《雷雨》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)
《雷雨》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)
湖南常德市一中 楊智慧
[ 教學(xué)目的 ] 1 、初步了解戲劇人物的鑒賞方法；
2 、通過(guò)揣摩戲劇人物語(yǔ)言來(lái)探測(cè)人物內(nèi)心世界。
[ 教學(xué)重點(diǎn) ] 在周樸園與魯侍萍的矛盾沖突中，通過(guò)周樸園的語(yǔ)言品讀，把握
周樸園的性格、心理。
[ 課型課時(shí) ] 品讀—鑒賞課。一課時(shí)。
[ 教學(xué)步驟 ]
一、導(dǎo)入新課
1933 年，一位年僅 23 歲的清華大學(xué)學(xué)生懷著對(duì)舊中國(guó)封建家庭和社會(huì)的無(wú)比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年的劇本。一年后，當(dāng)時(shí)任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動(dòng)得為它掉下了激動(dòng)的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終于在 1934 年《文學(xué)季刊》第三期上發(fā)表了，它的發(fā)表立刻引起了中國(guó)劇壇的強(qiáng)烈震動(dòng)，從 1935 年 4 月在日本東京 第一次演出以來(lái)，我國(guó)許多重要?jiǎng)F(tuán)都競(jìng)相排演，并拍成電影，甚至前幾年還有人把它拉長(zhǎng)為一部二十集電視連續(xù)劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國(guó)現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機(jī)會(huì)走近它了。（板書(shū)課題及作者）
二、簡(jiǎn)介劇情及課文
1 、聲、字、畫(huà)（剪截于話劇表演中場(chǎng)景）多媒體課件活動(dòng)展示，渲染課堂氣氛。
�。ㄏ碌姿男袧L動(dòng)字幕）
這是一個(gè)令人心碎的悲情故事。
三十年前，一個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個(gè)孩子（這就是后來(lái)的魯大海）才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長(zhǎng)子（這就是后來(lái)的周萍），抱起奄奄一息的初生兒去投河……
三十年后，在畸性情愛(ài)中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，狠命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把火，愛(ài)人像一把火”的繁漪妒心大發(fā)。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進(jìn)行著一場(chǎng)針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)……待一切真相大白之后，一場(chǎng)罪惡的悲劇不可避免地發(fā)生了：四鳳羞愧難當(dāng)，雷雨之夜倉(cāng)惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿(mǎn)著幻想的周沖（周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測(cè)，周萍開(kāi)槍自殺，善良的侍癡呆了……
2 、點(diǎn)擊課文
我們的課文就是從來(lái)接四風(fēng)回去的魯侍萍與周樸園的不期而遇開(kāi)始的。
三、提示戲劇人物鑒賞方法
我們剛剛學(xué)過(guò)小說(shuō)，都知道鑒賞小說(shuō)中人物可以從人物的外部特征，人物的經(jīng)歷際遇以及人物內(nèi)在的精神狀態(tài)等方面的描寫(xiě)中去分析，去品評(píng)。而受時(shí)空限制的戲劇，特別是像我們課文這樣作為劇本的話劇，則只能從人物的語(yǔ)言、舞臺(tái)說(shuō)明以及由它們而展示出來(lái)的戲劇沖突等方面去鑒賞了。
（板書(shū)）戲劇人物鑒賞方法：
1 、揣摩人物語(yǔ)言
2 、探究舞臺(tái)說(shuō)明
3 、把握戲劇沖突
四、初步把握課文的主要矛盾沖突
現(xiàn)在，我們就拿著這些戲劇人物鑒賞的鑰匙，去開(kāi)啟劇中主要人物周樸園的心靈之門(mén)吧！在此，我不禁想起魯迅先生有關(guān)文學(xué)鑒賞的一句話“倘要論文，最好要顧及全篇”�；蛟S只有這樣大處著眼，才能少犯一葉障目、以偏概全的錯(cuò)誤。那么，我們看，該先動(dòng)用這些鑰匙中的哪把呢？（明確：把握戲劇沖突）課文節(jié)選部分，周樸園的矛盾沖突主要是來(lái)自哪些人的？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開(kāi)的？（明確：“周樸園 可是你——” )
這節(jié)課，我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個(gè)點(diǎn)，去窺探周樸園的內(nèi)心世界。哪位同學(xué)愿意把周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過(guò)程簡(jiǎn)要介紹一下呢？
（明確：周樸園由對(duì)自以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌和站在眼前的離開(kāi)了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過(guò)程。）
五、從周樸園在與魯侍萍矛盾沖突中的語(yǔ)言入手，評(píng)析周樸園的性格、心理。
其實(shí)，戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語(yǔ)言，特別是戲劇中人物的語(yǔ)言，那么，我們就可以把矛盾沖突中周樸園的語(yǔ)言作為鑒賞的突破口，去探尋周樸園對(duì)魯侍萍的其實(shí)情感，從而獲得揣摩人物語(yǔ)言的基本方法。
( 一 ) 著重品一詞，解讀周樸園對(duì)自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。
首先，我們來(lái)看看周樸園是如何對(duì)待他自以為“死去”了的魯侍萍的。這部分對(duì)白中，周樸園在探詢(xún)往事，語(yǔ)言較多，但我想獨(dú)辟蹊徑帶領(lǐng)大家避繁就簡(jiǎn)，去著重品味一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞。
1 、請(qǐng)同學(xué)們馬上從開(kāi)頭跳讀到“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖�。找一找在這部分對(duì)話中，哪個(gè)詞出現(xiàn)的頻率最多（哦），一共有多少個(gè)（ 10 個(gè)），周樸園的語(yǔ)言中出現(xiàn)過(guò)多少次。（ 6 次）
2 、我們知道，戲劇的語(yǔ)言特別講究個(gè)性化，每個(gè)人物的用語(yǔ)、語(yǔ)氣都各有特色，可為什么會(huì)有這么多相同的“哦”呢？何況這一小部分 , 僅僅周樸園一人就“哦”了六次！它們都相同嗎？大家再仔細(xì)讀讀，分別說(shuō)說(shuō)你對(duì)這六個(gè)“哦”的感覺(jué)。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生從上下文語(yǔ)境和舞臺(tái)說(shuō)明語(yǔ)言中去探討）
�。ㄍ队埃┲軜銏@用語(yǔ)“哦”字示例：
①哦，三十年前你在無(wú)錫？
�、谂�，很遠(yuǎn)了，提起來(lái)大家都忘了。
�、叟丁�
�、芘�？你說(shuō)說(shuō)看。
�、荩ǹ嗤矗┡�！
⑥（汗涔涔地）哦。
�。鞔_：①資本家對(duì)下人漫不經(jīng)心的口吻，朗讀停頓稍短；②勾起周樸園的回憶，停頓稍長(zhǎng)；③一般應(yīng)答詞，停頓短；④表示驚奇，聲調(diào)上揚(yáng)重讀；⑤謊言被當(dāng)面揭穿時(shí)，不由自己發(fā)出的恥態(tài)語(yǔ)，可以短促重讀；⑥受人指控般、作賊心虛的窘態(tài)，語(yǔ)氣輕、短。）
3 、想不到，“哦”這個(gè)潛臺(tái)詞竟有如此豐富的意蘊(yùn)。顯然，剛才我們對(duì)“哦”這個(gè)詞的感覺(jué)主要得力于上下文語(yǔ)境的理解，當(dāng)然也包括對(duì)舞臺(tái)說(shuō)明的解讀。所以，我們已學(xué)會(huì)了根據(jù)上下文語(yǔ)境和舞臺(tái)說(shuō)明來(lái)挖掘人物潛臺(tái)詞的方法。不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)“哦”還有研究的價(jià)值。你們說(shuō)，有嗎？你有什么新發(fā)現(xiàn)？
4 、噢，“哦”后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同。我們都知道，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用大多是為了語(yǔ)法的需要，都僅僅如此嗎？我們一齊來(lái)看看。顯然，第①、②句“哦”后用逗號(hào)，是表示句中的停頓。那么③—⑥句“哦”都單獨(dú)成句了，為什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同呢？（略）特別是第⑥句“哦”為什么不用“！”呢？（明確：⑥窘態(tài)需要掩飾，不想讓人發(fā)現(xiàn)，句號(hào)有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽(tīng)清。）
5 、好，我們?cè)賮?lái)跳讀這部分，看看周樸園的這六個(gè)“哦”字分別在哪些地方出現(xiàn)，從它的文字安排疏密度中，你又能發(fā)現(xiàn)什么？（明確：先疏后密），這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)你理解周樸園的精神狀態(tài)又有何幫助呢？（明確：心情由平靜到緊張的過(guò)程。）
6 、小結(jié)：剛才在品讀“哦”字過(guò)程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的情態(tài)變化過(guò)程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺(tái)詞的方法。
( 二 ) 抓住一種句子，探究周樸園對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌。
接下來(lái)的時(shí)間，我們來(lái)感知一下周樸園是怎樣對(duì)待已經(jīng)知道還活著的侍萍的。
1 、課文中能集中體現(xiàn)周樸園對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍態(tài)度的部分，就是課文中從“魯侍萍 哦，——那用不著了�！钡健爸軜銏@ 好，你先下去吧�！爆F(xiàn)在我想請(qǐng)同學(xué)們推薦出能夠代表本班朗讀水平的男女生各一名，分角色朗讀這部分周樸園和魯侍萍的語(yǔ)言，要注意讀出劇中角色的情感。（讀后點(diǎn)評(píng)）
2 、不知同學(xué)們?cè)诼?tīng)他們朗讀過(guò)程中注意了沒(méi)有，這部分周樸園的語(yǔ)言又有一個(gè)不可忽視的特點(diǎn)。看誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)——就是一類(lèi)語(yǔ)氣相同的句子特別多。哪一類(lèi)？（明確：疑問(wèn)句）我們?cè)賮?lái)看看，這些問(wèn)句的語(yǔ)言長(zhǎng)不長(zhǎng)？一般有多少字？（大多在 2 — 3 個(gè)字間）那我現(xiàn)在把開(kāi)頭兩個(gè)簡(jiǎn)短問(wèn)句改長(zhǎng)一點(diǎn)，大家再來(lái)讀讀，改了以后，你的感覺(jué)又怎么樣呢？
�。ㄍ队埃┲軜銏@問(wèn)話比較鑒賞：
魯侍萍 哦，——那用不著了。
周樸園 怎么？（怎么就用不著呢？）
魯侍萍 這個(gè)人現(xiàn)在還活著。
周樸園 （驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）
（明確：改了以后，似乎是在問(wèn)旁人的事情，有點(diǎn)漠不關(guān)心了，突然、驚奇、緊張、激動(dòng)的感覺(jué)就少了幾分。）
3 、看來(lái)，周樸園簡(jiǎn)短問(wèn)句的自有他的內(nèi)蘊(yùn)，不過(guò)，我覺(jué)得課文 121 頁(yè)中間“什么？她就在這兒？此地？”三個(gè)疑問(wèn)句連用就顯得有點(diǎn)多余了，就用一個(gè)“什么？”不是更簡(jiǎn)潔嗎？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)疑問(wèn)句連用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情。）
4 、話劇在表演過(guò)程中，往往由于口語(yǔ)化和加快節(jié)奏等方面的需要，會(huì)對(duì)劇本作些適當(dāng)?shù)男薷�。我現(xiàn)在給大家播映的這部分話劇，就對(duì)課文對(duì)白的某些語(yǔ)句作了刪改，請(qǐng)大家注意看，仔細(xì)聽(tīng)，思考兩個(gè)問(wèn)題；編劇對(duì)課文刪改了哪些文字？改了以后效果怎么樣？
�。ㄍ队埃┰拕”硌輰�(duì)課文部分對(duì)白文字的刪改說(shuō)明：
1 、增添了一個(gè)字“就”：那（就）用不著了。
2 、刪去了“她沒(méi)有死�！薄芭�，救活啦？”“（忽然立起）你是誰(shuí)？”“我是這兒四鳳的媽?zhuān)蠣敗！薄芭丁！薄安�，不用�！薄白约骸钡任淖帧?/p>
（明確：“就”是副詞，可以起加強(qiáng)語(yǔ)氣作用，能突出魯侍萍對(duì)周樸園惺惺作態(tài)的反感；刪掉“她沒(méi)有死�！敝軜銏@的語(yǔ)言就三個(gè)疑問(wèn)短句連用了，表達(dá)效果與“什么！她就在這兒？此地？”異曲同工；刪掉“哦，救活了？”不能突出周樸園因驚奇，而癡呆地重復(fù)魯侍萍語(yǔ)言的神情；刪掉“（忽然立起）你是誰(shuí)？”“我是這兒四鳳的媽?zhuān)蠣敗！薄芭�。”不能很好地表現(xiàn)周樸園從極度恐慌到冷靜的心理變化過(guò)程；刪掉“不，不用�！辈荒芰芾毂M致地揭露周樸園對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍的躲之唯恐不及的真面目；“自己”或許包含著魯侍萍對(duì)遭到拋棄的怨恨。）
�。ㄆ纷x過(guò)程中，還可以有意識(shí)地給學(xué)生騰出“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的再創(chuàng)造空間）
5 、小結(jié)：這部分我們又以周樸園的簡(jiǎn)短問(wèn)話入手，再散發(fā)出去，通過(guò)語(yǔ)言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時(shí)的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實(shí)心態(tài)。
�。ㄈ┨暨x一句話，體驗(yàn)周樸園對(duì)站在眼前的離開(kāi)了自己三十年的侍萍的冷酷。
那么，當(dāng)他知道站立眼前的人就是離開(kāi)自己三十年的魯侍萍時(shí)，周樸園又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀從“周樸園 （忽然嚴(yán)厲地）你來(lái)干什么”到“周樸園 可是你——”，從中找出一句你認(rèn)為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話，運(yùn)用我們剛才獲得揣摩人物語(yǔ)言的體驗(yàn)，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學(xué)可以先相互交流交流。我再想聽(tīng)聽(tīng)大家的聲音。
�。ü膭�(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn)，并注意在解讀文句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）
六、課堂小結(jié)
這節(jié)課，我和大家一起在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個(gè)點(diǎn)，從戲劇人物語(yǔ)言這個(gè)鑒賞視角出發(fā)，探究出了周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來(lái)的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程，從而揭開(kāi)了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。我相信，大家應(yīng)該收獲了許多借揣摩人物語(yǔ)言來(lái)鑒賞戲劇人物的方法。我覺(jué)得，揣摩人物語(yǔ)言最好從最能體現(xiàn)人物性格、心理的語(yǔ)言入手，聯(lián)系上下文語(yǔ)境，再反復(fù)體會(huì)其語(yǔ)言的表現(xiàn)方式，挖掘人物語(yǔ)言的潛臺(tái)詞。如果你這樣做了，我相信，劇中人物一定會(huì)動(dòng)感地活躍于紙上，浮現(xiàn)在你的腦海里。
�。ò鍟�(shū)）揣摩戲劇人物語(yǔ)言的基本方法：
1 、擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語(yǔ)言
2 、聯(lián)系上下文語(yǔ)境品讀
3 、反復(fù)體會(huì)其語(yǔ)言 表現(xiàn)方式
七、布置作業(yè)，拓展延伸
課余你可以利用今天學(xué)會(huì)的揣摩人物語(yǔ)言的方法，去探測(cè)魯侍萍的內(nèi)心。也可以憑借你今天獲得的周樸園印象，再去品析周樸園在與魯大海矛盾沖突中的表現(xiàn)，去完整地創(chuàng)造你心目中的周樸園，寫(xiě)下像《難以界定的周樸園》《情利中的周樸園》之類(lèi)的評(píng)論文章。我也相信，只要你立足作品本身，你的所有看法都應(yīng)該是正確的！
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