5．外國詩兩首

5．外國詩兩首
教學(xué)目的
1．學(xué)習(xí)抓住事物特征抒發(fā)感情的方法。
2．學(xué)習(xí)本課追求人生理想，樹立正確的人生觀。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．重點(diǎn)是把握詩人人生理想的表達(dá)。確立正確的人生觀。
2．難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住事物特征進(jìn)行表態(tài)、抒情的藝術(shù)技巧。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)
1．查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
霧靄（ai3 ）呼嘯（xiao4）嘎吱（ga1）渺小(miao3）
2。查工具書，解釋下列詞語。
（1）霧靄：即霧氣，氣溫下降時(shí)，空氣中水點(diǎn)游在空氣中。
（2）拋棄：扔掉不要。
（3）嘎吱：象聲詞，形容物體受壓力而發(fā)出的聲音。
（4）負(fù)債蒙恩：欠人錢財(cái)，接受他人的思想。
3．朗讀兩首詩，思考自讀提示。
二、導(dǎo)入
1．作家作品簡介：
萊蒙托夫（1814一1841）十九世紀(jì)上半葉俄國浪漫主義詩人和現(xiàn)實(shí)
主義作家，出身貴族。1837年為抗議沙皇政府謀殺普希金而創(chuàng)作的政
治抒情詩《詩人之死》，引起了社會(huì)各界的注目，并遭沙皇迫害，流放到
高加索。1840年再度放逐，次年在決斗中被殺害。他一生寫過四百多
首短詩，還有長詩，長篇小說和劇本。代表作小說《當(dāng)代英雄》塑造了孤
傲的“多余人”典型畢巧林，揭示了沙皇專制社會(huì)腐朽的本質(zhì)。萊蒙托
夫是普希金現(xiàn)實(shí)傳統(tǒng)的繼承者，在俄國文學(xué)史上占重要地位。
泰戈?duì)枺?861—1941）印度詩人，作家和社會(huì)活動(dòng)家。生于加爾各
答的一個(gè)地主家庭。父親是哲學(xué)家和社會(huì)改革家。曾留學(xué)英國，一生
創(chuàng)作豐富，有詩集50余冊，中、長篇小說12部，短篇小說百多篇，劇本
二十幾部，此外還有哲學(xué)、政論、回憶錄、游記等著作。代表作是詩集
《吉檀迦利）（新月集）長篇小說（沉船》（戈拉》劇本（紅夾竹桃）等。他的
作品揭露和譴責(zé)了帝國主義者，封建勢力與買辦洋奴的橫暴，深切同情
下層勞動(dòng)人民。他繼承了印度民族文學(xué)的傳統(tǒng)，詩歌格調(diào)清新，具有民
族風(fēng)格，但也帶有神秘色彩和成份情調(diào)，他的創(chuàng)作對印度文學(xué)發(fā)展影響
很大，鑒于他的努力創(chuàng)作和文學(xué)成就，1905年被授于諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
他的詩集（泰戈?duì)栐娺x）也被教育部選進(jìn)高中學(xué)生必讀書之列。
2．導(dǎo)語
“詩言志”中國人是這樣認(rèn)為的，外國人呢？這節(jié)課我們便來學(xué)一
學(xué)俄羅斯詩人萊蒙托夫的（帆）和印度詩人泰戈?duì)柕摹段灮鹣x）看一看外
國人寫詩是否也“言志”。
三、正課
（1．朗讀詩歌（帆），想想詩中“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴／仿佛風(fēng)暴
里有寧靜之邦”這兩句詩表達(dá)了作者怎樣的人生理想？
討論、明確：孤獨(dú)的帆表明是孤獨(dú)的船，當(dāng)然這里的船是有所指的，
它實(shí)際上是指人生的經(jīng)歷，人在生活的蒼茫大海里漂泊、前進(jìn)、會(huì)遇到
不少的風(fēng)浪、曲折，可也有風(fēng)平浪靜“清澈的碧流”和“金色的陽光”伴
隨。孤帆渴望著暴風(fēng)雨“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，／仿佛風(fēng)暴里有寧
靜之邦！”事實(shí)上是贊美了奮斗的人生，有作為的人總是追求理想、追求
拼搏，在追求理想中頑強(qiáng)拼搏，完善自己的人格，完成自我價(jià)值的體現(xiàn)。
因此從這兩句詩中我們體會(huì)到作者追求著一種拼搏向上、奮斗不息的
人生理想�？梢娡鈬�人寫詩也是在“言志”的。
2．朗讀（帆）想一想“唉！它不是要尋找幸福，／也不是逃離幸福的
＿樂疆！”意味著什么？
討論、明確：海風(fēng)呼嘯，海浪翻卷。孤船在茫茫的大海中顛簸。但
它還是頑強(qiáng)地堅(jiān)持前行。它并未被這驚濤駭浪所嚇退，因?yàn)樗�有�?dòng)力，
它有明確的目的地，不達(dá)目的，誓不罷休、這目的地不是“幸�！�，它更
不是從“幸�！敝羞h(yuǎn)航，孤帆所追求的航行過程的苦與樂，這就是“奮斗”
“拼搏”，因而它不是尋找幸福”；因而它“不是逃離幸福的樂疆！”。
3．朗讀（螢火蟲），想一想詩中的“螢火蟲”究竟是什么？看一看，這
首詩采用了什么人稱？這樣寫好在哪里？一
討論、明確：“螢火蟲”原是指一種能發(fā)光的昆蟲，黃褐色、尾部有發(fā)
光器，這里詩人用以指代那些小人物，普通人。這首詩采用了第二人稱
“你”的寫法、第二人稱寫法一般是通過這種親切無間的對話形式、平和
的、在不知不覺中把作者的情感傳導(dǎo)給讀者，收到較好的效果。
4．看一看（螢火蟲》，想一想微小的螢火蟲給了你怎樣的人生啟示？
怎樣理解“你僅僅服從了／你內(nèi)在的力量”的含義？
討論、明確�！拔灮鹣x”小昆蟲，本意指代普通人，小人物，這首詩是
通過“董火蟲”告訴讀者，“盡管我們是普通人，小人物，我們也不要?dú)?br />餒，只要我們發(fā)揮了自己的一份潛能、對社會(huì)、對國家盡了我們應(yīng)盡的
責(zé)任，我們便可以驕傲，這便是這首詩給予我們的人生啟示。“你僅僅
服從了／你內(nèi)在的力量”含義是：”螢火蟲畢竟是小昆蟲，它自身的發(fā)光原
是極其低微的，這并不是蠻火蟲的過錯(cuò)。一個(gè)人的能力有大有小，這絕
對不能怪罪這個(gè)人，小人物，普通人能力低對社會(huì)作用小，這是無可厚
非的，我們用不著，因?yàn)槟芰Φ投鴨适�對人生的追求。只要我們憑自己
的努力，盡了能力那就行了，“因?yàn)橛钪嬉磺泄饷�，／都是你的親人�！�
5．讀一讀兩首詩，找一找這里所運(yùn)用的修辭方法。
討論、明確。擬人修辭方法：如“桅桿弓著身子在嘎吱作響……”不
安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴”，“你多么快樂地展開你的翅膀！”
四、小結(jié)
“詩言志”古今中外豪無例外，本單元我們學(xué)習(xí)的一些詩，全是新
詩，盡管年代不同，國籍、地域不同但詩人通過詩的語言，總是給了我們
一些啟示，或是對黎明深情的呼喚，或是生與死深刻的思考，或是贊美
革命圣地，或是對兒童的寄語，或是對人生拼搏的渴望，或是對小人物
為人類作出貢獻(xiàn)的贊美，讀這些詩，至少讓我們知道了詩有表層的含
義，更有詩人通過形象來啟發(fā)我們了解的深層含義，這些知識(shí)將隨著我
們閱讀詩歌數(shù)量的增多，一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)感悟能力，終有一天我們的能
力將不僅會(huì)欣賞詩歌，也許也能用詩的語言表達(dá)一下我們的情感吧。
五、作業(yè)
1．課后練習(xí)一、二。
2，選用課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。
課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)
（一）給下列加點(diǎn)的字注音。
暮色（）束縛（）招募（）
搏斗（）羨慕（）博士（）
（二）閱讀（致橡樹》，回答問題。
致 像 樹
舒 嬸
我如果愛你——
絕不像攀援的凌霄花，
借你的高枝炫耀自己；
我如果愛你——
絕不學(xué)癡情的鳥兒
為綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲；
也不止像泉源
長年送來清涼的慰藉；
也不止像險(xiǎn)峰
增加你的高度，襯托你的威儀。
甚至日光。
甚至春雨。
不，這些都還不夠；
我必須是你近旁的一株木棉
作為樹的形象和你站在一起。
根，緊握在地下
葉，相觸在云里。
每一陣風(fēng)過
我們都互相致意，
但沒有人
聽懂我們的言語。
你有你銅枝鐵干
像刀，像劍
也像我；
我有我紅碩的花朵
你沉重的嘆息，
又像英勇的火炬。
我們分擔(dān)寒溯、風(fēng)雷、霹靂；
我們共享霧霓、流嵐、虹霓。
仿佛永遠(yuǎn)分離，
卻又終身相依。
這才是偉大的愛情，
堅(jiān)貞就在這里；
愛——
不僅愛你偉岸的身軀，
也愛你堅(jiān)持的位置，足下的土地。
1977．3．27
注①選自（詩刊）1979年第4期。舒婷，原名龔佩瑜，1952年生，福
建省福州市人。當(dāng)代女詩人。
②凌霄花：又名“紫葳”，木本安生。攀援它物而上升，高可數(shù)文。
夏秋開花，橙紅色。
③木棉：常綠喬木，產(chǎn)于熱帶，高可數(shù)十丈。
二．為下列加點(diǎn)字注音。
炫耀（）癡情（）襯托（）戟（）
霹靂（）流嵐（）虹霓（）
2 詩中的橡樹、木棉各自代表了什么？
3．這首詩運(yùn)用了什么手法？
4．試歸納這首詩的主要意思。
5．外國詩兩首
課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)：（一）mu4 mu4 mu4 fu4 bo2 bo2（二）1．xuan4 chi1
chen4 ji3 pi4 lan2 ni2 2．橡樹是男性陽剛氣概的贊美，木棉則是對女性柔
韌氣質(zhì)的刻畫3．象征手法4．詩人通過象征手法，用內(nèi)心獨(dú)白
的方式，表達(dá)了對一種富有時(shí)代氣息的愛情觀的追求，即相互獨(dú)立，平
等，又緊密結(jié)合，互相依存。

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