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《動物體的結(jié)構(gòu)層次》教學設(shè)計
《動物體的結(jié)構(gòu)層次》教學設(shè)計
威海九中 生物教研組 阮群惠
一、教材的分析：
本節(jié)是初一第二單元第三章第二節(jié)內(nèi)容，課標指出：通過本節(jié)課的學習，使學生形成以下基本概念：細胞能進行分裂和分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖；多細胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細胞、組織、器官和生物個體。在教學中應(yīng)讓學生掌握動物體四種組織的構(gòu)成、基本功能、分布來達到識別這四種組織的目的；通過對胃這種器官的講解和認識，讓學生形成器官的概念，通過舉例讓學生了解其他重要的器官如腸、肝、大腦、心臟等，然后再通過簡單介紹消化系統(tǒng)的構(gòu)成，使學生形成系統(tǒng)的概念，通過教材最后部分的介紹，讓學生能描述出其他的七大系統(tǒng)，然后聯(lián)系前面所學，逐步形成細胞、組織、器官、個體的生物體結(jié)構(gòu)層次的概念并能描述之。
教材中從受精卵開始介紹，經(jīng)過分裂和分化形成不同的組織，通過不同組織的功能、分布、細胞構(gòu)成的介紹旨在讓學生能夠識別不同的組織，通過資料分析胃的結(jié)構(gòu)，再通過觀察人體的常見組織，熟練使用顯微鏡觀察切片，也是本節(jié)課的能力目標，課本通過以上介紹和活動，讓學生明了每一器官的形成都是由四種組織按照一定的次序結(jié)合成器官，以點帶面，通過介紹其它幾種重要器官來擴大學生的知識面，再通過消化系統(tǒng)的介紹，讓學生形成系統(tǒng)的概念，然后再由八大系統(tǒng)構(gòu)成人類個體，完成了整篇課文，最后通過技能訓練，讓學生明白細胞分裂只能得到相同的細胞，而細胞分化卻能得到不同種類的細胞這一概念。
二、學情分析：
學生通過對細胞的生活，單細胞生物和細胞分裂的有關(guān)知識，了解了細胞分裂首先從細胞核復(fù)制開始，分成相同的兩份，然后分裂，所以腦子里已經(jīng)初步形成，細胞通過分裂只能得到相同的細胞的概念，對于細胞分化、組織、器官、系統(tǒng)等概念都是陌生的，在授課中關(guān)于人體組織的形成、分布、舉例等都是核心問題。
三、根據(jù)課標要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合初一年級學生的認知結(jié)構(gòu)、心理特征和現(xiàn)有知識水平，我擬定了下列幾個教學目標：
知識目標：
1、識別高等動物體（或人體）的四種基本組織。
2、描述動物體的結(jié)構(gòu)層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
3、概述生物體的各種組織是由細胞分裂分化形成的。
能力目標： 學會使用顯微鏡觀察動物體四種組織切片
感態(tài)度與價值觀： 初步形成生物體是一個整體的生物學觀點，形成珍惜生命、熱愛生活的情感。
其中：教學重、難點：
重點：動物四種組織的構(gòu)成、功能、分布、舉例。
難點：人體組織的形成，四大組織的主要分布、舉例
四、教學和學法：
1、說教法：教學中運用演示法、談話法、討論法、類比法、啟發(fā)式教學法和現(xiàn)代教學手段法等多種教學手段來突出重點和突破難點。
2、說學法：教學中設(shè)計以學生自學探究和小組合作探究為主，充分發(fā)揮學生的主體作用。
五、下面我將重點談一下我對教學過程的設(shè)計，我所設(shè)計的教學過程是通過三個大問題的設(shè)置來引領(lǐng)學生進行學習，學生在不斷解決問題的過程中獲取知識，提高能力。
�。ㄒ唬�(qū)動性問題：展示一篇文章：一篇文章由字、詞、句、段、篇組成，我們把字、詞、句、段、篇稱為文章的結(jié)構(gòu)層次。此時，提供各種人體細胞圖片和文字資料，并說明：人體細胞約有100 萬億個，至少有200 種以上。引導(dǎo)學生思考：這么多種類的細胞，這么多數(shù)量的細胞是怎樣構(gòu)成人體這樣一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的有機體呢？用文章的結(jié)構(gòu)層次來類比，首先讓學生了解什么是結(jié)構(gòu)層次，弄清本節(jié)課的題目是什么才能很好的向下學習。
解決驅(qū)動性問題的過程，也是學生學習細胞分化和組織的概念的過程。
解決方法：①首先教師出示人體不同種類細胞的圖片，引導(dǎo)學生觀察其形態(tài)、結(jié)構(gòu)上的不同，介紹各類細胞的功能。提出問題：這些形態(tài)、結(jié)構(gòu)各不相同，功能各異的細胞是怎樣形成的呢？②學生帶著問題觀看受精卵經(jīng)多次分裂后再分化形成不同種類細胞的動畫。感知細胞分化的過程。③看完動畫后，學生再認真閱讀課本進行自學，明確細胞分化和組織的概念。 ④隨后，教師出示細胞分裂與分化的過程簡圖，學生討論，區(qū)分細胞分裂與分化。⑤學生提問（如學生沒有疑問，教師代為設(shè)疑）：為什么細胞要進行分化？此時，教師可以通過讓學生觀察肌肉和神經(jīng)組織及其微觀結(jié)構(gòu)，聯(lián)系它們的功能，從而認識到細胞要具備某些功能，其形態(tài)和結(jié)構(gòu)自然會發(fā)生變化，于是進行了分化。灌輸結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的理念。
�。ǘ┖诵膯栴}：觀察人體四種常見組織，認識它們的分布，推測功能并舉例。
解決方法：分發(fā)人體各種組織切片，學生以小組為單位在顯微鏡下觀察。然后對照課本說出每一切片的組織類型，仔細觀察不同組織中細胞的形狀、排列特點，進行對比，并聯(lián)系自身思考每一種組織在人體的分布，推測其功能。學生以小組為單位將觀察與討論結(jié)果以表格形式呈現(xiàn)，便于教師在巡視時發(fā)現(xiàn)問題與評價。
教師對學生的掌握情況進行提問評價，通過提問和評價來進一步讓學生認識和識別常見的四大組織。
�。ㄈ┩卣寡由靻栴}：構(gòu)成胃的組織主要有哪些？
此問題的設(shè)計是為了讓學生靈活運用剛才所學到的組織的知識，并引出對器官和系統(tǒng)的學習。
展示胃的橫切面，學生根據(jù)圖片和課本p76 資料分析的文字，小組討論，解決三個討論題。學生在解決討論題的過程中，明確器官的概念。教師引領(lǐng)學生進一步分析胃的器官組成和胃的功能。讓學生明白器官是不由不同的組織簡單水平疊加而成，而是由不同的組織你中有我，我中有你，按照一定的次序交織在一起，一邊完成某項生理功能的。
對于系統(tǒng)的學習：教師可以就著剛才繼續(xù)提問：要完成消化功能，僅僅依靠胃這一器官嗎？請學生說出還有哪些器官與胃共同承擔消化和吸收的功能，從而引出系統(tǒng)的概念。緊接著，學生大膽列舉出人體其他系統(tǒng)，并試著說出各自的功能。通過生活實例，讓學生理解各種系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)也是與其功能相適應(yīng)的。引導(dǎo)學生分析跑步的過程中參與的系統(tǒng)有哪些，從而使學生認識到八大系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，共同完成生理功能。
總結(jié)提升: 通過提問方式引導(dǎo)學生對本節(jié)課進行概括，并通過學生回答情況評價學生掌握程度，板書形成知識框架。
六、評價設(shè)計：
1、通過自主學習并交流，評價學生的掌握情況和語言表達能力，及自學能力。
2、通過列表比較不同組織特點，評價學生對各種組織的了解程度，并評價小組合作的有效性。
3、評價拓展延伸問題的解決情況，幫助學生完成知識的鞏固與提升。
七、反思
生物學科是一門應(yīng)用學科，新課標倡導(dǎo)的是探究性的學習，因此學生在學習生物知識時，我始終注意不僅僅要讓學生學會做題、學會考試，同時還要力圖促進學生學習方式的變革，引導(dǎo)學生主動參與探究過程，逐步培養(yǎng)學生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐精神。
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