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《坐井觀天》公開(kāi)課教案
《坐井觀天》公開(kāi)課教案
【設(shè)計(jì)理念】
成語(yǔ)故事《坐井觀天》，要讓學(xué)生懂得目光短淺、眼界狹小，見(jiàn)識(shí)就會(huì)有限的道理。我認(rèn)為可針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)故事的特點(diǎn)，利用插圖，激發(fā)他們主動(dòng)讀故事，引導(dǎo)他們?cè)u(píng)價(jià)故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理；還可以啟發(fā)學(xué)生大膽想象、續(xù)編故事，要讓學(xué)生把故事中的道理與自己和周圍世界聯(lián)系起來(lái)，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)、想象是比較好的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。
2．能夠正確、流利地朗讀課文，會(huì)分角色朗讀對(duì)話。
3．發(fā)揮想象力，初步理解寓意。
4．理解“井沿”、“大話”、“無(wú)邊無(wú)際”等詞語(yǔ)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
懂得“坐井觀天”的寓意，明白本詞含有貶義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1．生字卡片。
2．小青蛙、小鳥(niǎo)的頭飾。
【教學(xué)流程】
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，今天教師給大家?guī)?lái)了兩只可愛(ài)的小動(dòng)物——小青蛙和小鳥(niǎo)，它們想和大家做朋友，同學(xué)們說(shuō)好嗎？
在黑板上貼青蛙與鳥(niǎo)的圖片（以畫導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)）。
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小青蛙和小鳥(niǎo)為了一件事?tīng)?zhēng)吵起來(lái)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，咱們來(lái)看看是為了什么事，請(qǐng)同學(xué)們幫著解決一下好嗎？
二、初讀課文，了解大意。
1．不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)同桌或老師。
2．邊讀邊標(biāo)出自然段。
三、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容
1.同學(xué)們，課文中講青蛙住在什么地方——井里。
�。ɡ蠋熀�(jiǎn)筆畫井，把黑板上貼的青蛙移置到井里。）
2．那么，小鳥(niǎo)從哪兒來(lái)的呢——天上飛來(lái)，落在井沿上。
師將小鳥(niǎo)圖片放在井沿，看圖理解井沿就是井邊。（通過(guò)圖直接觀察理解“井沿”，形象又直觀。）
3．青蛙的觀點(diǎn)是什么？它眼中的天是什么樣的？它為什么說(shuō)天只有井口那么大呢？
4．小鳥(niǎo)的觀點(diǎn)是什么？它眼中的天是什么樣的？“無(wú)邊無(wú)際”是什么意思？
（步步設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。）
5．你認(rèn)為青蛙和小鳥(niǎo)誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？小組討論一下，并匯報(bào)。
�。〝[清青蛙和小鳥(niǎo)的觀點(diǎn)，讓學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和善于分析、善于思考的能力。）
6．這只小青蛙一直生活在井里，所以它看到的天只有井口那么大。設(shè)想一下，假如有一天，青蛙跳出水井，跳到井沿上，它會(huì)看到什么、說(shuō)些什么呢？
�。〝U(kuò)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。）
7．下面，我們看本文題目——“坐井觀天”，現(xiàn)在你明白“觀”是什么意思嗎？是誰(shuí)坐在井里看天呢？同學(xué)們可千萬(wàn)不要學(xué)井里的小青蛙呀，老師希望你們看更多的書，了解更多的知識(shí)，千萬(wàn)不要當(dāng)“井底之蛙”呀！
�。ㄗ詈蠼忸}，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加深對(duì)成語(yǔ)的印象。）
【教學(xué)反思】
教師本想以她的“微笑”讓學(xué)生自己說(shuō)出“我錯(cuò)了”三個(gè)字，但學(xué)生并不買賬，盡管沒(méi)有了開(kāi)始時(shí)那么有底氣，但此刻學(xué)生仍在捍衛(wèi)他的個(gè)性化的獨(dú)特理解，尤其是部分學(xué)生的議論使這個(gè)生成問(wèn)題越來(lái)越尖銳，而這個(gè)極具探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題恰是達(dá)成“理解成語(yǔ)的寓言”這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，如果教師此時(shí)能把握住這一美麗的“生成”，在明確青蛙說(shuō)的是沒(méi)錯(cuò)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生思考：青蛙說(shuō)這話根據(jù)是什么？再一次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，讓學(xué)生探究青蛙的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了挑戰(zhàn)，他們不由自疑：那么青蛙究竟錯(cuò)在哪兒呢？這時(shí)教師再一次引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)一步自主、合作、探究文本，成語(yǔ)的寓言的理解水到渠成。
案例中，教師的問(wèn)題預(yù)設(shè)意欲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，但是預(yù)設(shè)的問(wèn)題本身就缺乏邏輯性與科學(xué)性，而課堂上學(xué)生開(kāi)始有自己的主見(jiàn)，不愿跟著老師備課設(shè)定的思路上走。是將預(yù)設(shè)進(jìn)行到底還是順著學(xué)生提出的有價(jià)值的答案進(jìn)一步前進(jìn)？這是擺在每個(gè)教師面前的一道選擇題�！缎抡n標(biāo)》告訴我們，跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，尋求個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。
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