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《論語》十則 示例
《論語》十則
●教學目標
知識目標
1.能讀會寫“慍、罔、殆、矣、誨、弘、凋、恕”等字詞。
2.積累、理解“溫故知新、見賢思齊、任重道遠、三人行,必有我?guī)煛⒓核挥,勿施于人”等詞語。
3.能準確流暢地朗讀并熟練背誦課文。
能力目標
1.理解、運用《論語》中關于學習的名言警句。
2.培養(yǎng)文言注釋能力。
德育目標
1.感受孔子光輝人格魅力;開闊胸懷,提高成熟處事的思想修養(yǎng)。
2.聯(lián)系自身學習經(jīng)歷,體會課文豐富精彩的內(nèi)蘊,端正學習態(tài)度,改進學習方法。
●教學重點
朗讀、背誦;評點《論語》十則內(nèi)容。
●教學難點
深層理解《論語》十則內(nèi)蘊。
●教學方法
1.誦讀法。本文所選的儒家經(jīng)典著作之一《論語》十則,主要是談學習態(tài)度、方法和思想修養(yǎng)的,語言簡練,用意深遠。教師指導學生反復誦讀,營造背誦課文的氣氛,在讀中理解、領會每一則語錄,力爭當堂熟讀成誦。
2.評點、質(zhì)疑法。教讀本文采用評點式,就內(nèi)容、文字、寫法的評點。在教學過程中,啟發(fā)學生探究、質(zhì)疑,調(diào)動學習積極性。
●教具準備
多媒體CAI.課件、錄音機、示范朗讀磁帶、投影儀及膠片、打印好的作業(yè)講義
●課時安排
1課時
●教學過程
[教學要點]
認讀《論語》十則,整體感知,析讀十則內(nèi)容,就其語言材料進行充分有效的分類整理的實踐。
[教學步驟]
一、導語設計
設計(一)
(從孔子對教育的貢獻、對世界文化的深刻影響入手)
同學們,我們國家古代有一位偉大的思想家、教育家,他的教育思想不僅對我國、也對世界文化產(chǎn)生了深刻的影響,今天聯(lián)合國還有他的塑像,你們知道他是誰嗎?(多媒體顯示孔子像)(學生回答)對,他就是孔子。今天,讓我們共同來學習他關于學習的一些論述,看看對我們有什么啟發(fā)。
設計(二)
提及“朝圣”,我們自然會聯(lián)想到那跪拜、跋涉著的虔誠的伊斯蘭教徒向圣地麥加前行的浩蕩壯觀情景。(多媒體顯示孔府、孔廟、孔林)那么,人們把到山東曲阜去看孔廟叫做“朝圣”,同學們知道它的緣故嗎?(學生回答,教師明確:曲阜是孔子的家鄉(xiāng),人們尊稱他為“圣人”“先師”)(多媒體顯示孔子像)同學們請看:孔子“生而首上圩頂,因名曰丘,字仲尼,姓孔氏”“長九尺有六寸(注:約合現(xiàn)在6.4尺),人皆謂之‘長人’而異之!鼻f嚴、高大。作為記錄孔子言行的《論語》(板書文題),在我國歷史上影響很大,為儒家的重要經(jīng)典。相傳,宋朝名相趙普死后,人們在他的書籍里發(fā)現(xiàn)只有半部《論語》,所以世有“半部《論語》冶天下”之說。今天,讓我們走近孔子,走進《論語》。去聆聽先哲的教誨。
二、關于孔子和《論語》資料助讀
投影顯示:
1.孔子(公元前551~前479),名丘,字仲尼,春秋末期魯國人。是我國著名的思想家和教育家,儒家學派的創(chuàng)始人,公認為世界文化名人之一。他一生周游列國,宣傳自己的政治主張,他主張仁義,主張以德服人,反對殘暴統(tǒng)治,反對武力征伐,同情人民疾苦,具有一定的開明態(tài)度。孔子學說成為封建文化的正統(tǒng),影響極大,被尊為圣人。并在晚年整理《詩》《書》等古代.文獻,把魯國史官所記《春秋》加以刪修,成為我國第一部編年體歷史著作。在我國歷史上,他是致力于教育事業(yè)的第一人,首創(chuàng)私人講學之風,主張“有教無類”,因材施教,相傳有弟子三千,賢人七十二。
2.《論語》
《論語》是孔子弟子及其再傳弟子關于孔子言行的記錄,共二十篇。是研究孔子思想的主要依據(jù)。其體式歸納起來有:語錄體(也可稱格言體),僅指明是孔子的話,不寫出說話的環(huán)境(包括說話的對象),內(nèi)容大多是關于學習、道德修養(yǎng)、為人處事的一般原則,課文中的第1至9則都屬于這種體式;對話體,記錄孔子對弟子(或其他人)的問題所作的回答,課文中的第10則屬于這種體式,它寫出了提問者的原話,但沒有寫談話的背景;敘事體,其中多少有一點情節(jié),但也往往是以記錄孔子的話為主。南宋時,朱熹把它和《大學》《中庸》《孟子》合為“四書”。
三、認讀課文,整體感知
1.同學們自讀課文“閱讀提示”,慢讀全文。
2.聽讀課文,注意讀準字音,體會語調(diào)。
[教師提示]
(1)正音
①論語(lún)、谡f(yuè):通“悅”,意思是愉快!≌d女知之乎:同“汝”,人稱代詞“你”。是知也:通“智”,聰明。(古漢語中,有些字可以用讀音相同或相近的字來代替,這種語言現(xiàn)象叫“通假”。但由于語言的演變,有些借用字和本字之間,現(xiàn)在已不同音了,朗讀中要讀本字的音)、蹜C(yùn):生氣,發(fā)怒!、苋。▁ǐng)吾身:察看,檢查!、輦鳎╟huán)不習乎:老師傳授的知識!、挢瑁╳ǎng):迷惑。意思是感到迷茫而無所適從!〈╠ài):有害。、吆耄╤óng)毅:強毅!、嗟颍╠iāo):凋謝。、嵋樱▂ǐ):語氣詞。
(2)句中停頓是句意層次的表現(xiàn),誦讀中要正確停頓。如“溫故”章用陳述語氣讀出“溫故/而知新,可/以為師矣”。
3.學生分則朗讀,結(jié)合課文注釋疏通文義。
教師提示字詞釋義:
(1)“學而”章
時習:按一定的時間復習!皶r”,副詞,相當于“以時”,可以解作“按一定的時間”或“及時”。“習”的本義是“鳥數(shù)飛”,引申為實習、演習。
“朋”,舊注:同門曰朋。跟現(xiàn)在的“同學”“同班”相近。句中是孔子對弟子說的,“朋”指志同道合的人。
(2)“吾日”章
吾日三省吾身“日”,每天!叭薄熬拧敝T字在文言中皆有“多”義,不是確數(shù),下述三事,這是巧合。
與朋友交而不信乎“信”,真誠,誠實。
(3)“溫故”章
溫故而知新“故”,舊的,從前的。
(4)“士不”章
士不可以不弘毅“士”,在《論語》中,多指有抱負或有特殊社會地位的人。“弘”,胸懷寬廣!耙恪,意志堅強。
(5)“知之”章
是知也“是”,先秦時代不作判斷詞用,而是指示代詞,相當于“這”,可譯作“這(就是)”。
(6)“其恕”章
其恕乎“其”,大概,也許!八 ,指儒家的推己及人,仁愛待人。
4.小組內(nèi)交流每則文意,領會蘊含。
如有疑難,小組長可向全班同學征求意見,確定答案。
教師抽查學生翻譯難句:
(1)有朋自遠方來,不亦樂乎?
(2)溫故而知新,可以為師矣。
(3)學而不思則罔,思而不學則殆。
(4)擇其善者而從之,其不善者而改之。
(5)其恕乎!己所不欲,勿施于人。
明確:(1)有志同道合的人從遠處(到這里)來,不也快樂嗎?
(2)在溫習舊知識后,能有新體會、新發(fā)現(xiàn),就可以當老師了。
(3)只讀書卻不思考,就會迷惑而無所得;只是空想?yún)s不讀書,就有(陷入邪說的)危險。
(4)我選擇他們的長處來學習,他們那些短處就要改正。
(5)那大概是“恕”吧!自己所討厭的事情,不要施加在別人身上。
5.學生集體大聲、流利、快速地朗讀全文。
6.學生跟著錄音輕讀,嘗試背誦。
四、析讀課文,深層體悟
1.學生試作批注,概括、歸類每則內(nèi)容大意。
2.積累格言警句和成語。
指導學生運用“__________與求知態(tài)度(學習方法、修身做人)有關”句式說話。如“學而時習之”與學習方法、習慣有關,“人不知而不慍”與個人修養(yǎng)有關。
教師點撥,幫助學生完成分類式學習筆記如下:
(1)成語類
溫故知新 見賢思齊 三人行,必有我?guī)煛∪沃氐肋h 己所不欲,勿施于人
(2)格言警句類
①談學習態(tài)度的
三人行,必有我?guī)煛≈疄橹,不知為不知 見賢思齊焉,見不賢而內(nèi)自省
②談學習方法的
學而時習之 溫故而知新 學而不思則罔,思而不學則殆
③談修身做人的
有朋自遠方來,不亦樂乎 三人行,必有我?guī)煛∥崛杖∥嵘怼∈坎豢梢圆缓胍恪q寒,然后知松柏之后凋 己所不欲,勿施于人
3.問題研討
(1)“學而”章
此章為儒家壓卷經(jīng)典《論語》開宗明義第一段。三個“不亦……乎”的反問復迭,盡得一唱三嘆之妙。那么“君子”指的是什么人?一個人在別人不了解他的情況下總是怨天尤人,這樣的人配稱為君子嗎?聯(lián)系孔子經(jīng)歷,從中感受到孔子怎樣的人格呢?
明確:“君子”,在《論語》中有多個義項:有時指有道德的人;有時指在高位的人。在句中取前義。
孔子一生際遇坎坷,但這位大智者能從理智上保持一種心理平衡,表達出一種坦蕩曠達的氣度,自謂之“不慍”,這種“不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤”的精神足可為百世之師。
(2)“溫故”章
有些老師知道世上許多事情,講起來娓娓動聽,這樣的老師能說是好老師嗎?結(jié)合孔子的思想談談。
明確:《禮記·學記》中記錄了孔子這句話:“記問之學,不足為人師!边@說明了孔子認為只能記誦一些知識,是不能當別人的老師的;一定要將知識融會貫通,能在溫習舊知識中有所發(fā)現(xiàn),才“可以為師”。
(3)“誨女”章
《論語》中這段話非常簡練,也沒有交代說話的背景,而《荀子》書里記子路盛服見孔子的談話背景,就詳細得多,書中說子路穿戴得整整齊齊去見孔子。臉上還露出得意洋洋的神情,經(jīng)孔子批評后,他挽上了便服,但神情依舊。從這個背景看,孔子說這番話的用意是什么?
明確:孔子說這番話的用意是,言行要謹慎,不要夸大自己的知識和本領,用現(xiàn)代的表述方式,就是要有謙遜的態(tài)度,不可強不知以為知。
(4)“己所不欲,勿施于人”是最早由
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