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作文教學的有效策略
無論是身處學校還是步入社會，說到作文，大家肯定都不陌生吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，下面是小編幫大家整理的作文教學的有效策略，希望能夠幫助到大家。
作文教學的有效策略1
培養(yǎng)學生的寫作興趣，在實踐中做了一些嘗試：從訓練說話入手，聯(lián)系學生生活實際，運用啟發(fā)，發(fā)揮學生聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)造力，充分利用多種手段，作文批改靈活多樣化，充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生寫作興趣。
關鍵詞：聯(lián)系生活 主觀能動性 寫作興趣
時常聽一些中學生說：“不要寫作文啦，沒有什么可寫，真沒意思！”一到作文課，學生那厭煩的表情立浮于面，能積極主動寫作的只有四五個人。據(jù)調(diào)查了解，其他班級情況也大致相同。要提高作文教學水平，首先要扭轉這種被動局面，培養(yǎng)學生的積極性，調(diào)動學生的寫作興趣，讓學生愿意寫作文，真正的變“要我寫作文”為“我要寫作文”。
近年來，為培養(yǎng)學生的寫作興趣，我在實踐中做了一些嘗試。
一、 從說話訓練入手
作文實際上就是寫在紙上發(fā)自內(nèi)心的話，一些學生常常把與寫文章對立起來，他們在平時說話從未感到困難，非常自如，可是一到作文課就不同了，總有一種心理障礙。那么，我們何不從說話訓練入手，調(diào)動學生語言表達的積極性，把說話訓練作為調(diào)動學生的作文積極性的突破口呢？
我在班級中設立了每兩周一次的說話訓練課，內(nèi)容先從“海闊天空”、“天南地北”式的大聊天開始：可以互相談各種奇談怪聞，可以講講世界之謎，可以互相說說新鮮事……我把學生的發(fā)言錄下來再放給學生聽，學生們發(fā)現(xiàn)“哎呀！我講的蠻不錯的嘛！”然后因勢利導，讓學生根據(jù)錄音整理自己的發(fā)言稿，一篇小文章就出爐了。這樣，學生認識到“我也有能力寫好作文”！
二、 密切聯(lián)系學生生活實際，改變命題思路
“作文命題的優(yōu)劣，直接關系到作文的成功與否”，劉國正先生曾在《作文題庫》一文中談到“好的作文題目應是學生有話可說，有話想說，看了作文題目，就喜形于色，躍躍欲試，而不是擱筆、皺眉、冥思苦想無所得”、“要結合青少年的生活”……應作為語文教師的命題原則。我們處在農(nóng)村，作文教學應力求從農(nóng)村教學實際出發(fā)，體現(xiàn)“農(nóng)味”，向學生心坎靠近，使學生有話可說，有話想說，有情可抒，從而防止學生套用例子。結合教學實踐，基本有三條命題思路：一是一課多題或一材多題。例如：介紹自己的媽媽，可用《我的媽媽》，或者用《向媽媽說說心里話》，盡量滿足不同學習層次、不同愛好的學生需要，使每個學生都能尋到寫作的動情點。二是自由命題，讓學生敞開心扉寫，只要言之有物，能寫出真情實感就行，不必過多的強調(diào)什么主題、技巧之類。當然，作文的一些常規(guī)還是必要的，如大綱要求“正確使用漢字，正確使用標點符號，格式規(guī)范，書寫認真”等。三是多些片段。由于基礎較差，對初中生來說，多組織片斷練習，多寫日記，容易使學生運用“本色腔調(diào)”，達到寫作得心應手，有利于培養(yǎng)學生寫作興趣，愿意寫作文。
三、 運用啟發(fā)，發(fā)揮學生聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)造力
創(chuàng)造是永遠填不滿的空白，思維是射線，有起點，無終點。只有學生有一定聯(lián)想力，才可以進一步引導學生通過聯(lián)想訓練思維的發(fā)散性。例如，教師在黑板上畫一個圓，然后啟發(fā)學生根據(jù)這個圓充分展開想象的翅膀，啟發(fā)誘導學生根據(jù)這個圓想象成天空的太陽，然后以太陽為中心，再以云彩、雄鷹、彩虹及地上的垂柳、湖水、游人等作陪襯，構成一幅美麗的.圖畫，最后用文字描述出來。在老師的啟發(fā)誘導下，有的學生想象成人類的母親—地球；有的想象成一只足球；有的想象成圓月……這種類型題目的訓練，大大培養(yǎng)了學生想象力及創(chuàng)造思維能力。
四、 充分利用多種手段，激發(fā)學生寫作興趣
為了充分調(diào)動調(diào)動學生說和寫的積極性，每次作文課，我都重視教學手段的新穎性與多樣化。為了讓學生寫好說明文《我喜愛的一種文具》，我讓學生邊聽著動聽的音樂，邊讓學生表演小品，代表文具的同學那風趣的表演，學生們熱情高漲，暢所欲言，知識性和趣味性有機結合起來。再如，為寫好《植樹造林的好處》讓學生聽著伴樂錄音進行的分析，觀看有關植樹造林這方面內(nèi)容的錄像帶，并聯(lián)系實際生活討論，學生深刻體會到植樹造林的益處，踴躍發(fā)言，并歸納為幾點，當堂完成寫作提綱，并進行寫作練習，學生既動腦、動口又動手，作文進行的非常順利。
五、 作文批改靈活多樣，充分發(fā)揮主動性
教師坐在辦公室里一本本精批細改，可是學生拿到作文，只關注得了什么等次，很少有學生關心教師的“評”。因此，教師在批改作文時不宜采用“統(tǒng)一標準”的方法。要以鼓勵為主，多肯定，少批評，教師可以采用舉例批改、自己批改、互批互改等多種批改方法，充分發(fā)揮學生的積極主動性，調(diào)動寫作興趣。
六、課內(nèi)課外作文雙管齊下
課內(nèi)作文，要求具體，學生受到約束，有時往往處于被動，但它有必不可少。如果課內(nèi)作文可以看成作文教學的第一條腿，那么第二條腿應該是課外作文。只有兩條腿一齊走，學生才走得好而快。
課外作文主要是讓學生寫隨筆和作簡報評論。寫隨筆，給學生最大限度自由，自由選材、自由命題、自選文體，學生直觀選自己最想寫的事情，可把所見所聞或平鋪直敘，或抒發(fā)感情，或發(fā)表議論，亦可說明，隨心所欲，洋洋灑灑幾千字也可，點點滴滴幾百字也行；話多則長，話少則短，甚至可以寫一半，“且聽下回分解”，這樣的隨筆對于學生來說，無異于給他們“松了綁”，寫作興趣日益濃厚。作簡報評論，要求學生從報紙上選出自己認為好的文章，讀通文意，重點寫出評析，因為是自己選的，所以評論起來有興趣。這兩種課外作文都有助于培養(yǎng)學生寫作興趣，促進課內(nèi)作文教學。課內(nèi)外作文結合，互為補充，互為促進，使學生多方面受益。
作為語文教師，還必須隨時了解新事物，掌握新信息，熟悉新理念，學生對于新的一切最敏感、最感興趣，如果作文教學抓住了這一點，就不會太落后形勢，沒有時代感的作文教學，誰會產(chǎn)生興趣？
總之，培養(yǎng)學生的寫作興趣，對于搞好語文教學是必不可缺少的一條途徑。
作文教學的有效策略2
【摘要】
作文教學是語文教學的重要組成部分，高中生作文課有效性能否得到充分的發(fā)揮是學生們寫作的能力能否提高的一個重要因素，傳統(tǒng)的作文課的模式桎梏著學生們思維創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師要改變傳統(tǒng)的思維定式，放開學生的手腳，給他們自由放飛的空間。本文從學生的發(fā)展空間、教師的課堂教學有效性策略等方面對作文教學提出了幾點拙見，以此來為學生提高作文能力增添一份理論指導。
【關鍵詞】
作文 課堂教學 策略
作文教學不是老師的包辦教學，很大程度上，目前的作文課堂都存在著老師主導整個課堂的現(xiàn)象，這種作文課堂模式無疑將我們的學生思維桎梏在一個固定的模式中，阻礙著學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對于高中作文教學而言，學生如果一直接受傳統(tǒng)的教學模式的滲透，那么就很難在將來的高考中取得理想的作文分數(shù)，不能不說，在漢語越來越被重視的今天，我們語文教師更應著力培養(yǎng)學生的自主能力。在作文課上，讓學生們放開自己的手腳，將目光投向更加廣闊的大干世界中去，而不是拘泥于一個小小的課堂。藝術源于生活而高于生活，寫作是一個建立在現(xiàn)實世界的基礎上的更高的藝術修養(yǎng)，所以，我們教師應該做的就是讓高中生關注社會生活，再對這樣的真實的材料進行一定的理性思考，得到認知上的升華，形成自己的獨特的語言特點，表達自己內(nèi)心真實的想法，使自己的教學由封閉走向開放，這是語文教育發(fā)展的一個必然的趨勢。我覺得，要將作文課的有效性發(fā)揮到最大的程度，主要應該做到以下幾個方面。
一、教師要轉變觀念，放開學生寫作的時間和空間
寫作是為了表達自己內(nèi)心情感的一種文字體現(xiàn)，無論在什么時候，都應該隨性的表達自己的想法，我們老師的任務就是要培養(yǎng)學生的寫作習慣，將寫作融入到自己的`生活中去，摒棄只有上作文課才寫作的陋習，老師也要轉變自己的思想，讓我們的學生始終處于一種寫作狀態(tài)中，經(jīng)常寫作，隨時寫作。在應試教育中，一篇800字的作文往往要限定時間寫出來，雖然這樣可以鍛煉學生的審題、構思以及成篇的能力，但是卻很難寫出高質量的作文，所以，在作文課上我們應該給學生時間來進行資料的整理、揣摩和語言的潤色。這樣的文章質量應該是要高于我們限時要求學生完成的文章的質量。這樣的文章也會更加具有現(xiàn)實的意義。此外，作文的課堂也不應該拘泥于上課的幾十分鐘，它應該是一個更加廣闊的空間，除了學生們經(jīng)�；顒拥氖彝�，家庭、社會等各個空間也都可以為學生創(chuàng)作提供廣闊空間，也只有在更加廣闊的空間里，學生才能獲得真實豐富的材料，才能抒發(fā)自己的真實情感。故而，走出課堂，經(jīng)過自己的觀察、訪問、游覽等多種方式接觸自己不熟悉的社會生活，才能是課堂的一個有利的補充，才能使學生在上課時有話可說，有文可寫，才能服務于我們的課堂教學，使課堂教學的有效性得到更好的發(fā)展。
二、課上要把握學生的共性問題加以指導
學生作文最難的一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫。有的學生讀了不少書，背了一些寫作技法，但寫作時無法聯(lián)系、運用。究其原因，是教師的寫作指導不到位。我認為指導的重點應放在教會學生如何審題立意，如何面對任何一道題都能迅速打開思路、選好切題的角度。
高中階段的作文一般以命題作文為主，課堂教學過程中，很多時候會出現(xiàn)學生的立意不明確、不知道如何分析材料、從何處入手寫作的問題，針對這樣的學生的共性問題，()我覺得可以在課堂上給予學生綜合性的指導，可以從關鍵語句來分析材料蘊含的主旨，也可以通過因果分析方法或者辯證分析法來解決這樣的問題，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象寫本質的思維模式，聯(lián)系生活實際寫出自己的獨特的風格。這樣一來就可以提高課堂的有效性。
課堂上印證觀點的例子盡量來自教材及學生自己的習作，做到好懂易學。在具體的課堂操作過程中。教師肯定是要舉一部分實例的，在這里我要建議老師們盡量不要采用一些陌生、陳舊的實例，這樣不僅學生理解起來有難度，而且也浪費了課堂上的有效時間，最好就是選取一些比較新穎的、學生感興趣的實例。在備課的時候把相關材料的有效資料準備充分，最好就是選取課本當中的例子，學生能夠迅速的明白，也能夠對資料進行全新的審視，在寫作中能靈活運用這些曾經(jīng)被擱置的實例。
三、培養(yǎng)學生課堂上的主人公意識和勇于發(fā)言的能力
新課改要求我們老師要還課堂給學生，所以激發(fā)學生的寫作熱情才是最關鍵的環(huán)節(jié)，我覺得可以通過以下方式來激發(fā)我們學生的勇于發(fā)言的熱情。
1.比較閱讀討論
課堂上抽取兩篇學生的佳作，教師就作文的某一個方面或全方位進行對比，然后讓學生根據(jù)作文提出自己的見解，只要是“言之成理”即可給予鼓勵，在討論的時候強調(diào)簡明、得體，在討論中，提倡進行過細的分析并提出修改意見，尤其是分析文章的異同點。
2.自由辯論
針對一篇文章或者是多篇文章的一個方面或者多個方面進行辯論，可以在課堂中將學生分成若干個辯論小組，每個小組經(jīng)過討論得出自己的觀點，然后跟對手進行辯駁，這樣就可以引導學生善于就提供的文章發(fā)表不同的意見，發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，引以為戒。這種方法，強調(diào)的是表達與眾不同的意見，它有助于擺脫思維的滯澀和定勢，使思維和討論活躍起來。這樣，這個討論就總是嘗試性的，它迫使學生進行反省性的探究，從而獲取知識和經(jīng)驗。胡適曾經(jīng)這樣說： “問題是知識學問的老祖宗，古往今來一切知識的產(chǎn)生和積聚，都是因為要解答問題。”可見，發(fā)現(xiàn)問題是多么重要。
3.現(xiàn)身說法
課堂上請作文寫得好的同學在班里朗誦，并請他將寫作的經(jīng)過、體會介紹給其他同學，再請他自改作文，說出這樣改的原因。以此為基礎再請其他同學提出修改意見和評價體會。在這種批評與自我批評中體味寫作的樂趣。真正找到屬于自己的寫作方法。
【結語】
語文教學中的作文教學是每個語文教師都倍感艱難的教學任務，教師應該首先改變自己的教學觀念，用先進的教育理念指引自己的教學，以學生為主體開展教學活動，引導學生的課堂主體作用得到最大限度的發(fā)揮。鼓勵學生在寫作課上積極的發(fā)言，以學生的實際理解水平為基礎進行多層面的鼓勵教學，讓課堂教學的有效性得到最大的提升。
作文教學的有效策略3
作文教學是語文教學的難點，也是考試的重點。如何在短時間內(nèi)提高學生的寫作水平，提升學生的考試成績，這是每個語文教師思考的問題。由于復習時間緊、任務重，學生很難有大面積的時間來復習作文。鑒于這種情況，許多教師不得不讓學生背誦同類型的作文以應付考試。那么，作文能不能在短時間內(nèi)提高呢？筆者在多年的語文教學中，總結了一些經(jīng)驗，對學生的寫作很有幫助。在這兒提出來與大家一起商議。希望得到大家的指正。
首先我們學生寫作中常出現(xiàn)的毛病不外乎這樣幾個方面。一是內(nèi)容不具體，特別是敘事文。而寫不具體的主要原因是不知道怎么描寫。概括敘述多，細節(jié)描寫少。要克服這一毛病，首先我們要教給小學生一種描寫的方法。在考前，我們進行分類指導，強化練習。按照寫人、寫事、寫景來進行分類指導。寫人，重視細節(jié)描寫的指導。首先我們找一篇很差的學生作文，讓學生指出文章沒有寫好的原因。然后由教師領學生一起修改。教師一邊讀文章，一邊讓學生指出不足的地方。特別到那些容易寫不好的地方，教師應該特別指出來，給予指導。首先傳授描寫的方法，然后讓學生來展開描寫。然后，再由教師示范描寫，和學生的描寫對照比較，讓學生明確知道為什么沒有寫好的原因。在此次基礎上，教師進一步指導讓學生加工修改，直到滿意為止。
具體操作方法一般有：
一、添加法，也就是學生根據(jù)教師的提示，在人物活動中添加人物的動作，語言，神態(tài)等，根據(jù)具體的情景體會人物的內(nèi)心活動。其次是比較法。也就是把眼前的生活景象與相似或者相同的生活景象聯(lián)系起來進行描寫，或者對比、或者反襯，以突出所要描寫的事物。再次是修辭法，也就是讓學生在不形象、不生動的地方加上修辭手法，或者比擬、或者擬人、或者展開聯(lián)想想象等，通過這樣的訓練，學生很快能掌握一些基本的描寫方法，也能很快學會怎么去具體的描寫一個事物。這樣，就避免了文章的空洞。
對議論文，學生常常出現(xiàn)的問題是論點和論據(jù)脫節(jié)，論據(jù)不能有效支持論點。為此，我們在教學中，首先讓學生根據(jù)論點找論據(jù)。然后是怎么把論據(jù)寫入文章，支持自己的論點。也就是怎么敘述論據(jù)。許多學生雖然能找出論據(jù)，但卻在敘述論據(jù)時不能緊緊結合論點展開敘述。為此，我們從多方面多角度對論據(jù)展開敘述，讓他們明確哪些可以寫入，哪些與論點沒有關系可以不寫或者少寫。通過這樣的寫作活動，讓學生把握論據(jù)敘述的一般特點。也就是圍繞論點展開敘述。
對一般的寫景文。我們首先要讓學生掌握景物描寫的方法。特別是比喻，聯(lián)想等方法在寫景文中的作用。同時，要給學生傳授一些基本的寫景的方法，把握一些基本的寫景的次序。這樣使得學生的文章顯得條理分明，層次清楚。比如，要寫花之美，我們要學學生首先明確要從花的顏色、形狀、姿態(tài)等方面展開描寫。在描寫時，要通過比喻、聯(lián)想、擬人等手法來強化突出景物的特點。這樣指導，學生不再感到空洞，寫作時也心中有數(shù)。
二、擴展法：什么是擴展法，怎樣才算擴展法。我們把學生平時作文中常出現(xiàn)的一些問題，特別是那種概括性很強的詞語組織羅列出來。有針對性的進行訓練。比如，學生寫到某種心情，常以“我高興極了”，“激動極了”，“害怕極了”等高度概括的詞語來寫，而不知道把這些心情化作具體的動作，語言等。把這些情狀寫不具體，寫不生動，寫不形象。為此，我們讓學生選擇一個具體的場景，然后通過自己具體的言行，把這種特定時間的特定的心情寫具體，寫充分。我們還針對一種花或者一個景物，讓學生通過各種手法來進行描寫，讓他們寫出這個景物的特點。比如面對一池美麗的花，我們可以讓學生圍繞花園里的花美麗極了來展開描寫，也可以圍繞這一池花長得很有精神來展開描寫。我們要求學生從花的姿態(tài)，顏色，等方面展開描寫。同時我們還讓他們展開聯(lián)想和想象，比如花的姿態(tài)像什么，你想到了什么等�；蛘咦寣W生進行對比聯(lián)想來展開描寫。有時我們還就一種特有的聲音，一個特定的場景讓學生來描寫訓練。由于任務明確，具體，避免了一些無話可說的弊端，也很好的訓練了學生的描寫能力。這種方法能很快的提高學生的寫作能力。有時，我們還可以讓學生讀他們自己的作品，全班同學坐下來一起評價。通過修改過程，學生具體感悟描寫的方法，體會描寫的好處。
其次，重視古詩文的改寫。古詩文的特點是精煉概括，為我們創(chuàng)造了美的意境，為學生的想象留下了很大的空間。用很少的詞語，給人留下了充分想象的空間。為此，在古詩文教學中，我們有意識的讓學生來進行改寫。我們在引領學生明確了古詩文的意境后，就讓學生根據(jù)意境，展開聯(lián)想和想象，通過具體的描寫，填充詩作的內(nèi)容。這樣做，既可以加強學生對詩歌作品的理解，又可以訓練學生的`描寫能力，可謂一舉兩得。
最后，重視閱讀教學中的寫作指導。多年來我們的閱讀教學和寫作教學脫節(jié)，閱讀教學和寫作教學不能有機聯(lián)系在一起。閱讀不能有效指導寫作，使得學生把閱讀和寫作常常分開。其實，閱讀和寫作是一個事物的兩個方面。是相輔相成的。我們通過閱讀提高學生的寫作能力，通過寫作提高學生的閱讀能力。讓閱讀教學起到指導寫作的作用。首先就要還原作品，也就是要把作家所經(jīng)歷的事，所看到的景還原回來，還原到生活狀態(tài)。讓學生知道作家是面對著怎樣的一種景象，經(jīng)歷著怎樣的一件事情，品作家之所品，想作家之所想，思作家之所思。他們的思想與作家的思想發(fā)生同頻共振效應。這時作品中的語言似乎是從學生的胸中流出來，他們看到了作者所看到的，聽到了作者所聽到的。這樣，學生在寫作時，就會自覺不自覺的把作者的寫作方法運用到自己的寫作實踐中去。方法不待教而會，不待學而能。這時，閱讀教學的作用才最大限度的發(fā)揮出來。
其次，我們還要重視對照比較。也就是說把作家的作品和學生的作品進行比較。或者站在學生的寫作角度來描寫書中的內(nèi)容，看學生能寫成個什么樣子，然后和作家的作品對照比較，領悟作家是怎么寫的，運用了哪些方法。在這樣的對照比較中，學生能很快學會寫作的方法。體會到文章在寫作中的高妙，特別是描寫的方法。
總而言之，寫作能力是一個人綜合能力的體現(xiàn)，是語文素養(yǎng)的重要方面，寫作需要教師的有效指導，需要我們在平時的寫作訓練中抓住重點，以點帶面，重點突破，這樣我們的寫作教學才能取得事半功倍的功效。
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