莊暴見孟子..

 
                         
教學目的 : 
1.理解常見文言實詞和虛詞的用法。
2.領會孟子“與民同樂”的民本思想。
3.學習理解對比在論辯中的作用。
教學重點和難點：民本思想和對比手法，課文中詞和句子的.總結(jié)
教學課時：2課時。
教學方法：自讀提示法。

第一課時  
一.教學導入： 
我們初中時期學過孟子的三篇文章，回憶一下�！兜玫蓝嘀�，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂》、《寡人之于國也》都是他的篇目。是戰(zhàn)國時期著名的思想家、教育家、散文家；他是繼孔子之后的儒家學派的又一重要代表人物；他的眾多文章收入初高中語文教材，如：等。
  二、作者簡介 ：
    孟子（前372——前289），名軻，字子輿，戰(zhàn)國時鄒人（今山東鄒縣人），孔子孫子子思的弟子，儒家學派的代表人物。他宣揚“仁政”、“王道”，提出了“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想，后世稱之為“亞圣”。 
   《孟子》共七篇，即《梁惠王》、《公孫丑》、《滕文公》、《離婁》、《萬章》、《告子》、《盡心》。各篇又都分上、下兩篇。與《論語》、《大學》、《中庸》合為《四書》。
 三、講授新知：
1、熟讀課文：范讀《莊暴見孟子》  要求：讀準字音，正確斷句，掌握節(jié)奏。
下列加線的字注意讀音：
王語暴（yù） 庶幾（shù jī） 好樂（hào yuè） 獨樂樂，與人樂樂，孰樂……臣請為王言樂（yuè lè ，yuè lè，lè，lè ） 可得聞與（yú） 蹙（安頁）（cù è） 管龠（yuè） 羽旄（máo）
2、分析課文：
誦讀開頭至“不若與眾”。 
    （1）．齊讀一遍后，學生復述這部分的大意。 
    （2）．注疏要點。     ①“莊暴見孟子”——孟子在齊宣王（前341～前324在位）時，曾一度為齊客卿，莊暴因不知如何答對齊宣王“好樂”的說法，所以來問他。 
    ②“王語暴以好樂”——也可以說成“王以好樂語暴”（齊王把喜愛音樂的事告訴了我）。王，承前章指齊宣王。據(jù)此可知莊暴是齊臣。 
    ③“曰：好樂如何”——上文是莊暴語，此處加一“曰”字，表示說話中有停頓。問“如何”，意思是“好樂”好不好。 
    ④“王之好樂甚，則齊國其庶幾乎”——“之”，起舒緩語氣作用，無義�！笆鼛缀酢�，是“庶幾于治乎”的省文。從這句話可以看出孟子將要借題發(fā)揮了——把“好樂”和“治國”聯(lián)系在一起。 
    ⑤“他日，見（X）于王”——“見”，被引見、被接見。 
    ⑥“王變乎色”——齊王自知他的愛好并不高雅，這是他的心病，而在暴泄其事干孟子，這使他感到溫怒和慚沮。 
    ⑦“寡人”二句——齊王被迫承認愛好不高雅�！跋韧踔畼贰保�指上古時代的名曲《咸池》《大章》《韶》等（孔子在齊時曾聽過（韶）樂）�！笆浪字畼贰�，指鄭、衛(wèi)之聲（孔子曾說過“鄭聲淫，放鄭聲”）。 
    ⑧“分之樂猶古之樂也”——孟子這樣說，似與孔子觀點不同，但他的意圖是要說明在王者與民同樂這一點上，古樂和個樂是沒有區(qū)別的。這是因勢利導，即順著齊王的“好樂”來談“與民同樂”的道理。 
    ⑨“可得聞與”——意思是請對方繼續(xù)說下去，是一種禮貌的表示�？梢娒献拥倪@種權(quán)宜的說法收到了效果。 
   ⑩“曰”至“不若與眾”——孟子先不作答，反而連續(xù)問齊王。對這兩問，答案肯定是“不若與人”和“不若與眾”。這就為論述“與民同樂”作好了鋪墊。齊王已入我彀中矣。 
    學生誦讀，教師檢查。注疏要點如下。
    ①“臣請為王言樂（lè)——這是下文的總領句�！皹贰弊xle,因上文兩次問“孰樂（lè)”，這句自應承上讀le，其余理由詳見“教學設想”。 
    ②今王鼓樂于此——“今……于此”是古漢語的習慣句式，表示假設，不是“現(xiàn)在……在這里”的意思。這句話可譯為“假如大王奏起音樂”。下文“今王田獵于此”，與此相同。 
    ③“舉疾首”的“舉”——“舉”“俱”義通，可訓，“皆”，全部的意思。 
    ④“此極也”的“極”——這里是困頓的意思。朱熹注為“窮”�！按藰O”，如此困頓的境況，指下文“父子不相見，兄弟妻子離散”，這是苛刻的賦斂和繁重的徭役造成的。 
    5．劃分層次。 
    說明：這段話的層次容易劃分，之所以要來討論，是因為要借此明確幾個問題：①這段話是圍繞著一個“樂”字來寫的，話題已經(jīng)從欣賞音樂轉(zhuǎn)到君民關系上來，從個人愛好轉(zhuǎn)到治國方針上來。②這段話的主體是兩幅形成強烈反差的圖景，孟子沒有指出造成這些圖景的原因，因為這是不言而喻的：前者是由苛政造成的，而后者是“仁政”的結(jié)果，因此盡管用的是敘述方式，但實質(zhì)上是議論性的。③本段的結(jié)句是有針對性的，齊宣王有“辟土地，朝秦楚，蒞中國而撫四夷”的“大欲”，所以孟子又借機向他宣傳“王道”，勸他通過“與百姓同樂”的途徑來達到“王天下”的目的。 
    上述要點都可以在討論中用啟發(fā)提問的方式，讓學生自己說出來，個別地方由教師作補充。討論后再將層次劃分如下： 
第一層：點明談話內(nèi)容。 
第二層：兩幅不同的圖景：“不與民同樂”和“與民同樂”。 
第三層：能“同樂”則能“王天下”。

第二課時 
一、歸納。
1、孟子是如何調(diào)控與齊王談話的氣氛的？ 
化解：首先，齊王把自己和孟子對立起來，談話氣氛非常僵硬，齊王簡直是給孟子來了一個大關門。孟子與齊王談話，是從齊王好樂開始的，可是，齊王根本不顧孟子的面子，變了臉色，還說“寡人非能好先王之樂也，直好世俗之樂耳�！边@等于是堵住孟子的嘴巴，不讓孟子談他的“先王之樂”，而事實上，孟子的談話肯定是離不開談“先王之樂”的，因為孟子的音樂觀是與王道有關的。我們要思考的問題是齊王為什么要故意和孟子對立。對這個問題，朱熹在他的《孟子集注》中有個說法可供參考：“慚其好之不正”。意思是為自己不喜歡先王之樂而愛好世俗之樂而羞愧。 
其次，我們要看清孟子面對這并不融洽的氣氛所用的對策。如果孟子勉強硬談先王之樂和世俗之樂的是非，談話氣氛可能更加緊張，更關鍵的是達不到勸說齊王與民同樂、行仁政的目的。所以，孟子在此時轉(zhuǎn)換了談話的內(nèi)容，幾乎是迎合齊王似的說了那句“王之好樂甚，則齊國其庶幾乎。”其目的很明顯，那就是想通過引起齊王興趣，改變談話氣氛。但是這句話卻是很有文章的，它已經(jīng)巧妙地把談話內(nèi)容引入了政治領域。緊接著，孟子又說“今之樂猶古之樂也”，這話是承接齊王的“先王之樂”與“世俗之樂”而言的，但更應引起我們注意的是這其間孟子已經(jīng)改變了原來的概念，于是，出現(xiàn)了四個概念：“先王之樂”、“世俗之樂”、“今之樂”、“古之樂”。這四個概念的出現(xiàn)，使孟子轉(zhuǎn)換了話題，為齊王鉆進自己的圈套作好了準備。 至此，孟子就已經(jīng)完成了化被動為主動的轉(zhuǎn)移。 
2、談話中的兩層鋪墊的作用 
化解：這兩層鋪墊就是孟子的兩次提問和兩次回答，孟子的兩問是“獨樂樂，與人樂樂，孰樂？”和“與少樂樂，與眾樂樂，孰樂？”齊王的兩次回答“不若與人�！焙汀安蝗襞c眾。”說這話的前提是齊王忍不住主動地說“可得聞與？”孟子在此故意不直接闡述自己的道理，其目的很明確，一是蓄勢，另一方面也是為了加重談話氣氛，誘導齊王在思想上趨向自己與民同樂的觀點。孟子的談話藝術表現(xiàn)在，善于借題，因勢利導。他知道齊王“好樂”一事，就采取主動，詢問齊王是否有這件事；待齊王說出“寡人非能好先王之樂也，直好世俗之樂耳”，立即稱許他，說“好樂”可以治國，而在這一點上“古樂”和“今樂”并無差別，這就引發(fā)了齊王的興趣。至此，孟子仍不說出本意，卻先問齊王兩個“孰樂”，讓齊至自己說出。 
3、兩幅畫面的妙用 
化解：一是人民個個“疾首蹙頞”，“父子不相見，兄弟妻子離散”的悲慘圖景；一是人人都“欣欣然有喜色”，祝福國君身體健康的太平景象。這兩幅畫面使用的是描寫的手法，目的是為了說理，其好處是避免直接的、枯燥的說教。這種手法的運用，在中學教材中是少見的，通過描寫來說理，在議http://adivasplayground.com/論文中可以借鑒使用。 
4、對比手法的運用 
化解：為了引出“與民同樂”的觀點，文章不僅用了兩幅畫面，而且使用了對比的手法。當然，這里主要是慘景圖和樂景圖的對比，這個對比在用法上有一個特點，即分兩步采用分述的方式進行，慘景圖的描繪，引出的是反面的結(jié)論“此無他，不與民同樂也�！睒肪皥D的描繪，引出的是正面的結(jié)論“此無他，與民同樂也�！边@種兩步分述的對比法也是不同于一般對比的，在學習時要注意借鑒。 
  關于本章主旨，可以確定為“國君必須與民同樂，才能王天下”，這是孟子“樂以天下，優(yōu)以天下”思想的體現(xiàn)。     
二、有關字詞句：
1、古今異義：
A、兄

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