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《“你必須把這條魚放掉！”》導(dǎo)入教學(xué)
——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學(xué)
欣賞薛法根老師“導(dǎo)”的藝術(shù)
有人說：“高明的人把復(fù)雜的道理往簡單了說，無能的人把簡單的道理往復(fù)雜了講�！边@個(gè)說法很有道理。仿佛就是針對(duì)教師的教學(xué)而言的。教師的備課要 “深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解學(xué)生；教師上課則要“淺出”——把深刻的道理清楚明白地說明，讓學(xué)生在不知不覺中收獲。日前聽了薛法根老師執(zhí)教的《你必須把這條魚放掉》一課，深有感觸，薛老師就是前者。
一、“淺出”，化整為零。
師：看老師寫課題。（板書“你 把這條魚放掉”�。R讀課題。
生：老師，你漏寫了“必須”兩個(gè)字。
師：（作奇怪而后無所謂狀）�。渴菃�？不就是兩個(gè)字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！
生：（迫不及待狀）不一樣的！
師：哦？什么地方不一樣啊？
生：有了“必須”是說一定要把魚放掉 ，和沒有必須不同的！
師：哦，對(duì)了。那我們把“必須”補(bǔ)上去一起讀。齊讀。
（學(xué)生自然而然就把“自己爭取來”的“必須”讀得特別響亮，語氣也自然隨之堅(jiān)決堅(jiān)定起來。）
師：這下對(duì)了吧？還有問題嗎？
（有些學(xué)生說沒問題了，老師示意再仔細(xì)看看題目。學(xué)生稍作觀察后便舉手）
生：你把感嘆號(hào)寫在引號(hào)的后面了，應(yīng)該把它搬到引號(hào)里面。
師：為什么啊？
生：因?yàn)檫@是人物說的一句話，完整的話要有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
師：那引號(hào)表示什么呢？
生：用人物說的話來作為題目。
師：對(duì)，我們就應(yīng)該這樣仔細(xì)地讀，對(duì)關(guān)鍵的詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要特別留心。我們一起把課題再讀一下。
至此，學(xué)生對(duì)于課題的理解可謂深刻而全面。薛老師擯棄了傳統(tǒng)的讀題審題的套路，看似隨意卻精心設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，避免了枯燥單一的問答式，導(dǎo)在教材的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)降低到盡可能小，有效激活了學(xué)生的求異、逆向思維，真正啟動(dòng)了學(xué)生的自主系統(tǒng)，落實(shí)了新課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念，從而達(dá)到“化整為零”之效。
在初讀感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，同樣體現(xiàn)了薛老師“淺出”的藝術(shù)。薛老師將詞語（詞組）以“詞串”的形式出示：
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠(yuǎn)處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復(fù)平靜 覺察動(dòng)靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
首先讓學(xué)生一組一組認(rèn)讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生試著不看詞語讀。不知不覺中，學(xué)生對(duì)釣魚的大致過程已初步了解。
這一設(shè)計(jì)一改以前“就詞語而詞語”的教學(xué)，將詞語（詞組）置于一定的語境中，不僅極自然地解決了詞義的問題，更讓學(xué)生能從詞串所組成的整體上去把握內(nèi)容，還為下文讓學(xué)生“讀釣魚”、變換角色“說釣魚”作了自然鋪墊，潛移默化，不露痕跡，這是好課所追求的境界。
二、“趣出”，有效內(nèi)化。
怎樣才能讀好課文？這是所有語文老師最關(guān)心也最頭疼的問題。對(duì)此，薛老師自有辦法。
在請(qǐng)了三名學(xué)生讀釣魚的經(jīng)過這部分內(nèi)容后，分別給學(xué)生打了99分（一處讀錯(cuò)）、101分（讀錯(cuò)主動(dòng)糾正）、150分（被推薦的學(xué)生）。也許老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不是很滿意，也許老師還有更好的方法……總之一切都顯得很隨意，老師提出“聽老師讀，看老師可以得幾分？”的請(qǐng)求。
老師很認(rèn)真地讀完了這部分內(nèi)容。
師：大家看看老師可以得幾分？有人提出149分，因?yàn)橛幸粋�(gè)地方讀得不好，當(dāng)學(xué)生的回答不在點(diǎn)子上，
生：老師我給你打149.5分。
師：為什么？
生：因?yàn)槟阕x書有時(shí)慢有時(shí)快。
師：怎么有時(shí)快有時(shí)慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服�。ㄟ@時(shí)的老師頑皮得象個(gè)孩子，但又具有巨大的親和力。）
（一石激起千層浪，許多學(xué)生紛紛舉手，有些學(xué)生的點(diǎn)評(píng)老不在點(diǎn)上，老師就故作生氣狀并大聲說：“我不服！”引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找讓老師心服口服的分?jǐn)?shù)和理由）
生：我覺得你可以得150分！
師：為什么？
生：因?yàn)槟阕x一陣驚喜的時(shí)候“哇！”你真的很驚喜！
師：謝謝！你是了解我的！驚喜的地方就應(yīng)該讀出驚喜來
生：老師，我給你打200分，因?yàn)槟阕x書象講故事！
師：謝謝你，還是你最知道我！讀書就該像講故事一樣！
…………
師：請(qǐng)同學(xué)們自己再練習(xí)讀讀，老師呆會(huì)兒再請(qǐng)大家來讀。
沒有指導(dǎo)朗讀的痕跡，但不知不覺中，學(xué)生不斷地接受著老師用不同的方式傳遞給他們的信息：讀書要抑揚(yáng)頓挫，像講故事一樣，讀書要讀出字里行間的蘊(yùn)涵的語氣和感情。老師不象老師，倒象個(gè)頑皮的孩子，為了一次不公平的得分斤斤計(jì)較，直至得到一個(gè)滿意的答復(fù)。真正實(shí)踐著“教師作為平等中的首席”的角色。學(xué)生在這種平等、有趣的對(duì)話甚至爭論中真切地感受著課文所包含的情感，實(shí)實(shí)在在地內(nèi)化著讀書的要求和方法。
三、“巧出”，水到渠成。
本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解爸爸為什么要我把這條魚放掉。如果讓學(xué)生作為一個(gè)局外人去感受的話，很難達(dá)到一定的深度。薛老師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
師：如果我是湯姆，我肯定會(huì)軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？
生：我信。
師：誰愿意來做爸爸，我做湯姆。
（學(xué)生積極性特高，當(dāng)湯姆的爸爸，一個(gè)“特級(jí)老師湯姆”的爸爸，機(jī)會(huì)難得呀�。�
老師選了一位。
師：你要請(qǐng)一個(gè)你的幫手嗎？他要在你最關(guān)鍵的時(shí)候助你一臂之力。
生：好吧。
兩名學(xué)生上臺(tái)。“湯姆”馬上進(jìn)入角色。
師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚！
生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應(yīng)過來）你必須把這條魚放掉！
師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見過的大鱸魚呀！
生：（爸爸）因?yàn)殡x釣魚的時(shí)間還差2個(gè)小時(shí)。
師：（湯姆）不就是兩個(gè)小時(shí)嗎！又沒人看到！這是就天知地知，你知我知。
生：（爸爸）沒人看到也不行！我們一定要遵守規(guī)定！
師：（湯姆），“規(guī)定規(guī)定”，“規(guī)定”是死的，人是活的！
生：（爸爸） 你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會(huì)不就亂套了嗎？照這樣發(fā)展下去，你將會(huì)受到法律的懲罰！
…………
師：（湯姆）真的一定要放？
生：（爸爸）必須要放！
師：（湯姆）那我放了�。浚ㄗ鞣鹏~樣）
生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！
創(chuàng)設(shè)父子對(duì)話的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地站到爸爸的立場上，在對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解之后一定會(huì)更投入，更積極主動(dòng)地尋找理由，努力說服湯姆把鱸魚放掉。事實(shí)證明，這樣巧妙的角色轉(zhuǎn)化，輕而易舉地化解了本課的教學(xué)難點(diǎn)，而使之成為本課的一大亮點(diǎn)、一個(gè)高潮。
在本課結(jié)束之前，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合時(shí)，薛老師又自然而然地延伸剛才的話題，“如果湯姆要把對(duì)爸爸的感激、敬佩的心情寫出來的話，他會(huì)寫些什么呢？”此時(shí)，學(xué)生又成了“湯姆”，豐富的體驗(yàn)使他們似乎有說不完的話，欣然提筆，一揮而就。這樣的讀寫結(jié)合可謂水到渠成。
很欽慕薛老師“淺出”、“趣出”、“巧出”的“導(dǎo)”的藝術(shù)，學(xué)生在他的課上輕松愉快，學(xué)有所得。同時(shí)給我們聽課的老師以莫大的啟示，教師不僅要“備課進(jìn)得去”，更要“上課導(dǎo)得出”，學(xué)習(xí)“導(dǎo)”的藝術(shù)是關(guān)鍵。
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