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《中國石拱橋》課堂實錄
《中國石拱橋》課堂實錄1
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《中國石拱橋》課堂實錄2
【課前準備】
以《中國石拱橋》為例，滲透學生的課外生活，圍繞如何抓事物的特點寫事物的特征這一訓練重點，切實訓練學生的說明能力。
【課前準備】
�。薄⒉贾脤W生課前實地觀察枝城長江大橋、白水橋（石拱橋）以及自己身邊形形色色的橋。仔細回憶自己見過的各種橋。
�。病⒃谟^察回憶的基礎上，歸納橋的特點并用精練的語言表達出來。
【課堂實錄】
師： 前面我們布置大家觀察了橋，（教師板書，加點詞為板書內(nèi)容，下同）下面請同學們說說你見過哪些類型的橋。
生：獨木橋、水泥預制橋、鋼梁橋、石拱橋、鐵索橋……
生：江河大橋、立交橋、過街天橋。
�。ㄔu點：把學生的生活體驗引進課堂，引導學生深刻地認識說明對象。）
師：大家見過的橋確實不少，那么你們能否用一句最簡潔的話說說橋的特征？
生：架在河面上，用水泥鋼筋作材料的建筑物，如枝城長江大橋。
生：不對，有的橋也用木材作材料，如獨木橋。
生：還有，有的橋不是架在河面上，而是架在空中的，如立交橋。
�。ㄔu點：引導學生把直覺形式轉換成言語形式，為訓練張本，對于學習中的分歧不是簡單地肯定或否定，而是讓學生爭論，在爭論中澄清是非。）
師：大家說得很有道理，看來要把握事物的特征，還必須找到同類事物的共同點。下面大家想想，哪些才是形形色色的橋所共同具有的特點 ？可以查詞典，看看詞典是怎樣說的。
生（查詞典）：架在河面上連接兩岸的建筑物。
師：根據(jù)我們前面的討論，大家想想這樣概括橋的特點是否準確？
生：不夠準確。前面已經(jīng)說過，立交橋就不是架在河面上的。
師：看來時代在發(fā)展，詞的含義也在發(fā)展，大家修改修改。
生：架在水面或空中，用來連接兩端的建筑物。
師：我們一起回顧一下，剛才抓事物特征的方法。事實上橋用什么做材料，千差萬別，不是共有的特點，橋的作用──架在水面上或者空中連接兩地供通行才是共同具有的。抓特征就是要找出同類事物的共同點。
�。ㄔu點：引導學生從直接經(jīng)驗中總結出一般的規(guī)律，是“課內(nèi)外銜接語文教學實驗”的重要特點，能力訓練即從此始。）
師：下面我們把橋的范圍縮小，局限于石拱橋。按照上述抓特征的方法找找石拱橋的特征，看看石拱橋有什么共同點。
生：橋洞呈弧形，就像虹。
生：橋身全由石料構成。
（評點：引導學生從簡單的訓練開始，把一般的方法變成學生的經(jīng)驗。）
師：說得較好，不過同學們所看到的還只是橋的外部特點，事實上我們在分析事物特征時，并不像這樣顯而易見，需要我們仔細。
研究。下面我們把橋的范圍再縮小來研究中國石拱橋有什么特征，可能難度就會增大。請同學翻開課文《中國石拱橋》，先看課文寫到石拱橋的哪些特點。
（學生瀏覽課文，找中國石拱橋的特點。）
師：現(xiàn)在請大家說說《中國石拱橋》有哪些共同點。
生：形式優(yōu)美。
師：從哪些地方可以看出來，最好用書上的原話回答。
生：石拱橋的橋洞呈弧形，就像虹。
生：這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。
生：作者在寫趙州橋的時候這樣寫“全橋結構勻稱，和四周的景色配合得十分和諧；就連橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀�！�
生：盧溝橋也是一樣，“盧溝曉月”很早就成為北京的勝景之一。
（評點；訓練由淺入深，讓學生技能的水平由低級向高級發(fā)展。）
師：說得不錯，中國石拱橋除了形式優(yōu)美以外，還有沒有更重要的特點？
生：有，那就是結構堅固。
師：（板書“結構堅固”）何以見得？
生：書中說這種橋“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，發(fā)揮交通作用。” 生：書中還說永定河發(fā)水時來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是盧溝橋從沒出過事，足見它的堅固。
師：回答得很好，除此之外，我們還能從課文中看到中國石拱橋具有什么特點嗎？
生：歷史悠久。
師：（板書“歷史悠久”）通過上面分析我們已經(jīng)找到了中國石拱橋的共同特點 ⑴ 形式優(yōu)美； ⑵ 結構堅固； ⑶ 歷史悠久。那么怎樣說明才能把這些特點說清楚呢？通常的作法是精選例子，下面我們看看課文是如何選擇例子來說明事物的特征的。請同學們再仔細看看課文重點寫了哪兩個例子。
�。ㄔu點：通過總結巧妙地過渡，從一個訓練重點轉移到另一個訓練重點，保持訓練過程的清暢。）
生：趙州橋和盧溝橋兩個例子。
師：為什么選擇趙州橋和盧溝橋作例子，用這兩個例子能說清中國石拱橋的特點嗎？
生：因為趙州橋和盧溝橋都歷史悠久，前者修建于公元６０５年左右，后者修建于１１８９～１１９２年間。這兩座橋都形式優(yōu)美，趙州橋前人有“初月出云，長虹飲澗”的盛贊，盧溝橋有“盧溝曉月”的美譽，更重要的是這兩座橋結構堅固，修建以后沿用至今，完好無損。中國石拱橋的三個特點，在它們那里都非常突出，所以選擇這兩座橋作例子，就能說明中國石拱橋的特點。
�。ㄔu點：引導學生深刻地感知說明文選例子的方法，為后面總結規(guī)律做鋪墊。）
師：既然這樣，那么作者為什么不只選一個例子，那樣文章不是更簡潔嗎？
生：簡是簡潔，但是那樣就不夠全面。
師：此話怎講？
生：趙州橋是單拱，盧溝橋是聯(lián)拱，既選單拱的例子，又選聯(lián)拱的例子，就能較全面的反映中國石拱橋的面貌。
（評點：欲擒故縱，讓學生在深入體驗的基礎上道出秘訣。）
師：看來選例子除了典型以外，還要全面，既要有代表性，又要保證主要方面有代表。選例子很重要，選準了例子把例子寫好，通過它準確地說明事物的特征更重要。下面我們看課文是如何寫例子的。請大家瀏覽課文，找出文中寫趙州橋和盧溝橋的段落。
生：４、５段寫趙州橋，６～８段寫盧溝橋。
師：下面請同學們朗讀課文４、５段，讀后思考作者是怎樣圍繞趙州橋來說明中國石拱橋的特點的。
�。▽W生朗讀課文，思考問題。）
生：先總寫橋的外形和使用情況，給人以總體印象，再詳細地寫這座橋的四個方面的特點，給人以具體的形象。
�。ㄔu點：訓練的層次仍在遞進，緊扣課文引導學生體會。）
師：我仔細閱讀了課文，作者寫趙州橋用了這樣一些字眼“橫跨在汶河上”“還保持著原來的雄姿”“非常雄偉”，（示圖）就書上的插圖來看，趙州橋只不過跟我們的`白水橋差不多，但比起枝城長江大橋來只不過是“小巫見大巫”，作者說它“雄偉”準確嗎？
生（笑）：趙州橋是不及枝城長江大橋高大，但我們說一個物體雄偉主要不看它的體積如何如何大。
師：那看什么？
生：主要看它的氣魄和聲勢。比如我們說雄偉的天安門，并不是說天安門就有幾十層上百層樓那樣高，我們從電視上見過天安門還沒有我們的教學樓高，但是它造型很有氣勢，見過天安門的人沒有一個懷疑“雄偉的天安門”，“雄偉”一詞能說用得不準確？（眾生笑）說趙州橋“非常雄偉”也是如此。
師：看來作者在說明事物特征的時候用詞是非常講究的。
�。ㄔu點：引導學生深入體驗說明文語言的特點，體驗在教學中直接運用。）
下面我們再看盧溝橋的情況，請一位同學朗讀課文６～８段，其余同學們思考作者寫盧溝橋與寫趙州橋有什么異同。
�。▽W生朗讀。）
生：相同點是也說明了它的修建年代、堅固等情況，不同點是側重說明它的藝術價值和紀念意義，筆法上多采用生動說明，如柱頭上的石獅，作者說它們“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖”。
師：請稍等，你能不能說說這里采用的是什么表達方式？
生：當然是描寫。
師（笑問）：你是否意識到這種描寫與一般記敘文中的描寫的作用有所不同。（生默然）其他同學呢？（也默然）不要緊，我們先來研究幾個問題。這些石刻獅子能“母子相抱”、“交頭接耳”、“傾聽水聲”嗎？
生：獅子是石刻的，當然不能。
師：真實的情況是怎樣的？
生：很像是母子相抱，很像是在交頭接耳，很像是在傾聽水聲。
師：也就是說作者把那些石刻獅子的樣子寫出來了。
生：沒有!
師：你腦海中有了那些石刻獅子的形象嗎？
生，有了，而且非常清晰。
師：這正是說明文中描寫的特點，說明文中的描寫重在摹寫事物的樣子──摹狀貌，讓讀者對說明對象有更清晰、更準確、更形象的了解。與一般記敘文中的描寫有所區(qū)別，請同學們體會。
�。ㄔu點：引導學生品味摹狀貌的說明方法‘體驗法在教學中的直接運用。）
好，我們回到原來的問題上去，作者寫趙州橋和盧溝橋兩個例子，確實同中有異，為什么要這樣處理呢？
生：這樣處理于大同中存小異使行文富于變化，文章更有魅力。
師：說得好，下面我們回顧一下本節(jié)課學的內(nèi)容。請大家參照黑板上的板書思考：寫作說明文應該怎樣抓特征？怎樣寫特征？
生：抓特征就是要找出同類事物的共同點，而寫特征一般要精選例子來說明，所選例子一要典型，二要全面。
師：很好，下面我們就按照上述方法來操練這種技能。
�。ǔ鍪竟P）筆，大家都不陌生吧!你們見過哪些種類的筆？
生：鉛筆、鋼筆、圓珠筆、毛筆、彩筆、蠟筆、鐵筆……
師：誰能說說筆的共同點？
生：盡管筆的結構千差萬別，但不管什么筆有一點是相同的，它們的作用不外兩個：一是用來寫字；二是用來作圖畫畫。它是寫字畫圖的用具。
師：如果我們要寫一篇文章來介紹筆的用途，按照上述分析，少不了選例子來說明，如果選例子應該選哪些例子。
生：鋼筆。
生：毛筆。
師：為什么？
生：鋼筆在硬筆中使用最廣泛，最有代表性。毛筆不但是軟筆中的一絕，而且和古老的書法藝術有著天然的聯(lián)系，說筆自然少不了毛筆。
�。ㄔu點：讓學生在課文中學到方法，參與后續(xù)的訓練，給學生提供實踐機會。）
師：好，我們就來討論鋼筆和鋼筆書法有哪些具體特點。從形象方面，從使用方法方面，從書寫效果方面著眼，發(fā)揮大家的創(chuàng)造性，看誰說得準確生動。
生：只有上了墨水，才能寫出字來。
生：能寫小而好看、筆畫整齊的字。
生：墨水吞進肚，什么時候用，什么時候吐，早晚隨身帶，最易作記錄。
生：胸中墨萬點，下筆成千言。
生：吃人墨水吐出字，鋼的筆尖膠的肚。
�。ㄔu點：以上為技能的操練階段，它是技能內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)，也是“課內(nèi)外銜接語文教學實驗”的特色之一。）
師：大家說得很形象、很生動，本節(jié)課就練習到這里，課外請大家采用同樣的方法寫寫“毛筆”，然后再寫一篇作文，題目就叫“說說中國的筆”吧。
�。ㄔu點：讓技能訓練由課內(nèi)向課外延伸，發(fā)展自己的能力。）
《中國石拱橋》課堂實錄3
師：橋是日常生活中時常能見到的，請大家說一說你都知道哪些類型的橋？
生：獨木橋、水泥橋、鋼梁橋、石拱橋、鐵索橋等等……
生：興城南河大橋、煙臺河大橋、北京立交橋、過街天橋……
師：大家見過的橋確實不少，那么你們能否用一句最簡潔的話說說橋的特征。
生：架在河面上，用水泥鋼筋作資料的建筑物，如興城南河大橋。
生：不對，有的橋也用木材作資料，如獨木橋。
生：還有，有的橋不是架在河面上，而是架在空中的，如立交橋。
師：大家說得很有道理，看來要掌握事物的特征，還必需找到同類事物的一起點。下面大家想想，哪些才是形形色色的橋所一起具有的特點，可以查詞典，看看詞典是怎樣說的。
生：（查詞典）架在河面上連接兩岸的建筑物。
師：根據(jù)我們前面的討論，大家想想這樣概括橋的特點是否準確？
生：不夠準確。前面已經(jīng)說過，立交橋就不是架在河面上的。
師：看來時代在發(fā)展，詞的含義也在發(fā)展，大家修改修改。
生：架在水面或空中，用來連接兩端的建筑物。
師：我們一起回顧一下剛才講到的抓事物特征的方法。事實上橋用什么資料做，千差萬別，不是共有的特點；橋的作用──架在水面上或者空中連通兩地供通行才是一起具有的。抓特征就是要找出同類事物的一起點。
師：下面我們把橋的范圍縮小，局限于石拱橋。依照上述抓特征的方法找找石拱橋的特征，看看石拱橋有什么一起點。
生：橋洞呈拱形。
生：橋身全由石料構成。
師：說得較好，不過同學們所看到的還只是橋的外部特點，事實上我們在分析事物特征時，有很多外表看不到的特點，還需仔細觀察研究。中國有個橋梁專家叫茅以升，他對橋梁最有研究了，他寫了一篇文章《中國石拱橋》，下面我們看看他是怎樣寫的，請大家打開書，整體感知課文，采用圈、點、勾、畫的方法，利用工具書，學習字詞，初步明白中國石拱橋的一起特點。給大家１０分鐘時間學習，然后匯報交流。
�。▽W生學習課文，整體感知課文。）
師：現(xiàn)在請同學說說《中國石拱橋》有哪些一起點。
生：形式優(yōu)美。
師：正確。
生：形式優(yōu)美、結構堅固。
師：正確，更全面了！
生：形式優(yōu)美、結構堅固、歷史悠久。
師：更全面了！
生：除了以上特點以外，還有建造難度大。
師：大家同意嗎？
生：同意。
師：剛才大家的感受非常好，現(xiàn)在請一位同學重復一下。
生：形式優(yōu)美、結構堅固、歷史悠久，建造難度大。
（師板書。）
師：通過第一遍讀課文，我們已經(jīng)找到了中國石拱橋的一起特點：
�。�、形式優(yōu)美；
�。�、結構堅固；
�。�、歷史悠久。
可以看出我們對課文的感知能力很強，老師在第一遍讀的時候就沒有大家的感受那么全面。那么怎樣說明才干把這些特點說清楚呢？通常的做法是精選例子。下面我們不看課文，誰知道課文選用了哪些例子來說明這些特點的呢？
生：趙州橋和盧溝橋兩個例子。
師：正確，用這兩個例子能說清中國石拱橋的特點嗎？小組可以討論一下，順便組織一下語言，看哪組說得好。
生：因為趙州橋和盧溝橋都歷史悠久，前者修建于公元６０５年左右，后者修建于１１８９～１１９２年間。這兩座橋都形式優(yōu)美，趙州橋前人有“初月出云，長虹飲澗”的盛贊；盧溝橋有“盧溝曉月”的美譽。更重要的是這兩座橋結構堅固，修建以后沿用至今，完好無損。中國石拱橋的三個特點，在它們那里都非常突出，所以選擇這兩座橋作例子，就能說明中國石拱橋的特點。
師：二組同學歸納得非常好，語言表達非常完美，并且在回答的`時候沒有看書，老師為你們的精彩回答而感到驕傲，大家為他們鼓掌。
師：四組和五組各派一名同學到黑板上聽寫生字。（橫跨、雄姿、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫）
師：這兩組同學寫的全對，各得１００分。誰能說說惟妙惟肖的意思？
生：非常形象逼真的樣子。“絕倫”中的“倫”是什么意思？
�。ㄉ鸁o人回答。）
師：我們讀課文不要放過每個不理解的詞，這才是求學的精神，查查字典吧。
生：輩、類的意思。
師：那么絕倫呢？
生：就是沒有它的同類，沒有比得上它的意思。
師：很好。下面仔細讀課文，在書中作批注、并小組交流，比較一下趙州橋和盧溝橋，看看你們組更欣賞哪一個？說說理由。
�。ㄉx課文、討論。）
一組學生：我們組更欣賞趙州橋，因為它建造的年代更久遠，比盧溝橋早五百多年，還依然堅固。
二組學生：我們組不同意一組的看法，因為盧溝橋也沒有損壞，不到哪一座橋損壞的時候，是比較不出哪個更堅固的。
師：這兩組說的都蠻有道理的嘛。不過可以肯定的是，這兩座橋都很堅固。
三組學生：我們組更欣賞趙州橋，因為它的跨度大，距今年代更久，建造難度會更大，而依然那么雄偉，連作者都說它的設計巧妙絕倫，誰也比不上它。
二組學生：作者說它絕倫，是相對于當時來說的，不能用這句話來說明問題，不過趙州橋確實令人欣賞。
四組學生：我們看盧溝橋更美觀一些，因為它上面的雕刻很美，各種各樣的獅子，盧溝曉月是美景，并且馬可·波羅也曾經(jīng)贊美過此橋。
二組學生：講到美觀，趙州橋也是很美觀的，它的美是古樸的美，至于馬可·波羅嘛，他假如看到趙州橋也是一樣會贊美的，所以不能斷定盧溝橋更美一些。
師：看來二組同學蠻有個性的，說的也十分在理�？梢钥隙ǖ氖�，這兩座橋都是很美的。總結一下，這兩座橋都具有“結構堅固、形式優(yōu)美、歷史悠久”的特點，假如說我欣賞哪一個的話，則更傾向于趙州橋。這屬于個人喜好，不必強求。再問大家一個問題，這兩座橋只寫一座不是更簡潔嗎？大家考慮后回答。
生：簡潔是簡潔了，但是那樣就不夠全面。
師：此話怎講？
生：趙州橋是單拱，盧溝橋是聯(lián)拱，既選單拱的例子，又選聯(lián)拱的例子，就能較全面地反映中國石拱橋的概貌。
師：三組同學回答得很好，看來他們對文章的理解層次很高。選例子除了典型以外，還要全面，既要有代表性，又要保證主要方面有代表。選例子很重要，選準了例子把例子寫好，通過它準確地說明事物的特征更重要。
《中國石拱橋》課堂實錄4
師生互致問候，上課。
師：上節(jié)課，我們學習了《中國石拱橋》，這節(jié)課老師來考考大家。（出示趙州橋的結構圖）
師：這座橋是什么橋？
生：趙州橋。
師：趙州橋是誰設計的？
生：李春。
師：唐朝的張嘉貞是如何評價這座橋的？是從哪個角度進行評價的？
生：“制造奇特，人不知其所以為”。是從結構角度評價的。
師：茅以升是如何評價這座橋結構的？
生：一、全橋只有一個大拱 ，像一張弓。二、大拱的兩肩上各有兩個小拱。三、大拱由２８道拱圈組成。四、全橋結構勻稱，和四周景色配合十分和諧；橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。
師：可見，橋梁專家看橋更重視它的結構。今天我們還要學習一篇寫橋的文章，這篇文章的作者是當代著名畫家吳冠中，那么畫家是如何欣賞橋的呢？下面就讓我們一起走進畫家橋的世界──《橋之美》。
�。ǔ鍪菊n題，作者。音樂響起。）
師：同學們，請把書合上，讓我們在優(yōu)美的音樂聲中，用你的耳朵聽課文錄音，用你的眼睛去看屏幕的圖片，更重要的是，用你的心靈去感受。
（放課文錄音，展示橋的圖片。）
師：同學們感受到了什么？
生：橋很美。
生：本文語言很美。
生：本文描寫了很多座橋。
師：看來同學們都陶醉在一座座美麗的橋之中。橋的確很美，那么在畫家的眼里橋美在何處呢？請同學們速讀課文，在文中找到答案。
生：橋的美，緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
師：你答得非常準確。那你能不能解釋一下這句話的意思呢？
生：就是寫不同環(huán)境中，橋美的形式各不相同。
師：很好，橋美在形式。在畫家的眼中，形式美當然是繪畫的形式美，那么什么是繪畫的形式美呢？請再速讀課文，在文中找出。
生：繪畫的形式美就是要注意塊、線、面的搭配。
師：你在哪一段找到答案的？如此專業(yè)的塊、線、面知識，作者是如何介紹清楚的？
生：第二段。作者從我們熟知的“小橋流水人家”這句詩入手。
�。ǔ鍪尽靶蛄魉思摇钡膱D片，教師指圖片介紹塊、線、面的知識。）
師：畫面的構成要有塊、線、面的搭配，橋在畫面中起到重要的作用。
師：同學們剛才說了，文章中寫了許多橋，這些橋是在不同環(huán)境中的橋，那么文中寫了哪些不同環(huán)境中的哪些不同形式的.橋呢？
生：烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋；江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋；水天間的長橋；橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風雨橋；《清明上河圖》中的橋；莊稼地、小徑盡頭的小橋；南京長江大橋；錢塘江大橋；鵲橋。
�。ń處熣故久孔鶚虻膱D片。）
師：橋與周圍的景物相配合就形成了一幅完美的圖畫，你最喜歡哪座橋呢？是因為景物描繪得美還是因為語言美呢？請四人小組討論。
（四人小組學生討論，小組間交流。教師巡視。）
生：我們組最喜歡江南水鄉(xiāng)細柳下的石橋。因為早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。
師：細柳和石橋、陽剛與陰柔之美，的確美得動人。
生：我們組也最喜歡江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋。因為這段文字中“銷魂”這個詞用得很好，表達出畫家的感受。
師：你說得很好，那你知道“銷魂”這個詞的含義么？
生：不知道。
師：“銷魂”出自江淹的《別賦》，“黯然銷魂者，惟別時而已矣”。意思是說人們在分別的時候非常悲傷、愁苦。那“曉風殘月”是何意？
生：是景物描寫。
師：對。這句話出自柳永的《雨霖鈴》�！岸嗲樽怨艂x別，又哪堪冷落清秋節(jié)。今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”這首詞聽后，給人什么感受？
生：悲傷、凄清。
師：對�！皶燥L殘月”這凄清的景象烘托了別后悲傷的情狀，文中為何說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”呢？
生：就是說細柳和石橋所構成的美景自身已夠動人，不再需要別的景物來烘托，已令畫家銷魂。
師：很好�？磥斫霞毩碌氖瘶虻拇_很美。文中有沒有其它橋吸引著你？
生：我們組最喜歡烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋。因為葦叢密不透風，給人憋悶感，其間出現(xiàn)了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，神清氣爽。
師：“豁然開朗”這個詞用得好，能活學活用。書上是怎樣寫人的這種感受的？
生：（齊讀）茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
師：“葦叢”會“做深呼吸”么？會“透舒暢的氣”么？
生：不會。用了擬人的修辭手法。
師：對。葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這標明了作者與周遭環(huán)境已融為一體。我們一起來做一次深呼吸，想想以前有沒有這種體驗？
（師生一起做深呼吸。）
生：考試時，難題忽然想出了解題的方法。
師：對。難題被你想出答案時的感覺就與葦叢中出現(xiàn)橋給你的感覺一樣，通過文字我們能體會到作者當時的感受么？
生：（全體）能。
師：其他組同學喜歡哪座橋呢？
生：我們組最喜歡風雨橋。因為這段話中“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見景色美。
師：景色美在何處呢？
生：橋外是飛瀑流泉。
生：橋上是遮雨的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著景色；橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀。
師：橋上的清閑與橋外的驚險形成鮮明的對比。老師不由想到卞之琳的詩《斷章》，“你站在橋上看風景/看風景的人在橋上看你�！薄澳阏驹跇蛏峡达L景”，看的是飛瀑流泉，“看風景的人在橋上看你”，是因為你和橋已構成了一幅畫。橋上、橋下各是一道風景，別有情趣，大家一起讀一遍，好不好？
生：（齊讀）廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰見風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必定要在此展開一番格斗。
師：大家讀得很好。以上，通過同學們的討論，我們看出文中，橋與周圍的景物相映襯的確很美，語言也很優(yōu)美。那么作者為何能把橋寫得這么美呢？
生：因為作者帶著感情，帶著“愛”去寫橋的。
師：何以見得？
生：文中說，“畫家愛于無聲處靜聽橋之歌唱�！�
《中國石拱橋》課堂實錄5
師：現(xiàn)在是秋天，這幾天呢老師感覺身體不舒服。怎么樣的表現(xiàn)呢？就是心煩意亂，口干舌燥。然后呢我去看中醫(yī)，一個老中醫(yī)給我一把脈，說：“你這病呀，不需要吃藥。你只需要吃一種水果就可以了。這種水果可以生津潤燥，止渴化痰。什么水果呢？
生：梨。
師：對，梨。你去買點梨吃就行了。大家作為濟源人，都知道什么梨最好。
生：馬村梨。
師：是的，馬村梨。我就買馬村梨。到水果市場上一看啊，那么長一長溜攤都說自己是馬村梨，我懵了。今天我來到馬村梨的產(chǎn)地了，大家能不能告訴我，我怎么來辨別馬村梨呢？馬村梨有什么特征？（生交頭接耳，但沒人舉手。）
師：你來說一下吧？（那個男生搖頭）那你吃過馬村梨嗎？（男生又搖頭。）
師：沒吃過��！太可惜了，這么近的距離。回頭讓爸媽買點兒嘗嘗。咱班有沒有馬村的？你來說一下馬村梨的特征吧？
生：皮上很多點兒。點兒比較多。
師：顏色呢？
生：發(fā)黃。
師：嗯，發(fā)黃。這是外觀，那么口感有什么特點？
生：甜。
師：特別的甜是吧？好。其他同學有沒有要補充的？（學生還是不吭聲）個大個小有沒有特征？（不吭聲）
【知道借班上課會很尷尬，并且 班級老師告訴我這個班學生不愛舉手發(fā)言，只愿意集體回答，所以專門在上課前兩分鐘進行談話，告訴他們很喜歡他們的笑臉，并且說自己大學時候的導師就是尚莊的，只希望他們踴躍發(fā)言。可還是沒想到會出現(xiàn)這種情況。下課后有老師說什么沒吃過啊，就是不想說。思索：課前老師的交流談話本為讓學生活躍起來多發(fā)言，但是不是也給學生一種暗示呢？】
師：我呢離馬村比較遠，沒辦法見實物，就上網(wǎng)搜查了一下資料：濟源馬村梨有什么特征呢？顯示的是以下幾個：個大、皮薄、肉厚、汁多、渣少、糖高。然后我就按照這六個特點到市場上去買去了。撿顏色黃的，皮薄的，一嘗口感好的，汁多渣少特別甜的去買�？晌矣职l(fā)現(xiàn)了一個問題，同樣一車梨中，有大有小。我按照個大的特征去挑卻發(fā)現(xiàn)大的吃不了。咱中國人又不愿意和別人一起分梨（離），然后我就想，個小的是不是馬村梨呢？大家依據(jù)自己的常識判斷一下，是不是？
生：是。
師：那么這個個大個小能不能成為挑選馬村梨的標準？
生：不能。
師：其實剛才我跟大家的談話的馬村梨的話題，不知不覺咱們就運用了一種表達方式：說明�！景鍟吭蹅兛矗f，什么意思？說話介紹。明，明白。把話說明白。有一種文章，把事物或者道理說明白說清楚，這樣的文章就叫做說明文。
師：那么我們剛才的談話中，把馬村梨的特征說明白了沒？如果咱們把它的特征寫下來，就是一篇短小的說明文。給大家介紹一個名詞：說明對象。一篇說明文所介紹的事物或者事理就是說明對象。剛才咱們說明的馬村梨特點時候說明對象是什么？
生：馬村梨。
師：那么咱們再思考一下，要說明一個事物或者一個道理，咱們要抓住事物或者事理的什么？
生：特征。
師：就是它的與眾不同之處。剛才咱們分析的馬村梨的六個詞語中有一個不能作為特征，為什么？（生七嘴八舌）
師：所以，我們要抓事物的特征，就是所有事物都具備的共同點�！景鍟�
【導入到此結束。其實嚴格意義上我還是認為這節(jié)課是沒有導入的。作為學生初中生涯的第一篇說明文，我將重點放在說明對象和說明對象特征上，用生活常識來和知識想銜接，使得新知識對他們來說不陌生，感覺目的還是達到了。而在評課環(huán)節(jié)，有老師說還可以讓他們介紹離的大小，甜度糖分，用數(shù)字或者其他說明方式會對下面的講解更有利。設計時候也想到了，但感覺大小不能作為標準來衡量，糖分和甜度又沒有查到完整的科學數(shù)據(jù)，就沒有實施�！�
師：今天我們走進《中國石拱橋》一文。大家根據(jù)自己的常識判斷一下，這篇文章的說明對象應該是什么？
生：石拱橋。
生：中國石拱橋。
師：我聽到了兩個答案，到底是哪個？（生齊答中國石拱橋）
師：那么我們知道了說明對象之后，我們要知道它的什么？（學生翻看資料，要求合上。）
師：看黑板上的總結，我們應該來找說明對象的——特征。下面我們就來朗讀課文，然后在原文中找出中國石拱橋的特征。
【兩點問題：一是學生資料書不離手，只要一分析課文內(nèi)容就在資料書上查找，所以不得不提醒他們合上，并走到下面幫助他們合書。二是這個朗讀到底需要不需要。作為一節(jié)公開課，讓學生讀了近五分鐘，其實在自己班里講的時候是默讀的，但這個班學生不回答問題，好像都不張嘴，就想圍他們創(chuàng)設一個張嘴的機會。但這在預習后的.課堂上這樣的設計確實很浪費時間很沒有必要。】
師：讀完了吧？請大家在課文中快速的尋找詞語作為中國石拱橋的特征。
生1：中國石拱橋結構堅固，并且有悠久的歷史。
師：在課文哪里？
生1：第二段和第三段。
師：兩個特點，有沒有不同意見或者要補充的？
生2：第三段，我國的石拱橋分布廣泛，大小不一，形式多樣，成就驚人。
師：還有其他意見嗎？（無人應答）我認為中國石拱橋有三個特征：形式優(yōu)美，結構堅固，歷史悠久。說明對象特征要抓住事物的共同點，下面我們就為自己找的答案在原文中找理由，證明你的答案的正確性�？从袥]有同學幫老師也把理由找出來。
【這個環(huán)節(jié)預設時候知道將會有點困難，許多同學會把目標盯向課文最后的小姐：“結構巧，形式美，強度高”上，所以一直在思考如何把學生思維從后面拉到前邊。而對于手頭有參考資料的學生來說，回答問題不夠全面完全跑偏是沒有想到的。所以當時有些意外，有些驚詫，更有些無措。不過好在我知道問題下放后會有無數(shù)答案，于是就想到讓學生為自己的答案找理由，以發(fā)現(xiàn)她們思維問題�！�
生1：結構堅固，能幾十年幾百年甚至上千年的橫跨在河流上�！端�(jīng)注》里提到的旅人橋，距今已經(jīng)有幾百年的歷史了，說明它有悠久的歷史。
生2：第六段，每個柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子，這些獅子……千姿百態(tài)，惟妙惟肖。這說明了形式多樣。第五段趙州橋橋長和盧溝橋橋長不一，說明了大小不一。
師：大家同意她的看法嗎？（同意），好的，我們來看第六段這段話。（讀段落）說的是誰的樣子？師盧溝橋的樣子還是石獅子的樣子？（石獅子）而我們要找的是誰的共同點？（中國石拱橋）是不是所有的中國石拱橋都必須有獅子？這個能不能作為中國石拱橋的特征？
師：再看第五段，趙州橋非常雄偉，全長50。82米，兩端寬9。2米，中部略窄，寬9米。這說明石拱橋大小不一，是不是呢？
生3：這是說橋在橫面上的……
生4：這是說橋的寬度和長度……
師：本科作者曾這樣說橋：橋，就是放大的板凳。咱們現(xiàn)在就以課桌為例，給大家講解橋�？凑n文，趙州橋全長50。82米，應該指什么？（長度），那么兩端寬9。6米，應該指什么？（寬），中部略窄，只有九米，指的是哪里？（橋面的中間部分）這是不是指橋大小不一呢？所以，“大小不一，形式多樣“不能作為中國石拱橋的特征。那么中國石拱橋特征師什么呢？我剛才說我的建議是在剛才那個同學的兩點之上加了個形式優(yōu)美，為什么這樣說呢？誰給老師找找依據(jù)？
生5：就像“初月出云，長虹飲澗�！�
師：嗯，很美。請大家讀第一段。臥虹飛虹長虹臥波，是不是形式優(yōu)美��？所以，中國石拱橋的特征是三點：形式優(yōu)美，結構堅固，歷史悠久�！景鍟�
【為答案找理由，才會使學生真正得到自己的知識。
一點意外，沒想到生2的答案能夠離譜到此種地步，更沒想到學生們竟然贊同她的意見。使得我常用的要學生來反駁學生得出答案的方法不能使用。依然記得當時大腦飛速旋轉，怎么引導？一是要學生分析到底寫的是什么，二是用課桌做例子幫學生理解。后來反映效果還不錯。
一點不足，中國石拱橋特點在前三段，先寫石拱橋特征，然后是中國石拱橋特征，非常鮮明，要學生把前三段讀一下答案就可以得出，這點有教師挖坑自己得出結論的嫌疑了。】
師：可能還有些同學嘀咕老師說的對不對呢？下面我們就來看兩個例子，看看中國石拱橋是不是具有這樣共同特征。首先我們來讀四五段，然后在原文中進行批注——這句話可以看出趙州橋具有形式優(yōu)美的特征；這句話可以看出趙州橋具有結構堅固的特征……
師：起來后我們先讀一下原句，然后再說一下它說明了趙州橋具有什么特征。
生6：趙州橋修建于公元……至今已一千三百多年了，還保持著原來的雄姿。說明了趙州橋結構堅固，歷史悠久。拱上加拱，橋身更美觀，說明形式優(yōu)美。
生7：全橋結構勻稱，和周圍景色……表現(xiàn)它形式優(yōu)美。
師：大家往后面再讀一句：唐朝的張鷟說遠望這座橋就像初月出云，長虹飲澗。這說明橋——形式優(yōu)美。你看，趙州橋具有中國石拱橋的三個特征。那么作者在寫特征的時候要用到一定的方法，就是咱們常聽到的說明方法。那么這兩段，作者為了說明趙州橋具有中國石拱橋的特征，首先用趙州橋做例子，這就是——舉例子�！景鍟�
師：那么在舉趙州橋做例子的時候還用了哪些方法呢？這些方法有什么作用呢？能不能說一下？例如我們先來看列數(shù)字。哪里用的是列數(shù)字？（生齊讀趙州橋非常雄偉…）
師：這樣的數(shù)字說明有什么作用？為了說明什么？
生：說明趙州橋非常雄偉，結構堅固。
師：還有其他說明方法嗎？（生默然）
師：咱們看這段話：“唐朝的張嘉貞說它‘制造奇特，人不知其所以為�！薄疤瞥膹堹|說遠望這座橋就像‘初月出云，長虹飲澗’�！边@是什么？（引用）
師：到了說明文中，我們可以叫它引用說明，也可以叫做引用。數(shù)字說明也可以叫列數(shù)字。那么這些引用有什么作用呢？
生：突出它“形式優(yōu)美”特征。
【在學習本課之前，老師已經(jīng)把說明文有關知識印發(fā)給了他們，并且他們每人手頭都有參考資料，說明方法也較為簡單容易辨別，所以這個環(huán)節(jié)簡略處理。】
師：好，我們看，說明方法的使用是為了什么？（突出說明對象的特征。）那么，趙州橋已經(jīng)可以說明中國石拱橋的特征了，那么盧溝橋可以不寫，可以不可以呢？為什么呢？大家速讀六七八段，然后找到理由，為什么必須寫盧溝橋？
師：盧溝橋和趙州橋到底有什么不一樣的地方呢？
生8：修建時間和長度，還有盧溝橋是聯(lián)拱石橋。
師：修建時間和長度對中國石拱橋來說重要不？（重要）你覺得咱們馬村有一座橋，咱們尚莊有一座橋，時間不重要，形式很重要。你能用簡筆畫畫出這兩座橋的樣式嗎？（師畫趙州橋簡筆，學生9畫盧溝橋簡筆）
師：11個拱，拱拱相連，中間有石墩。這種橋叫做“聯(lián)拱石橋”，趙州橋是“獨拱石橋”。如果作者舉例子時候只說趙州橋，那聯(lián)拱石橋能不能算作中國石拱橋了？所以我們舉例子時候一定要舉全面。
【這段對話最見功力淺薄，意思不通表達生澀。】
師：下面我們來看作者在寫盧溝橋的時候使用了哪些說明方法。（列數(shù)字，舉例子，打比方）
生10：“每個石柱上都刻著不同形狀的獅子，這些獅子有的……”這是打比方。
師：下面我讀這段，大家在頭腦中想象石刻獅子的樣子，看能不能想出來。（范讀）這種表達方式我們寫作文的時候經(jīng)常用。外面花開了，我們要寫它的顏色，香味。寫一個人，要寫他的眼睛頭發(fā)衣服打扮。這種方式叫——描寫。而在說明文中，不是主要用來細致的刻畫一些事物，而是寫事物的樣子。這種說明方法叫做摹狀貌。摹，描摹描寫，狀，形狀，貌，外貌。把事物的形狀外貌寫下來，這在說明文中就叫做“摹狀貌”。通過描寫盧溝橋上石刻獅子的樣子，我們就可以知道盧溝橋具有什么特點？（形式優(yōu)美）
師：今天這節(jié)課，老師教給大家這些知識點，回顧一下。首先我們要寫或者讀一篇說明文，我們首先要知道說明對象是什么，然后要知道說明對象的特征是什么，接下來看的是作者用什么方法來寫特征。下面我們就來做個練習：你見過哪些筆？（生七嘴八舌圓珠筆水筆彩筆油畫筆毛筆鋼筆鉛筆……）
生11：粉筆、鋼筆、圓珠筆、鉛筆、自動鉛、彩筆、畫筆、蠟筆……
師：還有電子筆。那么筆的作用是什么用的？有什么功能？
生：寫字畫畫。
師：所以，筆是寫字畫畫的工具。我們的說明對象是“筆”，說明對象的特征是：寫字畫畫的工具。接下來我們怎么寫呢？使用哪些說明方法呢？
生12：舉例子。
師：我們在寫書法時候分為硬筆書法和軟筆書法，所以我們在舉例子時候可以著重寫兩種筆，鋼筆和毛筆。
生13：摹狀貌，寫毛筆的樣子。
生14：列數(shù)字，筆的長度。
師：給你一個事物，就可以寫說明文了。
【練習這個環(huán)節(jié)學生們表現(xiàn)還可以，氣氛比較活躍。但遺憾的是總結能力太差，對于舉例子舉哪些例子不夠清晰�！�
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