小學生作文6篇(必備)
在日常的學習、工作、生活中，大家都寫過作文吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。你所見過的作文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的小學生作文6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學生作文 篇1
星期六，媽媽正在洗衣服，我躡手躡腳地走過去，先在媽媽背上輕輕地捶了幾下，說：“媽媽，這幾天您太累了，我給您捶捶背吧！”媽媽說：“你真是一個好孩子。”
我想我可以在幫媽媽掃掃地，我拿起了掃把就從客廳先掃起吧！我認認真真的掃著，干了一會兒家里立刻就變得很干凈了，可是有一個垃圾怎我也掃不掉，用力一擦，臟東西就乖乖地“投降”了。我看見書架上的很亂，桌子上有很多書，地上也有很多書，亂七八糟的，我先把桌上的`書放到了書架上，又把地上的書也放到了書架上，媽媽從衛(wèi)生間出來發(fā)現(xiàn)家里變的很干凈了，我對媽媽說：“是我把家里全掃了一遍，我還把地上桌子上的書放到了桌架上。”
媽媽說：“你真是一個懂事的孩子�！�
小學生作文 篇2
妞妞十分可愛，我每次到奶奶家它都要先圍著我轉(zhuǎn)幾圈，然后臥下，好像要我?guī)退崂硪幌旅l(fā)。每次我都蹲下來，用手從頭到尾給它梳理一遍，它又翻過身來，露出粉紅色的`肚皮，我一摸，又軟又光滑，還有點熱呢！這時妞妞一動不動，它一定是感到很舒服，最后，它還會跑前跑后地跟我玩。
別看妞妞個頭小，可它還做一件讓我們意想不到的事情呢。
有一次，奶奶家的一只雞跑了出來。我和姐姐用力追趕，可怎么也沒追到，雞卻跑到了大街上。這時候，妞妞自信地跑了過去，在小雞面前“汪汪汪”地大叫了幾聲，好像在說：“小雞，小雞，快點回家！”小雞只好順從地跑進了院子。妞妞又跟 在后面邊叫邊追，一會兒，小雞就進了雞窩。
妞妞跑到我們跟前，得意洋洋地搖著尾巴，好像在對我們說：“你們做到了嗎？我可是做到了！”你說妞妞厲害不厲害！
我真是太喜歡妞妞這只小狗了。
小學生作文 篇3
有人喜歡花紅柳綠的春天，有人喜歡天高氣爽的秋天，有人喜歡雪花紛飛的冬天，而我喜歡的是——夏天，我愛夏天。“綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。水精簾動微風起，滿架薔薇1院香�！毕奶�，植物生長得特別旺盛。你看，樹木撐起了綠色的大傘，密密層層的枝葉擋住了炎熱的陽光。蟬兒趴在樹干上，落在葉片上，攀在柳條上，盡情地高歌。南瓜、黃瓜、絲瓜的架子上爬滿了藤蔓，像搭起了1頂頂帳篷。瓜架上，1朵朵“喇叭花”趕熱鬧似的吹起了曲子。在樹下、瓜架下，風兒淘氣地溜來溜去，給人們帶來了涼意。即使是中午，也有人坐在綠陰下聊天、下棋、休息。夏天，迎來了兩個月的假期，我們哪能老實地呆在家里？頂著烈日捕蟬、逮蜻蜓、捉螃蟹，比小狗狗還活潑，非累得滿頭大汗不可……
在風的勁吹下，蠶豆花謝了，向人們獻上了小鐮刀似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，向人們獻上了葫蘆似的1蓬蓬種子；油菜花謝了，向人們獻上了密密的嫩莢……麥地換上了耀眼的淺黃新裝，每根麥稈齊刷刷地舉起了豐滿的穗兒，正等著農(nóng)民來收割呢，我愛夏天。愛搞惡作劇的孩子把麥穗折下來，把它放進褲管里，然后不停抖動褲管，麥穗就會像毛毛蟲那樣往上爬，夠有意思吧�！胞滊S風里熟，梅逐雨中黃�！鄙缴系臈蠲芬矟u漸成熟啦！微紅微紅的'果子，已經(jīng)羞答答地探出頭來了。酸酸、甜甜的味兒隨著枝葉的搖曳，飄入我的鼻孔，刺激我的胃口。心動不如行動，大家有的爬上了樹，有的仰著頭等樹上的伙伴將“戰(zhàn)利品”扔下來。嚼著楊梅，大家不禁皺起眉頭，扮起了鬼臉——楊梅好酸哪！
“清江1曲抱村流，長夏江村事事幽。”村莊有1條清澈的小溪，我們稱它為文武溪。到了夏天，這兒成了人們游泳、洗澡、洗衣服的好地方。傍晚，在夕陽的照射下，河邊的沙灘，沙子閃著金子般的光澤。光著腳走在沙灘上，微熱的沙子不停地撓著腳底，舒服極了。孩子們紛紛來到了小溪游泳、洗澡。膽子大的小男孩干脆光著身子，像1只只小魚兒在水里鉆上鉆下，游來游去，飛濺起陣陣水花，嘩啦嘩啦地響，真是其樂無窮啊。
夏天，有說不完的情趣，正等著你去細細品味！
小學生作文 篇4
在課堂教學如何實施素質(zhì)教育的研討熱潮中，有關專家大聲疾呼：“應當設法喚醒兒童沉睡的右腦�！遍L期以來，在“應試教育”引導下，一切教學活動幾乎都是圍繞發(fā)展左腦功能進行的。學生終日淹沒在書山、題海之中，背范文、做題目成了他們活動的主要內(nèi)容，致使兒童左腦超負荷運轉(zhuǎn)，右腦失去啟動機會，越學越呆板，越學越笨拙。這就阻礙了學生語文素質(zhì)的提高。右腦掌管形象思維，左腦則掌管抽象思維。思維是聽、說、讀、寫四種能力的核心。小學生的思維以形象思維為主，離開了具體的感性對象，就難以進行抽象思維。日本有位著名醫(yī)學博士最新研究認為：右腦是“祖先腦”，儲存著從古到今人類500 萬年遺傳因子的全部信息。右腦存在的潛力約為左腦的10萬倍。激活右腦，讓兒童獲得外部感知表象后，內(nèi)化成“腦圖”、“腦聲”等形象（即“在腦子里繪畫、錄音”），接著外化為書面表達，是協(xié)調(diào)左右腦功能，開發(fā)大腦智力，提高課堂作文教學質(zhì)量的科學途徑。
從這一思想理念出發(fā)，參照全國“九義”教材三年級“基礎訓練”中“按順序記敘一個有趣的游戲”的要求，我設計了一堂作文課。
[題目] 饞猴推車
[要求]
一、通過聲、像、演等手段激活右腦，引發(fā)學生作文興趣，喚起大腦有序形象。
二、能把表演的內(nèi)容記敘清楚，做到有條理，語句通順連貫。
三、通過觀察、思考、想像，在形象中感染，達到寫文與做人合一，提高品德素養(yǎng)的效果。
[教具]
配樂故事《饞猴推車》磁帶（或兒童音樂磁帶）、“饞猴推車”活動小圖片和放大活動彩色圖片（8幅）、毛驢和猴子頭飾、 兒童帶斗小推車等。
[教學過程]
一、聽配樂故事，初入情緒。
1.導入：小朋友們都喜歡聽故事吧？今天老師播放一段故事，聽后要請小朋友回答：故事記敘了一件什么事？這個故事的題目是什么？聽完這個故事，老師還要請聽得最認真最仔細的小朋友上臺來表演這個故事呢！
2.播放配樂錄音故事（亦可一邊輕放兒童音樂，一邊由授課教師娓娓道來）：
一個秋天的中午，小毛驢去山上采栗子。他采了滿滿一車栗子往回拉。山邊一個小猴子聞到栗子的香味，舔著舌頭說：“栗子，好香！”這時，小猴子看見了毛驢拉著一車栗子走過來，心里想：我去幫小毛驢推車，一直推到他家，小毛驢一定會給我吃很多栗子的。于是，小猴子就去幫小毛驢推車。小毛驢見小猴子這樣熱心幫助人，連聲說：“謝謝！謝謝！”他們一個在前面拉，一個在后面推，一直向前走著，走著�？墒切『镒犹捔�，他一邊幫著推車，一邊偷吃栗子，光挑大的吃，吃一半，丟一半。走了好大一會兒，小毛驢拉著車，已經(jīng)走到自己家門口。小毛驢拿出一條毛巾擦擦汗，回頭看看自己采來的栗子，忽然發(fā)現(xiàn)車上裝的栗子少了一大半。小毛驢想：這一定是貪吃的小猴子干的.。于是大聲喊：“猴子！猴子！你在哪里？”小猴子早就躲起來了。小毛驢覺得自己上了當，氣得直翻白眼。路邊的小紅花向他眨眨眼，好像在說：“誰讓你答應饞猴推車呀！”
3.聽后反饋思考題，并在黑板上板書故事題目：饞猴推車。
二、觀察表演，進入具體情境。
1.掛出用彩色筆畫的有山間小路和小毛驢住房的兩塊布景。請兩位同學戴上頭飾，“毛驢”拉上裝滿栗子的小車，“猴子”在后面推，按故事內(nèi)容表演。做到有動作、有語言、有表情神態(tài)。
2.表演前板書要求：“仔細觀察留腦圖，一幕一幕記清楚，圖、聲、意、感交替出，先后排序最重要�！�
3.表演結束，一切實物情景成為過去。小朋友腦子里一定留下了一幅幅“饞猴推車”的行為印象圖景，還留下了他們說話的聲音，留下了他們當時當?shù)氐南敕ê透杏X。請一兩位同學上臺按故事先后順序，說說自己腦子里留下的腦圖、腦聲、腦意、腦感。（腦圖指觀察到的動作和場景在大腦形成的圖像；腦聲指聽到的聲響和話語，形成的聲像；腦意指意會到人家在想什么；腦感指對人家感覺行為的理解印象。）
三、圖、腦對照，物我合一。
1.給每位小朋友發(fā)8張“饞猴推車”小圖片（無序號）。 要求每人按照自己觀察表演后形成的有序“腦圖”，在課桌上給系列小圖片排序。
2.請一位小朋友做代表上講臺將8 張（無序號）“饞猴推車”放大彩色圖，在黑板上排序。師生共議，說明圖序正誤，并說出理由。
3.各人校對桌子上小圖片排序正誤，并標上序號。然后看圖片（或不看圖）輕聲地把故事自述（或同桌互說）一遍，做到我口說我“腦”，“腦圖”符合觀察到的實際情景。
四、啟發(fā)再想像，下筆寫作文。
1.指著有序彩圖提問：圖與圖之間，按照內(nèi)容發(fā)展和順序，是不是可以補上一些圖？（如第2與第3幅圖之間，可否補上“毛驢”和“猴子”對話的情景圖？又如第8幅圖之后， 可否補上猴媽媽猴爸爸責備小猴子貪吃、不誠實的情景圖？）
2.接著隨機提問：小朋友，看了表演后，你們喜歡誰？不喜歡誰？為什么？小猴子這種錯誤會改正嗎？
3.拿掉圖片，請小朋友按照自己有序形成的“腦圖”、“腦聲”、“腦意”、“腦感”把這個故事內(nèi)容寫下來，還可以加進各人想像的內(nèi)容。
最后提示動筆口訣：“頭不抬，眼不斜，想不斷，寫不完�！�
附：課堂作文實例
[采用以上設計， 筆者曾在一個二年級小班上過一堂情境作文實驗課。下面是一個七歲半的小朋友寫的作文實錄。當時，讓隨堂聽課的家長們檢閱篇篇學生習作，都驚異不已。
執(zhí)教的我看到這篇習作，亦頓發(fā)“三個沒想到”的感慨：一是沒想到一個二年級（上學期）的小朋友能當堂寫出五六百字的記敘文；二是沒想到小朋友能用上“改過自新”（雖然用法上欠妥）、“悄悄溜走”、“于是”、“夸獎”等詞語；三是沒想到小朋友想像力如此豐富，續(xù)寫了這么多合理的內(nèi)容，反映了兒童向往“有錯就改，純真做人”的美好愿望。]
饞猴推車
秋天到了。毛驢從山上摘了一大筐栗子放在車上。他說：“這么多栗子，怎么拉回去呢？”猴子wén（聞）到香wèi（味），跑出來一看，原來毛驢在拉一車栗子。猴子就說：“毛驢哥哥，我來幫你推車吧！”毛驢說：“真謝謝你，小猴子。”于是，小猴子就幫毛驢推車。他邊推邊偷吃栗子。推到bàn（半）路的時候，小猴子都把栗子吃了一bàn（半）了�？斓矫H家門口的時候，小猴子就qiāo qiāo （悄悄）地liū（溜）走了。毛驢到了家門口，一看車上的栗子少了那么多，就大聲喊叫：“小猴子！小猴子！你在哪兒呀？”小猴子不見了。毛驢想：這件事一定是他gàn（干）的。于是，毛驢就把栗子放在家里，出去zhǎo（找）小猴子的爸爸、媽媽。毛驢把這件事告訴了小猴子的爸爸、 媽媽。猴子爸爸、媽媽聽了，很不高興。到了晚上吃飯的時候，他們對小猴子說：“你以后要是這樣，就不讓你進家門�！毙『镒勇犃税职�、媽媽的話，感到很難過，再也不gǎn（敢）那樣做了。從cǐ（此）， 小猴子變得gèng ji�。ǜ樱┞斆髁恕：髞�，大家都很喜歡小猴子。小猴子的爸爸、媽媽也jīng（經(jīng)）�？洫勑『镒�。小猴子很高興！ 可是，毛驢還不知道小猴子已經(jīng)gǎi（改）過自新了，總是覺得自己當時很shǎ（傻），再也不gēn（跟）小猴子玩了。后來，毛驢聽到大家說小猴子已經(jīng)gǎi（改）過自新了，馬上拿了三斤栗子到小猴子家去，對小猴子說：“你喜歡吃栗子嗎？”小猴子說：“是的，我很喜歡吃栗子�！泵H說：“那就把這三斤栗子shōu（收）下吧！ ”小猴子說：“謝謝你，毛驢哥哥�！泵H說：“不用謝。因為聽到大家說你已經(jīng)gǎi（改）過自新了，我才來的。你以后再也不要做那樣的事了，知道嗎？”
小學生作文 篇5
高爾基曾經(jīng)說：“書籍是人類進步的階梯”。閱讀，是一種知識的積累，也是一種享受，人只有多閱讀，才會積累豐富的知識，而一些同學還去看那些毫無意義的漫畫，而漫畫只能讓人感到好笑，卻不能從中學到什么知識，對作文也沒有絲毫的幫助，所以閱讀一些好的、有意義、有好句好詞的書，可以大大增強我們的`文學和寫作能力。
我曾經(jīng)閱讀一本非常值得反復閱讀的書，它的名字就是——《魯濱遜漂流記》。主人公魯濱遜是一個愛出海的青年。有一次，他不聽父母的勸告，跟著一艘商船去倫敦，就這樣，商船出發(fā)了。在船上，他們遭遇了海上大風暴，他被另一艘船上的人救了。回到岸上，青年已沒有信心去見他的父親了，于是他再一次去冒險，他被海盜抓住了，可是一次偶然的機會，他逃跑了，又被一個好心的船長解救，青年卻冒險離開了船長，向一個小島漂去。他在島上發(fā)生了許多精彩的故事。比如，發(fā)現(xiàn)野人，解救星期五，最后他被一艘船上的人所救，終于回歸了祖國。這本書太精彩了，它帶給了我許多年的快樂！
我覺得有一個句子很精彩，充分表明了仆人對主人的忠誠：“最后，他走到我跟前再次跪下，吻著地面，又把頭貼在地上，把我的一只腳放在他的頭上，好像在宣誓愿終身做我的奴隸�！痹谶@本書中，還有許許多多這樣精彩的語句，我從中受益匪淺！
閱讀給了我們無限的歡樂。也給我們帶來了淵博的知識，閱讀伴隨著我們快樂的成長！
小學生作文 篇6
摘要：作文教學是整個小學語文教學的重點，但是許多農(nóng)村小學生害怕寫作文，寫出來的作文言之無物。針對學生作文中存在的問題分析其原因，可以從農(nóng)村學生生活的環(huán)境入手，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，不斷積累寫作素材，同時指導學生掌握一定的寫作方法，擴大閱讀量，拓展閱讀面，農(nóng)村小學生寫起作文來也就能筆下生輝，言之有物。
關鍵詞：農(nóng)村小學生；作文教學；生活；方法
作文教學是語文教學的重要組成部分，小學作文教學是作文的起點，猶如萬丈高樓堅實的地基。同時也是小學生語文掌握知識的標志，但是這又是小學語文教學的難點。在我二十多年的農(nóng)村語文教學中，我認為難度最大的是作文教學，讓大多數(shù)學生凝眉苦思，抓耳撓腮，冥思苦想?yún)s半天寫不出一個字。大多數(shù)學生不是最后拿起筆來草草寫幾句，就是從各類作文輔導原文照抄。作文教學之所以成為語文教師教學中的難點，一是因為學生生活環(huán)境所限；二是因為農(nóng)村學生沒有突破觀察——感悟的難關；三是農(nóng)村學生課外讀物貧乏，而且語言積累貧瘠，最終導致無內(nèi)容可寫。針對這些問題，怎樣才能提高農(nóng)村學生的寫作能力呢？我在實際教學中總結了幾點教學經(jīng)驗與看法。
一、讓農(nóng)村小學生積極參與生活，挖掘?qū)懽魉夭模瑥闹懈形蛏�，培養(yǎng)作文情感
小學語文新課標作文教學中提到“見聞”“體驗”和“想法”就是尊重學生的生命成長，把學生的寫作和學生的學習生活結合起來。教育學家陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，他離不開生活�！弊屴r(nóng)村小學生感到最難的就是不知道寫什么內(nèi)容，而在農(nóng)村日常生活中有很多鮮活的素材等著學生去發(fā)現(xiàn)。教會學生只要用心去觀察自然中一景一物，關注自己身邊的人和事，把所見、所聞、所感記錄下來，就是作文的素材。而教師要給學生創(chuàng)造各種觀察、參與機會。教會學生如何了解身邊的人和事，積極參與生活，感悟生活，捕捉生活中那一縷縷真情；教會學生怎樣才能領略到大自然風光的美，從而提升審美能力，獲得美的愉悅。通過一次次精心設計，使小學生感覺到其實寫作文并不是件很難的事，就是寫其所見，錄其所聞，抒其所感。每年的春天我要帶學生曠野春游：感受泥土的松軟如糕，春風的撫摸如江南絲綢；夏天觀察雷雨的變幻，看那雨后農(nóng)田中農(nóng)作物的茁壯成長；捕一捕鳴蟬，捉一捉蟋蟀，讓學生樂此不�！锾焓莻�多彩、喜悅的季節(jié)：帶領學生看那落葉如彩蝶般落英繽紛；“咔吧”掰下一個大玉米棒子，揮鍬挖出大塊的紅薯，爬上梯子摘下成串的葡萄，火紅的`柿子……冬季來臨，那“千里冰封，萬里雪飄”的壯觀；那堆雪人、打雪仗的童真，我設計的校園課外活動也很多；在那有著無數(shù)神話的大柳樹下踢毽子、拔河、玩《老鷹捉小雞》，學生情趣盎然……觀察是寫好作文的前提和基礎，在各種活動前我讓他們留心觀察、用心體會�；顒雍蠼M織學生敘述過程，討論從活動中獲得的體會、情感、心得、道理。學生玩得興趣盎然，自然會說得津津有問、聲情并茂。在真實的活動中學生獵取到極為豐富的寫作素材，那么學生所遇到的無話可說，無材可寫的難題就會迎刃而解。
二、以新課標要求為主體，以語文課文為本，讓學生掌握寫作方法
語文課本中選取的課文都是名人的佳作，經(jīng)過編輯精選、修改，都是精彩教學范文。教師不必挖空心尋找，只要靜下心來按照新課標的要求，［小學語文新課標（三）習作：（1）留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。（2）能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。（3）能用簡短的書信便條進行書面交流。（4）嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。（5）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號］深挖語文課文的寫作精華就可以了。在教學中首先與學生賞文。賞文的方法遵循讀—感—交流的方法。讀的方法遵循聽讀—朗讀—感讀—默讀—記讀的方法。第二步與學生感文。通過有感情讀片段的方法找出課文寫作精華。第三步與學生析文。通過討論交流與學生剖析寫作方法技巧。這樣的方法抓得著，品得深，悟得明，理得深；查有據(jù)，學有例。
三、教會學生聯(lián)想，學會想象
在小學作文教學中，應十分重視培養(yǎng)學生的聯(lián)想與想象能力，經(jīng)常訓練學生寫一些想象作文。訓練小學生有依可想。在學習人教版四年級課文《觸摸春天》一文時，文中有這樣一段描寫“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”當我讀到這里時教室安靜極了，學生的思緒是飛到了盲童的心理，還是擔心蝴蝶的命運？我停止了朗讀，靜靜地放飛學生的心靈。幾分鐘后，我要他們互相交流。這篇課文的習作就定為《我是盲童安娜》，或者《我是安娜手中的蝴蝶》。
四、讓學生廣泛閱讀課外書，觀看有益節(jié)目，開闊視野，沉淀積累寫作語言
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神�！濒斞冈虒А邦伬杳瘛�，讀書、寫作“就像蜜蜂采蜜一樣,倘若叮在一處,所得就有限。必須如蜜蜂一樣,采過許多花，才能釀出蜜來。”小學生通過大量地閱讀課外書，就能在潛移默化中不斷改變自己的語言，改善自己的語言表達，提高自己的寫作水平，從閱讀中汲取作文的營養(yǎng)，為寫作服務。除了引導小學生多閱讀外，我經(jīng)常鼓勵學生有選擇地觀看影視節(jié)目。如“自然傳奇”“科技博覽”“每日新聞”等節(jié)目，以此汲取豐富的知識和寫作素材。教師充分挖掘農(nóng)村特有的資源，恰如其分地運用適合農(nóng)村小學生的作文教學方法，使小學生成為生活中的有心人，就一定能培養(yǎng)出農(nóng)村小學生濃厚的寫作興趣，也一定能提高他們的寫作水平，從而切實有效地提高農(nóng)村小學作文教學水平。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，20xx.
�。�2］吳成明.淺談農(nóng)村小學作文教學[J].讀與寫（教育教學刊），20xx，10（4）：205.
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