第10課吳漢何嘗殺妻(語文社九年級 )

第10課吳漢何嘗殺妻

教學內(nèi)容

  本課在教材第87—90頁。文章通過作者對一個戲劇劇情的講述提出了戲劇和歷史的區(qū)別，并通過對歷史人物的考察，論證了該戲劇的劇情完全不符合歷史。由此，作者提出了要正確地對待歷史和歷史人物的觀點和自己對編寫歷史劇的態(tài)度。

教學目標

◆知識與能力1．學習利用論據(jù)說明自己的觀點，學習怎樣更有效地組織論證過程。2．仔細學習作者嚴密的邏輯論證過程，提高歸納.總結的能力。3．培養(yǎng)學生的懷疑精神和獨立思考的習慣。◆過程與方法1．了解文章結構，找出論點、論據(jù)及論證方法。2．找出作者的觀點和要表達的思想、態(tài)度�！羟楦�、態(tài)度與價值觀1．培養(yǎng)不迷信盲從的獨立精神。    2．樹立正確的歷史觀。

教學重、難點及突破

◆重點1．學習作者論證的嚴密性。2．學會利用史料有邏輯地組織自己的論據(jù)�！綦y點1．學會怎樣使自己的論證更充分，更有說服力。    2．培養(yǎng)嚴密的邏輯思維能力。3．培養(yǎng)獨立思考的精神�！艚虒W突破1．將論據(jù)分類，看作者是從哪些方面來論證自己的觀點的。

2．將觀點中主要的分歧找出來一一論證，邊破邊立。

教學準備

◆教師準備1．查閱關于吳汗的第一手資料。2．讓學生課前仔細閱讀文中的文言文部分，理解其大意�！魧W生準備    -1．課前認真讀懂文中的文言文，加深理解。2．對文章結構進行分析。

教學步驟

(第1課時)  ’

    教學流程設計

教師活動    學生活動

1．簡要介紹作者和文章風格.           1．認真聽講，記憶。

2．讓學生找出文章的論點和結論。    2．從文中找到論點并讀出來。

3．讓學生找出論據(jù)并進行分析。      3．分析論據(jù)。

一、介紹作者。導入新課(約  分鐘)

    教師活動  

    學生活動

1．介紹作者：鄧拓，筆名馬南屯，當代歷

  史學家，雜文家，鄧拓的雜文重史識、

  史論，旁征博引，針砭時弊，短小精

  練。

2．文章從一出戲說起，引起讀者興趣。

  讓學生從文中找出論點和結論，并提

  示學生：找結論時一定要聯(lián)系文章的

  題目。從本文的題目看，主要在“何

  嘗”兩字上下功夫。(要學生學會用

  自己的話概括)

1．通過聽講，對作者及其.寫作風格有一個

  大致的了解，特別要記住作者的筆名。

  通過了解作者的文風，為學習本文打下

  基礎。   

2．在教師的指導下回答：表明作者論點的

  句子在第三段第一句話。文章就是圍

  繞吳漢有沒有殺妻而展開議論的。通

  過分析“何嘗”二字，可以看出吳漢沒有

  殺妻。

 3．提問：文章題目其實是一個設問句，

 這樣用問句作題目有什么好處?

3．回答：造成懸念，吸引人們的注意力，而

  且它本身就是答案，讀者一目了然。

 

二、分析作者怎樣提出問題及作者的論據(jù)(約    分鐘)

    教師活動

    學生活動

1．提問：作者先說許多人看過一出戲，

  以此來開頭有什么好處?

2．讓學生讀文章的第二段，看這個戲的

  主要劇情，了解作者認為它在哪個主

  要情節(jié)上不符合歷史事實，然后才能

  知道作者是怎樣用論據(jù)推翻它的。

  和歷史事實不符合的情節(jié)還有很多，

  試讓學生概括出來。

3．提問：和歷史事實不符合的劇情很

  多，為什么作者選中殺妻這一情節(jié)展

  開論證?組織學生討論，并提示學生

  聯(lián)系第三段思考：這是不是無關緊要

  的，涉及到什么問題?

1．回答：使看過的人馬上想到劇情，沒看

  過的人對此產(chǎn)生興趣，起設趣的作用。

2．讀完后對劇情有了基本的了解，概括出

  與歷史事實不符合的劇情：他娶了王莽

  的女兒，捉住劉秀報功；他與王莽有殺

  父之仇；他使王莽的女兒自刎，其母命

  令他殺妻，等等。吳漢確實是起兵反

  莽，后來的確成為中興名將。

3．聯(lián)系第三段最后一句，回答：作者認為

  這涉及到對歷史人物的評價問題，關系

  到歷史人物的形象及其在人們心中的一

  地位。說到底是歷史觀的問題。

三、分析論據(jù)．看作者是怎樣論證的(約  分鐘)

    教師活動

    學生活動

 1．提問：作者的論據(jù)分布在哪幾段?

2．提問：作者從哪些書籍的原始資料中

  尋找依據(jù)?第四段從《后漢書》中關

  于吳漢的生平中找到的有力證據(jù)是

  什么?作者為什么不就此作出結論，

  為什么還要再查究他的家庭和夫妻

  關系呢?從第五段找出原因，這說明

  什么呢?   

3．提問：作者在從《后漢書》找到了吳漢

  的生平和家庭夫妻關系之后，為什么

1．回答：分布在第四、六、七、八段。

2．回答：作者從《后漢書》和《東觀記》尋找

  證據(jù)；他為亭長，并非總兵；而且對他和

  王莽的關系根本沒提，因為作者想找出

  更有力的證明材料，想使讀者更加信

  服。這說明作者論證的嚴密性。

3．回答：作者其實是在旁征博引，使讀者

  更加信服，因為如果單獨從一本書上找

   又舉出《東觀記》中的文字作證明?

  這為什么不是多余的?

4．作者在第七段介紹劉珍是為了說明

  什么?

5．第八段作者又以吳漢的人品作證，只

  有一句話，作者為什么還要引用?文

  章的最后一段說出了自己對編寫戲

  劇的態(tài)度，作者用“雖然……但是

  ……”，這表明作者重點強調(diào)的是前

  者還是后者?

  證據(jù)，顯得缺乏說服力，這樣可以使它

  們相互印證。

4．回答：是說明劉珍的《東觀記》的可靠

  性，以使讀者更加信服。

5．作者從他的人品來說，是因為在封建社

  會忠孝是最大的美德，殺妻一事表明

  忠孝，一定會上書的。這是很有力的

  推斷。最后一段作者用這組關連詞，

  表明作者強調(diào)的是后者。

教學步驟

  (第2課時)

    教學流程設計

教師活動                           學生活動

1．讓學生歸納本課的主要內(nèi)容。    1．回答教師的提問。

2．講解本文的論證過程。          2．分析作者的論證過程。

3．引導學生學習作者有效組織論據(jù)的方法。3．學習并掌握組織論據(jù)的方法。

一、回顧上節(jié)課內(nèi)容。熟悉本文內(nèi)容(約 

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