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《春》教學(xué)實錄
《春》教學(xué)實錄1
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《春》教學(xué)實錄2
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過自學(xué)了解課文寫了三個字：春、水、人，并知道這三個字之間的聯(lián)系從而明白孔子帶弟子游春的用意。
2、在一遍一遍不同形式、不同層次的朗讀中了解水的特點并悟出做人的道理。
3、感情朗讀并背誦寫水的一段。
教學(xué)過程：
一、春
師：孔子帶著弟子們游春看到了一片美麗的春景，請你們用朗讀把我們這兒所有的人都帶進春天，好嗎？
生：（感情朗讀）
師：（讀中指導(dǎo)）
二、總起導(dǎo)入
師：有一句很有名的話是這樣說的“書讀百遍，其義自見”（若學(xué)生說則請他們大聲地說出來），這篇課文這么長但我讀來讀去，發(fā)現(xiàn)它就寫了三個字，第一個字就是你們剛才讀的“春”
那第二個字，第三個字要靠你們的讀書把它讀出來。
三、水
師：請你們自讀課文的3——9自然段，看看第二個字是什么。
生：（自讀課文）
師：（看學(xué)生讀完后）第二個字是寫得什么呢？
生：寫得是水
師：哪些句子是跟水有關(guān)的？
生：（把跟水有關(guān)的句子基本上都讀了出來。）
師：這么多寫水的句子，其中集中描寫水的句子是課文的第八自然段（掛出寫有第八自然段的小黑板）。請你們大聲地把第八自然段讀兩遍，準(zhǔn)備做題目。
生：（大聲地自由朗讀）
師：（等學(xué)生讀完后，出示題目：1、讀一句你最想讀的句子，說說為什么。2、讀一句你最懂的句子，說說你懂得了什么。3、讀一句你不懂的句子，說說你哪兒不懂。）請你們在三題中任選一題做。
生：（選其中的一題讀、說。）
師：（跟著學(xué)生，順勢引導(dǎo)他們理解水的特點）（總的引讀）總的來說，這一段每句話都是寫的水�？鬃诱f水好象有德行是因為——（學(xué)生讀），水好象有情義是因為——（學(xué)生讀），水好象有志向是因為——（學(xué)生讀），說水善施教化是因為——（學(xué)生讀），總的來說——（學(xué)生讀）。
四、人
師：第三個字有點難，但只要認(rèn)真讀書，相信你們一定能找出來。請你們讀課文的10——17自然段，想想這一部分寫了一個什么字。
生：（自讀課文，想寫了一個什么字。）
生1：寫了一個“情”字。
生2：寫了一個“志”字。
師：請你們找出跟“情”有關(guān)的句子，或跟“志”有關(guān)的句子。
�。▽W(xué)生找后發(fā)現(xiàn)文中大部分都寫了“志”，由此得出課文第三個字寫得是“志”）
“志”指的是人的志向，因此也可以說第三個字是“人”。
請你們把課文認(rèn)真地默讀一遍，想一想“春、水、人”之間有什么聯(lián)系。
生：（默讀課文后說聯(lián)系。）
師：我注意到你們說孔子和他的弟子們游春，看到了水，借水來教育他的弟子怎樣做人。請你們讀讀課文的第一句話，想想應(yīng)該怎么說。
生：（讀完第一小節(jié)后恍然大悟）是孔子聽說泗水正漲春潮，為了教育他的弟子便帶他們?nèi)ビ未�，借水來教育他的弟子�?/p>
師：現(xiàn)在我們再來讀寫水的這一段，你一定會有新的感受。（再次掛出黑板），這一段每一句都是寫的水，但同時每一句都是寫的.人，你們嘴里讀著水，心里應(yīng)該想的是人。
生：（再次讀第八自然段，逐句說“人應(yīng)該怎么樣”）
師：現(xiàn)在我們明白了，孔子表面上說水，實際上是教育他的弟子們應(yīng)該做什么樣的人。你們懂“意味深長”的意思了嗎？
生：（說意味深長的意思）
師：誰可以把這段話意味深長地讀給同學(xué)們聽？
生：（意味深長地讀，老師同時指導(dǎo)）
師：老師無論是水平還是人品都不能跟孔子同日而語，但我還是特別想把這段話送給同學(xué)們。（意味深長地背誦這段話）親愛的同學(xué)們，我可愛的學(xué)生們，你們記住了嗎？
生：記住了（背誦這段話）
師：讀書到現(xiàn)在，你認(rèn)為孔子是個怎樣的人？
生1：我認(rèn)為孔子是個會教育學(xué)生的人。
師：所以孔子是個大教育家。
生2：我覺得孔子是個很會思考的人。
師：所以孔子是個大思想家。他留給我們很多的名言，你能帶大家背一句嗎？
生1：知之為知之，不知為不知，是知也。（大體說意思，其余學(xué)生跟著背）
生2：小人常戚戚，君子坦蕩蕩。（大體說意思，其余學(xué)生跟著背）
……
師：孔子留給我們的財富很多，課后你們?nèi)プx讀、背背，那你就與“高尚”交朋友了。
《春》教學(xué)實錄3
《春到梅花山》全文兩個自然段，從梅花開放和游人賞花兩個角度展開描寫：第一自然段，寫梅花盛開的情景。先寫梅花開放的時令——“早春”時節(jié)，“寒氣”未盡，梅花就迎春冒寒開放了。次寫梅花盛開的情景——用“挨著”狀寫梅花開得多，開得密；用“彩云”比喻梅花色彩絢麗，開遍山坡。再寫梅花的形態(tài)和香味。第二自然段，寫游人賞梅的情景。
在指導(dǎo)學(xué)生精讀品讀訓(xùn)練中，我預(yù)設(shè)先放手讓學(xué)生邊讀邊想，討論并交流自己讀懂了什么。他們思維火花相碰撞，學(xué)習(xí)效果頗佳，讓我對他們的分析能力刮目相看。
第一自然段：
生：我覺得梅花很光滑。
師：你是怎么知道的？
生：我是從“晶瑩透亮”想到的。
師：真了不起！你理解得不錯。
生：我知道梅花的顏色一定很豐富，我是從“片片彩云”看出來的。
生：我覺得梅花很勇敢，因為“早春，寒氣還沒有退盡，梅花就開放了�！�
生：我知道了梅花山有許多許多的梅花，我是從“你挨著我，我挨著你”讀出來的。
生：我也和XX的看法一樣，覺得梅花很多，不過，我是從“滿山的梅花”看出來的。
�。ㄟ@點我在備課時都忽略了）
生：老師，我知道梅花散發(fā)出淡淡的清香。
生：從“晶瑩透亮”這一詞，我還知道梅花一定很可愛，我很喜歡梅花。
在學(xué)生自己充分理解的基礎(chǔ)上，再讓他們選擇一個自己最喜歡的句子進行朗讀，就很容易調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的情感，與作者和文本產(chǎn)生共鳴。
第二自然段：
生：讀了這一自然段，我知道人們很喜歡梅花。
生：我知道去看梅花的人很多。
師：你是從哪些詞句讀出來的？
生：“海洋”。
師：不錯，找得真準(zhǔn)（其實備課時我倒沒想到要挖這個詞）。這是一個什么的海洋呢？
生：去看梅花的人很多，是人的海洋。
師：第一自然段講什么多來了？
生：梅花多。
師：對，這是花的海洋，也是人的海洋。
生：“人流”也說明看梅花的人很多。
師：是的`，人就像那水一樣向前流淌，多吧？還有一個詞，“涌動”。你們看，“涌”是什么部首？
生：三點水。
師：這就對了，那看梅花的人多得就像潮水一樣在翻滾前行。（朗讀體會）
師：此時的梅花山是怎樣的梅花山呢？
生：是歡樂的海洋。
師：是啊，看到這么多這么美的梅花，人們怎能不高興快樂呢？
最后讓學(xué)生想象：人們邊看邊走，會怎樣夸贊呢？開始學(xué)生只是用簡短的語句表達對梅花的喜愛和贊美，我相機指導(dǎo)學(xué)生用文章中作者的語言來說，從而將文本內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。
《春》教學(xué)實錄4
《春》教學(xué)實錄
師：你們都已經(jīng)歷過十多個春天了，能否用一句飽含情感的語言說說你對春天的深刻感受?
生(齊聲)：能!
生：春天是最有情感的，高興的時候就風(fēng)和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。
生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。
生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機盎然。
師：感受真夠深刻�，F(xiàn)代著名作家朱自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢?請速讀課文后說說。
(兩分鐘后)
生：春天是新生的娃娃。
生：春天是美麗的小姑娘。
生：春天是健壯的小伙子。
師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——
生：娃娃。
師：請說說理由。
生：因為娃娃從頭到腳都是新的。
師：從頭到腳都是新的。哪個同學(xué)能具體說說“新”在哪里?
生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。
生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的`。
生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲都是新的。
生：春天的一切，整個春天都是新的。
師：都說得挺好。由是，朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——
生：為娃娃的成長辛勤勞動。
生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。
師：意蘊很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的?
生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。
師：春姑娘確實很美，花枝招展的，能否通過閱讀，發(fā)揮想象，在敘述她的美中滲透進自己的感受?
生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。
生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。
生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，繁花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都歡歡樂樂。舒舒暢暢，給人一種愉悅的美。
生：細雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。
生：藍天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚揚的，激發(fā)人們無盡的深思和遐想，更是美�！�
師：感受很深，想像力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。
師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ?/p>
生：去追逐。
師：能否說得更準(zhǔn)確些?
《春》教學(xué)實錄5
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解信的主要內(nèi)容，體會作者所失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。
3、引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
二、教學(xué)重點和難點。
教學(xué)重點：理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。
教學(xué)難點：認(rèn)識“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護和平的觀念。
三、教學(xué)過程。
（一）談話導(dǎo)入。
1、播放課件（一組表現(xiàn)幸福生活的畫面），師配合畫面描述：清晨，當(dāng)太陽的第一縷曙光灑向大地時，人們又開始一天新的生活。漫步街道，我們會看見老人相擁，母子同樂，朋友團聚……每個人的臉上都洋溢著幸福的微笑。眼前的一切是那樣的安詳與溫馨。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流看了這些畫面后的感受。（生活非常幸福、非�？鞓贰＃�
3、師述：是的，在大街上，在公園里，在商場中，我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣一幕幕情景，它們?nèi)缁▋喊闱那牡鼐`放，讓人沉醉。可是，這樣幸福的日子并不屬于每一個孩子。今天，我們就來讀讀這樣一個故事。（齊讀課題）
4、引導(dǎo)學(xué)生課題質(zhì)疑。
看了這個課題，你有什么疑問嗎？
�。ㄟ@個中國孩子是誰？他的呼聲是什么？他為什么會發(fā)出這樣的呼聲？）
�。ǘ┏踝x課文。
1、出示學(xué)習(xí)導(dǎo)航：
1、讀一讀：把課文讀正確、讀通順。
2、看一看：利用電子課本中的.超級連接，理解相關(guān)知識和詞語。
3、想一想：
�。�1） 這個中國孩子是誰？他的呼聲是什么？他為什么會發(fā)出這樣的呼聲？
（2） 這篇課文主要講了什么？
2、學(xué)生輕聲朗讀課文，結(jié)合專題站自學(xué)課文。
3、教師檢查自學(xué)情況。
�。�1）指名朗讀課文，師生互評。
（2）檢查對詞語的理解。老師抽查學(xué)生對“藍盔”的理解。
�。�3）回答問題。
這個中國孩子是誰？從哪兒知道的？（這個中國孩子是雷利，在這封信的落款處可以看到。）
他發(fā)出的呼聲是什么呢？（雷利發(fā)出的呼聲是“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”）（板書：要和平不要戰(zhàn)爭）。
他為什么要發(fā)出這個呼聲呢？（那是因為他在戰(zhàn)爭中自己失去了父親，他不想讓所有的孩子都失去父親、母親。）
�。�3）說說課文的主要內(nèi)容。
�。ū疚氖侵袊⒆永桌麑懡o聯(lián)合國秘書長的一封信，信中具體描繪了雷利與爸爸離別與訣別的動人情景，表達了作者厭惡戰(zhàn)爭、渴望和平的思想感情。）
（三）精品細讀，感悟內(nèi)容。
1、師述：這是雷利寫給聯(lián)合國秘書長的一封信，書信語句感人，感情真摯，飽含著作者對和平的渴望，值得我們細細品味。請同學(xué)們再次走進課文，讀上兩遍，看看你從中讀懂了什么，在不懂的地方做好記號。
2、學(xué)生再讀課文，教師巡視。
3、全班交流，下面為教師的預(yù)設(shè)：
（1）感悟“爸爸”的形象，結(jié)合有關(guān)句子指導(dǎo)有感情地朗讀。
a他是一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護和平的行動中壯烈犧牲了。──一位保衛(wèi)和平的勇士。
b爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他還說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’”。──一個愛妻子、愛孩子的好丈夫、好爸爸。
c鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。──一位熱愛和平，并用自己的生命捍衛(wèi)和平的人。
�。�2）體會失去“爸爸”的悲痛。
�。�3）體會雷利內(nèi)心對和平的呼喚。
a爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么呢？（和平）
b為什么“我”會認(rèn)為爸爸是在呼喚和平呢？（因為是戰(zhàn)爭使“我”失去了爸爸，所以“我”渴望和平，這里是借爸爸的口道出了雷利對和平的呼喚，道出了媽媽以及所有在場人內(nèi)心對和平的渴望。）
c指導(dǎo)朗讀“��！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨們都聽見了，他呼喚的是‘和平！和平！和平！’”（尤其是三個“和平”的朗讀要一聲比一聲高，一聲比一聲強烈。）
�。�4）理解句子：“今天，雖然我們中國孩子生活在和平環(huán)境中，……罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’�！�
讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽“視頻錄像”和“戰(zhàn)爭與后果”兩大板塊的內(nèi)容，深入了解戰(zhàn)爭的殘酷，給人類帶來的深重災(zāi)難。
a學(xué)生自己上網(wǎng)學(xué)習(xí)。
b交流：你看到什么？你又有什么感想呢？
在學(xué)生交流的過程中，教師穿插的引讀課文中作者呼喚和平的句子。
4、結(jié)合網(wǎng)站首頁上的幾幅畫總結(jié)全文。
師述：戰(zhàn)爭，使晴朗的天空一片陰暗，不再陽光普照。那彌漫著硝煙的地區(qū)，滿目瘡痍。原本溫馨美好的家園毀于頃刻之間，高樓、花園成了廢墟；原本愛笑的孩子不再快樂，飽受著戰(zhàn)爭帶給他們的苦難；多少人妻離子散，家破人亡�。∽詮膽�(zhàn)爭爆發(fā)的那一天起，人間就開始上演著一連串的悲劇！同學(xué)們，殘酷的戰(zhàn)爭會隨時隨地爆發(fā)，威脅著每一個熱愛和平的人；罪惡的子彈會隨時隨地破壞如花兒般美好的和平環(huán)境。
5、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對和平的呼喚。
師述：我們無法去阻止戰(zhàn)爭，但是我們能壯大和平的力量。讓我們將心中的渴望化做我們共同的語言吧：
�。ㄈ帻R讀：“為了像一樣的孩子不再失去親愛的爸爸，全人類應(yīng)該共同行動起來，維護和平，制止戰(zhàn)爭！讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的人類家園！”）
�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文。
�。ㄎ澹┌鍟�。
一個中國孩子的呼聲 要和平，不要戰(zhàn)爭！
《春》教學(xué)實錄6
師：上課，
班長：起立!
師：同學(xué)們好。
生：老師好。
師：請坐。今天上課之前我要先給大家讀段文章。“一份很有影響的大報這樣說：從電視臺天氣預(yù)報欄目開播的那天起，它就成為人們感應(yīng)季節(jié)的皮膚�？吹竭@句話，我感到悲涼。我下意識地摸了摸自己的手，我的皮膚是這樣的遲鈍，根本沒有能力與大自然一同呼吸，我不知道春天是什么時候到來的，不知道秋天的第一片落葉，是以什么樣的姿勢回歸泥土的。我們只能從天氣預(yù)報得知天氣的變化和季節(jié)的更替。然而，我的皮膚以前是那樣的活躍，天上飄過一朵烏云，我的手掌也能嗅出甜絲絲的雨意。夏天到來的第一個早晨，我就知道了。是樹葉樹梢上的露水告訴了我。暮春時節(jié)，露水已經(jīng)生成，可它絕不會濕人衣褲，只有夏天的露水才有這么頑皮�！钡拇_，我們每個人都有眼睛、雙手，我們可以通過這些器官去感受天氣的變化和季節(jié)的更替。可是就像這篇文章所說的，現(xiàn)在我們更多地是依賴(對以上這些情況)，都是依賴天氣預(yù)報這個欄目，那么就像剛才這篇文章中所說的，就是我的皮膚呢，已經(jīng)不是那么敏感了，不是那么敏銳了，已經(jīng)逐漸死去了。那么這篇文章的題目啊，叫做《搶救對季節(jié)的感受》。(在黑板上板書“感受”)搶救這種感受，那么我想現(xiàn)在請同學(xué)們說一下，如果說感受的話，我們都有哪些感受?
生：(議論紛紛)觸覺、嗅覺、視覺。
師：(板書)哦，觸覺、嗅覺、視覺。請坐。嗯，你來。
生1：還有聽覺。
師：(板書)聽覺。很好。還有嗎?
生1：還有心靈感觸。
師：還有心靈感觸，心靈上的這種心靈感應(yīng)，說得非常好，還能補充這個，還有嗎?你說。
生2：還有味覺。
師：太好了。(板書)味覺，還有我們同學(xué)剛才說的心靈感應(yīng)。我們有很多種多種多樣的感覺，可是現(xiàn)在居然讓中央電視臺的一個天氣預(yù)報成為我們的皮膚，這很顯然是不對的。那么現(xiàn)在呢，我就想知道我們同學(xué)的皮膚是不是還那么敏銳，我們的感覺是不是也需要搶救，我們來做個測試。(展示課件：請判斷這幅畫是哪個季節(jié)，從哪些特征可以看出?請用自己的語言描述出來。)看一看這個測試的要求。我下面要出示一幅畫，請看這幅畫(展示課件：圖片)，你判斷它是什么季節(jié)，用你的感覺，包括這些(用手指板書)，你看到什么?聽到什么?聞到什么?皮膚感受到什么?然后把它用自己的語言描述出來。好，你來說。
生1：春天。
師：春天，為什么?
生1：因為萬物開始生長，草地上一片碧綠。
師：一片碧綠。
生1：上面還有一些紅的花，新的花開始綻放。
師：新的花開始綻放。
生：百花爭艷。
師：百花爭艷，用了一個很準(zhǔn)確的詞來形容。請坐。我剛才對同學(xué)們說，回答這道題的時候應(yīng)該這樣講：我在看這幅畫的時候，我是聽到了什么，聞到了什么，感覺到了什么，然后說我判斷它是什么季節(jié)，好嗎?誰來說?嗯，好的，你來說。
生2：我跟剛才那位同學(xué)不一樣，我覺得好象是在夏天，因為它那里的樹和小草生長地比較茂盛，還有，我仿佛聽到了一些鳥在那里爭鳴，所以應(yīng)該是夏天。
師：他感覺到是夏天，因為……
生2：(補充)有一股活潑的熱情。
師：有一股活潑的熱情，他說的也非常好。那么有沒有不同意見?嗯，好，你來說。
生3：哦，我從這幅畫看到了樹好象生著紅葉，是紅葉。然后從下面的綠草看出來是秋天，那個“樺樹秋天葉兒紅”嘛。
師：哦，樺樹到秋天的時候葉子會紅�？墒俏疫@這說一下：我們在，其實在很多地方，秋天葉子都有會紅，可是在我們深圳的春天，有沒有紅葉子長出來?
生：(齊說)沒有，沒有。
師：看樣子我們同學(xué)的感覺也是需要好好地?fù)尵纫环�，因為其實每年到春天的時候，芒果樹、荔枝樹新生的葉子，剛剛生長出來的葉子是綠色的嗎?
生：(齊說)紅色的。
師：暗紅色的，是不是?那是什么季節(jié)?
生：(齊說)春天。
師：春天綠草如茵是嗎?這個草顏色是什么顏色啊?
生：(齊說)嫩綠的。
師：嫩綠的，嫩嫩的，綠綠的，園子里，田野里，一大片滿是的，是不是啊?(學(xué)生點頭稱是)這都是春天，而這一來，(指著圖片)這實際上是桃花，而桃花呢，下好是在什么時候開放?
生：春天。
師：這是一幅春天，春天的美麗的景色，那么我們測試了一番后發(fā)現(xiàn)：連我們同學(xué)也要搶救一下對季節(jié)的感覺。那我們就搶救一下對季節(jié)的感受，通過對接下來我們要學(xué)和這篇文章、課文來體現(xiàn)。今天我們要學(xué)的這篇課文是……請把書翻到52頁《春》，朱自清先生的《春》，朱自清先生呢，不但對季節(jié)有非常敏銳的感受，而且他還能生動地、細致入微地把這種種的感受，把他所看到的、聽到的、感受到的，包括心里感應(yīng)到的都把它寫出來，接下來我們就來欣賞。其實我們早讀課的時候都已經(jīng)讀過了，也已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。那么，下面呢，我先給同學(xué)們朗讀一遍，朗讀的過程當(dāng)中，(展示課件：文中寫了哪些景物，他們的共同特點是什么?
作者是按什么思路寫春天的?全文表達出作者什么樣的感情?)我請同學(xué)們注意這樣兩個問題：第一個，寫春天，作者寫了哪些景物?在作者筆下，他們共同的特點是什么?第二、作者的思路是什么?就是說作者先寫什么，后寫什么，最后又寫了什么?注意這兩個問題。帶著這兩個問題來聽。
師：范讀《春》。
師：好，剛才老師讀了一遍。這個問題大家已經(jīng)思考了一下，現(xiàn)在我再給大家一個機會自由讀，大聲朗讀。不動筆墨不讀書，邊讀邊思考老師提的問題。把書中，哦，我說書中都寫了，還寫了哪些景物啊，把這些景物都及時地標(biāo)注出來。開始。
(學(xué)生自由朗讀)
師：好，讀完了是吧?現(xiàn)在我們來看看第一道題目，剛才我已經(jīng)說了，文中寫了哪些景物?注意啊，是兩問：哪些景物，作者把它們的共同特征寫出來了，共同的特征。好，誰來回答?寫了哪些景物?好，你來說。
生1：桃樹、杏樹、梨樹。
師：哦，文中寫了桃樹、杏樹、梨樹，注意這一段，你認(rèn)為寫的是桃樹、杏樹、梨樹嗎?
生1：(點頭)
師：大家同意不同意?
生：(齊)不同意。
師：那么大家認(rèn)為這一段寫的是什么?
生：(議論紛紛)花，花。
師：花對吧?一定要把重點，把那個關(guān)鍵的詞找出來。還有嗎?
生1：沒有了。
師：請坐，你來。
生2：寫了山、水、太陽、春草、春花、春風(fēng)、春雨、還有春天里人們活動的圖景。
師：請坐，她說的……還有沒有人要補充的。
生3：作者寫了花，還有寫花的時候，還有蜜蜂、蝴蝶，襯托地花開得生機勃勃，還散發(fā)出誘人的香味。他這樣寫，寫了春天新翻的泥土氣息的時候。他還寫了鳥，又襯托出春的氣息引來了鳥在這里搭巢安息。還寫了春雨，春雨細細的，他還用了三個恰當(dāng)?shù)谋扔骶�，像牛毛、像花針、像細絲，給人一種非常溫柔的感覺。他還寫了雨后人們出來活動，給人一種生機勃勃的感覺。
師：好，請坐。這兩個同學(xué)回答問題，這個女同學(xué)非常干脆利落地站起來說寫了山、水、太陽，還有春草、春花、春風(fēng)、春雨，還有春天里人們出來活動的場景，回答地好不好?
生：(齊說)好。
師：為什么?回答地很清楚，很簡潔，而且老師問寫了哪些景物，她就回答寫了哪些景物，是不是?(學(xué)生點頭)回答地非常好，干脆利落。那位這位同學(xué)呢，他起來回答的時候，他開始補充了，他說寫春花的時候，還寫了蝴蝶、蜜蜂，還寫了小鳥。同時呢，這個同學(xué)他的感覺是非常敏銳的，他馬上就意識到了，在讀這篇文章的時候，他感覺到除了這些而外還有新翻的泥土的氣息，還有風(fēng)里面花里面帶來這些各種花的的香味，甚至他還聽于了小鳥安巢落家之后，婉轉(zhuǎn)的啼叫是不是?他的感覺非常敏銳，但是呢，他回答問題的時候沒有按老師的要求回答。請同學(xué)們回答問題時按老師的要求回答。其實這兩個同學(xué)剛才說得已經(jīng)很完整了。的確，是寫了這些景物，這都是春天的景物。那么請問，它們共同的特征是什么?共同和特征。你來說。
生3：作者寫得非常精神，像剛睡醒的樣子。
師：一切都像剛睡醒的樣子，他也用了一個比喻，很精神，精神飽滿，還有沒有?沒有了，請坐。有沒有補充的?你來說。
生4：作者把景物寫得很生動，用了很多修辭手法，寫得很形象。
師：作者寫得很好是吧?我現(xiàn)在問的是：在作者筆下這些景物它們的共同研究特點。
生4：生機勃勃。
師：生機勃勃，春天萬物復(fù)蘇、生機勃勃。還有補充的，你來。
生5：他們在炫耀自己的美麗和歌喉。
師：哦，這些景物……他這個詞用得好，他說這些景物都不得在炫耀自己的美麗，你為什么時候會有這樣的感覺呢?
生5：我覺得把它們寫活了，像小姑娘害羞的樣子。
師：哦，像小姑娘害羞的樣子，都寫活了，都不得是生機勃勃的，都是惹人喜愛的。請坐，說得非常好。我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)我們越來越多的同學(xué)的感覺都不得不需要搶救，已經(jīng)非常敏銳了。那么下面我們來看一下剛才我們同學(xué)所說的這道題。(出示課件：作者寫了春山、春水、春草、春花、春風(fēng)、春雨、小鳥、蝴蝶以及春天里的人們。有聲有色、有動有靜、有自然景物也有人的活動。他們的共同特點是生機勃勃、富有活力、充滿希望、惹人喜愛)沒錯，作者寫了春山、春水、春草、春花、春風(fēng)、春雨、小鳥、蝴蝶等等，還有剛才我們有些同學(xué)說的春天里活動，出來抖擻抖擻精神的人們。踢幾腳球，打幾個滾，坐著，躺著。這些在春天里出來活動的人。我們注意到作者筆下的春天是立體的、是動態(tài)的，有聲音有色彩，有動有靜。有自然景物，同時還有人們的活動。那么所有這些景物所共同體現(xiàn)出來的特點是什么呢?
生：(紛紛說)生機勃勃。招人喜歡。
師：生機勃勃，富有活力。就像剛才 那個同學(xué)說的非常招人喜歡，惹人喜愛。說得非常好。
那么下面我就請同學(xué)給我讀一下，哪個同學(xué)來讀?就讀你最喜歡的一個場景，比如說你可以直接讀春風(fēng)，也可以直接讀春雨，有感情地把它讀好，帶著自己所有的感受去讀。哪個同學(xué)來讀?好，你來。
生1：我喜歡的是第六自然段，“雨是……”(讀第六段)
師：最后一句讀得特別好。好，請坐。讀得不錯，但是要注意了，讀的時候要準(zhǔn)確，不能缺字漏字�！皹淙~兒”剛才讀成了“樹兒”。還有誰來讀?她喜歡春雨。我看看，還有好些同學(xué)都沒有發(fā)言，還有，好，這個女同學(xué)來讀。
生2：我喜歡第五段，“吹面不寒……”(讀第五段)
師：好，請坐。每個字音都讀得非常準(zhǔn)，稍微有一點點緊張，讀得不是很流暢。還有，你來讀，這位女同學(xué)。
生3：我喜歡第四自然段。
師：好，喜歡第四自然段。(同學(xué)們紛紛小聲地讀起來)認(rèn)真聽。
生3;(讀第四自然段)
師：好，請坐。節(jié)奏控制得非常好，讀得也很不錯。好，還有同學(xué)想讀。還有沒有的沒發(fā)過言的同學(xué)來展現(xiàn)一下自己朗讀的水平?好，這個男同學(xué)吧。
生4：我喜歡的是第七自然段。(讀第七段)
師：好，請坐。他喜歡的是春天里所有人都走出家門的這一段。我聽到剛才各位同學(xué)站起來讀的時候，其它同學(xué)小聲讀，都在下面找出自己喜歡的段落，準(zhǔn)備呆會兒要一試身手，結(jié)果讀完之后想一想沒有勇氣站起來。其實不怕的，我們第個人都要把自己的感受勇敢地表達出來，這個最重要。那么，當(dāng)然我們可能還喜歡很多，這里就先不讀了，讓我們來看第二個問題。(出示課件：作者是按什么思路寫春天的?全文表達出作者什么樣的感情?)剛才我們都把自己喜歡的春風(fēng)啊、春雨啊、春花啊，包括人們出來迎春啊都讀了，現(xiàn)在我們來看第二個問題：作者是按什么思路寫春天的?全文表達出作者什么樣的感情?好，這個問題先思考，四人小組討論討論，然后匯總一個意見，派一個同學(xué)代表來說，好，現(xiàn)在四人小組開始討論。
(四人小組開始討論)
師：好，剛才我參加了幾個小組的討論，大家討論地非常熱烈，非常善于動腦筋，我很高興�，F(xiàn)在哪個小組的同學(xué)愿意把自己小組的成果展示出來?好，你來說。
生1：我們這個小組認(rèn)為通過視覺、嗅覺來寫自然景物，后來通過視覺來寫人們的活動，是動態(tài)的景象。全文表達了作者喜愛春天還有贊美春天的感情。
師：好，請坐。他說先寫了自然界的景物，花、春草、春雨、春風(fēng)，然后再寫動態(tài)的人的活動，人們出來活動。再寫表達了人們對春天的熱愛和贊美，感情把握地非常準(zhǔn)，而且他這個角度啊。同學(xué)們注意：先寫自然界靜態(tài)的自然景物，再寫人們的活動，按這個類別來分的，還有嗎?不同的觀點，好，你來說。
生2：我覺得是按春天的變化過程來寫的。首先，先說“東風(fēng)來了，然后呢，小鳥就開始……水漲起來，人們就不再穿那么多衣服，因為不冷了，然后就可以去外面玩，然后呢，桃樹、杏樹、梨樹就在春天里開花結(jié)果了，然后就繼續(xù)寫這些東西就越來越多。
師：按照春天的腳步，他抓住第一句話，第一段的第一句話說“春天的腳步近了”，按照春天的腳步，春天先走到小草地，看到青草，再走到花樹下看到鮮花綻放，然后人們覺得越來越舒服……還有不同意見，你來說。
生3：應(yīng)該是繞著一個“春”寫的，第一是盼春，第二個寫---第一個應(yīng)該寫盼春，第二個寫看春，第三個寫贊春。
師：這個同學(xué)很了不起，他用六個字把全文概括出來了。第一個詞是“盼春”，是盼春嗎?
生3：是，盼望春天。
師：盼望春天，怎么盼望的?
生3：用……就是自己心里想的。
師：文章中是怎樣說的?哪一句話是盼春?
生3：就是：“盼望著，盼望著 ”
師：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”。我請問“盼望著”這里去掉一個“盼望著”，怎么這么羅嗦呀，就寫“ 盼望著，春天來了”不行嗎?好，你來說。
生4：非常的期待，并不是說只是盼望，這樣能夠更加突出他期盼春天的到來。
師：他說是程度不一樣，更加地突出了他盼望春天的到來是嗎?請坐。你這個問題還沒有說完，接著說。
生4：表達了……表達了那個作者對春天的喜愛與盼望，希望它永遠都這樣子。
師：哦，對春天非常喜歡，希望他永駐人間是嗎?好。你剛才說先寫了盼春，然后寫了什么?
生：(其它同學(xué)小聲提醒)繪春。
生3：哦，繪春
師：他剛才說“看春”，剛才有同學(xué)修正了一下，“繪春”�！翱创骸笨吹搅耸裁�?
生3：看到了春天那個花、草，那個山、那個花、草都新起來了。
師：剛才我們同學(xué)讀的時候都說：“我喜歡春風(fēng)，對春風(fēng)的具體的描寫，我喜歡春雨，對春雨的具體描寫，然后還有，春花給他一個特寫鏡頭，這就好比是電影中一個又一個的分鏡頭是吧?”一組一組詳細地展示給你看，他說是“看春”，“看春”完全可以�！袄L春”也很好，還有什么?
生5：接春。
師：接春，哎呀，這個“接春”這個詞用得太好了。(板書“接春”)
生6：還有“迎春”。
師：剛才說“接春”，好，我們同學(xué)用“接春”還有點別扭。這里用“迎春”，(板書“迎春”)就好象春姑娘來了，我們所有人都跑出來迎接。到草地上迎接，到花樹下迎接，到這個春風(fēng)中迎接，春雨中迎接。是這個意思嗎?(學(xué)生點頭)說得太好了。老師想的時候吧，想的是“繪春”。“描繪春天”，遠沒有我們同學(xué)這個“接春”和“迎春”來得這么熱切，來得這么富有激情。我覺得你們這個詞選得更好。你還要說。
生7：我還想到一個詞“約春”。
師：約春
生：約會的約。
師：約會的約(板書“約春”)什么意思呢?為什么呢?
生7：因為每到春天的時候。春天生長出來的`草都很嫩綠柔軟。人們?nèi)ゲ莸厣媳寂�、踢球。還寫了春天剛生長出來的花兒。聞到了春天花兒的味道和氣息，跟這些花兒有個約會，還有候鳥從北方飛回來了。跟春天的氣息約會。去樹下搭起鳥巢。
師：非常好。我現(xiàn)在懂你的意思了。就是說我們跟春天有個約會，景物跟春天有個約會，包括所有的小動物都跟春天有個約會，是這個意思嗎?
生7：(點頭)
師：不錯，(轉(zhuǎn)向生3)那么這個同學(xué)總是沒有說完，很對不起，總是打斷你，那接著說吧。最后是……
生3：最后寫的是“贊春”。
師：贊春。
生3：從8、9、10自然段可以看出來。他寫的那春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的�？梢钥闯鏊L著，他是剛剛出來的。第二段寫春天像小姑娘，花枝招展的。因為春天像小姑娘，就是很多花草樹木都生長起來。
師：比喻，比喻成小姑娘是吧。而且是花枝招展的小姑娘形容春天怎么樣?
生：(齊說)美
師：美麗、活潑
生3：第三段寫春天像健壯的青年，因為春天一般都是萬物醒來的時候。
師：萬物復(fù)蘇
生3：對，萬物復(fù)蘇的時候有很大的活力嘛。就像健壯的青年一樣。
師：嗯。我們眼看著他從剛落地的娃娃長成了健壯的青年了。生命力是吧。非常不錯，請坐。這道題我真的沒有想到我們同學(xué)說得這么好。那么這道題呢。好的，我們也看一下(展示課件：思路圖)剛才我們把這個“繪春”變成“迎春”“接春”都很好啊。來，看一下，先寫盼春，然后呢，再寫描繪春天、迎接春天的一幅幅的畫面。分鏡頭春草，春風(fēng)，春雨。迎春，贊春等等。表達了作者對大自然，生氣勃勃的大自然的無比熱愛之情。這個，我覺得這道題目我們同學(xué)討論得最好。接下來，(出示課件：你最喜愛哪些段落和句子，請用“**之美，美在……這種句式表達出來。你最喜愛哪些詞，請用“﹡﹡詞用得好，好在……”的句式表達出來。)接下來我們說一說練一練，先來看一看。你喜愛哪些段落和句子，請用“XX之美，美在……”這種句式表達出來，我給大家一個例子(出示課件例1：春花之美，美在紅的像火，粉的像霞，白的像雪�；ɡ飵е鹞秲�;閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。)大家已經(jīng)注意到了，除了加了“春花之美，美在”這幾個字外，其他都是什么?
生：(齊說)課文。
師：原文，對吧。這是我們積累美詞的一個好方法，你直接把我喜歡的句子讀出來、劃出來、摘錄下來，就是這種方法，我現(xiàn)在給兩分鐘的時間。自己把自己喜歡的句子以“春花之美，美在哪里”這樣大聲地讀出來。
生：(各自大聲讀)
師：很好，這種方法大家學(xué)會了嗎?
生：(齊說)學(xué)會了。
師：以后要常用。好吧。下面呢?我們再用一種方法，更深層的提高難度。我們不但要積累，而且要欣賞、要品析(板書品析)要把它品味出來。不但要知其然，而且要知其所以然。知道它好，好在哪兒還要說出來。比如說(出示課件例2：春風(fēng)之美，美在引用古詩“吹面不寒楊柳風(fēng)”，讓我們很自然地聯(lián)想到下一句“沾衣欲濕杏花雨”，擴大了我們想象的空間。
春花之美，美在運用了擬人手法，將春天里花兒競相開放的熱鬧場景寫活了，而且讓我們感覺到了春天萬物蘇醒的充滿生機的特點。)“春風(fēng)之美，美在……”同學(xué)們注意后面是不是照抄課文了?
生：(搖頭)不是。
師：說作者的，不是讀者的感受，像老師就認(rèn)為它美在引用了一句古詩“吹面不寒楊柳風(fēng)”，讓我們就很自然地聯(lián)想到另一句古詩“沾衣欲濕杏花雨”，擴大了我們讀者的想象空間。再舉一例子，(指著課件)“春花之美，美在運用了擬人手法，將春天里花兒競相開放的熱鬧場景寫活了，而且讓我們感覺到了春天萬物蘇醒的充滿生機的特點�！卑催@個思路來找一找，你覺得哪些句子哪些段落特別美。也討論一下交流一下，好吧?然后我們請同學(xué)來說，討論一下。
生：(四人小組開始討論，老師參與其中幾個小組。)
師：每個小組的同學(xué)找的都不一樣，而你們說得都很好，現(xiàn)在，請一個同學(xué)代表出來，舉手，好，你來說。
生1：小草從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，我覺得這句寫得很好，特別的那個嫩嫩的，綠綠的。一般寫作的人都喜歡把它放在前面，而作者就把它放在后面，突出了小草的嫩和綠。
師：非常好。調(diào)換語序起了強調(diào)的作用，突出嫩和綠。說得好，你來說。
生2：春雨美在“像牛毛，像花針，像細絲”好象把看似平凡的春雨寫得一派生機勃勃的樣子。
師：用了比喻句是吧。一連串用3個比喻句把它的特點說出來了。好，你來說。
生3：我喜歡的跟剛才那個同學(xué)說的不一樣。我也喜歡“小草從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，但我喜歡“偷偷的”和“鉆”。用了“偷偷的”和“鉆”寫出了春草破土而出擠勁，另一方面也寫出了春天春草的萌發(fā)和作者的心情，另一方面也使無感情意識的小草有了人的情感。
師：這個同學(xué)肯定是有一個
生：(小聲議論)參考書。
師：輔導(dǎo)的材料是嗎?看輔導(dǎo)的材料受了一點啟發(fā)。一定自己動腦筋，用自己的語言組織出來，好不好?請坐。她找了“偷偷的”“鉆”這兩個來分析。你來說。
生4：我也是找到了青草。我和她一樣找到了“鉆”。我覺得這個“鉆”呢，表現(xiàn)了青草旺盛的生命力，還有那“嫩嫩的”，這個“嫩嫩的”就寫出了小草的質(zhì)感，“一大片一大片滿是的”寫出了小草覆蓋面很廣，春天來了，小草都長出來了。然后還有“打兩個滾，踢幾腳球”都體現(xiàn)了人們游玩的快樂�！帮L(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”寫出了風(fēng)的特點。
師：很好，她把整個青草這一段每一句都認(rèn)真地品味了一番。講得不錯。好，下面我們還有很多同學(xué)可能很有話要說。有的同學(xué)還想舉手發(fā)言。但時間不允許了。我們今天的作業(yè)。今天的作業(yè)就寫五段，就寫五段這樣的賞析文字。就寫我喜歡哪一句。這一句為什么好，寫五段，聽清楚作業(yè)要求了嗎?
生：聽清楚了。
師：下課。
班長：起立。
師：同學(xué)們再見。
生：老師再見!
《春》教學(xué)實錄7
“社會生活的文化、知識、情感對學(xué)生的影響是潛移默化的。隨處可見的廣告語、宣傳語，乘公交車時看到‘愛心座位’這樣的新鮮詞語，燒水時見到的沸騰，打掃衛(wèi)生時見到的一塵不染……社會生活中，不管是顯性的知識還是隱性的知識，都能豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，達到潤物細無聲的效果。”讀著文章，望著窗外的細雨，我的思緒又飛回到了那天語文課上發(fā)生的一件事：
那是4月10日，星期一，上午第一節(jié)語文課。我正津津有味地組織學(xué)生閱讀《春的消息》這首充滿童趣的詩歌�！帮L(fēng)，搖綠了樹的枝條，水，漂白了鴨的羽毛……”學(xué)生們正讀得起勁，突然，不知從哪個角落里傳來了一聲輕輕的，但十分清晰的叫聲：“快要下雨了!”
這聲音好似一根指揮棒——頓時，學(xué)生的目光都齊刷刷地移向窗外，讀書聲也逐漸變輕變小。
這時，我才注意到外面已經(jīng)天昏地暗，狂風(fēng)大作。不錯，一場暴雨即在眼前。由于這天氣變化來得太快，氣勢又來得這么兇，學(xué)生的注意力已經(jīng)完全被即將來臨的暴風(fēng)雨所吸引(更確切地說有的是受驚嚇)，有更多的學(xué)生已經(jīng)在竊竊私語。剛才讀詩的興致已經(jīng)蕩然無存�？磥恚屗麄冊侔残膶W(xué)習(xí)《春的消息》已經(jīng)有些困難了。
“怎么辦呢?”我走過去邊關(guān)窗戶邊快速思考。
或許是我的舉動更引起了學(xué)生的注意，這時，已經(jīng)有個別靠里邊的同學(xué)從座位上站起來，伸著脖子朝窗外望。
“遇到課堂上的偶發(fā)事件要巧妙處理�！蔽夷X子里不停地閃現(xiàn)著這句話�？梢苍S是自己的教育機智太缺乏了，等我把窗戶關(guān)好了，也琢磨不出一個巧妙的辦法來。眼看著教室里的聲音越來越響，我只能心一橫：“放棄教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們盡情迎接暴風(fēng)雨的來臨吧!”
于是，我大聲說：“同學(xué)們，春的消息不僅可以從動植物身上感受到，還可以從天氣變化上感覺到。這不，春天的天氣就如小孩的臉，說變就變。你看，一場暴風(fēng)雨馬上來臨，就讓我們一起來迎接她吧!”學(xué)生們聽說可以看下雨，可來勁了，還沒等我把話說完，忽啦啦一下子都涌到了窗前。哎!看來課文再美，也抵擋不住真實的世界的誘惑。
暴風(fēng)雨在學(xué)生們的歡呼聲和尖叫聲中很快來到了。呼，呼，呼，風(fēng)兒吹斜了雨絲，飄起了陣陣水霧;嘩，嘩，嘩，地上冒起了個個水泡，匯成了條條小溪;啪，啪，啪，雨點兒打在窗玻璃上，濺起了朵朵水花。這可真是一場大雨!學(xué)生們興奮得不得了：有的邊指邊在說雨下得如何大，有的用手指在窗玻璃上劃……
“總不能讓學(xué)生這樣白白地在語文課上看雨吧!看雨之后總該有點收獲吧!”我并沒有放棄語文課堂效率觀，努力地在搜尋下雨與語文學(xué)習(xí)的結(jié)合點。忽然，我的目光停在了上一周剛學(xué)習(xí)的課文《雷雨》上，這篇課文描述的是雷雨前后的`景象�！皾M天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子，一動也不動，蟬地聲也不叫。忽然，一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了�！彪m然缺少了雷聲、閃電，也沒見到蟬和蜘蛛，但“天昏地暗”、“狂風(fēng)大作”的情景不正是文中描寫的雷雨前的再現(xiàn)嗎?我心中一喜：這正是加深課文印象、指導(dǎo)學(xué)生觀察的難得好時機。前幾天還不正為學(xué)生沒能很好地完成《雷雨》的課后作業(yè)——“觀察天氣變化寫一段話”而煩惱嗎?
“靜一靜!”我大聲說道，“老師有個小要求，就是要認(rèn)認(rèn)真真地觀察，等會兒要請你來說說下雨的情景�！睂W(xué)生們似聽非聽，繼續(xù)饒有興致地在議論紛紛，指指點點……
我走到學(xué)生中間，想抓住有利時機盡力指導(dǎo)學(xué)生進行細致觀察：
“看那雨絲，像什么?”
“被風(fēng)吹斜了，像一層霧飄起來了。”馬上有學(xué)生應(yīng)和道。
“我們把它叫做水霧�！�
“快看!快看!屋頂上也有水霧�！庇袑W(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，馬上學(xué)以致用，指著屋頂大叫道。
“再看那地面，怎么樣了?”
“有水花濺起來了!”眼尖的學(xué)生馬上叫道。
“也飄起了一層霧。”又有學(xué)生補充說。
“都成小溪了!”一向不善言辭的李芳同學(xué)忽然冒出了這么一句話。
“你們還能從哪些地方看出這場雨很大?”我一個勁兒地提問。
……
學(xué)生的回答讓我洋洋得意，因為他們說的話都正是我想要他們說的，許多話也正是《雷雨》中學(xué)到的�！叭绻易屗麄儼延^察到的情景寫下來，準(zhǔn)能寫得很精彩�！蔽倚闹杏置俺隽艘粋�念頭。
好像是老天有意安排，大雨才下了七八分鐘，就開始漸漸變小，天也迅速亮起來了。學(xué)生們也馬上發(fā)現(xiàn)了這一變化，有的指著遠處的景物說：“你看，剛才還模糊的景物又看得清了�！卑。媸翘熘乙�，這情景簡直就跟《雷雨》中描寫的一模一樣，只是缺少了“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”和“一道彩虹掛在天上”。這更堅定了我想讓學(xué)生把剛才情景寫下來的信念。
“回座位!”我一聲令下，學(xué)生只好極不情愿地回原位�！澳懿荒馨褎偛趴吹降南掠赀^程寫下來?”
“能!”學(xué)生們異口同聲地回答�！澳菓�(yīng)該按什么順序?qū)懩?”我有意引導(dǎo)學(xué)生回憶《雷雨》的寫作順序�！跋掠昵啊⑾掠陼r、下雨后的順序�！睂W(xué)生的回答讓我十分滿意。為了讓學(xué)生寫得更精彩，我又在黑板上寫上了“壓下來、天昏地暗、大雨傾盆、斜斜的雨絲、水霧……”等詞語供學(xué)生選用。
沙，沙，沙，伴隨著窗外的小雨聲，學(xué)生們開始動筆了。當(dāng)然，這期間也不乏有幾個咬筆桿的，我走過去一一作了點撥。
課后，我懷著憧憬的心情閱讀了學(xué)生們寫的話。“今天正上著課，忽然，天昏地暗，天上的烏云好像要壓下來似的，大地變得像黑夜一樣。不一會兒，下起了傾盆大雨�！薄坝暝较略酱螅h處的山呀，房子呀，都變得模模糊糊了�！薄坝晁樦_階流下來，變成了一條條小瀑布�！薄皾u漸地，漸漸地，雨變小了，天也亮起來了�！薄按蜷_窗戶，一股清新的空氣撲面而來�！薄靶湫〔莺孟裣戳藗�澡，筆直地站著，變得更精神了”……一句句真實而充滿童趣的話語躍于紙上。更有的學(xué)生把《雷雨》當(dāng)樣板，全文照仿，甚至連“雨后，天空中還掛起了一條彩虹橋”、“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”這些今天沒出現(xiàn)的現(xiàn)象也寫上了。當(dāng)然，也有十來個學(xué)生把提供的詞語張冠李戴，出現(xiàn)了許多不通順的句子和錯別字。據(jù)統(tǒng)計，43個學(xué)生都能夠按照“下雨前——下雨時——下雨后”的順序來寫，平均字?jǐn)?shù)達150.3，字?jǐn)?shù)遠遠超過了平時日記的字?jǐn)?shù)。
望著二年級學(xué)生稚嫩的語言，經(jīng)歷了語文課的“雨聞”過程，我不禁捫心自問：“自己這樣處理偶發(fā)事件機智嗎?這樣的即興觀察對學(xué)習(xí)語文有幫助嗎?為什么許多學(xué)生說得很好，但寫得并不精彩?應(yīng)該如何對待學(xué)生不真實的描述?”
《春》教學(xué)實錄8
師：孔子說過：有朋自遠方來，不亦樂乎？看到這么多老師，你高興嗎？現(xiàn)在正是春風(fēng)又綠江南岸，你希望這些老師去哪兒游春？
生：我希望去紫金山，那里的風(fēng)景十分漂亮
生：去玄武湖，風(fēng)景迷人
生：人們都說，石城大，石城好，石城滿街的小吃讓你挑。
生：玄武湖的景色迷人，那里讓人流連忘返。我代表玄武湖歡迎你們，welcome。
生：我希望大家去棲霞寺游玩。我?guī)砹嗽~串。
開始
師：同學(xué)們，我們已經(jīng)初讀了《孔子游春》。有許多成語，為文章增添了許多色彩。聽寫一下，報一遍。
桃紅柳綠、芳草如茵、司空見慣、意味深長，情不自禁，手舞足蹈，一起來讀讀這些詞語。
如果有錯的，請訂正一遍。
師：你能從這六個成語中選擇一些來說說跟文章有關(guān)的話嗎？
生：學(xué)生發(fā)言聽不見。
師：你用四個，很好。
生：春天到了，桃紅柳綠，孔子帶著大家來到芳草的泗水邊，看到司空見慣的流水，意味深長地對弟子們說，禁不住手舞足蹈起來。
師：你把六個全用上了。剛才兩位同學(xué)已經(jīng)把這篇文章的內(nèi)容說了。誰再來說說，這篇文章寫了哪些內(nèi)容？
生回答。
師：這節(jié)課，我們要在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)。人類要繼續(xù)生存學(xué)習(xí)，必須要從二千五百年前的孔子那里尋找智慧，這是諾貝爾獎獲得者發(fā)表宣言時講的話。一起來讀。
師：孔子真是我們的驕傲。他到底有哪些智慧？讓我們帶著這樣的問題，默讀全文�？纯茨阍谡n文的什么地方會找到孔子的智慧？
生開始默讀。
生：我從第九自然段中很多詞看出來�！绑@訝”，孔子的智慧跟別人不一樣，可以看出來。
師：司空見慣是什么意思？
生：習(xí)以為常的東西。
師：一般人看不出來，孔子就能從這里看出深奧的道理來�？鬃泳陀羞@樣的智慧�？闯鍪裁吹览砟�？
生：在第八自然段。讀關(guān)于水的一段�？鬃涌闯鏊钦婢�。
師：同學(xué)們都關(guān)注到了第八自然段。我們一起來讀一讀，看看這深奧的道理你能不能懂。
生：我覺得孔子就是這個水平。因為孔子有德行，他教弟子怎樣去觀察，他還很有情義。他也善施教化，他自己就是一個真君子。
師：你讀出孔子就是一個真君子。
生：文章中只交待真君子的理由。從省略號可以看出，還有更多的真君子特點。
生：真君子，指一切美好品質(zhì)的人。水和孔子都一樣，都是具有美好品質(zhì)的。
師：孔子說的水的四個品性。有德行，讀懂了嗎？
生：水像母親一樣，有德行。
師：水是哺育一切生命的乳汁。文章有一個地方，把水的德行描繪出來。你發(fā)現(xiàn)了沒有？
生：我是從第二自然段發(fā)現(xiàn)的。（讀第二自然段）從這里發(fā)現(xiàn)水的德行。
師：如果沒有水的滋潤，泗水河邊的景色會有這么美嗎？你再來讀這一自然段，會有不一般的感受。誰再來讀。
個別學(xué)生讀。
師：你有不一樣的感受嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)一切都是這么美。這一切，都是水帶來的。沒有水，就不會發(fā)現(xiàn)這么美。
師：你不僅欣賞到了美景，還體會到了水的德行。一起來讀。
生齊讀。
師：同學(xué)們，水的其他品行你能讀懂嗎？
生：這樣可以看出孔子和水一樣善施教化。（聽不清）
師：你從善施教化讀出來，孔子是一位善施教化的君子。
生：以前想必也看過水，但沒說出來�？鬃釉谶m當(dāng)?shù)臅r候教會他們適當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
師：這就是孔子說的.不憤不啟，不悱不發(fā)。真有智慧。一起來讀一讀。
生齊讀。
師：水是司空見慣的東西，孔子卻能從中看出深奧的道理呢？為什么呢？請瀏覽三到六自然段，把你發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵詞語圈畫下來。
生：請大家看第七自然段。閉關(guān)。這個詞看出來
師：處處留心，時時留心，就能發(fā)現(xiàn)智慧。
生：動情、沉思
師：你關(guān)注了這兩個詞。動情是什么意思
生：他已經(jīng)把自己的情感融入了進去。
師：還有一個詞，你發(fā)現(xiàn)了沒有？
生：陷入了沉思。
師：還有一個詞語，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：心情很不平靜。
生：凝望
師：這是他的神態(tài)，你能看出什么？
生：在思考
生：老師定能看出如此深奧的道理
師：因為動情，凝望，所以，他有智慧。孔子的智慧都凝聚在此，我們一起來讀一讀。
師：我們來關(guān)注論智的一部分，請讀一讀，然后說說你的看法。
生：從所有人都享受晚年的幸福。那時，經(jīng)常打仗。
生：我從孔子和弟子的談話中看出，不像是師徒，更像是朋友。
生：孔子還是一個循循善誘的人。
生：我從子路是個急性子，看出他的豪爽�？鬃有膽阎鞠�，像水一樣。
師：這部分其他的內(nèi)容，你關(guān)注到?jīng)]有？
生：第十八小節(jié)的孔子讓弟子明白他的志向。但是我覺得孔子更滿意顏回的志向。
生：我覺得孔子很像我們的張老師。
師：同學(xué)們，第三部分言志部分，情意濃濃。我們來再現(xiàn)一下。誰是急性子，請你來讀子路。誰是溫文爾雅的人，請你來讀。再請孔子。其他同學(xué)一邊聽一邊想象泗水河畔的動人場景。
生開始分角色讀。
師：剛才從言志的部分找到了智慧，你還能從什么地方找到智慧？
生說。
師：再來讀一讀題目，你現(xiàn)在想說什么？
生：我覺得一棵棵智慧的嫩芽正在茁壯成長。
師：他還能利用游春教化弟子，有情義，有德行，善施教化。一起再來讀
生讀
師：能背下來嗎？練習(xí)。
推薦理由（關(guān)耳水）：
作為一名特級教師，潘文彬老師的課堂，自然有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。但目前我能領(lǐng)悟并立即運用的就是高年級課文中的“篇章概念”。
第一處：聽寫環(huán)節(jié)
課堂的伊始，潘文彬老師要求學(xué)生聽寫課文中的一些成語，分別是“桃紅柳綠”、“綠草如茵”、“手舞足蹈”、“情不自禁”、“司空見慣”、“意味深長”。我本以為只是普通的聽寫，最多也就是讓人感覺語文課還是上得比較扎實的，沒想到潘老師下面提出的第一個問題是“看到這些詞語，你想到文中的哪些句子？”在學(xué)生回答充分后，緊接著又提出來“那你知道《孔子游春》這篇課文說了哪些內(nèi)容了嗎？”這個時候我才恍然大悟，原來潘老師是為了讓學(xué)生對全文進行一次記憶的喚醒才去有目的地聽寫詞語啊！這也是更好地為下文的串講埋下了伏筆，作出了鋪墊。
第二處：解讀“有德行”環(huán)節(jié)
孔子和學(xué)生“論水”的這部分是本文的一個重
點，也是一個難點。我也曾考慮過該如何讓學(xué)生理解“有德行”、“有情義”、“有志向”和“善施教化”，但眼光始終都是局限在這一小節(jié)中，不停地削減問題的難度來讓學(xué)生理解。但是潘老師的處理方法讓我眼前一亮，他并沒有降低對學(xué)生的要求，而是問學(xué)生：“你能讀懂有德行嗎？”（生答“它是哺育一切生靈的乳汁”）“文中有一處就說了它是哺育一切生靈的乳汁，在哪里呢？”潘老師就這樣很巧妙地把“有德行”和前文的一段描寫春天景色的句子聯(lián)系在了一起，輕而易舉地把兩大難點攻破，處理得實在是妙！
在潘老師這節(jié)課的課堂中，很多處都體現(xiàn)出了那種整體把握的“篇章概念”，“賞景”、“論水”、“言志”三者之間居然也有奇妙的聯(lián)系！感謝上課的潘老師和評課的高林生前輩，他們讓我知道，高年級的課堂，要讓學(xué)生在文字中走個來回。
《春》教學(xué)實錄9
師：春天到來，百花盛開，五顏六色的花兒裝點著我們的生活。小朋友們，你喜歡什么花？（關(guān)注的眼神、親切的語氣）生：梨花師：你的聲音真洪亮，你能試著把話說完整嗎？生：我喜歡桃花。師：這樣回答才完整呢！師：你知道，最早向人們報春的是什么花嗎？生：梅花
師：對，梅花很特別，它不怕寒冷，獨自開放在風(fēng)雪之中,向人們預(yù)示著春天的到來。這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)《春到梅花山》這篇課文，共同去認(rèn)識梅花、了解梅花、愛上梅花吧�。ㄗ笫种赶虼笃聊唬﹣�，跟老師一起寫課題。（板書課題：春到梅花山）生：書空
師：一起讀課題！生：春到梅花山師：字字準(zhǔn)確，聲聲入耳！師：春天來到梅花山上，那里會有怎樣的景象呢？請同學(xué)們先聽清讀書要求，然后再開始自由的、輕聲讀課文。1、遇到生字用筆圈出來，借助拼音把生字讀正確。2、遇到不好讀的句子要反復(fù)的、多讀幾遍，把課文讀通順。師：開始吧！生：自由讀課文。（師巡視）師：看看這些詞語（等待，讓學(xué)生做到心中有數(shù)）
寒氣
退盡
盛開
散發(fā)
涌動
人流報春的梅花
歡樂的海洋生：默認(rèn)生詞。師：誰來試著把它們正確的讀一遍？生：讀生詞師：祝賀你！都讀對了！還有誰想讀？生：（有出錯）師：跟老師讀（出錯的詞語）生：（糾正錯誤）師：這次讀對了！(針對讀錯的詞)再讀！還有誰想讀？生：紛紛舉手師：都這么自信！我欣賞！請剛才傾聽最認(rèn)真，坐姿最端正的第4小隊開火車讀！生：開火車讀。師：火車開得真穩(wěn)當(dāng)！給表現(xiàn)最出色、傾聽最認(rèn)真的小隊各加一顆星！師：認(rèn)會生字詞，就為我們讀書掃清了障礙，誰能把課文正確、通順的讀一遍？（找一個學(xué)生起來讀書）師：（傾聽提示）其他同學(xué)仔細聽，你和他讀得有什么不一樣？師：你學(xué)習(xí)很努力，把課文讀得既正確又通順。我們學(xué)課文，只把課文讀正確、讀通順是不夠的，還要能夠明白課文的意思。請大家聽一遍課文錄音，邊聽邊看邊想：課文中哪個小節(jié)是描寫梅花盛開的情景？哪個小節(jié)是描寫人們賞花的情景？生：聽課文錄音師：課文中哪個小節(jié)是描寫梅花盛開的情景？手勢哪個小節(jié)是描寫人們賞花的情景？師：都判斷對了！同學(xué)們會讀書、會思考。課文中是怎樣描寫梅花盛開的情景呢？請大家默讀第一小節(jié)，先看看第一小節(jié)一共有幾句話，再把你喜歡的句子用波浪線畫出來，仔細品一品，一會兒讀給大家聽。生:默讀課文師：默讀時，貴在邊讀邊思考。你喜歡哪句話？來！其他同學(xué)一邊聽一邊看課文。生：讀句子（師巡視）師：從他聲情并茂的朗讀中，你感受到什么？生：我感受到梅花開得很美。（相機板書：美）師：你從哪兒感受到的？生：這句話把梅花比作了彩云，彩云很美，所以我感受到梅花也是美的�。ㄏ袼{天下的片片彩云
-----梅花很美。）師：會讀書、會思考、會表達，你能通過朗讀把你的感受表現(xiàn)出來嗎？生：讀書（沒有感情）師：像彩云一般色彩絢麗的梅花可還在你的心里！生：讀書（感情豐富）師：眼里有文字，頭腦中有畫面，真會讀書�。ㄕ媸且巳雱伲。ㄗx得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是片片彩云這個地方讀得特別好，請再讀一遍。）生：讀書（感情豐富）師：讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是片片彩云這個地方讀得特別好，請再讀一遍。生：有感情的朗讀。師：讀書的時候要把文字在頭腦中形成畫面，才能把書讀得更有感情呢！誰能用這種方法再試著讀一讀。生：有感情的朗讀。師：梅花開得真是絢麗多姿，惹人喜愛！師：從這句話中，你還感受到什么？生：我從你挨著我，我挨著你這一點感受到梅花開得很多。（相機板書：多）師：你能抓住關(guān)鍵詞語來體會，真了不起！相信你也能通過朗讀把這么多的梅花帶到我們眼前，試試看！生：讀第二句話。師：哦！我聽出來了，你通過把這兩個詞語（挨著、挨著）重讀，表達出了你的喜愛之情！真有方法！再讀一遍！生：有感情的朗讀。÷師：梅花真是開得挨挨擠擠！你來試試！生：有感情的朗讀。師：梅花真是開得親密無間！你來！生：有感情的朗讀。師：梅花開得生機勃勃，惹人喜愛！師：梅花山的梅花真多！真美啊�。ㄊ种钢鍟⿴煟菏㈤_的梅花是這樣的？（手勢：含苞待放）這樣的？（半開半放）哇！花瓣完全展開！真好看！伸出小手，一起來！盛開的梅花（左手指向大屏幕，引讀）生：邊演邊讀
。師：除了第二句話，你還從哪兒感受到梅花特別多？（手指向板書多）生：我從一朵一朵這個詞語感受到梅花很多！師：請你把這句話完整的讀一讀。師：你來讀！師：我聽出來了，你通過把一朵一朵這個詞語讀得抑揚頓挫，表達出了你對梅花的喜愛之情。花兒多可以用一朵一朵的梅花，星星多呢？生：一顆一顆的星星。師：小河多呢？生：一條一條的小河。師：自己試著說一個。生：塊一塊的麥田；一座一座的山；一盞一盞的燈；一朵一朵的白云師：學(xué)以致用，才能長本領(lǐng)！師：那一朵一朵的梅花，數(shù)也數(shù)不清！誰能用你的朗讀把我們帶進這花的世界�。ǹ雌聊蛔x）生：個別讀！齊讀！師：那一朵一朵的梅花是什么樣兒的？（等待請你再來輕聲讀讀這句話。）生：晶瑩透亮。師：生活中，你見到過哪些事物也是晶瑩透亮的？生：我見到過清晨草葉上的小露珠是晶瑩透亮的。使：你善于觀察有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。生：我見到過鉆石是晶瑩透亮的。生：我們家的水晶是晶瑩透亮的。師：留心觀察生活中的點點滴滴，會對你的學(xué)習(xí)大有幫助呢！這些晶瑩透亮的事物會讓我們獲得美的享受。讓人喜愛！師：是啊，草葉上的小露珠，晶瑩透亮；水晶鉆石（等待學(xué)生接話）生：晶瑩透亮師：那一朵一朵的梅花（等待學(xué)生接話）生：晶瑩透亮師：真的是美妙絕倫，讓我們閉上眼睛，想象一下晶瑩透亮的梅花，用心聞一聞，喲！梅花的清香仿佛迎面而來。聽老師讀這句話，再次感受梅花的多、梅花的美、梅花的香。師：范讀。師：讓我們通過朗讀來表達出我們對梅花的喜愛之情吧�。ㄅ⒛猩⿴煟好坊ㄕ婷姥�！讓人喜愛，讓我們屏住呼吸，仔細聞一聞，梅花的香味令人神清氣爽。課文中是怎樣描寫的？讀一讀！生：
讀第三句話（那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。）師：梅花山的梅花這么多，一朵一朵；這么美，晶瑩透亮，還散發(fā)著淡淡的清香。真是惹人喜愛！讓我們一起讀！生：（看屏幕）讀第一小節(jié)的2、3句話。師：讀讀第一句話，你還從哪兒感受到梅花的多？生：我從滿山這個詞感受到梅花特別多。師：如果山上開滿了桃花呢？生：滿山的桃花
。師：杏花呢？生：滿山的杏花。師：哇！梅花開滿山山崗崗，真是壯觀！惹人喜愛！一起讀！生：齊讀第一句話。師：從大家的激情洋溢朗讀中，期盼的眼神里，我看出了你們對梅花的喜愛，對梅花山的向往。讓我們閉上眼睛，再次回味語言文字的美，想象梅花的美！隨音樂慢慢睜開眼睛。讓我們置身花海！盡情地欣賞吧�。úシ呕脽羝⿴煟耗隳苡靡粋�詞語表達你此刻的`心情嗎？生：我很興奮。生：我特別激動。師：誰能帶著這種興奮、激動之情，把第一小節(jié)完整的讀一讀！生：讀第一小節(jié)。（看屏幕）師：你的朗讀令我陶醉！師：觀察課文插圖中游人的穿戴，讓我們再來品品第一句話，你還能感受到什么？生：我感受梅花開得特別早。生：我感受到梅花是在天氣還比較冷的時候的開放了！師：是啊，寒氣猶存，人們需用帽子、圍巾來御寒。可是，梅花卻不怕寒冷，朵朵怒放！
望著這雪中的梅花，你想說什么？生：梅花，你迎雪怒放，不怕寒冷，我很佩服你！生：梅花，你真勇敢！師：此情此景，老師想到一首詩：《梅花》（感染學(xué)生跟著一起背）師：古往今來，梅花以他不畏嚴(yán)寒的品格贏得了人們的贊譽，人們通過寫梅花、畫梅花、誦梅花，表達著對梅花的敬佩之情。此時，讓我們帶著對梅花的敬佩，再讀�。ㄆ聊怀鍪镜谝恍」�(jié)）寶劍鋒從磨礪出梅花香自苦寒來！愿你們在以后的生活中，也能像梅花一樣，做一個堅強、勇敢，不怕困苦的孩子。師：人們喜愛報春的梅花！來梅花山賞梅的人可真多呀！有老人、有孩子、有姑娘、還有小伙兒。請大家自由的輕聲讀讀第二小節(jié)，劃出課文中描寫人多的詞語。生：人流師：此時，我仿佛就是梅花山的一名游客，我用手中的dv拍下這迷人的景色，你呢？師：（小結(jié)）此時的梅花山，花兒歡樂，人也歡樂，歡聲笑語不時回蕩在山巒之中，這里成了歡樂的海洋。在這片歡樂的海洋里，人們盡情的享受著美好的春光，享受著幸福的生活，祖國處處是春天，處處是歡樂！讓我們帶著愉快的心情齊讀第二小節(jié)吧！生：齊讀第二小節(jié)。師：這節(jié)課，我們一起認(rèn)識了梅花、了解了梅花，喜愛梅花、贊嘆梅花。最后，讓我們通過錄音回顧整篇課文，讓梅花永遠留在我們心中�。犝n文錄音結(jié)束）
《春》教學(xué)實錄10
師：課前先聽一段音樂，放松一下，好不好?
生：好!
(播放歌曲《祈禱》）音樂起：讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中，讓地球忘記了轉(zhuǎn)動啊，四季少了夏秋冬。
師：歌曲好聽不好聽?
生：好聽!
師：還想聽不想聽?
生：想聽!
師：如果這節(jié)課同學(xué)們提前完成任務(wù)，我們就聽完，否則就拖堂，好不好?
生：好!
(學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來。)
師：剛才歌曲最后一句是什么?
生：四季少了夏秋冬。
師：只剩下哪個季節(jié)了呢?
生：春。
師：(板書課題)春天怎么就那么好，連歌曲中都想讓四季少了夏秋冬?
生1：春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，有嫩綠的小草，和煦的春風(fēng)。
生2：春天是一年的開始，給人希望。
生3：春天是播種的季節(jié)，沒有春風(fēng)就換不來秋雨。
師：說得真好，同學(xué)們眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生筆下的春天是什么樣呢?(師板書作者。)
生：想!
師：那我們就閉上眼睛，走進朱自清先生筆下的春天。
(生閉眼，師播放《春》的配樂錄音。錄音停止時，學(xué)生們?nèi)匀婚]著眼睛，沉浸在如畫的聲樂中。)
師：(用舒緩的語調(diào))請同學(xué)們從如詩如畫的美妙境界中慢慢走出來，回到我們的課堂。誰能描繪一下剛才你腦海中閃現(xiàn)出的美麗畫面?
生1：我感覺自己坐在軟綿綿的草地上，春風(fēng)輕吻著我的臉。
生2：我感覺自己站在開滿鮮花的樹下，身邊有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飛，有鳥兒在叫。
生3：我聽到了牧童的笛聲，好像自己騎在牛背上，和小伙伴們玩耍。
生4：我感覺到春天的小雨滋潤我，雨中農(nóng)民忙著種地。
生5：我和小伙伴們一起放風(fēng)箏，在草地上玩耍。
師：同學(xué)們進入了情境，感受到了春天的美好，那么朱自清筆下主要描寫了春天里的哪些景物呢?
(生簡單討論后。)
生1：草、花、風(fēng)、雨、人。
生2：我有不同意見，人不能算景物。
生3：我認(rèn)為人應(yīng)該算，因為人是大自然里最美的一道景觀。
師：大家同意這種說法嗎?
生：同意。
師：那文章開始寫的春山、春水、春日為什么不算?
生：那不是祥寫的景物。
師：審題認(rèn)真，值得表揚。(師板書草、花、風(fēng)、雨、人)同樣是這些平常的事物，同樣是描寫春天，為什么朱自清描繪出的春天就能把人帶進美妙的境界呢?我們一起來帶著這個疑問，熟讀課文好嗎?
生：好!
師：有一個要求，在讀的時候，盡量讀出情感，同時把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上，看誰做得最好。
(師播放輕音樂，學(xué)生在音樂中邊朗讀，邊完成老師交給的任務(wù)，師到學(xué)生中間具體指導(dǎo)，參與學(xué)生的討論。大概七八分鐘后，學(xué)生的聲音逐漸減小。)
師：看來同學(xué)們完成得差不多了，誰來解決這個疑問呢?
生1：因為朱自清描寫春天的時候抓住了事物特征，所以描繪得非常逼真。
生2：因為朱自清恰當(dāng)?shù)倪\用了很多修辭方法，讓文章增添了很多色彩。
生3：因為朱自清的語言生動形象，所以富有表現(xiàn)力和感染力。
師：我們從品味語言入手，看作者是如何抓住事物特征來描繪的好嗎?
生：好!
師：我們從作者描寫的景物中挑選一種，共同來研究好嗎?
生：好!
師：選擇哪一種呢?
生：就選擇春草吧。
師：好，誰愿意為大家朗讀一下?
(一生聲情并茂的朗讀。)
師：讀得很好。誰能說一說作者筆下的小草有什么特點?是如何用語言表達的?
生1：春草多，“一大片一大片滿是的。”
生2：春草柔軟，可以坐著、躺著。
生3：春草生命力旺盛，是“鉆”出來的.;不易被人發(fā)覺，“偷偷的”。
生4：春草能給孩子們帶來歡樂，可以打球、賽跑、捉迷藏。
生5：“偷偷的鉆出來”用了擬人的手法，“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回秘藏”用了反復(fù)的修辭手法，讀起來很親切，瑯瑯上口。
師：很好。春草多，春草軟，春草生命力旺盛，還不易被人發(fā)覺，給人們帶來歡樂，這些都是作者錘煉語言的結(jié)果，加之修辭手法的運用，這都是我們在寫作的過程中應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西。我們用同樣的辦法，來學(xué)習(xí)下面幾種景物好嗎?
生：好!
師：老師給同學(xué)們計時，看誰完成的最快最好。如果遇到困難怎么辦?
生：大家討論。
師：討論也解決不了呢?
生：和老師研究。
師：共同研究!開始。
(師加入學(xué)生討論的行列，特別注意和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一起討論，七、八分鐘后，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。)
師：有哪些同學(xué)愿意把自己自學(xué)的結(jié)果說出來，讓大家共同分享你的勞動果實?
生1：我來說春花。春天的花朵特別多，“開滿了花趕趟兒”;花的顏色也很多，有紅的、粉的、白的。
生2：花的味道很甜，因為招來了蜜蜂。
生3：這里也用了擬人、排比的修辭手法，還有比喻。
生4：花的種類也特別多，遍地都是。
師：說得好，說得對，讓我們齊度這一自然段，來感受一下作者語言的魅力。
(教師和學(xué)生帶有感情齊讀這一自然段。)
師：誰再來說說春風(fēng)，看作者選擇了哪些角度來寫春風(fēng)?
生1：觸覺，“像母親的手撫摸著你”，讓人感覺溫暖、親切、幸福。
生2：味覺，“新翻泥土的氣息……”
生3：聽覺，鳥的叫聲和牧童的短笛。
師：風(fēng)本來是無形的，作者卻運用語言把風(fēng)寫的可觸可摸，可嗅可聽，真是神來之筆。讓我們再看看作者是如何描寫春雨的吧?
生1：春雨很細密，“像牛毛，像花針，像細絲……”
生2：春雨滋潤萬物，“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼�！�
師：老師給同學(xué)們范讀一遍，感受一下那種輕柔和濕潤，那種安靜和祥和。
(師讀后生鼓掌。)
師：謝謝同學(xué)們，學(xué)習(xí)語文是需要品、讀、悟的。還有什么沒出場?
生：春天里的人。
師：人們都忙什么呢?
生1：孩子們放風(fēng)箏。
生2：老人舒活筋骨。
生3：三句話連起來還是個排比。
師：說得很好，有一個問題老師不明白，為什么春天這一個事物既像娃娃，又像姑娘，還像青年?不是很矛盾嗎?
(生開始議論。)
師：(進一步引導(dǎo))看看他們各有什么和春天相似的特點?
生1：娃娃是新生的。
生2：姑娘是美麗的。
生3：青年是有力量的。
師：好，這也正揭示了春天的特點：新、美、力。(板書后)讓我們再齊讀一遍，感受一下那美麗的春天。(生齊讀。)
師：朱自清筆下的那美麗的春光令人陶醉;那洋溢的詩情讓人感染;那盎然的生機激勵人前進。這一切都是作者仔細觀察生活，抓住了事物的特征，錘煉語言，恰當(dāng)運用修辭的結(jié)果。同學(xué)們想不想也來描寫一種事物，和朱自清老先生比試一下?
生：想!
師：描寫什么呢?就描寫老師的外貌好嗎?
生：好!
師：描寫本人有點小小的要求，一定要仔細觀察，抓住我的特征，用語言表現(xiàn)出來，可以加進修辭手法，寫出來后獲得我的認(rèn)可就是成功。
(師走進學(xué)生們的中間，讓同學(xué)們觀察。)
生1：老師帶著一副近視眼鏡。
師：你描寫眼鏡想表達我什么特征?
生1：老師課講的這么好，有學(xué)問啊。
(眾生笑。)
生2：老師黑頭發(fā)里面夾著很多銀絲。
師：還用了修辭，你想表達什么?
生2：這么年輕就有白頭發(fā)了，一定是為學(xué)生操心累的。
師：所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。
(眾生笑。)
生3：老師的皮膚黝黑。
師：你描寫這個特征想說明什么?
生3：老師可以問個個人隱私的話題嗎?
師：可以。
生3：老師您是農(nóng)村走出來的嗎?
師：正確，我是農(nóng)民的兒子。
生3：那我寫您皮膚黝黑想表現(xiàn)您農(nóng)民本色。
師：說得好!
生4：老師您總是面帶微笑。
師：因為你們都是懂事的好孩子。
生4：我想表達的是好的老師總是給與學(xué)生微笑的。
師：由表及里了，非常深刻。同學(xué)們回去之后把你今天觀察到的寫下來，郵給老師好嗎?
生：好!
師：這節(jié)課就上到這好嗎?
生：不好!
師：為什么?
生：歌曲還沒聽完。
師：那我們把歌曲就聽完。
(音樂起，“讓歡喜代替了哀愁啊，微笑不會再害羞;讓時光懂得去倒流，叫青春不開溜;讓貧窮開始去逃亡啊，快樂健康留四方;讓世界找不到黑暗，幸福像花開放。 讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中;讓大家看不到失敗，叫成功永遠在……”)
師：(在音樂聲中)同學(xué)們，你們就是希望的鐘，老師就敲鐘人，希望你們把握住人生的春天，去創(chuàng)造健康、幸福、成功!下課，同學(xué)們再見!
生：老師再見!
(長時間的掌聲。)
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