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師德的底線
古人對“教”的最原始的解釋是“上所施,下所效也!保ā墩f文》)因此,對于從教者來說,首先的要求是其所施值得被教者所效。時至今日,我們對于“教師”這個概念的認識早已不再是上施下效那么簡單,然而誰也不能否認,“上施下效”是對老師為人師表的最原始的要求——從教者不施,被教者如何效?
當然,今天我們倡導的是師生人格上的平等,教師要尊重學生,要把學生視為具有獨立人格的個體,學生也不需要對教師言聽計從,教師和學生處于一種對等的關(guān)系。但這并不是說教師可以不做表率,相反,這對教師提出了更高的要求,更需要教師以自己的言傳身教來教育學生、感染學生。暫且不論社會風氣如何、輿論如何,單從這個層面來考慮,今天對于師德的確認和大力呼吁是適應課程改革的一個必然過程。
當初面試時,主考官問了這樣一個問題:“教師的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神哪個更重要?”我想了想,不假思索地回答“二者并重”。是的,二者并重。我想,也只有二者并重,才能稱得上是一個合格的老師。對教師這個職業(yè)而言,職業(yè)道德和創(chuàng)新精神就像是一個人的左右手,缺一不可。如果一個教師沒有創(chuàng)新精神,怎樣面對接踵而來的課程改革?如果一個教師沒有或缺乏職業(yè)道德,還有什么資格教育學生?
幾天的師德培訓,對于新課改、對于教師職業(yè)道德的認識,我經(jīng)過了一個從片面到全面,從平面到立體的過程,當然,這種認識還在不斷地深化。結(jié)合新課改來看,“教育”這兩個字對教師職業(yè)道德的要求達到了另一個高度。
首先,新課改對“為人師表”提出了更高的要求。為人師表,要求教師為學生做表率,從生活到學習,各個方面都囊括在內(nèi),這也是師德最外在的體現(xiàn)。以往強調(diào)的為人師表,往往還停留在一些最基本的道德行為規(guī)范上面,而新的課程改革強調(diào)的是學生的終生學習的能力,因此更加要求教師也要不斷充電,不斷更新自己的知識,養(yǎng)成終生學習的習慣。“新課程在內(nèi)容上大為更新,增加了許多反映社會經(jīng)濟文化科技新進展、時代性較強的新內(nèi)容,要求教師通過各種渠道不斷學習,及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)!保ā度伍L松:給教師的18條建議》)南山區(qū)教研室鄭主任說得好,教師必須走學習、實踐、科研三結(jié)合的道路,才能達到專業(yè)化向職業(yè)化發(fā)展的目的,教育市場的核心因素就在于教師素質(zhì)的發(fā)展。一個懂得不斷學習不斷進步的老師,即使生理年齡和學生有差距,心理年齡卻永遠保持年輕,帶給學生的是朝氣和活力,也會引領學生學會終生學習,不斷進步。
其次,新課改對師道尊嚴重新進行了反思。以往的觀念中,教師永遠是高高在上,學生必須仰著頭,只能傾聽。然而新的課程改革更注重的是學生的個性,更主張的是把學生看作獨立的個體。因此,對于教師的要求就提到了更高的層面,不僅僅要把學生當作是受教育的對象,還要從心靈上接近他們,并允許甚至鼓勵他們發(fā)表自己獨特的見解,發(fā)掘他們的個性,為學生的發(fā)展個性留下空間。作為教師,一定要有容忍異見的度量,師道尊嚴固然要提倡,但是這并不是等于學生要“惟師是從”。
最后,新課改淡化了學科界限,初中的科學就是由地理、生物等好幾門課綜合而成,即將實踐的高中課程改革也淡化了學科界限,把相關(guān)的學科編入同一領域,這也體現(xiàn)了淡化學科界限的精神。因此,教師必須學習各方面的知識,教師和教師之間也要形成比從前更加親密的團結(jié)合作關(guān)系。這就要求教師在競爭中合作,善于合作。只抱著自己的教科書埋頭苦干的教師一定不會是適應新課改的教師。
從前遠遠地看著教師這個職位,只充滿了向往與期待,沒有過多的理性的思考;真正對教師這個職業(yè)進行反思,是這兩天的事情。當一個教師,有無奈也有辛酸,有滿足也有欣慰,或許還有揮之不去的挫敗感、也有難以言喻的成就感,但是,無論社會怎樣變遷,制度怎樣改革,一個熱愛自己崗位、熱愛學生、富有進取心的教師,永遠都是優(yōu)秀的教師;蛟S這也正是師德的底線吧。
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