教師節(jié)感懷：呵護(hù)熱情，學(xué)會(huì)追求

十三年前，從師范畢業(yè)后的整整一個(gè)假期里，我被初為人師興奮包圍著，為了能更好地在夢(mèng)想的講臺(tái)施展才智揮灑熱情書寫人生，我樂(lè)此不疲備了兩次課。在開學(xué)后初涉講臺(tái)的日子里，我每天都覺(jué)得陽(yáng)光燦爛，每天都激情涌蕩地滿懷憧憬與期待，快樂(lè)的日子整整延續(xù)了一年。第二年，熱情似火的我為了能過(guò)把班主任的癮，就自告奮勇地向?qū)W校申請(qǐng)承擔(dān)班主任工作。當(dāng)時(shí)，我的舉動(dòng)在同事看來(lái)簡(jiǎn)直是不可思議，紛紛勸我別去自討苦吃。但欲想成就一番事業(yè)的我終究沒(méi)有聽從善意的勸告，當(dāng)上了班主任。僅僅半年時(shí)間，我才知班級(jí)管理并不如我想象那般充滿情趣，課堂也并不如我想象那般個(gè)性飛揚(yáng)。是的，且不論如何去面對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)頭論足，如何去窮于應(yīng)付各種繁雜的事物，就是班里的那幾個(gè)“頑皮”學(xué)生就弄得我焦頭爛額，更何況教學(xué)的成熟需要的是厚重的積淀。于是，理想和現(xiàn)實(shí)的落差開始逐漸侵占我熱情的領(lǐng)土，舉步維艱地獨(dú)行，更增添了我迷茫疑惑的重量。在不知所措中，在東突西撞中，我終于淪陷進(jìn)了漫無(wú)邊際的教育之海，懷揣著被現(xiàn)實(shí)沖刷擠壓的熱情開始了艱難的游泳……這樣的經(jīng)歷，相信每位教師都曾品味過(guò)。是的，第一次登上講臺(tái)，擁有了屬于自己的班級(jí)和學(xué)生，我們都會(huì)不由自主的興奮與激動(dòng)，面對(duì)著一個(gè)個(gè)鮮活可愛的生命，我們都曾想過(guò)用青春的律動(dòng)與熱情注解教育的美麗。然而，沒(méi)有根基的理想同紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)碰撞終歸是一場(chǎng)無(wú)法兌現(xiàn)的春夢(mèng)，精神的失落與彷徨，甚至壓抑與緊張，焦慮與惶恐，都將成為通往教育高峰境界的門票時(shí)，我們最需要地呵護(hù)就是初為人師時(shí)胸中燃燒著那份毫無(wú)瑕疵的教育熱情，因?yàn)闊崆榈拇嬖�，我們才�?huì)關(guān)愛自身激活靈感喚醒對(duì)自身人性的敏感，讓自己成為一個(gè)動(dòng)詞，在學(xué)會(huì)追求中，讓教育所必須的理想與信念植根于心靈深處。只有這樣，我們的教育人生才能拒絕懶惰、有始無(wú)終、拖拖拉拉、毫無(wú)計(jì)劃、窮于應(yīng)付、沉迷空想、馬虎湊合、原諒自己等不良習(xí)慣的滲透，才能走出在飄灑的粉筆灰中自我淹沒(méi)，在辛辛苦苦、窩窩囊囊、逆來(lái)順受、與世無(wú)爭(zhēng)、牢騷滿腹、抱怨自憐中度日的為師生活，才能實(shí)現(xiàn)從生計(jì)的驅(qū)使向生命的自由提升，從犧牲性的付出向主動(dòng)性的創(chuàng)造提升，從而感受到激越的生命節(jié)奏，體驗(yàn)到雋永的人生哲理，享受到熾熱的情感火焰，洞察到深邃的思想智慧。

哲學(xué)大家尼采曾說(shuō)過(guò)：“強(qiáng)烈的希望是人生中比任何快樂(lè)更大的興奮劑。”大文豪托爾斯泰也曾放言：“信仰是人生的動(dòng)力�！� 教育事業(yè)是一項(xiàng)具有理想性的事業(yè)，投身教育需要的是一片真誠(chéng)的熱情與追求。只要我們不對(duì)未來(lái)閉上眼睛，給夢(mèng)想一個(gè)熱情的支點(diǎn)，學(xué)會(huì)按追求規(guī)劃成長(zhǎng)的道路，不斷表達(dá)對(duì)夢(mèng)想的信心，尋找實(shí)現(xiàn)理想的每條途徑，我們就能站在生命關(guān)懷的高度，構(gòu)化出生命的航道與遠(yuǎn)航的槳聲，充盈和拓展未來(lái)的生活道路，幻化出生生不息的一次次超越，從心與心的縫隙中，從思與思的脈動(dòng)中，從情與情的觸摸中生長(zhǎng)出具有鮮活靈動(dòng)、真情真實(shí)、扣人心弦、復(fù)雜充盈的教育場(chǎng)景，在審美情感激流的滌蕩下自覺(jué)自愿地摒棄庸俗、清理思想、提升追求，快樂(lè)的同學(xué)生交往，欣慰的享受著教育教學(xué)的成就，對(duì)平凡工作充滿熱愛，在付出和給予中獲得內(nèi)心的滿足，在不斷追尋中實(shí)現(xiàn)對(duì)教育的高峰體驗(yàn)，成為教師職業(yè)美的感受者、體驗(yàn)者和創(chuàng)造者。

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