- 相關推薦
《過秦論》 示例(一)
《過秦論》 教學設計示例(一)教學目的
1.了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當時條件下的進步意義及其歷史局限。教育學生不應只著眼于秦之興衰,而應學習作者把研究歷史與指導現(xiàn)實相結合的可貴精神,從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義,達到把知識轉化為能力的目的。
2.學習課文從史實對比中引出結論的.寫作方法;理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達意方面的作用,并結合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當處理修辭格的知識。
教學設想
1.通過預習指導,使學生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意,疏通文句。
2.講授課文,指出作者政治主張的歷史局限時,不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引,同時對文中涉及的歷史人物及史實,也不要過多介紹?稍谡n外指導學生讀點通史或歷史故事(如《東周列國志》,雖是小說,但基本事件多見諸其書)。
3.文言文翻譯,是本單元主要知識點。在研習新課中要有意識設計必要的討論題,引導學生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題,獲取新知識。
4.本文邏輯嚴密,文辭優(yōu)美,可利用錄音等手段指導學生反復誦讀,在讀中體會文章氣勢之磅礴,說理之透徹。在熟讀基礎上背誦課文的后三段。
教學時數(shù)
3教時。
教學內容與步驟
第一教時
教學要點
1.預習全文,疏通文句,了解大意。
2.學習課文第一段。
導入新課
毛澤東同志批評了那種“割斷歷史,只懂得希臘,不懂得中國,對于中國昨天和前天的面目漆黑一團” (《改造我們的學習》)的主觀主義學風,教導我們要“認真地研究歷史”,“不但要懂得中國的今天,還要懂得中國的昨天和前天”。為什么要“認真地研究歷史”?一句話,吸取歷史的經驗教訓,古為今用。對于這個道理,古人很早就懂得。西漢賈誼就說過:“前事之不忘,后事之師也!彼氖氛摗哆^秦論》就是在這種思想指導下寫的,通過.總結秦不施仁義二世而亡的教訓,來諷諫漢朝統(tǒng)治者。雖然由于歷史局限,作者不可能用歷史唯物主義觀點來分析和找出秦朝滅亡的根本原因,但他針對當時現(xiàn)實而論史的精神今天仍值得我們學習。
預習指導
印發(fā)預習提綱,以學生自學為主。
1.關于作者:
賈誼(前200—前168),西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學家,最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士,不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議,觸犯權貴,被謫為長沙王太傅。四年后被召回,為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》(也稱《治安策》)《論積貯疏》等,體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠見卓識、積極進取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利,針砭時弊,淋漓酣暢,對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章,明人輯有《賈長沙集》,另傳有《新書》十卷。他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論,撰寫了《屈原賈生列傳》。
2.時代背景:
春秋以來,戰(zhàn)亂頻仍,加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農民起義和楚漢之爭,社會經濟遭受了五百年來的特大破壞。農民大量流亡異鄉(xiāng),不得耕作;還有些為生計所迫,賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減,商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇,物價昂貴,米一石值萬錢,馬一匹達百金。新建立的西漢政權,府庫空虛,財政困難。史載當時:“自天子不能具鈞駟,而將相或乘牛車,齊民無藏蓋!比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實,為鞏固西漢政權,賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”,主張施行仁政,“與民休息”。當然,賈誼所說的“仁政”,完全是站在統(tǒng)治階級立場上的,不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內容,這是歷史的局限、階級的局限,我們不能苛求。
3.自讀課文及注釋,結合課文前“預習提示”疏通課文,并完成下面練習:
(1)給下面加黑字注音:
①合從( )締交 贏糧而景( )從( ) 因利乘( )便 萬乘( )之勢
②寧( )越 王侯將相寧( )有種乎 寧( )靜 樂( )毅 安樂( )
③翟( )景 墨翟( ) 召( )滑 累召( )不應 蒙恬( )
④逡( )巡 矜( )持 度( )德量力 內立法度( )
(2)根據(jù)以前學過的知識或查字典(如《古漢語常用字字典》)給課本上沒有注釋的下列加黑字詞作解釋:
①務耕織( ) 守戰(zhàn)之具( ) ②會盟( ) 重寶( )
③明智忠信( ) 尊賢而重土( ) ④兼韓、魏……之眾( ) 杜赫之屬( )
⑤于是六國之士( ) 于是從散約敗( ) ⑥開關延敵( ) 天下諸侯已困矣( )
⑦因利乘便( ) 延及孝文王( ) ⑧享國之日淺( ) 陳利兵而誰何( )
⑨鑄以為金人十二( )自以為關中之固( ) ⑩斬木為兵( ) 同年而語
⑾天下非小弱也( ) 為天下笑者( )
(3)說明下列加黑詞的用法:
①天下云集響應,贏糧而景從 ②外連衡而斗諸侯
③然陳涉甕矚繩樞之子 ④序八州而朝同列
(4)下面句中加黑的詞語各采用了什么修辭手法?
①于是秦人拱手而取西河之外( ) ②秦無亡矢遺鏈之費( )
③伏尸百萬,流血漂櫓( ) ④乃使蒙恬北筑長城而守藩籬( )
⑤一夫作難而七廟隳( )
(5)在橫線上填空:
①“內立法度,務耕織”句省略了主語 。
②“焚百家之言,以愚黔首”句中“以”后省略了賓語 。
③“一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑者,何也”句,“一夫作難”指 ;“身死”后面省略了 詞 ;“為天下笑者,何也?”是 修辭句。
(6)選出對“南取漢中,西舉巴蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡”句中加點詞的運用解釋正確的一種:
A.句中加點詞的意義都不一樣,體現(xiàn)了作者用詞的準確性。
B.加點詞的意義都不一樣,體現(xiàn)了作者語匯豐富。
C.加點詞的意義都一樣,體現(xiàn)了作者用詞富于變化,避免雷同,讀來無呆板之感。
D.加點詞的意義都一樣,體現(xiàn)了作者語匯豐富。
(說明:預習提綱部分最好印發(fā)給學生,特別是作者和時代背景部分,教師不必再贅述。課本“預習提示”部分對本文結構、中心及文采已有簡要說明,要引導學生結合“提示”基本掌握課文的內容和主旨。)
「附」練習答案
(1)①zòng yíng cóng chéng shèng ②Nìng nìng níng yuè lè
③Zhái dí shào zhào tián xiān ④qūn qín jīn duó duó dù
(2)①致力,從事;防御和進攻②諸侯間聚會而結盟;貴重③懂事理,有遠見;尊重④同時并有;類⑤介賓短語,在那時;介賓短語,從此⑥迎接;困窘,困厄⑦憑借有利的形勢;延續(xù)⑧享有;時間短暫;陳列;鋒利;兵器⑨以,連詞;為,做;認為⑩樹木;兵器;論11國家;變小,縮;削弱,變弱;介詞,被;天下的人
(3)①名詞作狀語 ②使動用法 ③名詞作狀語 ④使動用法
(4)①夸張 ②夸張 ③夸張 ④比喻 ⑤借代
(5)①秦孝公 ②之 ③陳涉起義;介;于;設問
(6)C
研習新課
學習課文第1自然段:
1.朗讀指導:指名讓學生朗讀,然后放錄音或教師范讀本段,讓學生體會句中的邏輯停頓,從而明白較長的主語和謂語之間要有停頓,動詞和較長的賓語之間要有停頓,較長的附加成分和中心語之間、較長的聯(lián)合成分之間也要有停頓,這是一般的規(guī)律。本段的動詞——“據(jù)”“擁”“有”之后要有停頓;“內”“外”之后還應有停頓。下面各段的朗讀指導仍圍繞邏輯停頓進行,.教案不再贅述。
2.參看注釋,想想“有席卷……之心,……之意’伺如何翻譯,說說你從這句翻譯中受到什么啟發(fā)。重點講評文言翻譯中一些修辭方式的處理。本段突出強調兩點:其一,如上節(jié)所講,同義疊用的“凝縮”原則;其二,夸張修辭格的處理,即意譯或添加語詞而保留,如“拱手而取……”可譯成“毫不費力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”
3.提問:從注釋中我們知道,“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思,“宇內”“四!薄鞍嘶摹倍加小疤煜隆钡囊馑。那么,我們把課文中“有……之意,……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通,但作者為什么要舍簡就繁呢?
明確:意在突出秦孝公吞并六國、獨占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本,為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊。總之,根據(jù)表達的需要,這里的繁筆增加了氣勢;同義短語的疊用,又使敘述生動形象。
4.文章從秦孝公寫起,為什么不從孝公以前的一國君(如秦穆公)寫起?從本段哪些詞語可以看出這點?
明確:材料是為中心服務的。本文的中心論點是“仁義不施而攻守之勢異也”。而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關于這點,本段課文已經明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們,孝公在攝政之初仍是“固守”秦地,對“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來由于“商君佐之”,才開始有了“席卷天下”的行動,雖然在此之前,他已有了“地利”和“人和”(
【《過秦論》 示例(一)】相關文章:
高一語文《過秦論》 教學設計06-29
語文《過秦論》教案01-28
過秦論教學反思01-02
《屈原列傳》示例之一07-16
過秦論教學反思8篇04-01
高二語文《過秦論》教案08-25
語文《過秦論》教案15篇01-28
語文《過秦論》教案(15篇)01-28
語文《過秦論》教案(集錦15篇)01-28
高中語文《過秦論》教案(精選7篇)05-11