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提高農(nóng)村初中生物課堂教學效率的策略論文（通用3篇）
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文的類型很多，包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編精心整理的提高農(nóng)村初中生物課堂教學效率的策略論文，歡迎大家分享。
提高農(nóng)村初中生物課堂教學效率的策略論文1
一、改變教學模式
課堂是教學的主陣地，目前農(nóng)村教學重教輕學的傾向還沒有得到改變，教師的課堂教學仍是以講授灌輸為主，學生被動接受。教師教得累，學生學得苦。課堂效率也沒有收到預(yù)期的效果。如何提升課堂有效教學，促進學生積極有效學習，改變學生學習方式已成為課改的重要方向。在新一輪課程改革中，小組合作學習已成為學生學習重要方式，同時也是教師教學中普遍應(yīng)用的方式，在生物課堂教學中合理運用小組合作學習方式，對提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作學習品質(zhì)和學習習慣起著舉足輕重作用。合作學習也打破傳統(tǒng)座位排序，采取馬蹄型、花朵型等座位排序，創(chuàng)造民主、和諧學習氛圍。
二、優(yōu)化教學組合
教學方法是實現(xiàn)教學目的，完成教學任務(wù)的手段。教學方法有多種多樣有講授法、討論法、啟發(fā)法、問答法等。教師在運用教學方法時不能單一化，必須從教材重要出發(fā)，教學目標和內(nèi)容確定以后，根據(jù)不同的教材內(nèi)容和不同年級學生的特點，靈活設(shè)計教學過程，確定和選擇靈活的教學方法使成為優(yōu)化課堂教學，讓學生思維活動處于積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，更好發(fā)展其學習的主體作用。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣
課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。課堂是探究知識的場所通過對話探尋真理的地方。在課堂上重建師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學習氛圍，創(chuàng)造民主、平等師生交往和生生交往新型關(guān)系。教師尊重信任每一位學生，給學生創(chuàng)設(shè)最佳學習情境。在課堂教學中教師要善于組織語言，將學生引入新的學習環(huán)境，并激起學生的好奇心，使學生很快進入到探究情境中。還要關(guān)注學生主體意識，讓學生有更多機會自主活動，以問題驅(qū)動為動力，讓學生全員參與、全程參與，全方位參與，交給學生自主學習時間，讓學生有充足時間去操作、去思考，還給學生質(zhì)疑權(quán)利，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，歡迎學生爭辯，歡迎學生獨立見解，保護學生創(chuàng)新精神，增強小組合作學習的有效性，使學生享受合作探究樂趣，讓學生從被動獲取知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變，激發(fā)學習動機。
四、提高課堂交流的有效性
在一個班集體中，由于每個學生個體都存在不同的差異，接受能力、發(fā)展水平也不一樣。因此要讓他們都獲得一樣的發(fā)展水平是不可能的。所以在課堂教學中要如何做，才能讓每個學生都都有所收獲？最有效方法就是采用小組合作學習方式，相信學生的主觀能動性和潛力，努力讓他們成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者和探究者。在學生開展合作學習時，老師要參與到學生活動中去，而不應(yīng)該袖手旁觀。走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的`合作進行觀察和介入，對各組間的合作情況做到心里有數(shù)。同時還對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成化學習任務(wù)。合作學習讓每個學生都有發(fā)言得機會和互相補充的時間，使不同層次學生在各個方面都得到發(fā)揮和提高，也因有教師的參與指導，避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面。
五、提高教學評價的有效性
教學質(zhì)量評價對教學起著導向作用，要以教學目標和教學內(nèi)容為依據(jù)對學生的學習過程和學習的結(jié)果，從認識、技能和思想感情等方面作出全面評價，借以獲取教學反饋的信息，改進教學方法，激勵學生進步。教學評價有課堂評價和課后評價，這就要求在教學過程中要想方設(shè)法加強課堂信息反饋，增大信息交流速度，對學生正確的認識要及時強化，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，反饋越及時，課堂教學效果就越好，要重視教學過程中的形成性評價，做到形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。教師還可以通過課后評價，將學生的知識反饋梳理起來，有針對性地對學生進行輔導，不僅提高了教學的有效性，也完善了教師的教學策略�？傊�，要提高課堂教學有效性，就應(yīng)該改變落后教學模式，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新思想、創(chuàng)造能力為目標，優(yōu)化教學組合，營造一種民主、平等、相互尊重、信任和理解教學氛圍，激發(fā)學生學習動機和學習興趣。
提高農(nóng)村初中生物課堂教學效率的策略論文2
一、關(guān)注生物實驗活動結(jié)果的客觀性
實驗科學的指導精神就是實事求是、客觀公正，因而，在進行生物實驗的過程中，無論結(jié)果如何，都應(yīng)該以客觀、實事求是態(tài)度對待，不得扭曲、夸張或掩飾實驗結(jié)果。初中生物實驗結(jié)果會受到各種主客觀因素的影響和制約，導致實驗結(jié)果與科學定論之間出現(xiàn)或多或少的偏差與出入，學生在進行實驗結(jié)果匯報時，會遇到實驗結(jié)論與教材定論不一致的狀況，這就需要教師引導學生以更加客觀、務(wù)實的態(tài)度，來看待自己的實驗結(jié)果，分析其中產(chǎn)生實驗差異的原因。例如，在進行“探究檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌”的實驗中，同一種菌落，可能由于其生長環(huán)境不同，所呈現(xiàn)出來的特點也不盡相同。針對這種不一致性，若教師不加分析說明，而簡單的按照教材中的定論，給予否定性的處理，那么，就會嚴重的打擊學生實驗的積極性和熱情，無法理解和體會到實驗的必要性。因而，教師必須對于學生的實驗操作結(jié)果作一個科學的、合理性的解釋，如，細菌和真菌有著各自不同的組織結(jié)構(gòu)，因而，二者的形態(tài)各異；同時，不同環(huán)境下，細菌和真菌的生長過程是不同的，因而，即使是同一種菌落，也會由于種種原因而有所不同。通過這些客觀性的、合理的解釋，學生就會對自己操作的實驗結(jié)果與教材定論不一致的現(xiàn)象有一個全新的認識。也就更加樂于接受生物實驗教學活動。
二、加強生物實驗教學的目的性建設(shè)
初中學生之所以會對生物實驗有著濃厚的興趣，就在于實驗過程中所接觸到的各種實驗器材、各種實驗工具、實驗用品、實驗活動的結(jié)果等，而非實驗活動本身。開展初中實驗教學，雖然在一定程度上能夠提高學生對于生物課程的學習興趣，增強生物學習的主動性，但是，由于學生缺乏對于相關(guān)的生物實驗?zāi)康�、實驗過程、實驗結(jié)果的內(nèi)在追求興趣，因而也就很容易發(fā)生實驗過程混亂的情況。因而，加強生物實驗教學目的建設(shè)，是十分必要的。之所以要強調(diào)實驗活動的目的，就是因為活動的目的既是活動的出發(fā)點，同時也是活動過程結(jié)束之后所要達到的目標。在每次進行生物實驗活動之前，強調(diào)和突出實驗?zāi)康�，能夠有效的幫助學生重新認識實驗操作的根本活動目標，從而將學生的注意力轉(zhuǎn)移到實驗活動的本質(zhì)和內(nèi)涵當中，而非表面性的、粗淺的實驗現(xiàn)象。生物實驗教材中都會有關(guān)于的實驗活動目的的簡要性介紹，學生也能夠通過文字獲得實驗的目的，但是，大多數(shù)情況下，學生并不會去真正的反思教材中所列舉出來的實驗?zāi)康�，這就需要教師去幫助學生分析教材的要求，并有意識的強化這些實驗?zāi)康模寣W生是帶著目的來完成一系列的實驗操作。例如，在進行“觀察人的口腔上皮細胞”這一實驗過程中，所要明確的實驗?zāi)康闹饕幸韵聨讉�：（1）進一步熟練制作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細胞；（2）了解人口腔上皮細胞的基本結(jié)構(gòu)，區(qū)別動植物細胞結(jié)構(gòu)的主要不同點。明確了實驗?zāi)康闹�，學生才能夠更加周密的把握實驗活動的每一個細節(jié)。對于第一個實驗?zāi)康�，學生會由于自身觀察、分析問題的能力的限制，而在實際的觀察過程中被一些次要性的實驗現(xiàn)象所吸引，如實驗過程中實驗對象所具有的顏色、味道等，從而偏離了既定的實驗觀察目的。因而，教師必須要求學生熟悉實驗活動目的，按照實驗步驟，并結(jié)合教材中的實驗操作流程圖，完成相關(guān)的`實驗操作過程，樹立起學生嚴格按照實驗?zāi)康拈_展實驗活動，詳細了解人口腔上皮組織細胞的主要構(gòu)造，達到熟練制作臨時裝片和應(yīng)用顯微鏡的實驗效果。第二個實驗?zāi)康�，是在第一個實驗?zāi)康幕A(chǔ)上提出來的，是進一步的詳細探討對象。學生對于口腔上皮細胞的了解并不十分深入，剛剛建立起了對于口腔上皮細胞的粗淺性的了解，因而，很難將人的口腔上皮細胞與動植物的細胞結(jié)構(gòu)作對比，對此，教師要積極引導學生理解人口腔上皮細胞的組織結(jié)構(gòu)及功能，明確其在人體組織細胞中所占據(jù)的重要地位和所發(fā)揮的作用，與動植物細胞的結(jié)構(gòu)與功能作對比。
三、結(jié)語
總之，生物實驗活動是生物教學的重要組成部分，是做好生物教學的重要的方法。組織與開展好生物實驗教學活動，是培養(yǎng)有能力、有文化、有素質(zhì)、有潛力的新型人才的重要保證。而在這一過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮著輔助者、指導者、合作者的作用，而不是支配者、指揮者的作用，只有教師與學生共同努力，才能夠在真正意義上實現(xiàn)提高初中生物實驗教學的延伸性與拓展性的目的。
提高農(nóng)村初中生物課堂教學效率的策略論文3
一、創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氣氛
教師是課堂教學的組織者、參與者和引導者，課堂氣氛是融洽還是冷漠，是活躍還是沉悶，老師起著決定性作用。教師要善于用積極的情感調(diào)整學生的情緒，使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，這就要求教師不時用激勵性語言提問、贊賞性評價、無條件的表揚，鼓勵學生大膽講出新的構(gòu)思、設(shè)想，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生在一種受尊重、積極愉快的情緒下，體會學習的快樂。除此以外，教師要面向全體學生，要特別關(guān)注意志力較差、情緒不穩(wěn)定、注意力易分散的學生。在教學方法上，多采用實驗教學或討論、交流、搶答、辯論等學生參與率高的方式進行。
二、培養(yǎng)積極、主動的聽課能力
新課程標準強調(diào)教學方式的變革，倡導探究性學習、合作學習，但并不排除講授，講授仍然是學生獲取知識的重要途徑之一。教師的知識傳授并不是老師在講臺上講，學生在座位上被動的聽，要想提高課堂學習效率，教師就必須培養(yǎng)學生積極、主動的聽課能力，高效率地聽課。教師教會學生學會知識的遷移和運用，盡可能做到觸類旁通、舉一反三。例如，在介紹人體血液循環(huán)時，老師用多媒體展示心臟的結(jié)構(gòu)，只介紹與心室相連的是動脈，與心房相連的是靜脈，右心室相連的血管另一端與肺相連，所以叫脈動脈，其它的血管名稱由學生自己總結(jié)得出。講血液循環(huán)時，以“得了肝炎的病人，通過靜脈滴注治療時，藥物是怎樣到達發(fā)病部位的？口服藥物時，藥物又是怎樣到達發(fā)病部位的？”使學生對所學的知識能靈活運用。
三、培養(yǎng)具體、明確的問題能力
新課程標準倡導的探究式學習，是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的。課堂教學要做到讓學生帶著問題走進教室，帶著更深層次的問題走出教室，這樣才能激發(fā)學生探求知識的熱情和動力。
首先，老師要鼓勵學生提出問題，不管是什么樣的問題，老師都要給予肯定和鼓勵，千萬不要認為簡單而不去管它，甚至去責備學生，這樣只會打消學生提出問題的積極性，長此以往，學生不會、也不敢再提出任何疑問和問題了。
其次，在課堂教學中，要善于引導、幫助學生學會懷疑。例如在講白細胞的作用時，我先通過多媒體形象地介紹白細胞的結(jié)構(gòu)和功能，當白細胞與病菌斗爭，英勇就義，并隨濃液一起排出時，我不失時機地問：“當人體發(fā)現(xiàn)急性炎癥時驗血，白細胞是增多還是減少？”許多同學不假思索地說減少。我拿出病人得急性闌尾炎時的驗血報告單展示給學生看，學生發(fā)現(xiàn)增多了近十倍，是化驗錯了嗎？引發(fā)同學們進一步思考，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識。經(jīng)同學們的思考、討論、辯論，形成一致的觀點，從而加深學生的印象。
四、培養(yǎng)成勤記、會記的筆記習慣
俗話說：好記性不如爛筆頭。老師課堂上講的內(nèi)容比較多，時間一長，再好的記憶力也記不全，這就要培養(yǎng)學生記筆記的習慣。學生適當記筆記，還可以調(diào)動學生手腦并用，加強記憶效果，并為今后的復(fù)習提供幫助。
聽課筆記不是記老師講課的流水帳，也不是老師板書的翻板，記得多記得亂，就會與聽課思路發(fā)生沖突，只顧埋頭記筆記，注意力不能集中到老師對問題的分析上來，這是一種得不償失的聽課方法。要指導學生記筆記的要領(lǐng)，筆記主要是記重點問題、記疑難問題、記課本中沒有的'問題，對那些容易理解的、次要的、書本上有的就不用記了。在記聽課筆記的方法上，除了必要的文字表述外，更多的運用下劃線、黑點、圓圈、問號等符號，這樣記筆記的速度就會快很多，同時也不影響自己的聽課思路。同時還要培養(yǎng)學生書寫和繪圖能力，將自己所理解的內(nèi)容提煉成圖形、符號，促進學生進一步的理解和應(yīng)用。
五、注意學生學習結(jié)果的及時反饋，促進學生學習
在生物教學過程中，應(yīng)及時讓學生了解自己的學習結(jié)果，看到自己所學知識的實踐應(yīng)用中的成敗、解答問題的正確與錯誤、進一步激發(fā)學生學習生物學動機。
學生了解自己的學習結(jié)果，與不了解學習結(jié)果的學生相比有更高的學習積極性，因為看到自己進步與不足，能樹立起正確的學習態(tài)度，激起進一步學好生物學的愿望。應(yīng)用學習結(jié)果的反饋作用時必須注意，不能僅用分數(shù)衡量學習成績，對學生應(yīng)及時給予恰當?shù)脑u語。給出公正的個人學習情況的批評和注意事項；告訴他們學習結(jié)果時，必須注意方式，并誠懇地指出努力方向，恰當?shù)亟o予鼓勵以增強學生學習信心。
六、正確運用表揚和批評。
準確的評價、恰當?shù)谋頁P和鼓勵，是對學生學習成績、學習態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式，是激勵學生積極學習的有效的、重要的手段。在生物教學中，適當?shù)呐u甚至訓斥是必要的，但必須慎用。因為過多的否定性評價會產(chǎn)生錯誤的反應(yīng)，容易使學生產(chǎn)生懼怕生物學學習，甚至逃避生物學學習現(xiàn)象。教師對學生的評語要實事求是、客觀公正，使評價能真正起到激發(fā)學生動機的作用，同時，評價還要注意學生的心理發(fā)展水平和個性特點、學生年齡階段和性別差異，必須注意環(huán)境與場合、語氣和語調(diào)。
總之，課堂學習效率的高低，直接影響到知識的理解和掌握，也影響到課后作業(yè)的速度，關(guān)系到學生課業(yè)負擔高低。培養(yǎng)學生課堂上高效率聽課、高效率學習是一個系統(tǒng)工程，通過老師的培養(yǎng)、同學們之間的經(jīng)驗介紹和相互交流，讓每一名學生都能找到一種適合自己的學習方法，是提高效率、減輕負擔最有效的措施，我們教育工作者必須為學生高效率學習，終身學習繼續(xù)做出不懈努力。
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