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黃生借書
黃生借書
【教學(xué)目標(biāo)】
1.領(lǐng)會(huì)本文闡述的“書非借不能讀”的道理，認(rèn)識(shí)克服困難、勤奮學(xué)習(xí)的重要。
2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比方法闡明道理的寫法。
3.了解“然”和“然則”的不同用法。
[難點(diǎn)、重點(diǎn)分析]
1.“說”這種文體有什么特點(diǎn)?
分析：“說”這種文體類似于隨筆、雜文之類。這種文體可以在記敘的基礎(chǔ)上發(fā)表議論，可以夾敘夾議，可以說明和議論相結(jié)合，也可以通篇議論。本文屬于夾敘夾議類。
2.本文結(jié)構(gòu)是怎樣的?
分析：全文5段，可分兩大部分。
第一部分（第1-3段）：提出“書非借不能讀”的觀點(diǎn)，并用三個(gè)概括性的事例和作者親身經(jīng)歷加以論證。
第1段，承接文題，指明第2、3段的對(duì)話是作者對(duì)黃生說的。
第2段，第1句就鮮明地?cái)[出對(duì)黃生談話內(nèi)容的中心論點(diǎn)：“書非借不能讀”。接著用三個(gè)概括性事例加以論證，①天子之弟；②富貴家之書；③“祖父積，子孫棄”。最后用借物者和物主者不同心態(tài)作對(duì)比，進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)。
第3段，用作者親身經(jīng)歷說明中心論點(diǎn)。作者幼年在借書不得而求書愈切的心態(tài)支配下，讀書效率很高；做官后藏書不少反而不讀。正反對(duì)照有力說明“書非借不能讀也”。
第二部分（第4、5段），通過對(duì)自己少年時(shí)與黃生現(xiàn)在的遭遇比較，向黃生提出“讀書也必�！薄皻w書也必速”的希望。
第4段，同黃生提出“讀書也必專”“歸書也必速”的希望。
第5段，照應(yīng)開頭“授以書而告之”，結(jié)束全文。
3.本文的中心是什么?
分析：作者就青年黃允修向自己借書一事發(fā)表議論，提出：“書非借不能讀”的觀點(diǎn)，勉勵(lì)青年人努力為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，奮發(fā)向上。
4.本文的.寫作特點(diǎn)是什么?
（1）中心明確，結(jié)構(gòu)縝密。
全文中心明確，緊扣主題。題目是借書說，通篇都以論說借來的書才能認(rèn)真讀的道理，來表達(dá)勉勵(lì)黃生勤奮讀書這一主旨。起首開門見山，結(jié)尾簡明扼要，前后呼應(yīng)，點(diǎn)明寫本文的緣由。中間三段是重點(diǎn)，論說“書非借不能讀”的道理，結(jié)構(gòu)縝密，層次清晰、首先泛舉歷史上的例證，天子、官宦豪門和富有之家都是以書為裝飾品，實(shí)際上并不讀書。更以讀自家所有的書和讀借自別人的書，兩種不同心理的對(duì)比，來論說只有借來的書才能認(rèn)真讀的道理。再進(jìn)一步以自己切身的經(jīng)歷和體會(huì)加以印證。最后以自己當(dāng)年的貧寒境遇和黃生相對(duì)照，使黃生感知能借到書讀的幸運(yùn)，以激勵(lì)其勤奮讀書的上進(jìn)心。
文章在每層敘事、舉例之后發(fā)表議論，又都是由“借書說”而生發(fā)。議論、慨嘆層層深入，含蓄有力地表達(dá)了文章的主旨。首先，慨嘆“非獨(dú)書為然，天下物皆然”，是作者為那些束之高閣、沾滿灰塵的豐富圖書不能盡其用而憤慨，并為家貧好讀書的青年鳴不平。進(jìn)而嘆息“借者之用心�！�，但是由于書難借著，“而少時(shí)之歲月為可惜也”。這里作者進(jìn)一步表達(dá)了對(duì)來借書的青年的深切同情。第三層由于作者很了解青年人的自尊心理，為達(dá)到教導(dǎo)的目的，現(xiàn)身說法，循循善誘，比板起面孔能起到更好的激勵(lì)作用。因而從黃生與自己當(dāng)年相類似談起，委婉地說到黃生的好機(jī)遇，從而要求黃生專心用功讀書。
（2）句式多變，語言生動(dòng)。
本文篇幅不長，但運(yùn)用了多種句式，起了很好的加強(qiáng)語氣、表達(dá)情感的作用。而且用詞簡練，語言生動(dòng)，給人以形象感，增強(qiáng)了文章的感染力�，F(xiàn)在讓我們按文章的順序，分析一下這方面的特點(diǎn)。如“書非借不能讀也”，這是以兩個(gè)否定詞“非”和“不”加強(qiáng)語氣的句式，意思是“只有”借來的書“才能”認(rèn)真地讀。并用以引起下文的議論和敘述�！白硬宦劜貢吆�?”是反問語句，這種句式并不要求回答，是為了引起對(duì)方注意聽取下面要說的話。“七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾?汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾?”這兩句相同的復(fù)句，每句都由兩個(gè)分句構(gòu)成，前后分句語氣相對(duì)，以虛字“然”連接。如第一句，前邊分句中“七略四庫”是主語，“天子之書”是謂語；后邊分句的主語是“天子讀書者”，“有幾”是謂語，用“然”字為轉(zhuǎn)折，表示兩句語意相對(duì)，這句話的意思是，七略四庫是皇帝藏有的書，可是皇帝讀書的又有幾個(gè)呢?這里用反問句式，也是為了加強(qiáng)語氣的作用�！胺仟�(dú)書為然，天下物皆然”，一個(gè)“然”字指代了上邊所舉三種藏書家的事例，用詞簡練，而且讀起來語意深長，又如敘述讀書時(shí)的兩種心理，直陳對(duì)話，生動(dòng)而形象地描繪了讀借來的書和讀自己的書兩種不同神情�！皬�(qiáng)假”“逼取”用詞妥帖生動(dòng)，一個(gè)“強(qiáng)”字和一個(gè)“逼”字，自然地引起“惴惴焉”的不安心情�！澳ν嬷灰选�，“歸而形諸夢(mèng)”，活畫出愛不釋手和渴求書讀的神態(tài)。、“‘姑俟異日觀’云爾”，讀起來使人感到有“確實(shí)如此”的同感�！百喝鴣恚渎浯鬂M”，描寫做了官以后，有錢買書了，書源源而來，雖然比不上“汗牛充棟”那樣多，但是一堆一摞地也到處都擺滿了。這里作者僅用了八個(gè)字，卻道出了書的從無到有。接著作者以書沾滿了“紊蟑灰絲”，素描了書的靜態(tài)，同時(shí)也表現(xiàn)了不急于讀書的狀況。讀起來，很容易想象到架子上堆積的書，由于主人不經(jīng)常翻閱，沾上了蛛網(wǎng)，蓋滿了灰塵的情景。這樣寫來，又與上面“高束焉，度藏焉”“估俟異日觀”相呼應(yīng)。在這點(diǎn)上，也體現(xiàn)了本文結(jié)構(gòu)的縝密。
5.本文判斷句的幾種表述形式：
①七略四庫，天子之書。
②汗牛塞屋，富貴家之書。
這兩個(gè)句子的語法結(jié)構(gòu)相同，都是名詞性偏正短語（“天子之書”、“富貴家之書”）做謂語，分別與由短語作主語的“七略四庫”、“汗牛塞屋”構(gòu)成判斷句。這種句子可改寫成“……者，……也”的句式，翻譯成現(xiàn)代漢語時(shí)，主、謂之間要加判斷詞“是”。如①句可改成“七略四庫者，天子之書也�！弊g文則應(yīng)是：“《七略》、《四庫》，是皇帝的書籍�！�
③非獨(dú)書為然，天下物皆然。
前句用動(dòng)詞“為”表判斷，譯成“是”。后句用副詞“皆”表判斷，譯成“都是”。
④少時(shí)之歲月為可惜也。
用動(dòng)詞“為”和句末助詞“也”表判斷。譯成“是”，譯文：少年的時(shí)光是多么值得珍惜�。�
6.本文中虛詞“焉”、“而”的用法。
焉：①其他祖父積、子孫棄者無論焉。（句末語氣助詞，相當(dāng)于“了”。）
②惴惴焉摩玩之不已（句中語氣助詞，作形容詞詞尾，同“然”，相當(dāng)于“地”。）
③非夫人之物而強(qiáng)假焉
④若業(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉……
（以上③④句三個(gè)“焉”都柞兼詞“于是”講，相當(dāng)于“在那里”。于，介詞，在：是指示代詞，那里�！皬�(qiáng)假焉”譯為“在有東西的人那里勉強(qiáng)借來的”；“高束焉”譯為“把東西捆起來高高地放在那閣板上”，可活譯為“……放在高高的閣板上”；“庋藏焉”譯為“收藏在那里”。）
而：①授以書而告之日（并列連詞，一說，遞進(jìn)連詞，并且。）
②非夫人之物而強(qiáng)假焉（轉(zhuǎn)折連詞，卻。）
③必慮人強(qiáng)取，而惴惴焉（臥果連詞，因而。）
④歸而形諸夢(mèng)（順承連詞，可不譯，或譯“就”。）
⑤吾木得而見之
⑥……予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎
（⑤⑥句三個(gè)“而”均為表修飾關(guān)系的連詞，連接狀語和謂語，⑤句可不譯，⑥句不譯，但照錄下來。）
⑦嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也。
⑧則其讀書也必專，而其歸書也必速。
（⑦⑧句均連接兩個(gè)句子，可不譯。）
7.“書非借不能讀”與買書、藏書是否矛盾?
我們對(duì)“書非借不能讀”應(yīng)有全面、正確的理解。這句話是寫給借書的黃生，勉勵(lì)他好好讀書的，是在特定情況下向特定對(duì)象說的，那么有沒有普遍意義呢?這句話的含義是：一個(gè)人好學(xué)卻因貧窮無力買書，要向別人借來閱讀。正因?yàn)闀墙鑱淼�，要盡快歸還主人，這就在客觀上促使自己抓緊時(shí)間、用心專一地學(xué)習(xí)，牢記所學(xué)內(nèi)容，并加以消化，融會(huì)貫通。這比有藏書不讀或買下書不讀，要好得多了。作者的本意是，在讀書求學(xué)這個(gè)問題上，不利條件（無錢買書）可以轉(zhuǎn)化為有利條件，激發(fā)有志者去拼搏進(jìn)取。作者的觀點(diǎn)正是從這個(gè)角度提出來的，他要強(qiáng)調(diào)的是，不管條件如何，青少年都要珍惜時(shí)光，勤奮努力。他的勉勵(lì)具有普遍意義。他的本意絕非反對(duì)買書、藏書，而是同時(shí)也對(duì)藏書、買書者給予了鞭策，希望他們更應(yīng)利用條件，好好讀書，以免遭人恥笑。
[教學(xué)過程設(shè)計(jì)]
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們是怎樣進(jìn)行課外閱讀的呢？在哪種情裝飾品下讀書效率最高，效果最好呢？清代詩人袁枚告訴我們借來的書讀得快，效果好。你能領(lǐng)會(huì)這個(gè)道理嗎？今天我們就學(xué)習(xí)袁枚的這篇文章。
板書：黃生借書說 袁枚 隨園主人
二、簡介作者。
看課本注釋，教師適當(dāng)補(bǔ)充。
三、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
1.利用課文注釋和工具書，初步疏通全文，力求通讀。教師巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥，同學(xué)之間可以商量。
2.教師補(bǔ)充注釋。
釋詞：
隨園主人：袁枚自稱。隨園，在江蘇南京市北小倉山上，袁中年辭官后居住的別墅。
七略：我國最早的圖書目錄分類著作，分為輯略、六藝略、諸子略、詩賦略、兵書略、術(shù)數(shù)略、方技略七部。
子孫棄者無論焉：無論，短語，不用說、不必說。
慮人逼�。簯]，擔(dān)心。
俟異日：等他日。候，等。
公書：把書公開，慷慨出借。
譯句：
書非借不能讀也：書（要）不是借來的，就不會(huì)（認(rèn)真地）去讀它。非、不，雙重否定加強(qiáng)肯定語氣。
然天子讀書者有幾：可是皇帝讀書的有幾個(gè)呢?然，然而、可是，連詞，表轉(zhuǎn)折。
然則予固不幸
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