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備課的革命
從一位老師的來(lái)信看與教案有關(guān)的無(wú)效勞動(dòng)
一位老師曾給他的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)寫過一封信，信中有這樣一段話：
從教以來(lái)，我感到最厭惡、最痛恨、最無(wú)可奈何而不得已為之、靈魂為之受苦最多的，便是——造假材料。
這些假材料名目繁多，驚人之至，被冠以“教學(xué)常規(guī)”的美名，但實(shí)則是一些浪費(fèi)教師們時(shí)間與精力、將老師們變得越來(lái)越愚蠢的不干不行、干了白干的任務(wù)。
……單是“備課本”，就非常壓制人。首要的要求就是“項(xiàng)目齊全”、“字?jǐn)?shù)充足”，但備課本上卻有許多毫無(wú)必要的項(xiàng)目，有好多不必要的書寫內(nèi)容，并且無(wú)論教齡多么長(zhǎng)，一本書教過多少年，一樣的教案寫過多少遍，每次都是從頭再來(lái)。這些東西對(duì)教學(xué)本身沒多少幫助，然而老師們卻不得不整天忙于編造這類東西，哪有工夫去搞研究，搞創(chuàng)造？
人們都說中小學(xué)教師的勞動(dòng)量大，工作辛苦。他們辛苦在什么地方？這位老師的話道出了其中的某一方面。我多年來(lái)在基層從事教學(xué)、教學(xué)管理和教學(xué)研究工作，對(duì)于教師工作的辛苦，自身曾有過深刻的體驗(yàn)，也做過較廣泛的調(diào)查研究。我認(rèn)為，教師的工作頭緒不管有多么多，勞動(dòng)量多么大，劃分起來(lái)不外乎兩類：一是教師應(yīng)該做而且需要做好的工作，這些工作多一點(diǎn)累一點(diǎn)都是正�，F(xiàn)象，這是有效勞動(dòng)。一是教師做了沒有用卻又不能不做的工作，這是無(wú)效勞動(dòng)。教師的無(wú)效勞動(dòng)有多少？有專家曾公布過調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，中小學(xué)教師的無(wú)效勞動(dòng)大約占５０％。經(jīng)我多年來(lái)的觀察發(fā)現(xiàn)，教師的無(wú)效勞動(dòng)大多表現(xiàn)在七個(gè)方面：常規(guī)項(xiàng)目多，重復(fù)工作多，作業(yè)批改多，編造材料多，參加會(huì)議多，應(yīng)付檢查多，重復(fù)培訓(xùn)多。在這七多中有“四多”都和教師的教案有關(guān)。如在教師的常規(guī)項(xiàng)目中，備課是牽扯老師們時(shí)間和精力最多的一項(xiàng)內(nèi)容，其中包括計(jì)劃、單元備課、課時(shí)教案。對(duì)教案的要求是課型齊全，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵、教具、教學(xué)過程、教材分析、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、時(shí)間分配等項(xiàng)目要填寫齊全，每節(jié)課后要寫教后記。課課都要填得那樣全，并且，年年都要從頭再來(lái)，年年做這些重復(fù)工作。老師們不想重復(fù)也沒有辦法，有些學(xué)校喜歡“周查月評(píng)”，所檢查者當(dāng)然是常規(guī)居多。更甚者，教師每天上課前，教案要經(jīng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)檢查簽字后方能使用，否則“違規(guī)”，不算工作量。這些材料，做不過來(lái)就補(bǔ)，就應(yīng)付，就抄，就造。在一次語(yǔ)文骨干教師座談會(huì)上，我曾問過上完課后再補(bǔ)教案的有多少人，在場(chǎng)的３４位老師舉起了３４只手。抄來(lái)補(bǔ)去，忙忙碌碌，里面有用的成分能有多少？這３４位可都是學(xué)校的骨干帶頭教師��！
無(wú)效勞動(dòng)所帶來(lái)的危害是很大的，概括起來(lái)就是無(wú)用，無(wú)味，有害。其一，物極必反是一條規(guī)律，夯過了頭，就會(huì)夯出“漿”來(lái)而事與愿違，越夯越不結(jié)實(shí)。其二，教師的無(wú)效勞動(dòng)必然要轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)的加重�？梢哉f，學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，在很大程度上是由于教師無(wú)效勞動(dòng)過多、負(fù)擔(dān)過重造成的。其三，重負(fù)下的中小學(xué)教師無(wú)法“充電”，無(wú)法發(fā)展，更談不上創(chuàng)造。教師得不到發(fā)展，能力得不到提高，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。其四，造假勞動(dòng)多，毒害師生心靈。學(xué)校檢查常規(guī)，教師忙于編造材料，這種所謂的“勞動(dòng)”，已不僅僅是無(wú)效，而是騙人誤己，貽害無(wú)窮。
問題是誰(shuí)造成的呢？是教師個(gè)人造成的嗎？不可否認(rèn)，教師隊(duì)伍中確實(shí)有那種工作上滿足現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的人，但這畢竟是少數(shù)，屬于個(gè)別人的問題。當(dāng)在一個(gè)學(xué)校里，你也“轉(zhuǎn)圈”，我也“打夯”，大家都“轉(zhuǎn)圈”“打夯”的時(shí)候，顯然就不再是個(gè)人問題了。我的看法是：管理使之然。
備課＝寫教案？
管理中的因循守舊、呆板僵化、對(duì)教師不放心等因素帶來(lái)了教師工作的大量的無(wú)效勞動(dòng)。就備課而言，一個(gè)偏狹的認(rèn)識(shí)造成了長(zhǎng)期以來(lái)管理的誤區(qū)。這種偏狹的認(rèn)識(shí)就是：備課＝寫教案。許多教育管理者們大多把教師的備課盯在了寫教案上，寫教案就是備課的全部，誰(shuí)在奮課本上項(xiàng)目填得全、字寫得密，誰(shuí)就備課認(rèn)真，誰(shuí)就備得充分，誰(shuí)就可以得高分。于是，在一些學(xué)校的教案檢查中，常出現(xiàn)這樣的情況，得分高的基本上是那些剛上崗的青年教師或者喜歡拿現(xiàn)成的《教案》就抄的教師。而那些一本書教過多年，教材濫熟于心，不在抄抄寫寫上下功夫的教師的備課卻不見得得高分。我曾聽說過這樣一個(gè)笑話：一個(gè)學(xué)校在期末要查教師教案，一位教師平時(shí)不寫教案，此時(shí)的他仍不慌不忙，從他的同事中拿過一本，交給了他的一個(gè)字寫得好的學(xué)生，經(jīng)過幾天的加班加點(diǎn)，教案交了上去。檢查的結(jié)果是：由學(xué)生代抄的“新版”教案得了“優(yōu)”，而被抄的教師的“原版”教案得了“良”。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生代抄的教案書寫認(rèn)真整齊清楚，比原版教案“好”多了。
教案的檢查能有這樣的結(jié)果，一些學(xué)校的管理者也就有這樣不解的疑惑：教案寫得細(xì)得分高的老師課的效果不見得好，教案寫得簡(jiǎn)略得分低的老師課的效果并不見得差。
事實(shí)上，對(duì)有些教案寫得差的老師而言，不僅不存在課上得差的問題，而是這些老師的課是出奇的好。
早就聽說，國(guó)內(nèi)著名教育改革家魏書生老師一年中幾乎有一半的時(shí)間在外講學(xué)上課，他上課常讓學(xué)生選上哪一課或者猜上哪一課，而他從來(lái)不帶教案。以前只是聽說，不曾親見�？稍冢保梗梗衬晡豪蠋煈�(yīng)邀來(lái)我縣上課時(shí)，我們看到他只拿一本課本就和學(xué)生們上了一節(jié)非常精彩的課。
何文浩是湖北的特級(jí)教師，他在高三的物理課上不拿教案上課，并且從來(lái)不給學(xué)生布置課外作業(yè)，而他帶的班高考成績(jī)非常優(yōu)異。
趙謙詳是全國(guó)十佳教師，他的“語(yǔ)文教育與人的發(fā)展研究”成果轟動(dòng)全國(guó)，他也是上課沒有教案。年過５０的他現(xiàn)在已從吉林被挖到了北京。
我想，用我們常規(guī)檢查辦法來(lái)檢查魏書生、何文浩、趙謙詳，不知他們的常規(guī)教學(xué)該得幾分？
也許有人說，魏書生在學(xué)校里是校長(zhǎng)，沒有人檢查校長(zhǎng)的教案。可是我知道，何文浩、趙謙詳不是校長(zhǎng)，學(xué)校里也沒人檢查他們的教案。
了解上述三位名師的人都知道，這些人的教案沒有拿在手上，而是裝在肚子里的，他們的課走到哪兒準(zhǔn)備到哪兒。何文浩的頭腦中有上千道各種類型的物理題目，每種題目都有若干種處理辦法。魏書生無(wú)論去哪里講學(xué)，日記就寫到哪里，為學(xué)生準(zhǔn)備的書籍資料就搜集到哪里。趙謙詳即使旅行結(jié)婚也是習(xí)慣性的把隨見隨感寫成詩(shī)歌文章，而這些最富有時(shí)代氣息的詩(shī)文很快就變成了學(xué)生課堂上的閱讀材料。
也許有人說，你舉的例子都是一些名教師，他們的素質(zhì)高，能力強(qiáng)，教學(xué)效果出眾，并不能作為普通老師的代表，不足為憑。
可是，早在１９８７年前后，我在一所初中任教導(dǎo)主任的時(shí)候，我們和老師們定了一個(gè)規(guī)矩，同一冊(cè)教材已經(jīng)上過三年以上的有經(jīng)驗(yàn)的老教師，在寫教案的時(shí)候可以寫簡(jiǎn)案，或者在舊教案上做些修改補(bǔ)充。這樣做的結(jié)果是減少了這些老師的無(wú)效勞動(dòng)，提高了教學(xué)效率，這個(gè)學(xué)校的教學(xué)成績(jī)?cè)谌h名列前茅。
時(shí)隔十多年，當(dāng)我們?cè)谌h部分初中語(yǔ)文教師中進(jìn)行“超常規(guī)”發(fā)展的時(shí)候，在第一批１０４名教師中還沒有聽到哪一位老師因?yàn)榻贪笇懞?jiǎn)了而從負(fù)面影響了教學(xué)效果的。恰恰相反，在短短幾個(gè)月的時(shí)間里，有很多老師正因?yàn)橛辛恕俺Ｒ?guī)”的行動(dòng)，而帶來(lái)了“跨越式”的發(fā)展。
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？
備課，顧名思義就是為上課做準(zhǔn)備。從直接關(guān)系看，臨上課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是備課，準(zhǔn)備教具器械是備課，到圖書館查找資料是備課，與別人研究教材、探討教學(xué)方法等等也是備課。從間接關(guān)系看，教師的讀書學(xué)習(xí)、開會(huì)研討、寫論文隨筆、參加社會(huì)實(shí)踐、訪名人、游山川等等也是備課。在語(yǔ)文界流行著一句著名的話——“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，將其與語(yǔ)文教師的備課聯(lián)系起來(lái)，完全可以延伸出這樣一句話：教師備課的外延與生活的外延相等。這是教師應(yīng)對(duì)教學(xué)的需要，也是教師終身學(xué)習(xí)的需要。
我縣的一位老師曾就備課問題專門寫過一篇《走向大備課》的文章，他將備課分成“廣義”與“狹義”之說。我認(rèn)為很有道理。
備課有廣義、狹義之分。廣義的備課即大備課、終生備課，它以教材、課堂教學(xué)為核心，向師生生活的方方面面輻射，包容了師生閱歷的全部——既指寫在備課本上的有形教案，更指融入心間的無(wú)形教案。狹義的備課即為我們通常所謂的寫教案，基本要求有“三備”：備教材、備學(xué)生、備方法。備課，要在吸收傳統(tǒng)備課經(jīng)驗(yàn)精華的同時(shí)，跳出教師本位、教材本位、課堂本位、知識(shí)本位的習(xí)慣性認(rèn)識(shí)怪圈，樹立素質(zhì)教育、以學(xué)生為本的教學(xué)觀、備課觀，從狹義備課走向大備課、走向終生備課。
大概正是出于這樣的考慮，有位很受學(xué)生歡迎的名教師在一節(jié)公開課后對(duì)聽他課的崇拜者們說，他的這節(jié)課準(zhǔn)備了一輩子。
教案調(diào)整、改良、革命三步曲
教案到了必須改革的時(shí)候了。以我縣初中語(yǔ)文教師的教案改革為例，我們經(jīng)歷了調(diào)整、改良、革命這三步。
調(diào)整。１９９５年１０月我縣教研室下發(fā)了《初中語(yǔ)文教學(xué)三年發(fā)展規(guī)劃》。要點(diǎn)是構(gòu)建教學(xué)、教研、科研三位一體的教科研體系，讓老師們通過系統(tǒng)的教科研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)規(guī)范化、教研活動(dòng)序列化、教育科研系統(tǒng)化。這就要求老師們?cè)谶M(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，既要落實(shí)教案的常規(guī)要求，又能及時(shí)將教研活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)和教育科研中獲得的成果吸收進(jìn)來(lái)，豐富和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。如開展和諧教學(xué)實(shí)驗(yàn)、合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)、以訓(xùn)練為主的課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)等課題研究的老師們，可以根據(jù)自己的研究課題，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路，采用不同的教學(xué)方法。板書的設(shè)計(jì)，可以借鑒“綱要信號(hào)”設(shè)計(jì)思想來(lái)優(yōu)化。教案內(nèi)容的充實(shí)調(diào)整，為老師們提高研究水平，改進(jìn)課堂教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用。
改良。隨著教育教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展，我們感到僅有教案內(nèi)容方面的高速是不夠的。經(jīng)過充分醞釀，１９９９年１１月，我縣《關(guān)于改革初中語(yǔ)文教學(xué)管理工作的意見》出臺(tái)了。改革的內(nèi)容包括改革教師備課辦法在內(nèi)的七個(gè)方面的內(nèi)容。就教案部分作了如下規(guī)定：
寫教案是為上課服務(wù)的。課型不同，對(duì)教案的內(nèi)容、形式、詳略要求也應(yīng)該有所不同。要一切從實(shí)際出發(fā)，教案該詳則詳，當(dāng)略則略。
�。薄⒃敯�。每個(gè)單元中的教讀課，是讓學(xué)生接受教育熏陶，學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，領(lǐng)悟?qū)懽骷记傻睦�，適合進(jìn)行范例教學(xué)。這樣的課要詳備。作文是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，要對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行序列訓(xùn)練，不能隨意安排。作文指導(dǎo)課、講評(píng)課都應(yīng)該詳備。
２、略案。自讀課是直接體現(xiàn)學(xué)生主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的課型，要放手讓學(xué)生自己閱讀，要把備課重點(diǎn)放在編制高質(zhì)量的閱讀思考題、學(xué)生可能遇到的疑難問題和如何組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，其它可以略備。閱讀課教案可以略寫。
“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等�！闭Z(yǔ)文備課的外延也應(yīng)該與生活的外延相等。寫教案僅是語(yǔ)文教師備課活動(dòng)中的一個(gè)組成部分。因此，教師要“備生活”，在日常生活中注意觀察、積累和感悟，以使語(yǔ)文教學(xué)不斷輸入“源頭活水”。
《意見》的出臺(tái)，拓寬了教師備課的視野，增強(qiáng)了詳與略的實(shí)效性，為老師們工作的減負(fù)增效起到了一定的作用。
革命�！兑庖姟穾�(lái)的變化是可喜的，但從性質(zhì)看，教案的改革尚處在“改良”層面，加之涉及面廣，力度不夠大，并沒有帶來(lái)根本性的變化。于是，我們進(jìn)一步加大改革力度，于２００３年３月擬定下發(fā)了《關(guān)于啟動(dòng)全縣初中語(yǔ)文骨干教師超常規(guī)發(fā)展的研究計(jì)劃》�！俺Ｒ�(guī)”即打破常規(guī)，從滿足人的發(fā)展需要、符合人才成長(zhǎng)的規(guī)律出發(fā)，革除那些已經(jīng)陳舊過時(shí)不適合教師成長(zhǎng)提高的管理成份，建立與之相適應(yīng)的新的管理策略體系，從而促進(jìn)教師的自主、高速發(fā)展。為此，我們確定了“超常規(guī)發(fā)展”教師申報(bào)條件，把部分敬業(yè)奉獻(xiàn)、師生關(guān)系融洽、研究能力強(qiáng)的骨干教師劃入一個(gè)“特區(qū)”，減少許多條條框框的束縛，讓他們率先迅速發(fā)展起來(lái)，在自主發(fā)展中形成風(fēng)格，走向成熟，“在品悟渾然中進(jìn)入悅志悅神的教育智慧境界”。參與“超常規(guī)”發(fā)展的語(yǔ)文教師，學(xué)校不再用原有的教學(xué)管理要求和考核辦法進(jìn)行要求評(píng)估，而是提出新的要求和評(píng)估辦法。其中備課改革仍是重點(diǎn)內(nèi)容。
備課：要進(jìn)行認(rèn)真充分的課前備課。語(yǔ)文備課的外延與生活的外延相等。不僅做到了備教材、備教法、備學(xué)生是備課，同樣備理論、備生活也是不可缺少的備課，這是對(duì)語(yǔ)文骨干教師提出的更新更高的要求。備課講求科學(xué)、實(shí)用，形式不拘一格。教學(xué)計(jì)劃可視需與課題設(shè)計(jì)合為一體，可以不用統(tǒng)一格式的備課本，備課項(xiàng)目的設(shè)置、書寫內(nèi)容的詳略由備課教師自己根據(jù)需要確定。
超常規(guī)是手段，解放教師，實(shí)現(xiàn)教師的跨越式發(fā)展是目的�！俺Ｒ�(guī)發(fā)展”活動(dòng)開展以來(lái)，參加研究的教師普遍有一種被“解放”的感覺，他們以主人翁的姿態(tài)積極投入到反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、提高之中，煥發(fā)出前所未有的工作熱情，帶來(lái)了無(wú)限的創(chuàng)造力。
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