當(dāng)個班主任不容易

日前，一位朋友向我談起他們學(xué)校一名優(yōu)秀的班主任，在開學(xué)的第一天，當(dāng)她站在講臺上，面對40多名學(xué)生的時候，她突然感到腦子里一片空白，臉上流汗，不知該說什么，回到辦公室后就向?qū)W校提出堅決不當(dāng)班主任的要求，理由很簡單——班主任工作壓力太大，無法承受。

　　這件事引起我深刻的思考，縱觀我們的教育工作，班主任確實承擔(dān)著很大的壓力，致使許多教師望“班主任”而卻步，具體體現(xiàn)在：

　　一、學(xué)生帶來的知識壓力

　　隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生接受信息的渠道不斷增加，如電視、電臺、光盤、網(wǎng)絡(luò)等，學(xué)生渴望班主任幫助自己甄別，對不明白的東西，學(xué)生希望得到班主任正確的答案，因為在學(xué)生的眼里，班主任是知識的化身，是心目中的偶像，這就要求班主任在工作中不斷提高自身的知識水平。

　　這里所說的“知識”不僅僅限于專業(yè)知識，更多的是社會知識、心理知識等知識的綜合體，班主任只有通過不斷地學(xué)習(xí)和充實，才能跟上學(xué)生思想的發(fā)展，有的放矢地做好工作，而知識更新?lián)Q代的速度給班主任帶來了前所未有的壓力。

　　二、學(xué)校管理帶來的壓力

　　學(xué)校的壓力分為兩種，一種是管理壓力，另一種是辦公室壓力。所謂管理壓力是指除班主任日常工作外，學(xué)校為達(dá)到某種管理目的，向班主任提出的需要貫徹執(zhí)行的任務(wù)，這里需要明確的是，班主任首先是一名教師，肩負(fù)著傳授知識的任務(wù)，班主任則是兼職，而在學(xué)校管理的環(huán)節(jié)上，一個班某一個或某幾個學(xué)科成績不理想，學(xué)校首先責(zé)備的是班主任，并要求班主任去抓，此外在自習(xí)課和其他教師因病、因事或外出聽課等事務(wù)上，學(xué)校也要求班主任處理，再加上其他繁瑣事務(wù)，使班主任不能把足夠的精力投入到對學(xué)生的思想政治教育中去，出現(xiàn)頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的維持現(xiàn)象。所謂辦公室壓力是指教師不當(dāng)?shù)难哉搶Π嘀魅萎a(chǎn)生的壓力。在辦公室中，一些教師往往不注意自己的言論，在閑談中隨便說道：“我就愛上你班的課”，“你班的學(xué)生最有禮貌和最聰明”等類似的話，無形中對其他班主任形成壓力。

　　三、家庭生活帶來的壓力

　　班主任工作的特殊性體現(xiàn)在它不是8小時之內(nèi)能夠圓滿完成的。許多優(yōu)秀班主任在介紹經(jīng)驗時都共同提到家庭對自己工作的支持，這實際上從另一個側(cè)面體現(xiàn)了班主任工作的艱辛與奉獻(xiàn)。班主任的精力是有限的，當(dāng)他們把精力貢獻(xiàn)給學(xué)生時，如家訪、做學(xué)生工作等，他們卻不同程度地失去了與家人共享天倫的樂趣，因此而導(dǎo)致的家庭矛盾也給他們帶來一定的壓力。

　　面對工作的種種壓力，許多教師望“班主任”而卻步，不愿意從事德育工作。有些班主任是在學(xué)校安排和不斷做工作的情況下才接手班主任工作的，這樣的工作狀態(tài)產(chǎn)生的工作效率可想而知。因此，學(xué)校必須改進(jìn)工作方法，充分調(diào)動班主任工作的積極性，樹立當(dāng)班主任光榮的觀念，提高德育工作的實效性。

　　要加強(qiáng)班主任的師德建設(shè)。完善學(xué)校德育工作的管理制度，鼓勵班主任參與進(jìn)修，提高自身的知識水平，改進(jìn)工作方法，在班主任中廣泛開展心理健康教育，幫助班主任樹立正確的心理意識，對自身產(chǎn)生的焦慮、失眠，能夠自行調(diào)節(jié)、控制；建立班主任休養(yǎng)制度，為班主任創(chuàng)造休閑、放松的機(jī)會，特別是寒、暑假，可以組織班主任去旅游、參觀，以此作為對班主任的獎勵；在學(xué)校樹立當(dāng)班主任光榮的意識，形成良好的班主任工作氛圍。創(chuàng)設(shè)條件，切實提高班主任的工作待遇。在對班主任的教育中既要大張旗鼓地表彰班主任，鼓勵班主任發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，同時，又要不斷改善班主任的生活、工作待遇。

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