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《蘆花蕩》教案(通用10篇)
作為一名教職工,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家收集的《蘆花蕩》教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《蘆花蕩》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
復(fù)述故事情節(jié),感知人物形象。
展開(kāi)想象,體驗(yàn)人物心理。
體味景物描寫的作用,提高描寫的能力。
認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)
復(fù)述故事,把握課文內(nèi)容。探究人物描寫和環(huán)境描寫的作用。
課前準(zhǔn)備
教師:準(zhǔn)備有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事。多媒體輔助教學(xué)。
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文生字詞,查閱作者孫犁的有關(guān)資料,了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期冀中平原上白洋淀的地理環(huán)境。
教學(xué)內(nèi)容
《蘆花蕩》主要寫了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng),一個(gè)老頭子撐著一只小船,在白洋淀里無(wú)數(shù)次地穿過(guò)了敵人的夜間封鎖,為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部。他不帶一枝槍,只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng),在萬(wàn)畝葦塘里穿梭,從未發(fā)生一次意外,靠了他,游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護(hù)送兩個(gè)女孩子在夜間穿越封鎖線時(shí),撞上了敵人的小火輪,一個(gè)女孩子負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量;但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇,第二天,他單身智斗敵人,一個(gè)個(gè)地收拾了他們,為女孩子報(bào)了仇。這篇小說(shuō)很有點(diǎn)傳奇色彩,人物形象鮮明,環(huán)境描寫也很有特色,是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入(可讓學(xué)生講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的故事,或教師講“平原游擊隊(duì)”“地道戰(zhàn)”的故事)歷史上,燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動(dòng),三國(guó)時(shí)的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)中更有一些群眾英雄,智斗敵人,從容不迫。今天我們學(xué)習(xí)孫犁的小說(shuō)《蘆花蕩》,講的就是一個(gè)老英雄智斗敵人的故事。
整體感知
教師板書課題,出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。檢查預(yù)習(xí)生字詞情況,投影字詞(學(xué)生齊讀)。教師范讀課文,學(xué)生聽(tīng)讀,邊聽(tīng)邊思考。
復(fù)述故事情節(jié),說(shuō)說(shuō)老頭子是怎樣的一個(gè)人。
故事主要表現(xiàn)老頭子的`什么性格?哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的?
學(xué)生討論交流,教師參與。
預(yù)期目的:
把握課文內(nèi)容,抓住老頭子的思想核心“過(guò)于自信和自尊”
想像體驗(yàn)
教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩體會(huì)老頭子因沒(méi)有圓滿地完成任務(wù)而產(chǎn)生的心理。
從文中找出描寫老頭子心理活動(dòng)的一段話。重點(diǎn)品讀并評(píng)析他的心理。
在品讀中展開(kāi)想像,如果自己是二菱,目睹老頭子的英雄行為會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)?
學(xué)生齊讀或自由讀,小組討論交流。
預(yù)期目的:
體味老頭子懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。
多角度想像二菱的心理活動(dòng),提高體驗(yàn)性閱讀的能力。
探究特色
教師要引導(dǎo)學(xué)生體味文中如詩(shī)如畫的景物描寫,領(lǐng)悟這種描寫的高妙之處。
從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子,用心感受并評(píng)析。
試仿照課文中景物描寫的句子,寫寫學(xué)校周圍的景物。
預(yù)期目的:
學(xué)習(xí)運(yùn)用景物描寫烘托人物形象,渲染氣氛的寫法。
教師小結(jié)
作者筆下的老頭子有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性,智勇雙全,決不認(rèn)輸,決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格,他的行為證明了中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩,使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情人景,寄寓作者深沉的情懷。
布置作業(yè)
完成研讀與練習(xí)。
試把讀一讀,寫一寫的詞語(yǔ)連成一段話,寫在練習(xí)本上。
《蘆花蕩》教案 篇2
課標(biāo)解讀
把握課文中的人物事件,認(rèn)識(shí)中國(guó)革命勝利來(lái)之不易,并從中獲得教益感受老頭子的愛(ài)國(guó)主義精神及文章對(duì)抗日軍民的謳歌,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。
教學(xué)目標(biāo)
把握課文中的人物事件,認(rèn)識(shí)中國(guó)革命勝利來(lái)之不易,了解小說(shuō)的特點(diǎn),把握小說(shuō)的三要素和結(jié)構(gòu)運(yùn)用默讀的.各種方法養(yǎng)成自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
探究小說(shuō)的傳奇色彩是怎樣造成的,探究景物描寫起了什么作用。
預(yù)習(xí)導(dǎo)讀教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)我會(huì)學(xué)
1、給加粗字注音,根據(jù)拼音寫漢字。
2、《蘆花蕩》的作者是__________,選自《________》,本文是他的“__________”,他的另一篇小說(shuō)是《荷花淀》,寫作年代是____________________。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹(shù)民等,在創(chuàng)作風(fēng)格上有共同的特點(diǎn):如荷花一樣根植于水鄉(xiāng)泥土,帶著自然的清新純樸,充滿詩(shī)情畫意。被稱之為“________”
3、本文的體裁閱讀小說(shuō)應(yīng)注意把握那三要素
試用這三要素復(fù)述課文主要內(nèi)容。
二、我的疑問(wèn)
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)教學(xué)過(guò)程
三、我會(huì)做:小組合作展示、
1、本文的主人公是誰(shuí)?
2、作者用哪些方法來(lái)刻畫人物的?
3、請(qǐng)用不同的標(biāo)記分別從文中畫出外貌,語(yǔ)言,心理,動(dòng)作的句子。
外貌描寫:________________________________
語(yǔ)言描寫:________________________________
動(dòng)作描寫:________________________________
心理描寫:________________________________
四、歸納總結(jié):
4、①故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?
�、诓⒔Y(jié)合課文對(duì)其中一種性格舉例詳細(xì)說(shuō)明。
5、小說(shuō)中著意突出的是其中哪一性格特征?“過(guò)于自信與自尊”的“過(guò)于”應(yīng)當(dāng)怎樣理解?這一性格在全文中起什么作用?
一、我的收獲:位老英雄。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》。
二、各小組將預(yù)學(xué)成果展示出來(lái),小組之間評(píng)比。
三、歸納整理。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),了解小說(shuō)的三要素,學(xué)會(huì)分析人物形象。
四、自我評(píng)估
《蘆花蕩》教案 篇3
【教學(xué)目的】
1.感知老頭子的英雄性格;
2.體味這個(gè)英雄故事傳奇色彩;
3.領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感知老頭子的英雄性格。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們,在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,發(fā)生了許許多多的英雄故事,有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡,課時(shí)他卻能神出鬼沒(méi),無(wú)數(shù)次通過(guò)鬼子的封鎖線,保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng),保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力,他能夠手無(wú)寸鐵,把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說(shuō)家孫犁寫的一篇小說(shuō)《蘆花蕩》,去感悟這個(gè)傳奇故事吧。
作者介紹:孫犁,現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。
二、指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容
感悟老頭子的英雄性格:強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)抗日熱情,老當(dāng)益壯的氣概;愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情;智勇雙全的英雄行為;過(guò)于自信自尊。
三、感悟中國(guó)人民是英雄的不可征服的人民。(略)
四、引導(dǎo)學(xué)生探究以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
(學(xué)生先討論,教師根據(jù)情況點(diǎn)撥與指導(dǎo))
1.課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?
老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō):
“你什么也靠給我,我什么也靠給水上的能耐,一切保險(xiǎn)”,這句話充分表現(xiàn)他“過(guò)于自信和自尊”。
通過(guò)敵人封鎖線,非常危險(xiǎn),而老頭子“每天夜里,在敵人緊緊封鎖的水面上,就像一個(gè)沒(méi)事人,他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船,編算著使自己高興也使別人高興的'事情”,這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過(guò)于自信和自尊”。送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘,老頭子以為萬(wàn)無(wú)一失,什么事也沒(méi)有了,安心睡一覺(jué)吧。小女孩洗臉,老頭子讓她洗,鬼子的小火輪探照燈射來(lái),他還是“不怕”,以為“照不見(jiàn)我們”。鬼子掃射機(jī)槍,他還是“不怕”,以為“他打不著我們”,不能不說(shuō)他有點(diǎn)大意,這是過(guò)于自信了。大女孩子受了傷,流了血,這一次任務(wù)沒(méi)有完成,他覺(jué)得丟人現(xiàn)眼,沒(méi)臉見(jiàn)人,不好意思去見(jiàn)部隊(duì),他是過(guò)于自尊了。
老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債,他向兩個(gè)女孩子打了包票,他玩鬼子于掌股之間,誘鬼子上鉤,舉起篙來(lái)狠狠地敲打鬼子腦袋,叫鬼子頭破血流,討回了血債,討回了自尊,這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
“過(guò)于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思,又有自信過(guò)分、自尊過(guò)分的意思。全文情節(jié),老英雄的全部功過(guò),都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。
2.人物描寫藝術(shù)探究:這篇小說(shuō)怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
作者用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件,敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密,老英雄年近六十,身體非常干瘦,而且不帶一枝槍。另一方面,寫老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神,是那么悠閑自得,特別自信;業(yè)績(jī),是使敵人的封鎖全然落空,保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差,使老英雄顯得非常了不起,富有傳奇色彩。
課文著重寫一場(chǎng)“英雄的行為”,更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來(lái)反襯。這里有一段對(duì)話描寫,老頭子說(shuō)“等明天我叫他們十個(gè)人流血”,后來(lái)又說(shuō)“等到天明,你們看吧”,他是胸有成竹的,女孩卻一再表示懷疑,先是沒(méi)有答話,以為老頭子不過(guò)發(fā)發(fā)狠,說(shuō)說(shuō)罷了,再用小女孩的話表懷疑:“你這么大年紀(jì)了,還能打仗?”寫懷疑有襯托作用,顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過(guò)程中只寫其然,不寫其所以然,讓讀者回味其所以然,使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子,又想出用蓮蓬引誘鬼子,又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律。作者不寫這些,只從鬼子洗澡寫起,寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬,只顧剝著蓮蓬吃,也不寫他的用意,寫小船沖著鬼子這里來(lái),又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去,也不寫老頭子的船為什么這樣劃來(lái)劃去,其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套,這層意思要回味起來(lái)才能明白。進(jìn)了有木樁的水域,先不說(shuō)樁子上有無(wú)數(shù)鉤子,只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn),鬼子們像是玩著捉迷藏,下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn),一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過(guò)來(lái),越回味越感覺(jué)這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭,手無(wú)寸鐵,孤身一人,可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間,置他們于死地,真可以說(shuō)是一位傳奇式的英雄。
3.敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘,然而,“每到傍晚,葦塘里的歌聲還是那么響”,這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?
提示:可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒,想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說(shuō),有老英雄不斷送來(lái)柴米油鹽,保障有力,給養(yǎng)充足,戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯,信心充足。傍晚休息的時(shí)候,戰(zhàn)士們放聲歌唱起來(lái)。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲,可以回憶課內(nèi)外讀過(guò)的文藝作品,答案不求一致。
五、作業(yè):把文中景物描寫的句子抄出來(lái),仔細(xì)品味,細(xì)心揣摩,在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。
《蘆花蕩》教案 篇4
教學(xué)目的:
1、體會(huì)文章景物描寫、人物對(duì)話的特色及其對(duì)展開(kāi)情節(jié)、刻畫人物性格、表達(dá)主題的作用。
2、領(lǐng)略冀中抗日根據(jù)地人民熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,在我國(guó)當(dāng)代文學(xué)史上,有一個(gè)著名的文學(xué)流派,這就是“荷花淀”派。這個(gè)流派作品的內(nèi)容大都反映了我們河北白洋淀人民英勇艱苦的斗爭(zhēng)生活。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)“荷花淀”派主要代表人物孫犁先生所寫的一篇作品——《蘆花蕩》。
作者介紹:
孫犁(1913~2002)現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名孫樹(shù)勛。河北安平人。保定育德中學(xué)畢業(yè)后流浪到北平,在圖書館讀書或去大學(xué)旁聽(tīng),當(dāng)過(guò)職員。1936年到安新縣的小學(xué)教書,了解到白洋淀一帶勞動(dòng)群眾的生活。后任教于冀中抗戰(zhàn)學(xué)院和華北聯(lián)大,在晉察冀通訊社、《晉察冀日?qǐng)?bào)》當(dāng)編輯。1944年赴延安,在魯迅藝術(shù)文學(xué)院學(xué)習(xí)和工作,發(fā)表了著名的《荷花淀》、《蘆花蕩》等短篇小說(shuō)。1945年回冀中農(nóng)村,1949年起主編《天津日?qǐng)?bào)》的《文藝周刊》。曾任中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事、作協(xié)天津分會(huì)副主席等職。1956年起因病輟筆。1977年以后,又寫有不少散文和評(píng)論以及少量小說(shuō)。
孫犁的作品以小說(shuō)、散文集《白洋淀紀(jì)事》為其秀雅、雋永的創(chuàng)作風(fēng)格的代表作,其中《荷花淀》、《囑咐》等短篇作為現(xiàn)代文學(xué)史上負(fù)有盛名的篇章。被文藝界視之為“荷花淀派”的主要代表作。孫犁的小說(shuō)以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期直至中華人民共和國(guó)成立初期冀中平原和冀西山區(qū)農(nóng)村為背景,生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷纳詈蛻?zhàn)斗情景。
這篇課文的`體裁是小說(shuō),我們先來(lái)理清思路,再來(lái)品味語(yǔ)言。
二、研讀討論:
1.快速閱讀課文,理清小說(shuō)的故事情節(jié)
1)這篇小說(shuō)以“蘆花蕩”為題,實(shí)則講的是發(fā)生在蘆花蕩里的一則小故事。說(shuō)說(shuō)這則小故事是從哪里開(kāi)始的,它前面的幾段文字起什么作用。
2)本文講了一個(gè)什么故事?請(qǐng)你給這則小故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)部分各擬一個(gè)小標(biāo)題。
提示:
1)這則故事是從“一天夜里……”開(kāi)始的。它前面的幾段文字交代了故事發(fā)生的背景、環(huán)境和主人公,是小說(shuō)的序幕部分。
2)隊(duì)伍駐扎在葦塘里,里外交通全靠一個(gè)將進(jìn)六十的老頭子,他非常自信。一次,他護(hù)送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘,被鬼子發(fā)現(xiàn),其中一個(gè)女孩子受了傷,他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈,用鋒利的鉤子鉤住鬼子,用竹篙痛打鬼子。
2.下面我們著重來(lái)品味這篇小說(shuō)的語(yǔ)言
提問(wèn):你覺(jué)得孫犁這篇小說(shuō)哪些地方寫得最精彩?
下面我們來(lái)品味這篇小說(shuō)的景物描寫。
(1)“夜晚……目標(biāo)好象就是天上”
借敵人的視角,寫出了葦塘就是他們的葬身之地,他們正落入“人民戰(zhàn)爭(zhēng)的汪洋大海之中”,因而只能萬(wàn)分恐懼,卻又無(wú)可奈何的呆望著,為故事情節(jié)的結(jié)局埋下了伏筆。
提問(wèn):將“呆望著”改為“望著”好不好?為什么?
非常生動(dòng)地寫出了鬼子兵十分注意地看卻有無(wú)法看清的那種無(wú)可奈何的神情。
下面我們?cè)賮?lái)品味一段景物描寫。
(2)“這是冀中區(qū)的女孩子……她們長(zhǎng)大成人了”
借女孩子的視角,寫冀中農(nóng)村的夏秋之景,抒寫了人民忍受苦難的艱辛,對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀,對(duì)勝利的渴望。
學(xué)生大聲地自由地朗讀這兩段景物描寫,讀出其中的意境。
提問(wèn):這兩段景物描寫的作用是什麼?
為人物活動(dòng)提供背景,烘托人物形象,增添了小說(shuō)的詩(shī)意。(“詩(shī)體小說(shuō)”)
下面我們來(lái)品味人物的對(duì)話。
1、提問(wèn):這一段寫的是老頭子護(hù)送女孩的過(guò)程中的一段對(duì)話,表現(xiàn)了老頭子對(duì)兩個(gè)女孩子的什么感情?
這段對(duì)話表現(xiàn)了老頭子對(duì)兩個(gè)女孩子無(wú)限的喜歡和憐愛(ài)。
2、提問(wèn):將“多么俊的一個(gè)女孩子呀!”改為“好一個(gè)靚女呀!”效果有什么不同?
“俊”字含有樸實(shí)清新的泥土氣息,這是孫犁作品的藝術(shù)風(fēng)格。
學(xué)生仔細(xì)揣摩,同桌分角色朗讀。
3、提問(wèn):在老頭子護(hù)送的過(guò)程中,他連續(xù)說(shuō)了哪三句類似的話?請(qǐng)同學(xué)們從課文中找一找。
“不怕,洗一洗吧,多么俊的一個(gè)孩子呀!”
“不怕,小火輪上的探照燈,它照不見(jiàn)我們�!�
“不怕。他打不著我們!”
4、提問(wèn):這三個(gè)“不怕”的意思是否一樣?
第一個(gè)“不怕”的意思是“可以”的意思,后面兩個(gè)是“不要害怕”的意思。
5、提問(wèn):三個(gè)“不怕”各應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣讀?
前一個(gè)應(yīng)該帶著喜愛(ài)的語(yǔ)氣,后兩個(gè)“不怕”應(yīng)該帶著鎮(zhèn)定、自信、樂(lè)觀的語(yǔ)氣。
6、提問(wèn):當(dāng)小女孩意外的受傷后,老頭子又說(shuō)了哪些話?表現(xiàn)了老頭子什麼性格特征?
“我不能送你們進(jìn)去了。”
“我沒(méi)臉見(jiàn)人�!�
表現(xiàn)了老艄公對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé),為不能完成任務(wù)而感到深深的自責(zé)、內(nèi)疚。
6、提問(wèn):朗讀這兩句話應(yīng)該怎樣讀?
垂頭喪氣,自責(zé),內(nèi)疚。
7、提問(wèn):老頭子是不是就這樣一直自責(zé)、內(nèi)疚下去?他又說(shuō)了哪些話?
“他們打傷了你,流了這么多血,等明天我叫他們十個(gè)人流血!”
8、提問(wèn):朗讀這句話,重音應(yīng)該落在哪里?
重音應(yīng)落在“十個(gè)人”上。
學(xué)生反復(fù)朗讀,品味。
9、提問(wèn):兩個(gè)孩子并沒(méi)有答言,老頭子覺(jué)得受到輕視,他又說(shuō)了一句什么話?這句話應(yīng)該怎樣讀?
“你們不信我的話,我也不和你們說(shuō)。誰(shuí)叫我丟人現(xiàn)眼,打牙跌嘴呢!可是,等到天明,你們看吧!”
應(yīng)該突出“你們看吧”四個(gè)字。
學(xué)生朗讀,揣摩。
10、提問(wèn):當(dāng)小女孩子表示懷疑的時(shí)候,老頭子又怎麼樣?
老頭子狠狠地說(shuō):“為什么不能……有熱鬧哩!”
11、提問(wèn):去掉“狠狠地”可以嗎?
不可以,去掉就不能寫出老頭子對(duì)敵人的痛恨,也不能表現(xiàn)老頭子過(guò)于自尊、自信的性格
“為什麼不能?”是一個(gè)什麼句式?改為陳述句好不好?
不好,用反問(wèn)句語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈。
仔細(xì)品味朗讀這一段對(duì)話。
12、提問(wèn):通過(guò)我們剛才品味人物的對(duì)話,誰(shuí)能給老頭子下一個(gè)鑒定?
機(jī)智,勇敢,自信,對(duì)工作極端負(fù)責(zé),富有愛(ài)心。
教師小結(jié):通過(guò)我們剛才的理清情節(jié),品味語(yǔ)言,我們明白了孫犁小說(shuō)最大的藝術(shù)特色有兩個(gè):一個(gè)是如詩(shī)如畫的景物描寫,烘托了人物形象。另一個(gè)是簡(jiǎn)潔樸素的人物對(duì)話,展示了人物鮮明的性格特征。
《蘆花蕩》教案 篇5
一、導(dǎo)入部分
引導(dǎo)學(xué)生注意這篇小說(shuō)與以往讀過(guò)的戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說(shuō)或者看過(guò)的戰(zhàn)爭(zhēng)題材的影視劇作的風(fēng)格不同之處,進(jìn)入學(xué)習(xí)。為了充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)擬定“你喜歡這篇小說(shuō)嗎?喜歡小說(shuō)的那些方面?”來(lái)確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)教師歸結(jié)到“人物形象美、環(huán)境美、語(yǔ)言美”三大方面并且板書,作為探究學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、處理生字詞
2、概述小說(shuō)內(nèi)容
三、走近“老頭子”
賞析老頭子這一典型人物形象。
閱讀提示:跳讀課文,把你認(rèn)為描寫“老頭子”的精彩之處標(biāo)記勾畫出來(lái),加批注。
思考:
“老頭子”是一個(gè)什么樣的人?請(qǐng)簡(jiǎn)要陳述理由。
1.學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)
2.展示探究學(xué)習(xí)成果:
抗日熱情高漲的人(二、五段);
老當(dāng)益壯的人(三、四、五段);
自尊自信的人:
“每天夜里”、“每天傍晚”;三個(gè)“不怕”;三處“明天來(lái)看吧!”以及大菱受傷以后集中地心理描寫和對(duì)話描寫。
愛(ài)憎分明的人:
對(duì)兩個(gè)孩子和愛(ài)和對(duì)敵人的恨“等明天我叫他們十個(gè)人流血”。
智勇雙全的人(誘敵上鉤、痛擊鬼子)
3.分角色朗讀體會(huì)“老頭子”的性格特征。
4.遷移訓(xùn)練,豐滿人物形象:
從兩題中選一題:
(1)二菱躲在荷葉底下目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng);
(2)晚上“老頭子”回來(lái)后向大菱轉(zhuǎn)述白天痛擊鬼子的經(jīng)過(guò)。
5.深化“老頭子”形象,分析其典型性和代表性:
小說(shuō)為什么塑造一個(gè)年近六十歲的干瘦的老頭子形象,而沒(méi)有塑造一個(gè)高大魁梧、身強(qiáng)力壯的硬漢子英雄形象。
(傳奇性、典型性、代表性;男女老少全動(dòng)員,民族精神的集中體現(xiàn))
四、走進(jìn)“蘆花蕩”
欣賞環(huán)境描寫。
過(guò)渡:倒數(shù)第二段“他狠狠地敲打……鮮嫩的蘆花,一片展開(kāi)的紫色的絲絨,正在迎風(fēng)飄撒”這一句話有什么作用?文中類似的精彩的景色描寫還有很多,請(qǐng)找出來(lái)加以分析、欣賞。
1、自主學(xué)習(xí);
2、展示;
3、指導(dǎo)朗讀,讀出情境和趣味。
語(yǔ)言美的`分析穿插在二、三環(huán)節(jié)中
五、“荷花淀派”的創(chuàng)作風(fēng)格
思考:小說(shuō)中的環(huán)境描寫如詩(shī)如畫,“老頭子”的形象塑造趣味橫生、豐滿有加,這與當(dāng)時(shí)殘酷的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)協(xié)調(diào)嗎?難道不矛盾嗎?談?wù)勀愕目捶ā?/p>
教師小結(jié):即使在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)背景下,作者仍然以沉靜從容的姿態(tài)抒寫白洋淀的美麗風(fēng)光,細(xì)心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩(shī)情畫意之美,盡展浪漫主義色彩,用談笑從容的態(tài)度抒寫風(fēng)云變幻的人生,從而使小說(shuō)獨(dú)樹(shù)一幟,成為了獨(dú)具特色的文學(xué)流派——“荷花淀派”。
“荷花淀派”創(chuàng)作風(fēng)格:
以詩(shī)歌的意境和散文的筆法,充滿浪漫主義氣息和革命樂(lè)觀主義精神,情節(jié)生動(dòng),語(yǔ)言清新、樸素,富有詩(shī)情畫意,有“詩(shī)體小說(shuō)”之稱。
六、幾分鐘自由質(zhì)疑時(shí)間
七、課堂小結(jié),推薦閱讀《荷花淀》
《蘆花蕩》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、理解、積累“寒噤、陰慘、仄歪、轉(zhuǎn)彎抹角、張皇失措”等詞語(yǔ)。
2、整體感知課文,把握故事梗概,培養(yǎng)速讀文章內(nèi)容并概括文章的能力。
3、理解和分析人物性格,并學(xué)習(xí)用人物描寫刻畫人物的方法。
4、感受中華民族在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的精神,增強(qiáng)民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)
感受文章表達(dá)的民族精神。
結(jié)合關(guān)鍵詞句,體會(huì)人物形象內(nèi)涵。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入、展示課題
二、明確目標(biāo)
三、檢查預(yù)習(xí)
四、初讀、理清情節(jié)
A、補(bǔ)充文學(xué)常識(shí):小說(shuō)三要素
B、速讀課文,用簡(jiǎn)潔的.語(yǔ)言概括小說(shuō)主要內(nèi)容。
明確:抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間,在河北白洋淀上,一個(gè)抗日老英雄護(hù)送兩個(gè)女孩子找到隊(duì)伍的故事。
五、再讀、評(píng)析人物
�。ㄒ唬┏醪礁兄宋镄愿�
A、確定小說(shuō)主人公及其生活背景。
B、補(bǔ)充日本侵略給中國(guó)帶來(lái)的災(zāi)難。(學(xué)生舉例)
C、用“老頭子是一個(gè)的人”句式評(píng)價(jià)人物。
D、明確老頭子性格核心:過(guò)于自尊和自信。
(二)精讀課文,具體分析。
A、在文中找到最能反映老頭子“過(guò)分自尊和自信”的語(yǔ)句,結(jié)合小說(shuō)情節(jié)和描寫手法,作簡(jiǎn)要分析。
B、交流:老頭子身上,還有些別的什么品質(zhì)?
C、總結(jié)(用四字短語(yǔ)概括)
老頭子是一個(gè)自尊自信、機(jī)智勇敢、愛(ài)憎分明的老英雄。
六、悟讀、理解主題
文中對(duì)老頭子形象,作了細(xì)致的刻畫,文章還刻畫了哪些值得敬佩、歌頌的形象?(討論、交流)
總結(jié)明確:中國(guó)人民是英雄的人民,中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。
七、拓展、延伸
文中“老頭子”身上,凝聚著所有中華兒女的愛(ài)國(guó)熱情,假如“老頭子”在“感動(dòng)中國(guó)十大人物”評(píng)選活動(dòng)中,被評(píng)為感動(dòng)中國(guó)十大人物之一,請(qǐng)你仿照下面的頒獎(jiǎng)詞,給“老頭子”也寫一段頒獎(jiǎng)詞。
例:在順境中,保持清醒,沙場(chǎng)帶兵堪稱無(wú)怨無(wú)悔,把守國(guó)門能說(shuō)有骨有氣。他像把號(hào)角,讓理想與激動(dòng)在士兵心中蔓延。
——2006年“感動(dòng)中國(guó)十大人物”丁曉兵的頒獎(jiǎng)詞
�。鞔_頒獎(jiǎng)詞的寫作要點(diǎn):概述事跡,評(píng)論功績(jī),飽含深情。)
八、小結(jié)
這節(jié)課,我們通過(guò)對(duì)文章情節(jié)的梳理,對(duì)人物形象的分析,欣賞到了一位老當(dāng)益壯的抗日英雄的形象,我們也學(xué)到了一些閱讀小說(shuō)的方法,將它們運(yùn)用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,你會(huì)有更大收獲。
《蘆花蕩》教案 篇7
創(chuàng)意說(shuō)明:
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”本設(shè)計(jì)著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望,由粗到精,由整體到局部,從人物形象到故事情節(jié)到藝術(shù)手法進(jìn)行感知、感受、感悟,讓學(xué)法在感受中明確,讓語(yǔ)文素養(yǎng)在感悟中形成,讓思維品質(zhì)在探究中提升。
[教學(xué)步驟]
觀看《鐵道游擊隊(duì)》導(dǎo)入:
在富饒的齊魯大地上,在長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵路沿線,游擊隊(duì)員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人,收獲了勝利。在遼闊的冀中平原,在美麗的白洋淀,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物,大家想認(rèn)識(shí)他們嗎?
一、走進(jìn)蘆花蕩
1.聽(tīng)配樂(lè)朗讀,初步感受蘆花蕩,將感受用“這是一片”的蘆花蕩說(shuō)出來(lái)。
2.將《蘆花蕩》中寫景物的句子找出來(lái),并展開(kāi)想象,感受美景。
二、感受人和事情
1.粗略感知
美麗的蘆花蕩里生活著哪些人?發(fā)生了哪些事?表現(xiàn)了作者什么樣的情感?請(qǐng)自由細(xì)讀文章,將自己對(duì)人事情的感受說(shuō)出來(lái)。
如人物:一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭一對(duì)可愛(ài)而勇敢的姐妹一群愚蠢的鬼子兵
事件:一次驚心動(dòng)魄的護(hù)送一場(chǎng)酣暢淋漓的復(fù)仇
情感:一份深沉的愛(ài)國(guó)情一份屈辱的亡國(guó)痛
2.重點(diǎn)探究
①用“老頭的英雄性格表現(xiàn)在”說(shuō)話,重點(diǎn)探究人物的性格內(nèi)涵。
可以有如下結(jié)論:
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他愛(ài)國(guó)抗日的熱情、老當(dāng)益壯的氣概上;
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他具有愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情上;
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他過(guò)于自信自尊上;
老頭的英雄性格表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上;
�、谟谩白o(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在”“復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在_______________”的句式說(shuō)話,重點(diǎn)探究事件發(fā)生的過(guò)程與意義。
可以有如下結(jié)論:
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在路途的危險(xiǎn)上;
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在交通工具的簡(jiǎn)陋上;
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上;
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在敵我勢(shì)力的懸殊上;
復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設(shè)下的圈套上;
復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上;
復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上;
�、垡勒丈厦娴母袷�,用“深沉的愛(ài)國(guó)情表現(xiàn)在”“屈辱的亡國(guó)痛表現(xiàn)在”的句式發(fā)現(xiàn)說(shuō)話。
三、探究詩(shī)性美
《蘆花蕩》是孫犁“詩(shī)體小說(shuō)”的代表作之一,讀之有一種如詩(shī)如畫的感覺(jué),下面我們來(lái)探究一下文章的“詩(shī)性美”。
討論交流,明確:
①輕緩的節(jié)奏。
孫犁的小說(shuō)一般不具有緊張曲折的故事情節(jié),他著力展示的是人情美,而不力圖以情節(jié)取勝�!短J花蕩》就是這樣,講的是一位老人護(hù)送兩個(gè)小女“戰(zhàn)士”,又為她們負(fù)傷報(bào)仇的故事,全文幾乎沒(méi)有明顯的情節(jié)高潮,一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩的進(jìn)行,就像那脈脈的流水一樣。
②白描的手法。
寫人不以外形為主,而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處,突出重點(diǎn),通過(guò)簡(jiǎn)潔的,最有特征性的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫,點(diǎn)出人物的神韻,展現(xiàn)他們的精神世界。本文在刻畫主人公——協(xié)助我軍的“老頭子”就體現(xiàn)出了這點(diǎn)。他“只穿一條藍(lán)色的破舊短褲,站在船尾巴上,手里拿著一根竹篙”,像是“老了的魚鷹”,這是形貌的描寫。緊接著以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點(diǎn)出老人矍鑠干練的內(nèi)在氣質(zhì)。在戰(zhàn)斗中,又以“覺(jué)得自己的手腳頓時(shí)失去了力量”,“嘆了一口氣”,“像連珠箭”,“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫,展現(xiàn)了老人的自尊。而人物的幾句精簡(jiǎn)的'語(yǔ)言描寫,如“等明天我叫他們十個(gè)人流血’’和“等到明天,你們看吧”,就把老人的自信自強(qiáng)、愛(ài)憎分明的性格表現(xiàn)得生動(dòng)而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神,卻反映人物的人性美和靈魂美。
�、墼�(shī)意的意境。
作者追求作品中詩(shī)的情調(diào),詩(shī)的感情。本文中的景物描寫,就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如
“月明風(fēng)清”、“一片葦葉”、“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風(fēng)響”等情境和語(yǔ)言的選擇,就連寫戰(zhàn)斗,也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現(xiàn)情感的,即古人所說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,從而使作品的情與景都飽含著詩(shī)意,展現(xiàn)出作者對(duì)美好的事物和光明的人生、以及優(yōu)雅的人情的向往和追求,對(duì)罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。
�、芮逍碌恼Z(yǔ)言。
本文語(yǔ)言的特色是凝煉、含蓄、優(yōu)美、生動(dòng)、富于色彩美和音響效果。課文的第一段,寫葦塘、星光和水鳥(niǎo),都是那么的輕婉柔美,把讀者帶到一個(gè)清新的語(yǔ)境中�!坝朴啤薄皬潖潯薄帮S颯”“溜溜”等疊音詞的運(yùn)用,給人以輕緩的節(jié)奏美感。“風(fēng)清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語(yǔ)也給人以舒適、光亮的情感體驗(yàn),使文章清麗自然,含蓄雋永,柔婉秀美,富于抒情性。
《蘆花蕩》教案 篇8
【教學(xué)目的】
�。薄⒖焖匍喿x課文,能復(fù)述故事情節(jié)。
�。�、學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法,把握人物的形象特點(diǎn)。
�。场W(xué)習(xí)小說(shuō)中敘事、寫景、抒情的特點(diǎn),體會(huì)寫景對(duì)文章的作用。
�。础Ⅲw會(huì)文中在敘事中所洋溢的謳歌抗日軍民的激情。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、培養(yǎng)快速閱讀的習(xí)慣,提高閱讀效率。
2、把握敘事作品中的人物和事件。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)。
【教學(xué)方法】
朗讀法、討論法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生自己查找有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的資料,了解故事發(fā)生的背景。
查找有關(guān)作者的資料進(jìn)行預(yù)習(xí)。
了解河北白洋淀的地理特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)
�。�、給下列劃線的字注音:
葦塘(wěi)竹篙(gāo)瘧子(yào)寒噤(jìn)吆喝(yāo he)躥(cuān)仄歪(zè)颯颯(sà)泅著(qiú)穿梭(suō)
2、解釋詞語(yǔ):
尖利:尖銳,銳利。
能耐:技能,本領(lǐng)。
悠閑:閑適自得。
央告:央求。
轉(zhuǎn)彎抹角:沿著彎彎曲曲的路走。也比喻說(shuō)話、做事不直截了當(dāng)。
吆喝:大聲喊叫。
二、導(dǎo)入
電影《黃河絕戀》、《紫日》、《敵后武工隊(duì)》等都是反映抗日斗爭(zhēng)的,最近又在重拍《小兵張嘎》,在這些反映人民抗日斗爭(zhēng)的故事中,讓我們感受到群眾的力量,團(tuán)結(jié)的力量,更讓我們認(rèn)識(shí)到群眾的智慧和勇敢精神,它讓我們至今難忘。今天我們就來(lái)看看發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歲月里的一個(gè)故事。
�。�、作者孫犁:
孫犁,現(xiàn)代作家,原名孫樹(shù)勛,1913年生,河北安平縣人。1937年冬投身革命,主要從事革命文化工作。他的許多作品都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對(duì)敵斗爭(zhēng)生活的,贊頌他們的革命樂(lè)觀主義精神。主要作品有:《荷花淀》、《蘆花淀》、《囑咐》等,后來(lái)都收在《白洋淀往事》、《蘆花蕩》等集子中。建國(guó)后還創(chuàng)作了中篇小說(shuō)《鐵木前傳》、《村歌》等。
�。病⒄�(qǐng)學(xué)生介紹有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)以及河北白洋淀的情況。
三、學(xué)生閱讀課文,整體感知文章
�。�、快速閱讀課文,理清記敘要素,復(fù)述故事情節(jié),把握課文內(nèi)容:
時(shí)間:一天夜里
地點(diǎn):蘆葦塘
人物:老頭子、大菱、二菱
事件:老頭子送大菱、二菱進(jìn)葦塘,被鬼子發(fā)現(xiàn),大菱負(fù)傷流血,老頭子發(fā)恨要討還血債。
學(xué)生互相點(diǎn)評(píng),注意復(fù)述中的問(wèn)題。
�。病⒎纸巧首x課文,找出文中能體現(xiàn)老頭子的“過(guò)于自信和自尊”段落和句子。
明確:事情有:他運(yùn)輸糧草,護(hù)送干部;送兩個(gè)十幾歲的女孩進(jìn)葦塘;設(shè)計(jì)圈套鉤住鬼子,痛砸鬼子等。
句子如:“每天夜里,在敵人緊緊封鎖的水面上,就像個(gè)沒(méi)事人,他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船,編算著使自己高興也使別人高興的事情。”、“我不能送你們進(jìn)去了。”“我沒(méi)臉見(jiàn)人�!薄罢l(shuí)知到了這里,反倒……一聲一聲像連珠箭,射穿老頭子的心。他沒(méi)法解釋:大江大海過(guò)了多少,為什么這一次的任務(wù),偏偏沒(méi)有完成。自己沒(méi)兒沒(méi)女,這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)!自己平時(shí)夸下口,這一次帶著掛花的人進(jìn)去,怎么張嘴說(shuō)話?這老臉呀!”等。
3、“老頭子過(guò)于自信和自尊”在文章中的'作用是什么?
是文章的文眼,是關(guān)鍵,最能體現(xiàn)老頭子的性格。
�。础⑹伦髌分锌坍嬋宋锏姆椒ㄓ心男�?本文在刻畫主人公時(shí)主要用了哪些描寫?
作品中刻畫人物的方法一般有:外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理。本文寫老頭子主要用了語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理描寫。
四、作業(yè)
�。�、課后練習(xí)一。
�。�、劃出刻畫老頭子的描寫方法并進(jìn)行分析。
3、找出文章中的寫景部分。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
�。薄⒙�(tīng)寫詞語(yǔ)。
�。�、刻畫人物的方法。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí),研討
�。�、交流學(xué)生找出的刻畫老頭子的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理活動(dòng)。
2、歸納人物性格:
愛(ài)憎分明,智勇雙全,過(guò)于自信自尊的特點(diǎn)。
�。�、課后練習(xí)二,進(jìn)行小練筆,相互交流。
�。础⒕拔锩鑼懺谖闹械淖饔茫�
小說(shuō)的三要素是:人物、情節(jié)、環(huán)境。環(huán)境是人物思想、感情、性格形成的客觀因素,環(huán)境描寫往往離不開(kāi)景物。景物描寫可以是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn),為人物活動(dòng)提供具體的場(chǎng)所,又可以是起到渲染氣氛、烘托人物、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。
交流各自找出的景物描寫,體會(huì)它們的作用。注意文中的景物用了比喻擬人等修辭手法,以及對(duì)色彩的描寫增強(qiáng)了景物描寫的效果,增添了小說(shuō)的傳奇色彩。
5、對(duì)周圍熟悉的環(huán)境進(jìn)行描寫,適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻和擬人等修辭手法。注意環(huán)境描寫的作用。
三、討論
敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘,然而,“每到傍晚,葦塘里的歌聲還是那么響”,這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想象?你還想起其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?
讓學(xué)生暢所欲言,引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問(wèn)題。
明確:即使在艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)年代,人們?nèi)允悄敲礃?lè)觀,對(duì)勝利充滿信心。
可以聯(lián)系其他的文藝作品中的歌聲,如:《青春之歌》、《紅巖》等小說(shuō),《上甘嶺》、《英雄兒女》等電影,讓學(xué)生學(xué)習(xí)革命歌曲受到愛(ài)國(guó)主義教育。
四、小結(jié)
這是一篇以抗日為題材的小說(shuō),情節(jié)的構(gòu)思、人物的描寫充滿了神奇色彩。老頭子在戰(zhàn)斗中發(fā)揮了重要作用。小說(shuō)謳歌了白洋淀地區(qū)軍民的抗日斗爭(zhēng)的激情。
五、作業(yè)
1、仿寫一段有關(guān)于“被老師誤解”的心理描寫。
�。病⒄n外閱讀《荷花淀》。
�。�、預(yù)習(xí)第三課。
《蘆花蕩》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1.把握故事情節(jié),體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩。
2.賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象,把握其性格特點(diǎn)。
3.揣摩文中景物描寫的句子,分析其作用。
4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的榮辱觀。
教學(xué)重難點(diǎn):
1. 把握故事情節(jié),感知老英雄的性格。
2.揣摩文中的景物描寫。
教學(xué)安排:
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
我們熱愛(ài)和平,反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。但在這個(gè)世界上,戰(zhàn)爭(zhēng)卻時(shí)有發(fā)生。于是,熱愛(ài)和平的人民積極投身戰(zhàn)斗,譜寫了一曲曲可歌可泣的樂(lè)章。電視劇《小兵張嘎》就是一例。在嘎子的故鄉(xiāng)--白洋淀,這樣的人物更是層出不窮,今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位神奇的老英雄。(幻燈①顯示課題、作者)
二、作者、作品簡(jiǎn)介
1. 學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況介紹
2. 讀幻燈②作者介紹:孫犁,現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家,“荷花淀”派代表作家�!栋籽蟮砑o(jì)事》是他最負(fù)盛名和最能代表他創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說(shuō)和散文合集,它主要反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)和建國(guó)初期,冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中共領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)、土地改革、勞動(dòng)生產(chǎn)、互助合作以及移風(fēng)易俗的生活情景。其中《荷花淀》等作品,已成為廣泛流傳的名篇。
三、介紹小說(shuō)的基本常識(shí)。
幻燈③小說(shuō)的定義及三要素
小說(shuō):以塑造人物形象為中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)樣式。
三要素:人物、環(huán)境、故事情節(jié)。
四、通讀課文整體把握課文內(nèi)容,感知故事情節(jié)
1. 文章題為“蘆花蕩”,前八自然段交代了與蘆花蕩有關(guān)的哪些內(nèi)容? (學(xué)生通讀前八段后回答,不清楚時(shí)教師做引導(dǎo)分析)
明確: ⑴環(huán)境:敵人包圍的葦塘。
幻燈④社會(huì)環(huán)境描寫,交代了故事發(fā)生的背景--抗日戰(zhàn)爭(zhēng)(從敵人、炮樓、躲避戰(zhàn)火等分析)
⑵人物:①老頭子:神奇的老英雄(從年齡、任務(wù)分析)
�、趹�(zhàn)士:情緒樂(lè)觀、信心十足(從“響”字分析)
�、蹟橙耍罕O(jiān)視葦塘(從兩個(gè)“提防”分析)
2. 在這樣的環(huán)境中,“蘆花蕩”內(nèi)發(fā)生了什么事情?(學(xué)生速讀后文簡(jiǎn)述故事,教師引導(dǎo)總結(jié))
幻燈⑤ 開(kāi)端--護(hù)送,發(fā)展--受傷,高潮、結(jié)局--復(fù)仇
五、本文所講述的故事極富有傳奇色彩,你能說(shuō)說(shuō)它奇在那里嗎?
明確:幻燈⑥
�。�1)用強(qiáng)烈的反差渲染。一方面寫敵人的監(jiān)視封鎖極其嚴(yán)密,老英雄已年近六十;另一方面寫老英雄老當(dāng)益壯的精神氣概與光輝的業(yè)績(jī)
�。�2)用赤手空拳誘殺鬼子的英雄行為來(lái)渲染
第二課時(shí)
一、分析老頭子的形象
1、文中刻畫老頭子都運(yùn)用了哪些描寫方法,請(qǐng)舉例說(shuō)明。
2、從這些描寫中可知老頭子有什么樣的性格特征。
幻燈⑦(1)具有老當(dāng)益壯的英雄氣概和愛(ài)國(guó)抗日的熱情;
(2)具有愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情;
�。�3)過(guò)于自信與自尊;
(4)智勇雙全。
3、小說(shuō)中著意突出的是哪一性格特征?文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了這些特征,試從這些內(nèi)容揣摩這一特征的含義及在本文中所起的作用。
幻燈⑧性格核心:過(guò)于自信和自尊
含義:1、非常自信自尊
2、過(guò)分自信自尊
作用:全文的情節(jié),老頭子的功和過(guò)皆由此引發(fā)
二、分析文中環(huán)境描寫
1、課文中有不少如詩(shī)如畫的景物描寫,要求學(xué)生從文中劃出,仔細(xì)體味寫景的妙處。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析開(kāi)頭的社會(huì)環(huán)境描寫及結(jié)尾的自然環(huán)境描寫的作用(幻燈⑨顯示)
三、把握文章主題
本文寫的是殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事,卻沒(méi)有“凄凄、慘慘、戚戚”的描繪。作者仍以沉靜從容的姿態(tài)書寫白洋淀的美麗風(fēng)光,細(xì)心鐫刻白洋淀的英雄代表老頭子。設(shè)想你就是孫犁,能說(shuō)說(shuō)這樣做的理由嗎?幻燈⑩表現(xiàn)家鄉(xiāng)祖國(guó)的美以及人們?yōu)榇俗鞒龅?努力,老頭子身上所展現(xiàn)的是我們民族的英雄性格。
四、延伸:
愛(ài)國(guó)是一個(gè)常說(shuō)常新的話題,新時(shí)期濤主席在講話中再次明確提出:“以熱愛(ài)祖國(guó)為榮,以背離祖國(guó)為恥”。愛(ài)我們美麗的祖國(guó),你有哪些具體的行動(dòng)。
自由作答示例:珍惜在校的每一刻,努力學(xué)習(xí),為將來(lái)能報(bào)效祖國(guó)奠定基礎(chǔ);與一切不法分子做斗爭(zhēng),維護(hù)祖國(guó)的利益……
五、小結(jié):
真正的愛(ài)國(guó)情感,是從了解我們賴以生存的土地開(kāi)始,從你接觸的每一位憑著誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)養(yǎng)活全家的人開(kāi)始,從平凡的生活中解讀人的情感開(kāi)始,從逐步了解用血汗寫就的幾千年文明開(kāi)始,而不是空喊。
六、板書
蘆花蕩
孫犁
人物--真實(shí)
環(huán)境--詩(shī)情畫意
情節(jié)--傳奇色彩
《蘆花蕩》教案 篇10
一、教材分析
1、教材環(huán)境(單元說(shuō)明)
《蘆花蕩》是八年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課。
第一單元是以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題。有的記敘正義戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,有的譴責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,而在血與火的戰(zhàn)爭(zhēng)中,真善美與假惡丑,人類的意志力、智能、體能都得到了充分的表現(xiàn)。結(jié)合本單元的綜合性學(xué)習(xí)“世界何時(shí)鑄劍為犁”,我認(rèn)為本單元的情感與態(tài)度目標(biāo)是:讓學(xué)生獲得對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)(戰(zhàn)爭(zhēng)的根源、戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史、戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)以及戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類社會(huì)所產(chǎn)生的影響)的正確認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和平的情感和社會(huì)責(zé)任感,認(rèn)識(shí)到中國(guó)革命的勝利來(lái)之不易,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
選文以敘事作品為主。聯(lián)系七年級(jí)教材,不難發(fā)現(xiàn),從八年級(jí)開(kāi)始,教材在七年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生一般的閱讀能力的基礎(chǔ)上,開(kāi)始著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀各類文章的能力。本冊(cè)一、二單元安排的均是敘事性作品,旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀記敘文的能力。而閱讀敘事性作品(記敘文)的基礎(chǔ),就是能清楚地把握記敘的要素。因此,從知識(shí)與能力目標(biāo)來(lái)說(shuō),本單元就是要復(fù)習(xí)、掌握記敘六要素的知識(shí),通過(guò)抓六要素來(lái)把握課文內(nèi)容,從而把握敘事性作品的人物和事件,獲得自己對(duì)作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景和各具特色的語(yǔ)言的獨(dú)特的領(lǐng)悟。
從過(guò)程與方法目標(biāo)上來(lái)說(shuō),單元要求通過(guò)反復(fù)練習(xí)學(xué)會(huì)在初讀過(guò)程中能迅速抓住記敘的要素;引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中用心感受、體驗(yàn)、理解、比較、思考課文中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景和各具特色的語(yǔ)言;培養(yǎng)默讀技能,提高默讀的速度和質(zhì)量。
2、教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)
《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說(shuō)。講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,在充滿詩(shī)情畫意的蘆花蕩里,一個(gè)年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”,顯示了我們民族的英雄性格,跟孫犁的大多數(shù)小說(shuō)一樣,散文化的結(jié)構(gòu),詩(shī)化的語(yǔ)言是課文的主要藝術(shù)特色。
作為第一個(gè)敘事性作品單元的第二課,我認(rèn)為它是第一課《新聞兩則》教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)和提升:《新聞兩則》側(cè)重從結(jié)果的角度來(lái)表現(xiàn)人民解放軍的英勇善戰(zhàn),《蘆花蕩》則是從過(guò)程的角度來(lái)表現(xiàn)我們民族的英雄性格;《新聞兩則》敘述簡(jiǎn)明,側(cè)重教會(huì)學(xué)生六要素的知識(shí),本文開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生從比較復(fù)雜的敘述中來(lái)把握記敘的要素。同時(shí),敘述相對(duì)新聞詳盡、生動(dòng),也就為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提供了更多的路徑。
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課堂教學(xué)要“整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”的要求及以上分析,本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是:
知識(shí)與能力
�、倮砬逵洈⒌囊�,把握故事情節(jié)。
�、诟兄项^子的形象,學(xué)習(xí)人物描寫的方法。
�、鄞拔锩鑼懙拿钐�,品味課文的語(yǔ)言。
情感與態(tài)度
認(rèn)識(shí)中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。
過(guò)程與方法
通過(guò)默讀迅速抓住記敘要素,初步感知人物形象;通過(guò)自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點(diǎn),揣摩景物描寫,品味語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn):
①通過(guò)分析情節(jié)感知人物形象。
�、诰拔锩鑼懠捌渥饔�。
教學(xué)難點(diǎn):景物描寫及其作用。
二、教學(xué)方法
擬借助多媒體課件,采用聽(tīng)讀、朗讀和默讀相結(jié)合的方法,采用“激發(fā)興趣→整體感知→品讀揣摩→遷移”的教學(xué)模式,感知、品讀中引導(dǎo)、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究。
課前要求學(xué)生搜集作者的有關(guān)資料和抗日英雄的'故事。
說(shuō)明:采用多媒體輔助教學(xué),主要是讓學(xué)生對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境——蘆花蕩有一個(gè)直觀的了解,創(chuàng)設(shè)有利于課文學(xué)習(xí)的情境;采用聽(tīng)讀、朗讀與默讀相結(jié)合的方法,既是因?yàn)閲?guó)家《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”,也是根據(jù)課文散文化的結(jié)構(gòu),詩(shī)化的語(yǔ)言又富有濃厚的傳奇色彩的特點(diǎn),試圖培養(yǎng)學(xué)生既能在有限的時(shí)間內(nèi)把握課文內(nèi)容,又能通過(guò)適當(dāng)?shù)睦首x品味、體驗(yàn),培養(yǎng)語(yǔ)感;教學(xué)模式的制定則是根據(jù)情意原理和循序漸進(jìn)的原則。
根據(jù)學(xué)情,安排兩個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí):主要引導(dǎo)學(xué)生在理清記敘要素基礎(chǔ)上把握情節(jié),感知人物形象。
第二課時(shí):復(fù)述,引導(dǎo)學(xué)生探究人物刻畫的方法,揣摩景物描寫。
三、教學(xué)過(guò)程:
�、鍖�(dǎo)入
多媒體展示相關(guān)圖片,教師有感情地說(shuō):
同學(xué)們,你們知道這是什么地方嗎?
這里水光天色,四季競(jìng)秀:春光降臨,這里蘆芽競(jìng)出,滿淀碧翠;每到盛夏,這里蒲綠荷紅,岸柳如煙;時(shí)逢金秋,這里蘆花飛絮,稻谷飄香;隆冬季節(jié),這里堅(jiān)冰似玉,坦蕩無(wú)垠——這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。
但六十多年前,這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪!
自古燕趙就多慷慨悲歌之士。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下,白洋淀人民積極投身到保衛(wèi)家園的民族戰(zhàn)爭(zhēng)之中。在美麗的白洋淀里,演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。如我們熟悉的《小兵張嘎》的故事就發(fā)生在這里。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫發(fā)生在美麗的白洋淀里的傳奇故事的小說(shuō)——《蘆花蕩》
說(shuō)明:此導(dǎo)入,意在通過(guò)真實(shí)的圖片叩擊學(xué)生的心扉,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)美麗山河的愛(ài),對(duì)侵略者的恨的情感,油然而生對(duì)英雄的敬意,從而激發(fā)閱讀的興趣。
學(xué)生根據(jù)搜集的資料簡(jiǎn)介作者后,教師簡(jiǎn)介寫作背景
㈡聽(tīng)讀課文,整體感知。要求邊聽(tīng)邊想像邊概括(最好不看書):
課文講述了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)?jiān)囍脦拙湓捀爬ǔ鰜?lái)。
說(shuō)明:聽(tīng)的能力是現(xiàn)代公民的必備能力,聽(tīng)故事也是學(xué)生感興趣的事。同時(shí),聽(tīng)讀既給想像創(chuàng)造了條件,又是誘發(fā)學(xué)生閱讀的“有聲廣告”。因此此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)捕捉有效信息,在想像中整體感知課文內(nèi)容,并激發(fā)學(xué)生更大的閱讀興趣。
方法指導(dǎo):聽(tīng)的時(shí)候注意把記敘要素變成問(wèn)題,以利于概括。
四人小組相互交流、補(bǔ)充,教師小結(jié)并過(guò)渡:
具體的發(fā)展過(guò)程是怎樣的?老頭子又是怎樣的一個(gè)人呢?
�、缈焖倌x課文。要求:
①分析情節(jié)的具體發(fā)展層次。
�、谡f(shuō)說(shuō)老頭子給你的印象,并請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句。
方法指導(dǎo):克服“唇動(dòng)”“手動(dòng)”式的默讀,養(yǎng)成依靠視覺(jué)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的“眼動(dòng)”式的默讀習(xí)慣。
�、柙趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師歸納總結(jié),并引導(dǎo)合作,深入探究:
�、傩〗Y(jié)情節(jié)層次:護(hù)送(開(kāi)端)→受傷(發(fā)展)→復(fù)仇(高潮和結(jié)局)
合作探究:
課文開(kāi)頭的幾個(gè)自然段寫什么?有什么作用?
說(shuō)明:情節(jié)是人物性格的發(fā)展史,從分析情節(jié)入手來(lái)把握人物形象也是小說(shuō)閱讀的一般規(guī)律。探究的問(wèn)題則是引導(dǎo)學(xué)生全面把握文章的布局謀篇。
②歸納人物性格(相關(guān)語(yǔ)句要求繪聲繪色地讀出來(lái))
愛(ài)國(guó)、愛(ài)憎分明、智勇雙全、自信自尊,核心是自信自尊
合作探究:
�、倌隳苷f(shuō)出這些性格之間的內(nèi)在聯(lián)系嗎?
②怎樣理解“老頭子過(guò)于自信和自尊”一句中“過(guò)于”二字?這句話在全文中起什么作用?
�、弁ㄟ^(guò)老頭子這一形象,你能看到些什么?
說(shuō)明:小說(shuō)就是通過(guò)人物形象來(lái)反映社會(huì)生活的。人物形象的把握影響到對(duì)小說(shuō)主題的理解。因此,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生善于扣住人物個(gè)性化的東西。
老頭子性格的突出特點(diǎn)也是學(xué)生最容易把握的就是他的自信自尊,可做重點(diǎn)分析。其他的有一定的難度,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生把相關(guān)語(yǔ)句繪聲繪色讀出來(lái)可以檢測(cè)學(xué)生理解的程度。
探究的問(wèn)題則是引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物性格的突出特點(diǎn)、思想內(nèi)核及作者的寫作意圖。
�、樾〗Y(jié)。
你能用一句話來(lái)表述你這節(jié)課的感受或收獲嗎?
說(shuō)明:這是讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),注意尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。
�、瓴贾眉彝プ鳂I(yè):
�、僬�(qǐng)你用簡(jiǎn)練而生動(dòng)的語(yǔ)言把這個(gè)故事復(fù)述給你的家人聽(tīng),并請(qǐng)把你家人的評(píng)價(jià)帶回來(lái)。
�、诶首x課文,歸納人物刻畫的方法,揣摩景物描寫的妙處。
說(shuō)明:設(shè)題目的,一是為下課時(shí)做準(zhǔn)備,二是鍛煉學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力,同時(shí)可增進(jìn)與家人的溝通。
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