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            促織

            時間:2022-08-16 17:48:08 高中語文教案 我要投稿

            促織

               

            教學(xué)目的

              1.了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖。

             。玻私獗疚那楣(jié)曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點(diǎn),了解作者通過怎樣的構(gòu)思和表現(xiàn)手法來實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。

             。常莆照n本所規(guī)定的必須掌握的多義實(shí)詞,盡可能熟悉一批文言詞語。

              教學(xué)設(shè)想

              1.課文較長,故事情節(jié)曲折多變,但語言較淺近,可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋,查閱詞典,通讀課文,理清脈絡(luò),編寫情節(jié)提綱。

             。玻疄槭箤W(xué)生學(xué)得生動有趣,在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引一則跟它相類的野史作比較,使學(xué)生了解同旨異體的文章,并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。

              3.《促織》的結(jié)尾,歷來有爭議,通過討論,求得比較一致的看法。

            第一課時

              一、教學(xué)要點(diǎn)

              簡介作者及作品,通讀課文,解決詞句疑難、分段。

              二、教學(xué)內(nèi)容與步驟

              1.題解:

              課文選自蒲松齡的《聊齋志異》,簡稱《聊齋》。

              作者蒲松齡,山東淄州(今淄博市)蒲家莊人,字留仙,一字劍臣,別號柳泉。從小熱衷功名,19歲參加科舉考試,連中縣、府、道的第一,但此后卻屢試不第,擠不進(jìn)官場。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活,因而和人民接觸的機(jī)會較多,對統(tǒng)治階級的種種罪惡有所不滿。

              蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》,40歲左右基本完成,以后不斷有所修改和增補(bǔ),直到死前為止。這部作品,是他一生心血的結(jié)晶。

              《聊齋》收集了大量的民間神話傳說,書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材,用以諷刺現(xiàn)實(shí),寄托孤憤。正如該書自序所說:“集腋成裘,忘續(xù)明之錄,浮白載筆,僅成孤憤之書。寄托如此,亦是悲矣!

              《促織》是《聊齋》中的名篇,作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn),但又終于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的殘酷,辛辣諷刺“一人飛升,仙及雞犬”的丑劇,有深刻的社會意義。

             。玻ㄗx:

              (1)提出要求:

              ①先看課文“預(yù)習(xí)提示”,畫出關(guān)鍵句子。

              ②對照注釋逐段通讀課文,畫出不懂的詞語句子。

              ③閱讀時思考下列問題:

              作者以什么為線索展開全文;

              緊扣線索,簡要?dú)w納段意;

              結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨?

              (2)通讀課文:

              學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo),一些簡單的疑難,隨時個別解決;困難較大,帶有共性的問題,教師板書,準(zhǔn)備討論答疑。

              (3)解釋疑難詞語句子:

              學(xué)生通讀課文結(jié)束,教師根據(jù)板書,解釋疑難詞語句子(限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的)。

              ①不終歲,薄產(chǎn)累盡:累盡,課文注釋“受累而賠盡”。按:累,音lèi,這里作虧損講,就是“賠”的意思,“累盡”應(yīng)作“賠光”講。②成然之:成名(認(rèn)為)很對。然,是;然之,以之為然。

             、壅雇娌豢蓵裕悍瓉韽(fù)去的細(xì)看,卻不明(是什么意思)。展,展轉(zhuǎn),翻來復(fù)去;玩,玩味,細(xì)細(xì)地體會。

              ④業(yè)根,死期至矣!而翁歸,自與汝復(fù)算爾。壕渲小皬(fù)算”,課文注釋“算帳,追究”,細(xì)味“復(fù)”字沒有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思,第1層是母親罵,第2層是父親再算帳。

              ⑤思試之斗以覘之:前一“之”代“蟋蟀”,后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”!耙浴,連詞“而”!耙棥保Q視,此處是“看”的意思。

             、抻衷囍u:(接著)又(拿它)跟雞試斗一次!霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。

             。常侄危

              (1)討論:①貫串本文的線索是什么?(促織)②以“促織”為線索,本文可分幾部分?

              參考:全文9段,前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論,屬作品的附帶部分?捎袃煞N分法:一種是按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個部分來分的;另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的,建議把這兩種分法,編寫一個簡單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱。

             。ㄇ楣(jié)提綱編寫的指導(dǎo):

              具體進(jìn)程:先用幻片放映學(xué)生編寫的兩份提綱,讓同學(xué)們略作評判,教師簡要點(diǎn)撥:然后教師出示自己所編寫的提綱,供學(xué)生修改自己的提綱時參照。要強(qiáng)調(diào)教師的提綱不是唯一正確的標(biāo)準(zhǔn),只供借覽,不可照搬。)

              教師的點(diǎn)撥,注意如下幾點(diǎn):

             。保⒁狻鞍l(fā)展”與“高潮”兩個階段的區(qū)別。高潮,表現(xiàn)為矛盾比發(fā)展階段更趨尖銳,往往形成一種新起的,驚心動魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲死子亡”,就是這種矛盾更趨尖銳,別起波瀾的重要標(biāo)志。

             。玻楣(jié)的每一階段都包含若干主要細(xì)節(jié),主要細(xì)節(jié)間帶有由一事向另一事發(fā)展或轉(zhuǎn)化的性質(zhì)。細(xì)節(jié)可單獨(dú)成段,也可分屬上下兩段,還可一段包括幾個細(xì)節(jié),不要機(jī)械地按自然段劃分細(xì)節(jié)。

             。常恳浑A段的線索提示,要兼顧“事”與“情”兩個方面。單提“事”,不能完整地反映作者的構(gòu)思思路。

             。矗谜Z要注意簡煉,語句的長短要大體一致。

            第二課時

              教學(xué)要點(diǎn)

              分析創(chuàng)作意圖,情節(jié)構(gòu)思和表現(xiàn)手法;分析作者的思想局限性;補(bǔ)充點(diǎn)作業(yè),幫助學(xué)生拓展知識,進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。

              教學(xué)過程

              一、從檢查作業(yè)入手,導(dǎo)入課文分析

              檢查學(xué)生是否完成了情節(jié)提綱的編寫任務(wù)。指名學(xué)生,要求流暢地朗讀課文第7段;并用三言兩語說明本文的創(chuàng)作意圖和情節(jié)特點(diǎn)。導(dǎo)入本課時的主要任務(wù),是深入分析作者的創(chuàng)作意圖及其表現(xiàn)手法。

              二、作者創(chuàng)作意圖和情節(jié)虛構(gòu)分析

              關(guān)于作者的創(chuàng)作意圖:

              啟發(fā)提問:同學(xué)們已經(jīng)知道,本文的創(chuàng)作意圖,是借講前朝故事來揭露黑暗現(xiàn)實(shí),批判的針芒直指天子。為了把探討推進(jìn)一步,請大家再思考并回答如下的問題:“促織之戲,唐代天寶年間就已盛行,作者為什么把故事的背景選定在明朝宣德年間?宣德年間是‘治世’,還是‘衰世’?明宣宗是一個怎樣的君主?”

              估計學(xué)生會以為宣德年間是封建時代的“衰世”,明宣宗是一個昏庸的君主。

              教師板書下面的幾句話,并進(jìn)行點(diǎn)撥:

              “宣德治世,宣宗令主……顧以草蟲纖物殃民至此耶?抑傳聞失實(shí)耶?

              這是跟作者同時代,當(dāng)時詩壇的宗師王漁洋,寫在《聊齋志異》手稿本上的一條評語。王漁洋為什么要強(qiáng)調(diào)宣德年間是“治世”,宣宗是“令主”,即“明君”呢”?顯然他的用意,是要提醒讀者讀《促織》時要聯(lián)系眼前的現(xiàn)實(shí)?滴跄觊g正是清代的“盛世”,康熙本人正被目為“英主”?僧(dāng)時的統(tǒng)治集團(tuán)和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”,酷愛“斗雞戲蟲”、至今傳下來的斗蟋蟀盆,以康,乾年間制作最精,康熙時更有以制盆揚(yáng)名于世的。可見作者的創(chuàng)作意圖,實(shí)際上是在借講前朝“令主”當(dāng)政的“治世”時代的事,來揭露“當(dāng)時”“英主”當(dāng)政的“盛世”的黑暗現(xiàn)實(shí)!懊控(zé)一頭,輒傾數(shù)家之產(chǎn)”,當(dāng)是目有所睹;“天子偶用一物”,更是特有所指,不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處,“治世”、“盛世”尚且如此,那“庸主”當(dāng)政的“衰世”就不用說了!邦A(yù)習(xí)提示”說這篇“小說反映的現(xiàn)實(shí),在封建社會具有普遍的意義”,是很有道理的。

              關(guān)于本文的情節(jié)虛構(gòu):

              啟發(fā)、提問:同學(xué)們已知道,本文的情節(jié)曲折離奇,波瀾迭起,F(xiàn)在請大家再考慮兩個問題:(1)為什么要這么曲折離奇?它與創(chuàng)作意圖到底有什么關(guān)系?(2)情節(jié)的虛構(gòu),是否有史料作依據(jù)?

              學(xué)生回答后,教師用幻燈出示如下明清筆記,然后進(jìn)一步提問、點(diǎn)撥。

              “我朝宣宗,最嫻此戲,曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個。一時語云:‘促織瞿瞿叫,宣宗皇帝要!苏Z至今猶存!保ㄉ虻路度f歷野獲篇》)

              “宣宗酷愛促織之戲,遣使取之江南,價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長,以郡督遣,覓得一最良者,用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易,必有異,竊視之,躍出為雞啄食。懼,自縊死。夫婦,傷其妻,亦自經(jīng)焉!

              (《梅村詩集箋注》轉(zhuǎn)引呂毖《明朝小史》)

              教師進(jìn)一步提出問題:這兩則史料在《促織》里是否都用上了?第二則史料和成名一家的遭遇很相似,并已具備一個完整故事的輪廓,為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節(jié),而要另外虛構(gòu)一些離奇、虛幻的情節(jié);

            學(xué)生回答后,教師作點(diǎn)撥性小結(jié):

              正如同學(xué)們說的,這兩個材料《促織》里都運(yùn)用上了,只是進(jìn)行了改造。這就說明作者借講前明宣德年間事來揭露現(xiàn)實(shí)黑暗,不是毫無根據(jù)的,把一些“爛污”潑在明宣宗頭上,而是有歷史真實(shí)作依據(jù)。但也正如同學(xué)說的,《明朝小史》中那條記載,雖然事情典型,情節(jié)輪廓完備,但僅僅按它的輪廓去寫,要寫得像《促織》這樣既引人入勝,又具有強(qiáng)烈揭露、譴責(zé)的力量,似乎是很困難的,F(xiàn)在我們來逐個分析作者所虛構(gòu)的的離奇、虛幻的情節(jié):

              成名夫妻由求神問卜而得佳品——這個情節(jié)提煉了現(xiàn)實(shí)生活、舊時人們陷入絕境,往往寄希望于求神問卜。但神圖那么靈驗卻是虛幻的。作者虛構(gòu)這個虛幻情節(jié),正曲折地反映了成名夫婦實(shí)際上已無生路,讀者讀了,自會想到這點(diǎn)。

              成名九歲的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗——這個情節(jié)也有現(xiàn)實(shí)因素,在舊時代,孩子惹禍自殺,是常有的事;昊皠t不可能。但這個虛幻情節(jié)卻有著強(qiáng)烈震撼人心的揭露、批判力量。試想,一個九歲孩子,經(jīng)歷著多么大

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