第六章 軟體動(dòng)物門

教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)對(duì)河蚌、蝸牛及烏賊形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解軟體動(dòng)物門的主要特征，同時(shí)了解軟體動(dòng)物的經(jīng)濟(jì)意義。

2．在觀察各種軟體動(dòng)物的過(guò)程中，繼續(xù)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�和觀察能力，通過(guò)歸納總結(jié)軟體動(dòng)物的主要特征，培養(yǎng)分析綜合能力。

3．通過(guò)了解河蚌等軟體動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活習(xí)性，樹立生物體與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。通過(guò)了解軟體動(dòng)物與人類的關(guān)系，樹立生物科學(xué)的價(jià)值觀和對(duì)事物一分為二的觀點(diǎn)。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．本章重點(diǎn)及分析：

軟體動(dòng)物種類很多，約有10萬(wàn)多種，其形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境亦有很大差別。那么，它們?yōu)槭裁炊际擒涹w動(dòng)物呢？這就是本章的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，即通過(guò)具體動(dòng)物來(lái)揭示軟體動(dòng)物類群的共同特征。河蚌生活在淡水中，蝸牛生活在陸地上，而烏賊則生活于海洋中，雖然它們的生活環(huán)境截然不同，但它們都具有共同的結(jié)構(gòu)，這就是都有貝殼和外套膜，而貝殼又是由外套膜分泌產(chǎn)生的。所以，外套膜是軟體動(dòng)物共有的和特有的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)外套膜這個(gè)特殊的結(jié)構(gòu)，并明確它在動(dòng)物體內(nèi)的位置，這樣會(huì)使學(xué)生較容易地觀察到，無(wú)論是河蚌、蝸牛或?yàn)踬\，其外套膜都包在內(nèi)臟團(tuán)外，起到保護(hù)內(nèi)臟器官的作用。

2．本章難點(diǎn)及分析：

生物的生活環(huán)境相似卻具有相同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易理解，但生活環(huán)境不同卻具有相同結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就不太容易接受了。教材中列舉的三種動(dòng)物恰恰如此。淡水中的河蚌，陸地上的蝸牛和海洋中的烏賊是不同環(huán)境中生活的軟體動(dòng)物的典型代表，要讓學(xué)生理解它們是“一家”就是本章的一個(gè)難點(diǎn)。解決這個(gè)難點(diǎn)的方法很多，但最根本的是讓學(xué)生理解外套膜是“一種”結(jié)構(gòu)而不是“一個(gè)”結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)是指包在內(nèi)臟團(tuán)外的一層膜，動(dòng)物的種類不同，這層膜的形狀、薄厚會(huì)發(fā)生差異。例如：河蚌的外套膜是兩個(gè)，而蝸牛及烏賊的外套膜是一個(gè)；烏賊的外套膜很厚，是肌肉質(zhì)的，河蚌的則較薄，而蝸牛的外套膜卻是一層透明的薄膜。所以，外套膜好比我們穿的衣服，有薄有厚，有長(zhǎng)有短，但無(wú)論它什么樣，它都是衣服而不是別的什么，學(xué)生理解了什么是外套膜也就理解了什么叫做軟體動(dòng)物。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、本課題參考課時(shí)為1課時(shí)

二、教學(xué)過(guò)程

1．引言的設(shè)計(jì)：

由于本課介紹的是一個(gè)特殊的動(dòng)物類群，所以，引言要簡(jiǎn)單明確，用時(shí)一般不超過(guò)本課時(shí)間的十分之一，這樣可以有更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)具體內(nèi)容，本課主題可以從以下幾個(gè)方面引入。

（1）圖片觀察引入：課前，教師準(zhǔn)備一些蚯蚓、水蛭、沙蠶、河蚌、田螺（或蝸牛）以及烏賊的圖片。課上先將環(huán)節(jié)動(dòng)物的三張圖片依次展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)提問(wèn)：“它們是什么動(dòng)物？”“有什么特征？”然后，出示河蚌等軟體動(dòng)物的圖片，同時(shí)提問(wèn)：“這些是什么動(dòng)物？”“它們有什么特點(diǎn)？”由于學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的環(huán)節(jié)動(dòng)物有了一定的了解。所以，對(duì)蚯蚓等能夠很快地答出它們的名稱和特征，但對(duì)于河蚌等未曾學(xué)過(guò)的動(dòng)物，學(xué)生的回答就會(huì)多種多樣。此時(shí)，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生發(fā)言，不要急于解釋，學(xué)生的回答越不一樣，其興趣性就越強(qiáng)。在掌握時(shí)間的前提下，教師給出正確的答案，并借此引出本課的主題。這樣的引入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，其心理變化為：熟悉→陌生→猜測(cè)→期待，是一種獵奇的心理，是這種引入方法的依據(jù)。實(shí)踐證明，這樣的引入法生動(dòng)、簡(jiǎn)單，能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，并且做為引入關(guān)鍵的圖片對(duì)于任何一位生物教師都能夠繪制，在不易得到實(shí)物或標(biāo)本的偏遠(yuǎn)地區(qū)，此方法也是簡(jiǎn)便易行的。

（2）實(shí)物觀察引入：這種引入的方法需要一些實(shí)物或標(biāo)本，在沿�；蚩拷�天然水資源的地區(qū)容易做到，但對(duì)于我國(guó)西北地區(qū)及一些偏遠(yuǎn)山區(qū)則有一定的困難，所以要視條件而定，實(shí)物或標(biāo)本的最大優(yōu)點(diǎn)是直觀，學(xué)生可以直接觀察所學(xué)的對(duì)象，不易產(chǎn)生偏差，如形體的大小、形狀及顏色等。實(shí)物觀察引入的方法設(shè)計(jì)與圖片觀察引入相似，只不過(guò)將圖片換成了實(shí)物，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的好奇心更有效。

2．新課的設(shè)計(jì)：

當(dāng)我們用精心設(shè)計(jì)的引言激發(fā)起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，應(yīng)該考慮到，課程的主題要更加生動(dòng)有趣，更加精彩。否則，平淡的講述會(huì)很快使學(xué)生厭煩，失去興趣，從而達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。所以，具體教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)安排將直接影響到教學(xué)的效果，我們不應(yīng)該忽視。

（1）首先是教學(xué)地點(diǎn)的選擇，有條件的學(xué)�？稍趯�(shí)驗(yàn)室，也可以在普通教室。（如果學(xué)校距海邊、河邊或湖邊很近的話，也不妨走出教室，到貼近軟體動(dòng)物生活的自然環(huán)境中去觀察了解。）

（2）選定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法：由于教材中在本章設(shè)計(jì)了一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)，但課時(shí)又不允許我們單開一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。所以，一般是將實(shí)驗(yàn)與講述相結(jié)合，采取同步進(jìn)行的教學(xué)方法，即邊觀察實(shí)驗(yàn)，邊講述有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)于容易找到實(shí)驗(yàn)材料的學(xué)校不成問(wèn)題，但對(duì)于很難找到實(shí)驗(yàn)材料的學(xué)校，這種方法就不太適宜，因?yàn)閷W(xué)生手中沒有實(shí)驗(yàn)材料，觀察就成問(wèn)題了，如果是這樣的話，教師可以利用圖片或掛圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，只不過(guò)效果要差一些。

（3）教學(xué)過(guò)程的具體步驟，由于各種條件對(duì)教學(xué)方法的實(shí)施起著限制作用，在此我們不可能面面俱到地討論各種各樣的教學(xué)方法的具體實(shí)施步驟。所以，只以圖片教學(xué)為例來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)過(guò)程，因?yàn)檫@是絕大多數(shù)教師可以做到的。

①課前，教師可以從教學(xué)參考書中選取河蚌、蝸牛和烏賊的形態(tài)圖和結(jié)構(gòu)圖，繪制或復(fù)印若干份。（以兩個(gè)或三個(gè)學(xué)生一組圖片為宜。）

②在引入本課主題之后，將圖片發(fā)給學(xué)生，并提出觀察要求，如：先觀察三種動(dòng)物的外形，再觀察它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，看看它們各自有什么特點(diǎn)，它們有沒有相同的地方，這一步大約需要10分鐘。

③提出問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生討論觀察結(jié)果，首先應(yīng)讓學(xué)生對(duì)所觀察的動(dòng)物進(jìn)行描述，從形態(tài)到結(jié)構(gòu)，三種動(dòng)物都要描述，目的是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，只有認(rèn)真觀察才能夠準(zhǔn)確地描述，通過(guò)描述強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所觀察動(dòng)物的印象，為下一步的討論做好準(zhǔn)備。

④在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上提出要討論的問(wèn)題，例如：“三種動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)各異，但為什么都是軟體動(dòng)物呢？”“既然是同一類群的動(dòng)物就必有相同的特征，你能找到它們的相同之處嗎？”“河蚌和蝸牛都有較硬的貝殼，但為什么稱它們?yōu)檐涹w動(dòng)物呢？”“河蚌與烏賊生活在水中，用鰓呼吸，而蝸牛生活在陸地上，它用什么來(lái)呼吸呢？”……針對(duì)以上提出的問(wèn)題，教師要組織學(xué)生依次進(jìn)行討論，問(wèn)題可以一個(gè)個(gè)地提出，提出一個(gè)，討論一個(gè)，解決一個(gè)。當(dāng)問(wèn)題討論完了，要求學(xué)生了解的有關(guān)軟體動(dòng)物的知識(shí)內(nèi)容也就全部展示給學(xué)生了，這其中設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最后歸納到軟體動(dòng)物門的主要特征上，這一步大約需要20～25分鐘。

⑤關(guān)于軟體動(dòng)物與人類的關(guān)系方面，除了介紹一些經(jīng)濟(jì)價(jià)值外，應(yīng)強(qiáng)調(diào)軟體動(dòng)物也是自然環(huán)境中不可缺少的一個(gè)類群。它的種類多，數(shù)量大，分布廣，對(duì)維持生態(tài)平衡起著重要的作用。所以，人類對(duì)軟體動(dòng)物不僅僅是利用的問(wèn)題，更重要的是維持它的穩(wěn)定性，從而達(dá)到維持地球環(huán)境穩(wěn)定的目的。

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