《群英會(huì)蔣干中計(jì)》教案設(shè)計(jì)

《群英會(huì)蔣干中計(jì)》教案設(shè)計(jì)

［創(chuàng)新設(shè)計(jì)］
　?一、教學(xué)內(nèi)容
　?了解我國(guó)古代歷史小說的一般特點(diǎn)。學(xué)會(huì)從理清小說的情節(jié)線索入手分析課文中三個(gè)主要人物的性格特征。體會(huì)小說刻畫人物所用的手段，把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
　?二、課時(shí)安排
　?1?課時(shí)：兩課時(shí)
　?2?課型：議議、說說、練練課
　?三、預(yù)習(xí)要求?
　　預(yù)習(xí)課文，從“周瑜定計(jì)、用計(jì)，蔣干中計(jì)”這一情節(jié)入手，把握周瑜、蔣干、曹操三人的不同性格特征。同時(shí)體味《三國(guó)演義》“文不甚深，言不甚俗”的語(yǔ)言特點(diǎn)。
　?四、教學(xué)藍(lán)圖
　?這篇課文的教學(xué)宜以教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)是提示與提問交替進(jìn)行，形成一個(gè)閱讀指導(dǎo)順序，讓學(xué)生在議議、說說、練練的學(xué)習(xí)氛圍中，從無疑轉(zhuǎn)成有疑，由有疑轉(zhuǎn)為釋義，養(yǎng)成一種探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　?五、教學(xué)過程
　?1．啟發(fā)學(xué)生自己提出問題
　?要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，就課文的內(nèi)容提出各種問題。問題可以是語(yǔ)言文字方面的，可以是文章體裁方面的，可以是情節(jié)與人物方面的，也可以是主題的理解與把握方面的。提出問題的原則是：一應(yīng)是自己在閱讀過程中感到困惑不解的；二應(yīng)是在把握課文過程中確實(shí)有思考價(jià)值的。每個(gè)同學(xué)至少整理出五至十個(gè)問題。
　?再要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組將每個(gè)同學(xué)整理出的五至十個(gè)問題匯總起來，經(jīng)過初步的議議說說，剔去重復(fù)的與通過小組討論已解決的較淺層次的問題，篩選出五個(gè)問題。
　?最后一步是老師將八個(gè)學(xué)習(xí)小組提交的問題集中起來制成意見征詢單，讓每個(gè)學(xué)生來遴選你認(rèn)為質(zhì)量最高且最希望得到圓滿解答的十個(gè)問題。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師將“民意”比較集中的十來個(gè)問題作一些文字的整理、順序的排列以及過程的設(shè)計(jì)。
　?2．讓學(xué)生集中議議說說如下主要問題，教師可作一些必要的提示。
　?(1)課文標(biāo)題給讀者啟示了記敘文的哪些要素?簡(jiǎn)要概括每段內(nèi)容的中心。
　?(2)本文的主要人物有三個(gè)，即周瑜、蔣干、曹操。這三個(gè)人在整個(gè)故事中分別有哪些活動(dòng)?
　?提示：東吳都督周瑜，受命率軍抗曹，形勢(shì)對(duì)他不利，但他無所畏懼，決心與曹操?zèng)Q一死戰(zhàn)。他對(duì)曹操來信直書“漢大丞相付周都督開拆”十分憤怒，認(rèn)為是對(duì)東吳的輕視和侮辱，于是毀書斬使以示威，接著又初戰(zhàn)得勝，挫傷了敵人的銳氣，但周瑜并不輕敵，還連夜親去偵察戰(zhàn)敗后的曹營(yíng)水寨，一看之下，大吃一驚。
　?問題：周瑜看到了一些什么呢?
　?(看到“沿江一帶分為二十四座水面，以大船居于外為城廓，小船居于內(nèi)可通來往。至晚點(diǎn)上燈火，照得天心水面通紅”這一使他心驚的陣勢(shì)。)
　?問題：這個(gè)新的陣勢(shì)是由誰部署的?它對(duì)周瑜有什么影響?
　?(是“久居江東，諳習(xí)水戰(zhàn)”的蔡瑁、張?jiān)识�將部署的，看來要取得赤壁之�?zhàn)的勝利，周瑜就必須先要除掉這兩個(gè)心腹之患。這時(shí)恰好曹操的說客蔣干前來勸降，給周瑜提供了離間曹軍內(nèi)部、施展借刀殺人之計(jì)的機(jī)會(huì)。)
　?問題：周瑜是怎樣利用這個(gè)機(jī)會(huì)的?
　?(周瑜的第一步是只敘同窗情誼，卻不讓蔣干有開口勸降的機(jī)會(huì)，并在群英會(huì)上下了談?wù)搼?zhàn)事者斬的禁令，使蔣干完全處于被動(dòng)地位。第二步故意陪蔣干參觀東吳的軍營(yíng)和備戰(zhàn)情況，并向蔣干敘說了自己同孫權(quán)的親密關(guān)系以及他抗曹的堅(jiān)定態(tài)度。一來顯示他與蔣干的友誼非比尋常，為后面的蔣干盜書網(wǎng)開一面；二來徹底斷了蔣干勸降立功的希望。第三步是裝醉，誘使蔣干錯(cuò)誤地以為有機(jī)可乘，而此時(shí)的蔣干勸降無望又不想空手而歸，自然就步步墮入了周瑜事先設(shè)計(jì)好的圈套。)
　?問題：為使蔣干深信不疑，周瑜又是怎樣裝醉的?
　?(周瑜在群英會(huì)上的少年得意、躊躇滿志，且見了故人酒逢知己，喝得酩酊大醉的情狀，在蔣干看來完全合乎情理。此時(shí)的蔣干，苦無辦法又急于脫身，因此徹夜難眠，這就造成了他翻書盜信的結(jié)果。)
　?問題：為什么蔣干對(duì)這封假信毫不懷疑，還自以為發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重大機(jī)密呢?
　?(因?yàn)榧傩艃?nèi)容在蔣干看來處處合乎情理：(1)蔡瑁、張?jiān)时痉遣懿俚障�，原為荊州劉表部下，新近降曹，信中說他們投降為形勢(shì)所迫，并非真意。(2)信中編造了“已賺北軍困于寨中”的話，促使蔣、曹二人都想起水寨兵員的布局是荊州水軍在外圈，曹操的青徐軍在內(nèi)圈，確信這樣的部署是個(gè)陰謀。(3)信中又說蔡、張二人準(zhǔn)備殺死曹操投奔東吳。這幾點(diǎn)不但促使蔣干認(rèn)為事態(tài)嚴(yán)重，同時(shí)也激怒了曹操，使之中計(jì)。信的末尾又設(shè)下伏筆，說早晚有人來江東聯(lián)系，這就為當(dāng)晚假探子的報(bào)信作了印證。總之，這封假信設(shè)計(jì)周密，才使蔣干深信不疑。而對(duì)于勸降不成的蔣干來說似乎又從天上掉下了一個(gè)向曹操邀功的機(jī)會(huì)。)
　?問題：雖說假信編造得十分周密，但才智過人的周瑜又安排了一連串迷惑蔣干的手段。這些迷惑手段有哪些?
　?(一是周瑜兩次裝說夢(mèng)話：“子翼，數(shù)日之內(nèi)，教你看曹賊之首�！边@就使蔣干誤以為周瑜是“醉后吐真言”。二是假設(shè)江北來人聯(lián)系，故意清晰地說出“蔡張二都督道、急切不得下手”的話，使蔣干堅(jiān)信蔡、張二將確實(shí)與東吳有勾結(jié)。三是周瑜裝睡不醒，讓蔣干自由行動(dòng)，有機(jī)會(huì)不告而別，好盡早回去報(bào)功。)
　?問題：從以上分析，總結(jié)一下周瑜、蔣干這兩個(gè)人的性格特征是怎樣的?
　?(蔣干輕率大意，輕舉妄動(dòng)，自以為聰明卻步步墮入周瑜的圈套。他忠于曹操，處處想博得曹操的更大信任，盜信后，更是求功心切，終于被迷惑中計(jì)。周瑜則機(jī)智多謀頭腦敏銳，指揮若定。他機(jī)敏地利用蔣干過江勸降的機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)了一套周密的反間計(jì)，不費(fèi)一兵一卒達(dá)到了削弱對(duì)手的目的，充分表現(xiàn)了他卓越的軍事才干。)
　　問題：曹操一向老謀深算，又生性多疑，他為什么也會(huì)中計(jì)呢?從中可以看出曹操的哪些性格特征?
　　(曹操自恃實(shí)力強(qiáng)大，不把東吳放在眼里，同意蔣干過江勸降，本身就是一個(gè)錯(cuò)誤的估計(jì)，待蔣干盜信回來，又偏聽偏信，殺了蔡、張二將。事后雖警覺上當(dāng)，但卻文過飾非，不肯承認(rèn)錯(cuò)誤。可見曹操正是由多疑而主觀，加之剛愎自用而中計(jì)的。)
　?問題：通過對(duì)周、蔣、曹三個(gè)主要人物的性格特征的分析，說說課文的主題是什么?
　?(課文的主題是贊美周瑜的卓越軍事才干，也告訴了我們知彼知己方能百戰(zhàn)百勝的道理。)
　　3．在議議說說的基礎(chǔ)上完成課后的“思考和練習(xí)”
　?課文后的“思考和練習(xí)”共有五題。重點(diǎn)可放在議議說說前面的三個(gè)題目。訓(xùn)練的重心應(yīng)落在“議題意”“議答案”上。
　?如第一題命題的意圖是引導(dǎo)學(xué)生在讀小說時(shí)，一定要把握故事情節(jié)�！度河�會(huì)蔣干中計(jì)》雖然是長(zhǎng)篇小說《三國(guó)演義》的節(jié)選，但在情節(jié)上有著相對(duì)的完整性。故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局，敘述的線索非常清楚。議議說說的內(nèi)容可放在敘述思想的梳理上，同時(shí)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括情節(jié)內(nèi)容，劃分出課文的結(jié)構(gòu)層次。課文之所以從周瑜毀書斬使、兩軍大戰(zhàn)三江口寫起，因?yàn)檫@是本文所述事件的開端。這場(chǎng)赤壁之戰(zhàn)的前哨戰(zhàn)雖以東吳獲勝告終，但曹操馬上采納蔡瑁張?jiān)实慕ㄗh，對(duì)軍事作了重新部署，這對(duì)東吳來說，形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻，于是也就有了周瑜智設(shè)離間計(jì)，讓蔣干盜信中計(jì)的下文，而周瑜的足智多謀、蔣干的似智實(shí)愚、曹操的多疑誤事都在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的較量中得以充分展示。
　?如第二題命題的意圖是引導(dǎo)學(xué)生在讀小說時(shí)，一定要認(rèn)真體會(huì)作品中人物形象的刻畫，特別要認(rèn)真體會(huì)作品中人物的語(yǔ)言、神態(tài)和心理的描寫，并由此來把握人物的性格特征。
　?再如第三題命題的意圖是啟示我們要把握歷史小說的特點(diǎn)。對(duì)照閱讀《三國(guó)演義》與《三國(guó)志》，我們不難理解歷史小說不同于史傳文學(xué)，它既要反映歷史的真實(shí)，又允許作藝術(shù)性的虛構(gòu)。通過議議說說，我們可以進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)歷史小說的基本特點(diǎn)，把握鑒賞這類小說的基本方法。
　?［創(chuàng)意說明］
　?這份教學(xué)設(shè)計(jì)的成功之處在于能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。尤其成功的是，這一教學(xué)設(shè)計(jì)安排了許多議議說說的活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的思考和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。至于所思考的問題也來自同學(xué)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是主體”的教學(xué)思路。在整個(gè)教學(xué)過程中，大多數(shù)同學(xué)能獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，而教師則在同學(xué)活動(dòng)的過程中自然地作好點(diǎn)撥，這就擺脫了教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得被動(dòng)的陳舊的教學(xué)模式。由于同學(xué)在課堂上有了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，在議議說說的教學(xué)活動(dòng)中，能力得到了磨練和提高。這份教學(xué)設(shè)計(jì)反映了設(shè)計(jì)者教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)重能力訓(xùn)練、重素質(zhì)提高的新的教學(xué)觀念。

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