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            《蘆花蕩》 4

            時間:2022-08-16 09:05:00 八年級語文教案 我要投稿
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            《蘆花蕩》 4

            [教學(xué)設(shè)計A]步步感受
             創(chuàng)意說明:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”本設(shè)計著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,在尊重學(xué)生情感體驗的基礎(chǔ)上,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究欲望,由粗到精,由整體到局部,從人物形象到故事情節(jié)到藝術(shù)手法進行感知、感受、感悟,讓學(xué)法在感受中明確,讓語文素養(yǎng)在感悟中形成,讓思維品質(zhì)在探究中提升。
             [教學(xué)步驟]
             觀看《鐵道游擊隊》導(dǎo)入:
             在富饒的齊魯大地上,在長長的鐵路沿線,游擊隊員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人,收獲了勝利。在遼闊的冀中平原,在美麗的白洋淀,抗日戰(zhàn)爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物,大家想認(rèn)識他們嗎?讓我們——
             一、走進蘆花蕩
             1.聽配樂朗讀,初步感受蘆花蕩,將感受用“這是一片              ”的蘆花蕩說出來。
             2.將《蘆花蕩》中寫景物的句子找出來,并展開想象,感受美景。
             二、感受人和事情
             1.粗略感知
             美麗的蘆花蕩里生活著哪些人?發(fā)生了哪些事?表現(xiàn)了作者什么樣的情感?請自由細(xì)讀文章,將自己對人事情的感受說出來。
             如人物:一個具有傳奇色彩的英雄老頭   一對可愛而勇敢的姐妹  一群愚蠢的鬼子兵
             事件:一次驚心動魄的護送 一場酣暢淋漓的復(fù)仇  
             情感:一份深沉的愛國情  一份屈辱的亡國痛
             2.重點探究
             ①用“老頭的英雄性格表現(xiàn)在           ”說話,重點探究人物的性格內(nèi)涵。
             可以有如下結(jié)論:
             老頭的英雄性格表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情、老當(dāng)益壯的氣概上;
             老頭的英雄性格表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強烈感情上;
             老頭的英雄性格表現(xiàn)在他過于自信自尊上;
             老頭的英雄性格表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上;
             ②用“護送的驚心動魄表現(xiàn)在           ”“復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在           ”的句式說話,重點探究事件發(fā)生的過程與意義。
             可以有如下結(jié)論:
             護送的驚心動魄表現(xiàn)在路途的危險上;
             護送的驚心動魄表現(xiàn)在交通工具的簡陋上;
             護送的驚心動魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上;
             護送的驚心動魄表現(xiàn)在敵我勢力的懸殊上;
             復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設(shè)下的圈套上;
             復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上;
             復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上;
             ③依照上面的格式,用“深沉的愛國情表現(xiàn)在           ”“屈辱的亡國痛表現(xiàn)在           ”的句式發(fā)現(xiàn)說話。
             三.探究詩性美
             《蘆花蕩》是孫犁“詩體小說”的代表作之一,讀之有一種如詩如畫的感覺,下面我們來探究一下文章的“詩性美”。
             討論交流,明確:
             ①輕緩的節(jié)奏。
             孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節(jié),他著力展示的是人情美,而不力圖以情節(jié)取勝。《蘆花蕩》就是這樣,講的是一位老人護送兩個小女“戰(zhàn)士”,又為她們負(fù)傷報仇的故事,全文幾乎沒有明顯的情節(jié)高潮,一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩的進行,就像那脈脈的流水一樣。
             ②白描的手法。
             寫人不以外形為主,而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處,突出重點,通過簡潔的,最有特征性的語言和行動描寫,點出人物的神韻,展現(xiàn)他們的精神世界。本文在刻畫主人公——協(xié)助我軍的“老頭子”就體現(xiàn)出了這點。他“只穿一條藍(lán)色的破舊短褲,站在船尾巴上,手里拿著一根竹篙”,像是“老了的魚鷹”,這是形貌的描寫。緊接著以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點出老人矍鑠干練的內(nèi)在氣質(zhì)。在戰(zhàn)斗中,又以“覺得自己的手腳頓時失去了力量”,“嘆了一口氣”,“像連珠箭”,“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫,展現(xiàn)了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫,如“等明天我叫他們十個人流血’’和“等到明天,你們看吧”,就把老人的自信自強、愛憎分明的性格表現(xiàn)得生動而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神,卻反映人物的人性美和靈魂美。
             ③詩意的意境。
             作者追求作品中詩的情調(diào),詩的感情。本文中的景物描寫,就充分體現(xiàn)了這一點。如
             “月明風(fēng)清”、“一片葦葉”、“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風(fēng)響”等情境和語言的選擇,就連寫戰(zhàn)斗,也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現(xiàn)情感的,即古人所說的“一切景語皆情語”,從而使作品的情與景都飽含著詩意,展現(xiàn)出作者對美好的事物和光明的人生、以及優(yōu)雅的人情的向往和追求,對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。    
             ④清新的語言。
             本文語言的特色是凝煉、含蓄、優(yōu)美、生動、富于色彩美和音響效果。課文的第一段,寫葦塘、星光和水鳥,都是那么的輕婉柔美,把讀者帶到一個清新的語境中!坝朴啤薄皬潖潯薄帮S颯”“溜溜”等疊音詞的運用,給人以輕緩的節(jié)奏美感!帮L(fēng)清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗,使文章清麗自然,含蓄雋永,柔婉秀美,富于抒情性。

             
             [教學(xué)設(shè)計B]網(wǎng)絡(luò)閱讀
             創(chuàng)意說明:以課文為基點,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,拓寬閱讀面,讓學(xué)生在自主閱讀實踐活動中感性鑒賞詩體小說的藝術(shù)美.。
             [教學(xué)步驟]
             一.第一次上網(wǎng),查詢.寫作背景及蘆花蕩的地理特征。
             搜索關(guān)鍵詞:蘆花蕩
             二.第二次上網(wǎng),發(fā)現(xiàn)孫犁其人。
             搜索關(guān)鍵詞:孫犁
             三.第三次上網(wǎng),更多地了解孫犁,擴展閱讀“詩體小說”的另一篇代表作《荷花淀》,具體了解詩體小說的特點。
             搜索關(guān)鍵詞:詩體小說
             四.更多地尋找并閱讀在孫犁影響下的“荷花淀派”作家群“詩體小說”的代表作。
             搜索關(guān)鍵詞:荷花淀派
             五.將閱讀收獲交流共享。

             
             [教學(xué)設(shè)計C] 添加配讀
             創(chuàng)意說明:讓學(xué)生自主閱讀、自由選擇、自由活動,給文章配樂、配圖、配畫外音、配詩,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造性閱讀的能力。
             [教學(xué)步驟]
             一.沸揚揚讀,整體感知。
             二.教師出示《春江花月夜》《平湖秋月》《高山流水》《魚舟唱晚》《十面埋伏》等經(jīng)典國樂,要求根據(jù)文字與內(nèi)容選擇朗讀時的背景音樂。
             明確:讀文中景物描寫時宜選配《平湖秋月》,而朗讀“老頭抓鬼子”的內(nèi)容宜配《十面埋伏》。
             三.使用學(xué)生選擇的背景音樂,指名朗讀1—8段,要求給這段內(nèi)容配一幅插圖。
             明確:可以是美麗的蘆花蕩為背景,一個干瘦的老頭在荷花淀里撐著船。
             四.分組讀老頭護送女孩子掛花的內(nèi)容(9—54段),想象老頭沒完成任務(wù)時的心理活動,給老頭和二曼配上獨白式的話外音。
             活動設(shè)計一:
             一學(xué)生讀課文:一聲一聲像連珠箭,射穿老頭子的心。
             一學(xué)生配畫外音:多可愛的兩個孩子,都怪我,怎么這次就不小心點呢?該怎么向部隊交代呢?平日可是在大家面前夸過?诘模@張老臉往哪擱去?
             活動設(shè)計二:
             一學(xué)生讀課文:在那葦塘的邊緣,蘆花下面,有一個女孩子,她用密密的葦葉遮掩著身子,看著這場英雄的行為。
             一學(xué)生配畫外音:這位老同志昨天說的活可不是放空炮,別看他這么大年紀(jì),真是老英雄呢!你看他,面對十幾個鬼子,毫不畏懼。想不到他足智多謀,原來把一大捆蓮蓬放在船頭,自己有滋有味剝著蓮蓬吃,是在引誘鬼子。他駕船的本領(lǐng)神了,好像牽著鬼子的鼻子在轉(zhuǎn)。鬼子在水里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去怎么會不敢動彈了呢?怎么一股一股血水冒上來呢?老同志還沒動手,鬼子怎么就流血了呢?定然是水下設(shè)了什么機關(guān),他真有點子。原來他真有他的本事,不用槍,一個人就能對付十幾個鬼子,叫鬼子只有挨打的份,沒有還手的力。老英雄砸得好,狠狠砸!叫他們頭破血流。大菱的仇算是報了,回去告訴大菱,讓她知道這英雄的故事,讓她早日養(yǎng)好傷,向老英雄學(xué)習(xí),打敗日本鬼子。
             五.師范讀老頭抓敵的部分(55—63),感受作者字里行間對老頭的情感,以“老頭的形象”為主題,給前面的插圖提上一首詩。 


             [資料整合平臺]  
             1.課文背景資料
             孫犁與“荷花淀派”
             我國現(xiàn)代著名作家孫犁,河北安平縣人。其作品大部分是小說和散文,不少篇章都具有抒情詩的藝術(shù)腕力,最能代表這種風(fēng)格的,是作者的名篇《荷花淀》。《荷花淀》寫于1945年。發(fā)表后,在文學(xué)藝術(shù)界影響很大;有許多作家都努力探索其.寫作技巧,并在藝術(shù)實踐中體現(xiàn)其風(fēng)格,不久便形成了一個文學(xué)流派。這個流派被評論界稱為“荷花淀派”。其代表作家有劉紹棠,叢維熙,韓映山等。“荷花淀派”的作品,一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神,情節(jié)生動,語言清新,樸素,富有節(jié)奏感,描寫逼真,心理刻畫細(xì)膩,抒情味濃,富有詩情畫意,有“詩體小說”,之稱。我國杰出的語言大師、無產(chǎn)階級革命文藝運動的領(lǐng)導(dǎo)人之一茅盾在評介孫犁時說過:孫犁有他自己的一貫的風(fēng)格,“他的散文富有抒情味,他的小說好象不講究篇章結(jié)構(gòu),然而絕不枝蔓;他是用談笑從容的態(tài)度來描摹風(fēng)云變幻的,好處在于多風(fēng)趣而不落輕佻。”
             2.課文擴讀材料
             荷花淀(見http://www.bookhome.net/xiandangdai/sl/hhd.html)
             使用建議:《荷花淀》與《蘆花蕩》是姊妹篇,是孫犁“詩體小說”的代表作,都是以炮火硝煙的戰(zhàn)爭為背景,展現(xiàn)后方人民十分平靜卻又十分艱苦的斗爭生活,表現(xiàn)了普通群眾的群眾的人性美

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