- 《生命生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 推薦度:
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生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)(通用20篇)
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編整理的生命生命教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 1
[教學(xué)目標(biāo)]
1.作必要的語(yǔ)言積累,品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)句;能流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)本文通過(guò)具體事例表達(dá)思想情感的寫(xiě)作手法。
3.結(jié)合生活實(shí)際,理解生命的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
。ㄕZ(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
“生命”這個(gè)話題相對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象,故作者刪繁就簡(jiǎn),從具體、細(xì)小的生命入手,便于學(xué)生認(rèn)識(shí)。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
生命的長(zhǎng)河是沒(méi)有止境的,人應(yīng)該豁達(dá)樂(lè)觀、積極進(jìn)取、珍愛(ài)生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn),對(duì)作品中的情境作出自己的評(píng)價(jià),從中獲得有益的人生啟示,故確立目標(biāo)三。)
[教學(xué)重難點(diǎn)]
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫(xiě)作手法。
教學(xué)難點(diǎn):
體驗(yàn)作者的生命意識(shí),我們應(yīng)如何善待自己的生命。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
多媒體課件,多媒體設(shè)備。
沒(méi)有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶(輕音樂(lè))、放像機(jī)、錄像帶(森林大火的場(chǎng)面)、投影儀、投影片。
[設(shè)計(jì)思路]
1. 新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力,要求“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理,只有真正參與才能有審美活動(dòng),因此,本文應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。
2.“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題,要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)有一定難度,可讓學(xué)生通過(guò)朗讀,對(duì)課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象,再通過(guò)“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言,深入課文內(nèi)涵,感受作者的生命情懷,或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
[教學(xué)過(guò)程]
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:
課件出示森林大火的畫(huà)面,教師講述:
在一次森林大火中,一個(gè)蟻穴被大火團(tuán)團(tuán)圍住,里面成千上萬(wàn)的螞蟻為了活命,緊緊抱在一起,組成了一個(gè)大蟻球,滾向火海,隨著劈哩啪啦的聲音,外層的螞蟻紛紛死去,蟻球也越來(lái)越小,但它們?nèi)匀徊磺亍喝幌蚯皾L動(dòng),直到變成一個(gè)小球,但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹,你會(huì)想些什么?如果你是其中的一只螞蟻,你會(huì)選擇什么?
學(xué)生自由回答
為了生命的延續(xù),螞蟻不惜代價(jià),世間萬(wàn)物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命,都在頑強(qiáng)的生存下去。今天,就讓我們一起觸摸著自己的心跳,走進(jìn)杏林子的《生命生命》,感受生命的可貴。
。ㄓ新曈猩漠(huà)面,導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),渲染了氛圍,引起學(xué)生思想的共鳴,激起學(xué)生的熱情,觸動(dòng)了他們對(duì)生命開(kāi)始思索的情懷,進(jìn)而以一種積極主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí),為實(shí)施以下的教學(xué)環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。)
二、配樂(lè)朗讀,整體感知:
指名學(xué)生朗讀課本,讀時(shí)以適合本課的輕音樂(lè)相配。同時(shí)要求大家思考:
1、請(qǐng)用一個(gè)比喻句描述一下你對(duì)生命的初步理解。
2、文中哪些語(yǔ)句對(duì)你最有啟迪或感觸?
。ㄒ魳(lè)是最好的催化劑,在它的熏陶下,通過(guò)朗讀,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更直接、真切的感知,這也是進(jìn)入課文情境,體會(huì)作者情感的一條有效的途徑。用簡(jiǎn)潔的比喻句概括,可培養(yǎng)學(xué)生提煉、概括語(yǔ)言的能力。)
三、賞讀課文,感悟生命:
1、師:同學(xué)們,剛才在朗讀后,大家談了自己對(duì)生命的一些感悟、理解,那么作者有沒(méi)有在文章中告訴我們她對(duì)生命的一些思考、理解呢?
根據(jù)學(xué)生的回答,指導(dǎo)他們用怎樣的感情、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀文章的最后兩節(jié),并指名學(xué)生示范朗讀,然后齊讀。
(新課標(biāo)要求學(xué)生“在誦讀中增加積累,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”,因此,朗讀應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重要手段,讓他們讀中感悟。學(xué)生有了心得,朗讀的感情也更充沛、真摯。)
2、作者的這些對(duì)生命的感悟是由什么引發(fā)的?具體在哪些語(yǔ)段?
由生活中的事例,引發(fā)思考。在文章的1、2、3節(jié)。學(xué)生體會(huì)朗讀時(shí)的感情、語(yǔ)調(diào),然后分角色男女生朗讀1-3節(jié)。
(初一的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲,分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。此外,讓學(xué)生體會(huì)作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法,突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。)
3、小組討論:三個(gè)事例為什么這樣排列?它們蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?從作者對(duì)生命的呼喊中,你又有什么新的感悟呢?
學(xué)生小組討論時(shí),教師巡回指導(dǎo):三個(gè)事例內(nèi)涵的辨析,意思的深淺;學(xué)生談感悟時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)他們暢所欲言。
。▽W(xué)生合作研討交流,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在這師生的互動(dòng)中,學(xué)生的思維互相碰撞,產(chǎn)生了更多火花,相互的交流,也訓(xùn)練了口語(yǔ)的表達(dá)能力,本文的教學(xué)難點(diǎn)也得到突破。另外,新課標(biāo)明確了語(yǔ)文具有人文性,教師應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),促成他們正確的生命觀、價(jià)值觀的形成,也可提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。)
4、如果時(shí)間允許,學(xué)生自由朗讀課文,提出自己還有不理解的地方。
四、拓展練習(xí),加深感悟:
學(xué)完文章,我們感覺(jué)到,只要我們細(xì)心的觀察生活中的'種種生命現(xiàn)象,用心靈去體驗(yàn)它們對(duì)生命的珍視、渴望,我們就會(huì)從中獲得人生的啟迪,你在生活中還見(jiàn)到哪些類(lèi)似的現(xiàn)象,你的想法是什么?
仿照作者這篇文章的結(jié)構(gòu)形式,由生活中的事例引發(fā)思考,請(qǐng)你就生活中見(jiàn)到的其他類(lèi)似的生命現(xiàn)象,寫(xiě)一段文字。要求:先描寫(xiě)現(xiàn)象,再寫(xiě)感悟,字?jǐn)?shù)100字左右。
。ā皩W(xué)以致用”,這道寫(xiě)作訓(xùn)練題,就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固,從中得到新的體會(huì)與認(rèn)識(shí),達(dá)到一堂課的目的:學(xué)生學(xué)到了什么,學(xué)會(huì)了什么。)
五、課堂小結(jié),歸結(jié)板書(shū):
今天,我們一起乘坐作者的生命旅車(chē),經(jīng)歷了一次探究生命的情感之旅,旅程已接近尾聲了,你能用一句話來(lái)概括這次旅途中你最大的收獲嗎?
學(xué)生回答,歸結(jié)板書(shū)
同學(xué)們說(shuō)得很好,只要我們能珍惜生命中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,頑強(qiáng)地翻越生命中的一座座山峰,我們一定能見(jiàn)到自己生命的大海。
[資料鏈接]
杏林子,本名劉俠,女作家,12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情惡化,但她忍著病痛,寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文。
[作業(yè)設(shè)計(jì)意圖]
課外閱讀田彩虹的《生命的問(wèn)句》,這是一篇與課文的思想主題相近的文章,讓學(xué)生閱讀訓(xùn)練,拓展延伸課堂的內(nèi)容,有利于新課教學(xué)目標(biāo)的鞏固。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
。、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理。
【課前準(zhǔn)備】
。、課前搜集作者杏林子的簡(jiǎn)介。
。病⒓垪l。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們,今天老師要給大家介紹一個(gè)人。(打開(kāi)多媒體資料中作者的圖像)她叫杏林子,本名劉俠,臺(tái)灣著名女作家。出生于西安,12歲時(shí)得了罕見(jiàn)的“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,至今全身關(guān)節(jié)均損壞,但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命,反而更加珍惜、熱愛(ài)生命。69年當(dāng)選十大杰出女青年,72年獲頒國(guó)家文藝獎(jiǎng),79年獲吳三連基金會(huì)社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。著作有劇本、散文、小說(shuō)、傳記等。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇她對(duì)生命的思考和感悟的文章──《生命生命》。
板書(shū)課題。
二、品味探究
。、出示探究題目:(小黑板)
⑴課文的主要內(nèi)容是什么?共寫(xiě)了哪幾個(gè)事例?作者分別從每個(gè)事例中想到了什么?
、圃冢病醋匀欢沃校瑒澇瞿阏J(rèn)為含義深刻的句子,試著解釋。
⑶讀最后一個(gè)自然段,說(shuō)說(shuō)自己的理解。
。病W(xué)生自由讀課文,思考以上題目,自由講一講,遇到難得可以和同桌討論。全班交流匯報(bào)。
。场⒙(tīng)課文錄音,談感悟:
。ㄗ寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,談怎樣珍惜生命,怎樣讓生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值?)
三、教師總結(jié)
是啊,我們今天的課可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。
冰心老人說(shuō):“宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)與痛苦是相輔相成的,在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗的呢?
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命,珍惜時(shí)間,讓你的人生更有意義。
四、延伸作業(yè)
寫(xiě)一則讀后感,題目自定,字?jǐn)?shù)不限。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
生命生命
飛蛾
強(qiáng)烈的求生欲
瓜苗
頑強(qiáng)的生命力
心跳
積極的生命觀
讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值!
【課后反思】
《生命生命》這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn):
1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的.空間。新課開(kāi)始,我打開(kāi)多媒體資料中作者的圖像,讓學(xué)生了解作者,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音,使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切,所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講,同桌討論,全班交流匯報(bào),培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維,使他們?cè)凇白灾鳌⒑献、探究”中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。
3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。
專(zhuān)家說(shuō)過(guò):教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展!我對(duì)《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努力,因?yàn)樽非鬅o(wú)止境。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo):
1,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,注重質(zhì)疑問(wèn)難,切磋學(xué)問(wèn),砥礪思想。
2,掌握詞語(yǔ),在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的`人生態(tài)度。
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)
教學(xué)步驟:
一,請(qǐng)學(xué)生朗讀導(dǎo)語(yǔ),默讀課文,劃出各段“主題詞”。
明確:第一段:“生之欲望”;第二段:“生命力”;第三~五段:“生命”
二,檢查預(yù)習(xí),解決生字,詞語(yǔ)注釋等。
騷擾: 小憩:
茁壯: 昂然挺立:
擎天撼地: 肅然起敬:
糟蹋: 庸碌:
辜負(fù): 應(yīng)許:
三,指名朗讀課文,整體把握文章內(nèi)容
事例 思考
飛蛾: 生之欲望 意義
香瓜子: 生命力 價(jià)值
心跳: 生命 珍視、奮斗
四,集體齊讀。
五,研討交流讀后心得:
1、三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲(chóng)子,小瓜苗這樣的小生命?
2、三個(gè)事例蘊(yùn)涵的意思的側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
3、小瓜苗僅僅活了幾天,說(shuō)得上“擎天撼地”的生命力嗎?
4、作者從三個(gè)事例引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考?能否再?gòu)纳钪信e出一兩個(gè)事例?
六、1,第一段:“鼓動(dòng)”與“躍動(dòng)”的區(qū)別?
2、第二段:表現(xiàn)香瓜子生命力的詞語(yǔ)有哪些?
七、比較閱讀:完成課后練習(xí)二。
八、課堂小結(jié):
九、作業(yè)布置:
十、板書(shū)設(shè)計(jì):
3、生命 生命 杏林子
事例 思考
飛蛾: 生之欲望 意義
香瓜子: 生命力 價(jià)值
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)
1.充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,注重質(zhì)疑問(wèn)難,切磋學(xué)問(wèn),砥礪思想,以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)好課文。
2.在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的`人生態(tài)度。
二、教學(xué)過(guò)程
1.看導(dǎo)語(yǔ),默讀課文,畫(huà)出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。
2.從把握各段主題詞入手,整體把握課文內(nèi)容。
事例 思考
飛蛾:生之欲望 意義
香瓜子:生命力 價(jià)值
心跳:生命 珍視、奮斗
3.借助注釋和詞典,讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)。
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬
4.朗讀。
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
(1)各自練讀。
(2)點(diǎn)名朗讀。
5.質(zhì)疑問(wèn)難。
6.問(wèn)題設(shè)計(jì)與研討。
研討方式:四人合作,全班交流。
(1)三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命?
(2)三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
(3)小瓜苗僅僅活了幾天,說(shuō)得上“擎天撼地的生命力”嗎?
(4)三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
7.小結(jié)這次質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗(yàn)。
8.朗讀練習(xí)。
9.語(yǔ)言運(yùn)用:補(bǔ)成一句話。
(1)一只 不停地在 飛來(lái)旋去,騷擾著我。
(2)在 小憩。
(3)令我震驚。
(4)令我肅然起敬。
(5)昂然挺立 。
(6)足以擎天撼地。
(7)我可以 也可以 。
(8)庸碌一生。
(9)我應(yīng)許 。
(10)遇福遇禍,或喜或憂。
10.作業(yè)。
見(jiàn)“研討與練習(xí)”。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字。正確書(shū)寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文,積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)涵的深刻意思。
4、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、激發(fā)情感導(dǎo)入
1、小時(shí)候,在小院的墻角丟下幾顆葵花子,不料過(guò)了一些日子,竟然長(zhǎng)出兩棵葵花秧苗,我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力,相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子,能列舉一些嗎?生交流,師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么?
2、簡(jiǎn)介作者:臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí),因患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,全身關(guān)節(jié)大部分遭遇損壞,致使她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的.她,憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí),成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇就是杏林子對(duì)生命的感悟。
二、初步感知,整體把握
1、輕聲讀文,注意把生字讀準(zhǔn)確,句子讀通順。
2、搶讀生字,讀的好的學(xué)生介紹自己識(shí)記生字的方法。
3、自主學(xué)習(xí),選擇自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想:課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例?
4、合作交流,全班交流,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例概括,并進(jìn)行板書(shū),共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
三、細(xì)讀課文,突出重點(diǎn)。
1、自瀆自悟,選擇自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
2、小組交流,暢談自己的體會(huì),師巡視指導(dǎo)。
3、全班交流,指名讀學(xué)生自己選擇的段落,聯(lián)系實(shí)際談感受。
第二課時(shí)
一、精讀課文,感悟語(yǔ)言。
1、默讀課文,畫(huà)出認(rèn)為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段,反復(fù)誦讀。
2、小組交流:小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段,說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
3、集體賞評(píng):學(xué)生自由交流匯報(bào),教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
二、通讀課文,暢談收獲
1、回讀全文,在我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2、全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及生命的感悟,還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語(yǔ)言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。
四、讀背說(shuō)寫(xiě),積累運(yùn)用
1、舉行朗讀比賽:選讀自己喜歡的段落,比一比誰(shuí)讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)議,并請(qǐng)讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。
2、練習(xí)背誦:這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)深厚,稱(chēng)得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中?下面請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)背誦課文。
3、積累名言:
a、投影出示:不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?這段話是著名作家冰心的感悟。同學(xué)們,能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家?
b、在投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評(píng)。
4、布置作業(yè):把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái),也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)生命的感悟。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握初讀課文,糾正字音,幫助理解部分詞語(yǔ)。大概感知文章內(nèi)容,并滲透朗讀方法和指導(dǎo),有感情的朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析,感悟悄然和“生命”相遇,讓人文性和工具性有機(jī)融合,渾然一體,進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)生命,珍惜生命、敬畏生命。
3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,讓有限是生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析、感悟,理解含義深刻的句子。
2、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命 ,善待生命。
教學(xué)過(guò)程:
一、在交流中入課 ——引發(fā)生命的思索
1、寫(xiě)“生命”讓學(xué)生讀。
2、談自己對(duì)生命的理解
3、介紹作者
4、讀課題
二、在閱讀中品悟:觸摸生命的脈搏
。ㄒ唬、初讀感知文章內(nèi)容
1、檢查預(yù)習(xí)情況,讀文
2、糾正字音,理解詞語(yǔ)
3、感知課文內(nèi)容
。ǘ、深讀感受生命的含義
自由讀,讀邊感受那些地方是你沒(méi)有想到的?
1、走進(jìn)飛蛾
2、走進(jìn)香瓜子
3、走進(jìn)杏林子
三、在思考中提煉:聆聽(tīng)生命的拔節(jié)
師:是啊,生命是什么呢?這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題,現(xiàn)在能回答出來(lái)了么?
1、學(xué)生自由說(shuō)
2、師出示
3、學(xué)生讀
四、在標(biāo)點(diǎn)中抒懷:舒展生命的張力
師:不同的人對(duì)生命有不同的感悟,我相信大家對(duì)生命的感悟也是不一樣的,請(qǐng)你把自己對(duì)文本的感悟化作標(biāo)點(diǎn),加在課題上。
總結(jié):謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點(diǎn)賦予了這么多層含義。我覺(jué)得你們加的每一種標(biāo)點(diǎn)都是有道理的,它也提醒我們這個(gè)世界上有很多的生命存在,或者是一只小狗,或者是一朵鮮花,或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣,但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要向大家說(shuō)的最后一句話是,在以后的日子里無(wú)論遇到什么都要記住,對(duì)待自己的生命要格外地珍惜,對(duì)待別的生命要心存敬畏。
五、在生活中追問(wèn):走進(jìn)生命的林子
師:生命是什么呢?不同的人,不同的物,不同的事會(huì)告訴我們不同的'答案。窗外楊柳依依,生命就是楊柳那嫩綠的枝條;課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v;聽(tīng)到黃鸝在柳枝間鳴叫,生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中,生命又是什么呢?打開(kāi)你的記憶,把五彩的生活放進(jìn)來(lái)吧,拿起筆,可以以生命是什么為題寫(xiě)一首詩(shī),也可以寫(xiě)一段生命的感言,還可以像作者一樣寫(xiě)一件事,讓大家感受到生命的存在。 (學(xué)生寫(xiě)作、交流,教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。)
六、板書(shū)
16、生命 生命
珍惜 !敬畏!
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 7
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、要求學(xué)生借助工具書(shū)和注釋?zhuān)醪礁兄n文內(nèi)容,準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容;
2、在對(duì)學(xué)生的熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
能力目標(biāo):
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí),提升自己的思想認(rèn)識(shí),正確把握本文的思想內(nèi)涵。
教育目標(biāo) :
教育學(xué)生珍視自己的生命,學(xué)會(huì)對(duì)生命負(fù)責(zé),正確地面對(duì)人生的磨難。
學(xué)習(xí)方法:
朗讀;自主、合作、探究
教學(xué)用具:
投影儀
教學(xué)設(shè)計(jì):
課文導(dǎo)入:
講述故事《人梯》導(dǎo)入新課,同學(xué)們,這對(duì)父母在面臨生死抉擇的時(shí)候?qū)⑸腵希望留給自己的孩子,這的確體現(xiàn)了母父愛(ài)的偉大,但是,我們也可以從另外一個(gè)側(cè)面感受到當(dāng)人們面臨死亡的侵襲的時(shí)候那種對(duì)于生的渴望。讓我們對(duì)生命的偉大再一次肅然起敬起來(lái)。今天,讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇名為《生命 生命》的文章,來(lái)感悟一下作者對(duì)生命的另一番感悟。
整體感知:
1、借助注釋和詞典,讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負(fù) 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,點(diǎn)名讀和齊讀相結(jié)合。
從把握各段主題詞入手,整體把握文章內(nèi)容
事例 思考 思想感情
飛蛾:生之欲望 意義 震驚
香瓜子:生命力 價(jià)值 肅然起敬
心跳:生命 真實(shí)、奮斗 震撼
探討研究:
1、三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命?
2、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
2、小瓜苗僅僅活了幾天,說(shuō)得上“擎天撼地的生命力”嗎?
3、三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
拓展延伸:
請(qǐng)你列舉生活中熱愛(ài)生命的例子。
你喜歡聞文本中的哪些文字?請(qǐng)你找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)自己的理由。
課后記:應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意,看看三個(gè)事例分別側(cè)重哪一個(gè)方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求,這樣學(xué)生才能比較細(xì)致的研究課文。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 8
【教材說(shuō)明】
《生命生命》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》(人民教育出版社)四年級(jí)下冊(cè)。
【學(xué)情分析】
小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期,漸漸地會(huì)開(kāi)始思索自己是什么樣的人,應(yīng)該怎樣塑造自己,我從哪里來(lái),又到哪里去的問(wèn)題,但是他們中的大多數(shù)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面,因此,有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的,進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的需要。具體到對(duì)《生命生命》一文的閱讀來(lái)看,四、五自然段中作者對(duì)生命的感悟,文中三個(gè)生命個(gè)體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵,學(xué)生在體會(huì)時(shí)會(huì)因?qū)ψ髡叩牟涣私猓瑢?duì)生命話題的認(rèn)識(shí)較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握文中的生詞,會(huì)背誦課文。
2、能有感情地朗讀課文,體會(huì)含義深刻的句子。
3、感受對(duì)生命的熱愛(ài)之情、贊嘆之情和珍惜之情,樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
能有感情地朗讀課文,體會(huì)含義深刻的句子,感受對(duì)生命的熱愛(ài)之情、贊嘆之情、珍惜之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件一套。(包括杏林子相關(guān)資料及文中重點(diǎn)語(yǔ)句)
【教學(xué)過(guò)程】
一、走進(jìn)生命話題,導(dǎo)入
同學(xué)們,上節(jié)課我們初讀了課文《生命生命》,這節(jié)課讓我們同臺(tái)灣作家杏林子一起繼續(xù)探討關(guān)于生命的話題。
(師板書(shū)課題,生讀)
二、感悟生命形態(tài)
1、品讀第二自然段,感悟小飛蛾的生命形態(tài):
、艑(dǎo)入:
第一個(gè)走入我們視野的是一只飛蛾。(生讀第二自然段。)
⑵思考:
這是一只怎樣的飛蛾?找出印證自己觀點(diǎn)的語(yǔ)句,談?wù)勀愕捏w會(huì)。(生讀,思考,全班交流,練習(xí)朗讀重點(diǎn)。學(xué)生思考的結(jié)果肯定是多方面的,如可惡的,可憐的,頑強(qiáng)的',了不起的等,師可相機(jī)引導(dǎo)生思考討論:作者重點(diǎn)想表現(xiàn)的是哪一方面?)
、乾F(xiàn)場(chǎng)采訪:
熱愛(ài)寫(xiě)作的作者捉住飛蛾我們很容易理解,放了飛蛾我們也能理解,但為什么會(huì)忍不住放了它呢?假如你是作者,能否接受我的采訪,為大家解開(kāi)謎團(tuán)?(師采訪生,結(jié)合學(xué)生的發(fā)言,相機(jī)評(píng)價(jià),可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再讀但放了它!表達(dá)自己的閱讀感受。)
2、品讀第三自然段,感悟香瓜子的生命形態(tài):
、派杂勺x第三自然段。
、茀R報(bào)讀,生互評(píng)。
、菍W(xué)生再讀。思考交流:你認(rèn)為自己從香瓜子的生命故事中收獲的最重要的東西是什么?
(生在交流的過(guò)程中是還可以相機(jī)組織生再讀引人深思的句子。)
3、小結(jié):
這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事,這分明是一曲曲生命的贊歌呀!
三、尋找生命意識(shí)
1、了解作者的故事,體驗(yàn)自我生命的存在:
、艓熒钋橹v述杏林子的生命故事:
(出示杏林子相關(guān)圖片和資料)
簡(jiǎn)介杏林子:
她的文字曾感動(dòng)和鼓舞了無(wú)數(shù)人,她十二歲時(shí)突然患上了至今人類(lèi)都無(wú)法徹底醫(yī)治的疾病類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,從此,鉆心的疼痛與她伴隨,直到她六十一歲離開(kāi)人世,她只上過(guò)小學(xué),在關(guān)節(jié)壞后,她依然坐在輪椅上,膝上架著小木板,創(chuàng)作了數(shù)百萬(wàn)字的作品,這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個(gè)字一個(gè)字地流淌出來(lái)的。
、茙е惺茏x杏林子的內(nèi)心獨(dú)白:
(讀第四自然段)(出示句子:這就是我的是我的生命,單單屬于我的。)組織學(xué)生反復(fù)讀這句話(師可以相機(jī)引讀,如:咚、咚、咚聽(tīng)著那強(qiáng)有力的心跳,杏林子對(duì)自己說(shuō)聽(tīng)著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,杏林子對(duì)自己說(shuō),等)
⑶體驗(yàn)生命的存在。這就是杏林子的生命,單單屬于杏林子的。你的生命,單單屬于你的生命呢?(組織生靜靜感受生命脈搏的跳動(dòng)后自由談感受,并練習(xí)朗讀這句話)
2、品讀作者對(duì)生命的感悟:
⑴ (繼續(xù)出示句子我可以對(duì)自己負(fù)責(zé)。)師引讀:杏林子接著寫(xiě)到:我可以,也可以,如果你是杏林子你會(huì)怎樣好好的使用它?又有可能怎樣的糟蹋它?(生在此可能會(huì)思維受阻,師可以相機(jī)補(bǔ)充介紹一些杏林子的生活細(xì)節(jié)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。)
、平Y(jié)合學(xué)生發(fā)言小結(jié)。
、 (引讀一切對(duì)自己負(fù)責(zé)。)這句話中出現(xiàn)了兩個(gè)自己,它們的意思一樣嗎?你是怎樣理解的?(生談自己的見(jiàn)解,師相機(jī)引導(dǎo)朗讀)
四、探索生命意義
1、(出示課文末一段),生自由讀。
2、雖然生命短暫,但是,我們卻可以用有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。讀著這句話,你想到了誰(shuí)?(生思考,全班交流,師相機(jī)總結(jié)提煉出無(wú)限的價(jià)值的含義)
3、小結(jié),指導(dǎo)朗讀。
五、留下生命思考
1、全文小結(jié):
杏林子已經(jīng)用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答,我相信我們每一個(gè)人也將做出屬于自己的回答,也許我們要用上一生的時(shí)間。
2、品讀文題:
讓我們?cè)趯?duì)課題的朗讀聲中結(jié)束這一課吧!(引導(dǎo)學(xué)生用多種讀法讀課題。)
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
生命生命
飛蛾
價(jià)值?香瓜子
我
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 9
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字;正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【課前準(zhǔn)備】
1、搜集自己喜歡的人生格言。
2、預(yù)習(xí)課文,并以小組為單位,制作生字生詞卡片。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、暢談生命,激發(fā)情感
1、談話導(dǎo)入:
小時(shí)候,在小院的墻角丟下幾顆葵花子,不料過(guò)了一些日子,竟然長(zhǎng)出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力。相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子,能列舉一些嗎?
學(xué)生自由交流,教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么?
2、簡(jiǎn)介作者:
著名女作家杏林子在12歲時(shí),因患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞,致使她腿不能行,肩不能舉,手不能始,頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她,憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué),成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是杏林子對(duì)于生命的感悟。
二、初讀課文,讀通讀準(zhǔn)
1、自主學(xué)習(xí):
輕聲讀文,注意把生字讀準(zhǔn)確,句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍,達(dá)到目標(biāo)為止。
2、小組合作學(xué)習(xí):
搶讀生字生詞卡片,比一比誰(shuí)認(rèn)的生字又快又多,請(qǐng)優(yōu)勝者介紹自己識(shí)記生字的方法。讀課文,比一比誰(shuí)讀得正確流利。
3、全班交流:
請(qǐng)一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識(shí)字成果,再請(qǐng)一個(gè)小組朗讀課文,其他小組進(jìn)行評(píng)議。
三、細(xì)讀課文,整體感知
1、自主學(xué)習(xí):
采用自己喜歡的方式讀課文,想一想課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容,共寫(xiě)了幾個(gè)事例,試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
2、合作交流:
指導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容,并請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫(xiě)在黑板上。
四、精讀課文,突出重點(diǎn)
1、自讀自悟:
選擇自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
2、小組交流:
在小組長(zhǎng)的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì),可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討,教師參與部分小組的學(xué)習(xí),掌握情況,并予以個(gè)別指導(dǎo)。
3、全班交流:
請(qǐng)學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落,然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語(yǔ)句提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些語(yǔ)句的.含義。之后,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲,讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力,讀出作者積極的人生觀。
第二課時(shí)
一、品讀課文,感悟語(yǔ)言
1、自主品讀:
輕聲吟讀課文,畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段,反復(fù)誦讀。
2、小組交流:
小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段,說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
3、集體賞評(píng):
學(xué)生自由交流匯報(bào),教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
二、通讀課文,暢談收獲
1、回讀全文,自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2、全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對(duì)生命的感悟,還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語(yǔ)言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。
三、讀背說(shuō)寫(xiě),積累運(yùn)用
1、舉行朗讀比賽:
選讀自己喜歡的段落,比一比誰(shuí)讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)議,并請(qǐng)讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。
2、練習(xí)背誦:
這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)深厚,稱(chēng)得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中?下面請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)背誦課文。
3、積累名言:
⑴投影出示:
不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?
這段話是著名作家冰心對(duì)生命的感悟。同學(xué)們,能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家?
⑵在實(shí)物投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評(píng)。
4、布置作業(yè):
把學(xué)習(xí)這篇課文的感受一下來(lái),也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)于生命的感悟。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感悟中心。
2、揣摩文中含義深刻的語(yǔ)句。
3、聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)反復(fù)朗讀,理解文章的中心。
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩文中含義深刻的語(yǔ)句,讓學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生,解決生字詞。查找作者杏林子的材料(作品、生平)。
教師準(zhǔn)備課件及音樂(lè)材料(貝多芬的鋼琴曲《命運(yùn)》)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感悟中心。
2、揣摩文中含義深刻的語(yǔ)句。
3、聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)自己熱愛(ài)生命、珍惜生命的感情。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、情境導(dǎo)入
教師播放貝多芬的鋼琴曲《命運(yùn)》。學(xué)生聽(tīng),創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
問(wèn)學(xué)生:這是首什么曲子?你聽(tīng)了以后有什么感受?
(學(xué)生發(fā)言)
師(過(guò)渡):貝多芬一生的遭遇可以說(shuō)是十分的悲慘,可是他憑著驚人的精神和意志,緊緊扼住了命運(yùn)的喉嚨,而且創(chuàng)造了輝煌燦爛的藝術(shù)。在我們所了解的人中也有許多類(lèi)似這樣的人物,如張海迪等(學(xué)生回答),今天我們要學(xué)習(xí)的課文《生命生命》的作者杏林子也與他們有著相似的命運(yùn),她從小病魔纏身,肉體和精神受到了極大的折磨,但她沒(méi)有因此放棄,反而更強(qiáng)烈的呼喚生命,她寫(xiě)的文章《生命生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼,讓我們共同品味作者的文章,感悟作者的心靈。
學(xué)生齊讀,教師強(qiáng)調(diào)1、2是重點(diǎn)。
二、整體感知
1、學(xué)生之間互查對(duì)生字詞的預(yù)習(xí)情況:
出示多媒體:
讀準(zhǔn)下列加粗字詞的音:
小憩擎天撼地肅然起敬糟蹋
庸碌辜負(fù)騷擾茁壯
、耪覍W(xué)生讀,其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。
⑵糾錯(cuò)。
⑶教師強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意的幾個(gè)字詞:憩糟蹋辜
2、師:掃清了字詞障礙,讓我們共同走進(jìn)這篇給我們心靈帶來(lái)震撼的課文。要想更好地深入理解課文內(nèi)容,必須認(rèn)真朗讀課文。首先老師給大家范讀一下課文,大家認(rèn)真聽(tīng),可以同時(shí)在下面小聲仿讀。
三、學(xué)法指導(dǎo)
多媒體出示朗讀方法:
(包括語(yǔ)氣、語(yǔ)速及重音的把握)
思考兩個(gè)問(wèn)題。
多媒體出示:
1、作者列舉的三件小事分別是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
2、文中表達(dá)了作者怎樣的感情?
四、學(xué)生思考,全班交流
學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),教師可以提示學(xué)生結(jié)合文章導(dǎo)語(yǔ)和題目思考。分析結(jié)束,全班齊讀作者對(duì)生命的思考的段落。
五、研讀賞析
師(過(guò)渡):對(duì)一篇文章除了整體感知外,更重要的是讀一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀,通過(guò)具體的研讀可以進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,更好的品味文章的思想內(nèi)涵,從而深入地感悟作者的心靈。
學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)過(guò)的朗讀知識(shí),邊讀邊思考問(wèn)題。
1、找出自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,說(shuō)說(shuō)為什么感觸最深?
2、劃出自己最喜歡的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
學(xué)生自由朗讀課文,朗讀結(jié)束四人小組討論,全班交流。
允許學(xué)生有不同的選擇,不同的理由,只要能言之成理即可。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞去談。
學(xué)生先朗讀自己喜歡的語(yǔ)句,然后進(jìn)行賞析,賞析結(jié)束其他學(xué)生補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。
在學(xué)生進(jìn)行賞析的過(guò)程中教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥,如墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。在這里教師可以提問(wèn),竟然可否換成居然,以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用,學(xué)生討論發(fā)言后,教師總結(jié):居然只有意外的意思,而竟然還包含著意想不到的另一種使人敬佩的感情(因?yàn)槟鞘菦](méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境。。
學(xué)生教師再讀最具震撼力的`段落。
師小結(jié):文中香瓜子的頑強(qiáng)值得我們敬佩,在這里老師送給大家一句話,在生活中,無(wú)論什么事,我們都要珍愛(ài)生命,堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的一切挫折,用奮斗讓我們的人生更為光彩。
六、拓展延伸
師(過(guò)渡):課文學(xué)習(xí)完了,請(qǐng)大家結(jié)合自己的經(jīng)歷、體驗(yàn),思考下面這個(gè)問(wèn)題:
你認(rèn)為在今后的生活中應(yīng)該如何珍愛(ài)生命?
師生之間交流,教師引導(dǎo)學(xué)生從家庭、社會(huì)、校園幾個(gè)方面進(jìn)行思考,學(xué)生可能就一些敏感問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解如歹徒行兇時(shí)我該怎么辦?有人在海里喊救命我該怎么辦?,教師要給予必要的指導(dǎo)。我們要珍惜我們的生命,不要去做無(wú)謂的犧牲,在特殊情況下,我們要學(xué)會(huì)見(jiàn)義智為。
七、作業(yè)
1、閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》(奧斯特洛夫斯基)《假如給我三天光明》(海倫·凱勒)等書(shū)。
2、閱讀美國(guó)克倫·沃森的《生命生命》,并與本文進(jìn)行比較,思考:兩篇文章比較,自己更喜歡哪一篇,為什么?將自己的理由寫(xiě)成一篇小文章。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
生命生命
杏林子
事例思想感情
飛蛾求生強(qiáng)烈的生命意識(shí)
瓜子抗?fàn)幏e極的人生態(tài)度珍愛(ài)生命
傾聽(tīng)心跳堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀面對(duì)生活
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等詞語(yǔ)。
正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容,深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
教學(xué)難點(diǎn)
理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
課前準(zhǔn)備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課
師:張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng)作,耗時(shí)四
年,共計(jì)35萬(wàn)字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí),心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái),她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō):“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái),精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……,’去年歲末,胡玉萍拿到書(shū)稿后,確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……無(wú)獨(dú)有偶,香港女作家杏林子,12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!
今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。
二、初讀課文,讀通讀準(zhǔn)
1、自主學(xué)習(xí):輕聲讀文,注意把生字讀準(zhǔn)確,句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍,達(dá)到目標(biāo)為止。
2、小組合作學(xué)習(xí),搶讀生字生詞卡片,比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的生字又快又多,請(qǐng)優(yōu)勝者介紹自己識(shí)記生字的方法。輪讀課文,比一比誰(shuí)讀得正確流利。
3、全班交流:請(qǐng)一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識(shí)字成果,再請(qǐng)一個(gè)小組朗讀課文,其他小組評(píng)議。
三、整體感知課文
1、配樂(lè)范讀:學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
出示思考題:a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個(gè)事例,試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。
c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?
2、聽(tīng)讀之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個(gè)問(wèn)題。
1)是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。
2)小飛蛾在險(xiǎn)境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明,生命力之強(qiáng)大!拔摇膘o心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí),就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。
3)三點(diǎn)思考
第一點(diǎn)思考:必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考:回答怎樣對(duì)待生命的`短暫,怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。
四、教師小結(jié)
正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:“生命、生命”。
第二課時(shí)
一、溫故導(dǎo)入
1、朗讀課文
2、自主品讀:輕聲吟讀,勾畫(huà)出自己喜歡的地方,反復(fù)讀。
二、研讀與賞析
1、師:文章之所以如此地震撼我們,是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章,看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個(gè)方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。
2、學(xué)生討論明確:
飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價(jià)值
心跳生命珍視奮斗
3、討論加點(diǎn)詞的作用:
1)“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確:不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
2)“隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。
3)“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬!
“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”,形容十分恭敬的樣子!懊C然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。
4)“小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立!庇终f(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
5)“我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去。”
作者為什么要加“勇敢地”來(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛,活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗(yàn)與反思
1、朗讀課文最后三段,說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
2、啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。
四、作業(yè)
1、將自己的認(rèn)識(shí)記下來(lái),作為小作文練筆。
2、比較閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 12
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
2.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3.感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們初讀了課文,這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第19課《生命生命》。(板書(shū)課題)
出示杏林子對(duì)生命感悟的一句名言,指名學(xué)生讀,說(shuō)說(shuō)讀了這句話,你有什么疑問(wèn)?(為什么說(shuō)生命是一樁奇跡)這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)細(xì)細(xì)地品讀課文。
【本課我以杏林子對(duì)生命感悟的一句名言導(dǎo)入新課,在師生交流對(duì)名言的理解和感悟中,以質(zhì)疑的形式提出了牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題:即“為什么說(shuō)生命本身就是一樁奇跡?”這也是本課的教學(xué)主線!
二、研讀課文
1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,回憶課文是由哪些事例來(lái)感悟生命的?
2.再讀三個(gè)事例,看看哪些語(yǔ)句讓你感受到生命是樁奇跡?劃下來(lái)。
3.交流:
。1)感受“飛蛾求生”:
關(guān)鍵句:“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”
說(shuō)說(shuō)你從這句話中感受到了什么?是從哪些詞感受到的?
想想飛蛾此時(shí)心里在想什么?
一只飛蛾平均能活9天,為了這短短的9天,它在拼命掙扎著,無(wú)論怎樣危險(xiǎn),無(wú)論是否成功,它都沒(méi)有放棄。伸出手,想象你的手中就有一只極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾,體會(huì)它強(qiáng)烈的求生欲望,帶著自己的感受來(lái)讀句子。
【所謂“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,如何讓學(xué)生體會(huì)到生命的真諦,唯有“讀”是最好的方法。我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味,體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,從而讀出自己對(duì)生命的感悟。一切的`讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話!
。2)體會(huì)“瓜苗生長(zhǎng)”:
關(guān)鍵句:“那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天!
讀句子,說(shuō)說(shuō)在你心中這是一粒怎樣的瓜子?從哪兒體會(huì)到的?
讀句子,讓大家感受到這是一樁奇跡。
。3)感悟“傾聽(tīng)心跳”:
關(guān)鍵句1:“有一次,我用醫(yī)生的聽(tīng)診器,靜聽(tīng)自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的!
讀句子,思考:為什么作者說(shuō)心跳給了她極大的震撼?
閉上眼睛,靜聽(tīng)自己的心跳。(播放錄音:心跳聲)說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這鮮活的心跳,你有什么感受?
帶著你的感受再來(lái)讀讀這句話。
關(guān)鍵句2:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它!
“糟!笔鞘裁匆馑迹
在生活中你見(jiàn)過(guò)哪些糟蹋生命的現(xiàn)象?
怎樣才算好好地使用生命呢?
【在讀書(shū)過(guò)程中我巧妙地利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,如聽(tīng)心跳聲,喚醒學(xué)生的生命意識(shí)和對(duì)生命的獨(dú)特感受,從而更深入地理解文本。在理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活,談?wù)勅绾魏煤玫厥褂蒙,把體驗(yàn)內(nèi)化為行動(dòng)!
4.杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢?我們來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)她。
(出示杏林子照片)從照片看,你覺(jué)得杏林子是一個(gè)怎樣的人?
(出示杏林子資料)聽(tīng)老師介紹杏林子的生平,說(shuō)說(shuō)看杏林子創(chuàng)造出怎樣的生命奇跡?
【新課標(biāo)主張“用教材教”,而不是“教教材”,因此活用課程資源尤為重要。本節(jié)課我整合了課內(nèi)外教學(xué)資源,在適當(dāng)?shù)牡胤郊右赃\(yùn)用。如:為學(xué)生激情講述了杏林子的生平主要事跡,為深化文本,體會(huì)“生命是奇跡”起到了推波助瀾的作用!
5.齊讀最后一自然段,說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話是怎么理解的?
6.你還知道哪些人也讓自己有限的生命創(chuàng)造出了無(wú)限的價(jià)值?
三、再悟課題
1.再來(lái)看課題,你發(fā)現(xiàn)課題有什么特點(diǎn)?去掉一個(gè)行嗎?為什么?
2.指導(dǎo)讀課題。
【引導(dǎo)學(xué)生把整節(jié)課的收獲和感受濃縮到課題這四個(gè)字中,通過(guò)朗讀課題展示出來(lái)。學(xué)生理解不同,因此讀得語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也不同,但都表達(dá)了自己對(duì)生命的感悟,情真意切才是最珍貴的!
四、拓展
作者領(lǐng)悟到生命是飛蛾求生的掙扎,生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣,在你的眼中,生命還是什么呢?打開(kāi)你的記憶,把五彩的生活放進(jìn)來(lái),以“生命是什么”為主題寫(xiě)一首小詩(shī)。
【在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)文本有了深入、個(gè)性化的解讀,我為學(xué)生提供了升華文本的空間,引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)生命的感悟?qū)懗梢皇仔≡?shī),盡管語(yǔ)言稚嫩,卻意味深長(zhǎng)。
讀書(shū)是學(xué)生對(duì)文本的吸收,對(duì)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建,而寫(xiě)作則是學(xué)生對(duì)文本的解讀,是學(xué)習(xí)的收獲。以說(shuō)名言開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng),以寫(xiě)小詩(shī)結(jié)束學(xué)習(xí)活動(dòng),整個(gè)教學(xué)在詩(shī)一樣的意境中進(jìn)行!
五、板書(shū)
生命生命
飛蛾求生
奇跡瓜苗生長(zhǎng)珍惜光彩有力
傾聽(tīng)心跳
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 13
【教學(xué)設(shè)想】
教學(xué)《生命生命》文章,本著課標(biāo)中使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品,領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)人生有益的啟示,培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與口語(yǔ)交際的能力的理論指導(dǎo),以及語(yǔ)文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀、良好的社會(huì)適應(yīng)能力的理論指導(dǎo)。選用創(chuàng)設(shè)情境,教師點(diǎn)撥,學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
上課之前,我們做個(gè)游戲,請(qǐng)大家雙手捧胸,雙眼合閉,靜心感受或聆聽(tīng)自己的心跳。然后談?wù)勛约簩?duì)生命的感受。(學(xué)生自由談感受)人的生命細(xì)算卻只有兩萬(wàn)多天,我們不禁深深嘆息:人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中,我們可以面臨許多選擇,我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂(lè),也可以選擇脆弱、逃避和悲傷,甚至是死亡。今天我們讀的課文也跟這生命有關(guān),題目是《生命生命》(板書(shū)),文章的作者杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情惡化,差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了,她的肉體和精神都受到極大的折磨,但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。今天,就讓我們來(lái)共同讀一下這篇文章,讓我們來(lái)看看作者杏林子對(duì)生命這個(gè)人最寶貴的東西有何感悟呢。
二、整體感知
教師范讀一遍課文,學(xué)生思考:是那些事引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?這些事引發(fā)了作者對(duì)生命怎樣的思考?
三、交流探討
1、教師范讀一遍課文,學(xué)生思考:
是那些事引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?這些事引發(fā)了作者對(duì)生命怎樣的思考?
明確:
、 是那些事引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?
飛蛾:求生之欲望。
香瓜子:生命之頑強(qiáng)。
心跳:生命之可貴。
、 這些事引發(fā)了作者對(duì)生命怎樣的思考?
要使生命有意義有價(jià)值不辜負(fù)生命意味著要為生命而奮斗。
2、其實(shí),社會(huì)生活中有很多事物能引發(fā)我們思考生命這一話題。下面,就請(qǐng)大家從社會(huì)、生活、歷史或文學(xué)作品中找一些能引起對(duì)生命這一永恒主題的思考的例子,說(shuō)說(shuō)能引發(fā)那些思考?先分小組交流,再在組內(nèi)推舉一位講得精彩的同學(xué)作全班交流
3、剛才大家說(shuō)了這么多,一定受益匪淺。這里,老師也想說(shuō)幾個(gè)發(fā)人深省的例子:
第一個(gè):據(jù)說(shuō),人體的頭蓋骨是世界上最致密堅(jiān)硬的東西,科學(xué)家想了很多辦法都不能把它剖開(kāi),后來(lái),在里面植入一粒種子,奇跡發(fā)生了,種子發(fā)芽了,并沖開(kāi)頭蓋骨長(zhǎng)了出來(lái)。種子的生命力是多么頑強(qiáng)哪。
第二個(gè):九八抗洪救災(zāi)的日子里,大家都從電視里反復(fù)看到這樣的鏡頭:解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中,死死報(bào)住一棵大樹(shù)的小女孩。她的名字叫江珊,據(jù)說(shuō),它緊緊抱著那棵救命樹(shù),整整有十九個(gè)小時(shí),而這,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人體力的極限。生命的潛能之強(qiáng)大令人震撼。
第三個(gè):一次泥石流,沖毀了一個(gè)村莊,救援人員扒開(kāi)一間灌滿泥石流的屋子的屋頂,救出了一個(gè)奄奄一息的小孩,已經(jīng)不能說(shuō)話的小孩卻死活不愿離去,拼命指著他的身下。救援人員繼續(xù)往下挖,挖出一個(gè)女的,已經(jīng)沒(méi)有呼吸,卻保持了這樣的`姿勢(shì)──身體直立,雙手上舉,象是托著什么。而此時(shí),小孩還不罷休,救援人員繼續(xù)往下挖,又挖出一個(gè)男的,保持了同樣的姿勢(shì)。他們是誰(shuí)呢?他們的雙手托著什么呢?對(duì),他們是孩子父母,他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。
第四個(gè):某旅游勝地發(fā)生了一起重大事故,一纜車(chē)車(chē)廂突然脫落從高空墜地,在墜地的一剎那,一對(duì)年輕的父母把他們的孩子高高托起,她倆雙雙遇難,而孩子的一幸存。著名歌手韓紅從報(bào)紙看到這個(gè)感人的故事后,收養(yǎng)了那個(gè)幸存的孩子,并且創(chuàng)作了那首感人肺腑的歌──《天亮了》。下面我們一起來(lái)歌頌親情和生命的歌。
(播放《天亮了》)
四、教師結(jié)束語(yǔ)
老師講了這么多,并不是要從中挖掘什么深刻的意義,而是要大家明白關(guān)于生命的另外兩點(diǎn)思考:第一點(diǎn),生命是強(qiáng)大的,任何時(shí)候,要相信自己,我能行。第二點(diǎn),生命并不僅僅屬于你自己,任何時(shí)候,不可輕言放棄生命,無(wú)論遇到多大的困難、挫折、危險(xiǎn),要珍惜生命。
最后,老師想把汪國(guó)真的詩(shī)作《生命生命》送給大家以共勉,愿同學(xué)們能在你有限的生命中搏出你無(wú)限的精彩!(教師詩(shī)朗誦汪國(guó)真的詩(shī)作《生命生命》)
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚(yáng)起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下,就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地
無(wú)論走向何方
都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認(rèn)識(shí)了自己
五、布置作業(yè)
以由生命聯(lián)想到為題目,結(jié)合實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的感受,并把你的這些感受寫(xiě)到你的《心靈小語(yǔ)》上去,下節(jié)課我們共同交流!
【執(zhí)教感言】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性。在教學(xué)過(guò)程中,第三層次是知識(shí)的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間,實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外,由書(shū)本到生活,由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的積累,挖掘自己的創(chuàng)造潛能,拓展自己的發(fā)展空間,培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計(jì)的這個(gè)話題:由生命你聯(lián)想到什么?充分地挖掘?qū)W生的潛能,使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過(guò)程。我應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動(dòng)過(guò)程。我相信我能夠做到!
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 14
【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】
《生命生命》一文從尋常生活小事入筆,引出對(duì)生命的思考,文章淺顯易懂,易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā),循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本,夯實(shí)閱讀基本功”、“研探領(lǐng)悟,激發(fā)主題探究欲”、“拓展導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展”,使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛(ài)生命的人文熏陶。
【教學(xué)過(guò)程】
一、以文本為例子,夯實(shí)閱讀基本功
1.借助音樂(lè),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景:嘗試用激昂的音樂(lè)來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù)。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在音樂(lè)旋律迸發(fā)出的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的生命力中去感受生命、珍視生命。
2.導(dǎo)入新課。生命,是人類(lèi)藝術(shù)的永恒主題,中外藝術(shù)大師都為此不惜努力,為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說(shuō):“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”;李清照說(shuō)“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄”;泰戈?duì)栒f(shuō)“生如夏花之燦爛,死如秋葉之靜美”。今天,杏林子的《生命生命》更是飽蘸著作者生命的汁液,從心靈深處唱出的一曲珍愛(ài)生命的美妙樂(lè)章。
3.介紹作者珍愛(ài)生命的故事。
杏林子,本名劉俠,中國(guó)臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人,1942年生,北投國(guó)小畢業(yè)。12時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,至今全身關(guān)節(jié)均告損壞;但她以頑強(qiáng)的毅力強(qiáng)忍病魔的折磨,筆耕不輟,先后出版多部文集,讓灰心的人鼓足勇氣,使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年,當(dāng)選中國(guó)臺(tái)灣十大杰出青年;1983年獲國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng);1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì),為全中國(guó)臺(tái)灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù),把自己的愛(ài)心實(shí)踐出來(lái)。
4.開(kāi)展多種形式的讀議,使學(xué)生作為教學(xué)主體全身心的投入課文,去體驗(yàn)、領(lǐng)悟。同作品、同自己的心靈對(duì)話。
。ㄒ唬┟雷x。【叩擊心靈,感知大意】配樂(lè)朗讀,便于引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容:A、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。B、香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗。C、“我”靜聽(tīng)自己的心跳,感受自己的生命。同時(shí),感知整體結(jié)構(gòu)是前敘后議。
。ǘ┚x!绢I(lǐng)悟內(nèi)容,解讀文意】方式采用四部曲:默讀課文——思考問(wèn)題組——同桌討論——組織小組討論(師生研討)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題組如下:①文章前半部分是記敘,敘述了哪三個(gè)事例?引發(fā)了怎樣的思考?請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題詞。②三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前兩個(gè)例子舉的都有是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命?③三個(gè)事例有三點(diǎn)思考,它們的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別?試就這些思考再?gòu)纳钪信e出一、兩個(gè)事例?④用心體味、探究作者的寫(xiě)作用意,暢談你從中得到的教益。
。ㄈ┢纷x!酒吩u(píng)詞語(yǔ),咀嚼警句】
指導(dǎo)學(xué)生品味文章中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等,品味、分析,為學(xué)生積累詞語(yǔ)和妙句做準(zhǔn)備。
。ㄋ模┵p讀!菊w回味,領(lǐng)略精妙】讓學(xué)生在感知理解課文的基礎(chǔ)上,通過(guò)賞讀,回味全文,體驗(yàn)作品的精妙。
二、以文本為靶子,激發(fā)主體探求欲。
利用課后同題文章《生命生命》(美國(guó)克倫沃森)給學(xué)生搭建合作探究的活動(dòng)平臺(tái)?蓢@以下思考題來(lái)閱讀、討論。
1.思考問(wèn)題:兩篇《生命生命》,你更喜歡哪一篇?為什么?
學(xué)生只要言之成理即可。
2.美國(guó)克倫沃森的《生命生命》同杏林子的《生命生命》相同之處有哪些?
提示:內(nèi)容都是感悟生命,都是選取生命中的尋常小事。
3.美國(guó)克倫沃森的《生命生命》同課文相同之處有哪些?
提示:(1)課文選取三件事,克倫沃森的《生命生命》選取一件事。(2)課文在記敘的基礎(chǔ)上,以議論形式揭示題旨;克倫沃森的《生命生命》主要通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)刻畫(huà)顯現(xiàn)主旨,結(jié)尾言盡旨遠(yuǎn)。
三、以文本為引子,引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展
以“生命”為引線,給學(xué)生介紹一些珍惜生命、與疾病災(zāi)難頑強(qiáng)抗?fàn)幍闹耸康氖论E,并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品。
①聽(tīng)朗讀錄音:奧斯特洛夫的名言:“人最寶貴的是生命,生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……奧斯特洛夫的.名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),愿每個(gè)人珍視生命,讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值,讓人生更有意義,更有光彩!安排學(xué)生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。
、谥v美國(guó)著名作家海倫·凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。
、壑v當(dāng)代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。
【板書(shū)呈現(xiàn)】
敘述議論
小事
飛蛾的求生欲生命的意義
珍惜
香瓜子的生命力思考生命的價(jià)值
自己的心跳生命的把握
鋪墊感悟
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 15
【教材分析】
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文。本組課文以感悟生命,熱愛(ài)生命為專(zhuān)題,從不同的角度詮釋了生命的意義,語(yǔ)言生動(dòng)感人,有較強(qiáng)的哲理性。
《生命生命》是一篇哲理性較強(qiáng)的散文,它通過(guò)三個(gè)小故事從不同的方面來(lái)談對(duì)生命的認(rèn)識(shí),展示了生命的意義。并且教育我們:要珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,使自己活得更加光彩有力。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字,正確讀寫(xiě)生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
4、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,感悟作者對(duì)生命的熱愛(ài);教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
【設(shè)計(jì)思路】
由于本文是一篇哲理性較強(qiáng)的散文,準(zhǔn)備采用以下思路展開(kāi)教學(xué):首先聽(tīng)讀,談?wù)w感受;接著尋讀,找感受最深的地方談;第三悟讀,說(shuō)自己的思考;背讀,積累好詞佳句。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備投影片,朗讀音樂(lè),與生命抗?fàn)幍娜宋镔Y料及圖片;學(xué)生收集杏林子的資料和有關(guān)生命的名言、諺語(yǔ)。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【課前預(yù)習(xí)】
認(rèn)真讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀順句子。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲(chóng),可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实。因(yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E!边@是臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。今天就讓我們一起走進(jìn)杏林子,感受她的作品帶給我們生命的震撼吧!
二、聽(tīng)讀課文,整體感知
1、(播放《命運(yùn)交想曲》,聽(tīng)老師范讀課文)思考:課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪三件事?引導(dǎo)學(xué)生用“生命是_____________”三個(gè)字開(kāi)頭進(jìn)行表述。
、 相鄰的.兩位同學(xué)先切磋一下,準(zhǔn)備好后交流
、 班內(nèi)交流。
設(shè)計(jì)說(shuō)明:用音樂(lè)感染學(xué)生,烘托氣氛,為學(xué)生的說(shuō)作鋪墊;同桌交流,培養(yǎng)合作意識(shí)。
2、結(jié)合生活體驗(yàn),談?wù)勛约簩?duì)生命的感受:
設(shè)計(jì)說(shuō)明:先講自己的想法,目的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,與文中所寫(xiě)作比較,從而深入感受作者的體驗(yàn)。
過(guò)渡:看得出,同學(xué)們對(duì)生命的體驗(yàn)都很豐富,對(duì)生命也有一定的感受。接下來(lái),我們?cè)僮x課文,這一次要求大家用心去發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為好的字、詞句,也可以是選材、構(gòu)思、寫(xiě)法上的精妙之處,并談出你的感受。
三、尋讀,找妙點(diǎn),談感受
1、自己先在書(shū)中去尋找,畫(huà)下來(lái)作批注。
2、四人小組交流,互相學(xué)習(xí)。
3、全班交流:請(qǐng)學(xué)生先讀出或講出自己的發(fā)現(xiàn),然后用“我發(fā)現(xiàn)──好,好在──”的句子談自己的感受。
4、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)若未涉及選材、構(gòu)思,教師要注意啟發(fā)。
設(shè)計(jì)說(shuō)明:培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和用圈點(diǎn)批注法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的感受進(jìn)行讀的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
四、悟讀,說(shuō)自己的體會(huì)和思考
通過(guò)剛才的發(fā)言,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都有一雙智慧的眼睛,你們的發(fā)現(xiàn)也是作者的思考。
1、請(qǐng)學(xué)生講收集到的杏林子的資料,并簡(jiǎn)單談一下感受。
2、(出示張海迪、海倫·凱勒、杏林子、邰麗華的照片及文字說(shuō)明。)請(qǐng)大家用“我感受到,生命因而美麗”來(lái)說(shuō)話。
3、請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)我們又該如何對(duì)生命負(fù)責(zé),怎樣才能使我們的人生活得更加光彩有力?
4、再次誦讀最后一段。
五、總結(jié)
同學(xué)們,我記得有這樣幾句話:“我們不能增加生命的長(zhǎng)度,但我們可以拓展生命的寬度”“我們不能左右明天,但我們可以把握今天”。希望我們能把握今天,把握現(xiàn)在,讓我們年輕的像花兒一樣的生命變得更加光彩有力!
六、布置作業(yè)
把自己最喜歡的地方背下來(lái),寫(xiě)在摘抄本上。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
通過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們對(duì)生命都有了一些體會(huì),這節(jié)課我們把自己的體會(huì)和你從其他同學(xué)發(fā)言中得到的借鑒整理好,開(kāi)展一個(gè)討論會(huì),題目擬定為“由生命想到的”
二、學(xué)生自己整理,寫(xiě)提綱
三、小組交流
四、小組代表在班內(nèi)作交流,教師和學(xué)生作點(diǎn)評(píng)
五、教師作總結(jié)
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
飛蛾掙扎求生 震驚(動(dòng)物)
生命 香瓜子不屈向上 敬佩(植物)珍惜生命 創(chuàng)造價(jià)值
聆聽(tīng)心臟律動(dòng) 震撼(人)
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 16
【教學(xué)目標(biāo)】
。、有感情地朗讀課文,品味作者的思想感情。
。、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語(yǔ)言,積累并運(yùn)用。
。、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、有感情地、流利地朗讀課文,品味語(yǔ)言。
。、概括三個(gè)事例,并理解從中引發(fā)出的對(duì)生命的三點(diǎn)思考。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
。薄⒆寣W(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強(qiáng)者”、“不向命運(yùn)低頭“的事例。
。、查資料,摘抄小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關(guān)于“生命意義”的一段話,并背誦。
。、教師準(zhǔn)備音樂(lè): 貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
【教學(xué)內(nèi)容】
一、導(dǎo)入新課
播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,創(chuàng)設(shè)氛圍,學(xué)生講述貝多芬的經(jīng)歷,引出本文。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:以音樂(lè)開(kāi)始,不僅強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生,更創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氣氛,有助于學(xué)生快速理解作品。)
二、了解背景,整體感知
。薄⒛醋⑨將,了解作者身世。
。病⑺僮x,整體把握課文內(nèi)容:
思考:課文圍繞“生命“寫(xiě)了幾件事?試用簡(jiǎn)明語(yǔ)言概括出來(lái)。
明確:事例一:飛蛾的掙扎
事例二:瓜子的萌芽生長(zhǎng)
事例三:心臟的跳動(dòng)
3、齊聲朗讀最后三段:
思考:從中可看出作者由三個(gè)事例中引發(fā)出了對(duì)生命的哪些思考?
明確:① 必須對(duì)生命負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
② 生命短暫,生老病死無(wú)法捉摸,但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,使我們活得更為光彩有力。
、 要珍惜生命、珍惜時(shí)光,不論命運(yùn)如何,都要勇敢地活下去。
(學(xué)生可以聯(lián)系上下文,從閱讀材料中捕捉到重要的信息,理解文章主旨。)
三、朗讀全文,深入研讀
。、朗讀訓(xùn)練:
⑴ 各自練讀;
⑵ 齊聲朗讀。
要求:正確、流利、有感情。
。、探究問(wèn)題:(分四人小組討論分析)
、 “我”為什么忍不住放了那騷擾著“我”的小飛蛾?
、 小瓜苗僅活了幾天,說(shuō)得上“擎天撼地”的生命力嗎?
、 三個(gè)事例為什么這樣排列?為什么前面列舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗之類(lèi)的小生命?
、 三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
明確:① 小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎,那強(qiáng)烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。
、 生命的價(jià)值不在于其長(zhǎng)短,只要它能讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值,它就擁有了巨大生命力。
③ 由物到人,逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強(qiáng)生活,人就更應(yīng)該珍惜生命,勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
④ 參見(jiàn)前文中的三種思考。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),很好地引發(fā)了學(xué)生深入鉆研的興趣,使學(xué)生在欣賞中,真正領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。 )
。、教師小結(jié):
記得有這么一段話:“你不能改變?nèi)菝,但你可以展現(xiàn)笑容;你不能左右天氣,但你可以改變心情;你不能預(yù)知明天,但你可以把握今天;你不能樣樣順利,但你可以事事盡力;你不能決定生命的長(zhǎng)度,但你可以拓展它的寬度。”是的,活著就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經(jīng)歷中,深深地引發(fā)出對(duì)生命的思考,她由衷地呼喚生命,表達(dá)出自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。
。ㄟm宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語(yǔ)句,擴(kuò)大了學(xué)生閱讀范圍,拓展了視野。)
四、品味語(yǔ)言,欣賞積累
1、動(dòng)人的情節(jié),深刻的思想,是靠準(zhǔn)確生動(dòng)的'語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)的。讓我們一起來(lái)揣摩詞語(yǔ),品析鑒賞。
同位交流研讀:
、 “我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”中“躍動(dòng)”能否換成“跳動(dòng)”?為什么?
明確:不能,躍動(dòng)表達(dá)心情急切,跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
⑵ 第2段中的“竟然”,“竟”表達(dá)了一種什么意思?
明確:指出乎意料之外,表現(xiàn)出作者驚喜之情。
、 “那一股擎天撼地的生命力,令我肅然起敬!弊髡邽槭裁础懊C然起敬”?
明確:因?yàn)樾」献幽軟_破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的石縫中,不屈的向上,茁壯成長(zhǎng),作者對(duì)此十分尊敬。
⑷ “從那一刻起,我應(yīng)許自己,絕不辜負(fù)生命”中“應(yīng)許”和“辜負(fù)”如何理解?
明確:“應(yīng)許”指答應(yīng);“辜負(fù)”指對(duì)不。ㄆ谕
、 課文題目中“生命”為什么重復(fù)?
明確:重復(fù)是為了強(qiáng)調(diào),表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的感受著生命的可貴并發(fā)自?xún)?nèi)心的呼喊。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,有意識(shí)地去積累運(yùn)用。 )
。、積累運(yùn)用:
選擇下列詞語(yǔ),不少于3個(gè),連成一段話。
庸碌 辜負(fù) 肅然起敬 價(jià)值 光彩有力 昂然挺立 茁壯 掙扎 擎天撼地。
五、拓展遷移,體驗(yàn)反思
1、圍繞文章三種思考,聯(lián)系生活,再舉一兩個(gè)事例。
如:張海迪,高位截癱,卻矢志不移,自學(xué)成才;音樂(lè)家貝多芬,雙耳失聰,卻憑著頑強(qiáng)意志和對(duì)音樂(lè)的摯愛(ài),創(chuàng)作出《命運(yùn)交響曲》;史蒂芬·霍金,身殘志堅(jiān),勇敢無(wú)畏地開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)新領(lǐng)域。
。、自然界中,還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已?
。场W(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了本文,你想對(duì)杏林子說(shuō)些什么?又想對(duì)自說(shuō)些什么?
可圍繞課文主旨來(lái)說(shuō),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),不拘一格。
。、齊聲朗讀保爾的那段話。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:延伸部分,體現(xiàn)出“新課標(biāo)”中語(yǔ)文教育的特點(diǎn),即語(yǔ)文重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活,體驗(yàn)生活。)
六、布置作業(yè)
。、背誦最后三段。
2、比較閱讀:將課文與美國(guó)克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較,你更喜歡哪一篇?為什么?
再次播放《命運(yùn)交響曲》,結(jié)束。
【評(píng)析】
本教案最成功的地方就是它注重對(duì)學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),突出了教師的引導(dǎo)性,學(xué)生的主體性,教學(xué)流程為三大板塊:整體感知,研讀賞析,
拓展體驗(yàn)。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》設(shè)在開(kāi)頭結(jié)尾,使這節(jié)課渾然一體,同時(shí)也創(chuàng)設(shè)出良好的意境,吸引了學(xué)生!巴卣惯w移,體驗(yàn)反思”這一環(huán)節(jié),豐富了課堂容量,激勵(lì)著學(xué)生去主動(dòng)積極地求知讀書(shū),起到了舉一反三,觸類(lèi)旁通的作用。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 17
【教材分析】
課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的問(wèn)題去沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失。
【教學(xué)目標(biāo)】
。、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。
。、學(xué)習(xí)作者通過(guò)具體事例闡述主旨的寫(xiě)作方法。
。场⒗斫庹n文的主要內(nèi)容,結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴,懂得珍惜生命,實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】
結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與寶貴。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)作者是如何把這種情感表達(dá)出來(lái)的。
【學(xué)生狀況分析】
學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)了較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開(kāi)閱讀活動(dòng),初步具有一定的閱讀理解能力。因此,本課將在教師的啟發(fā)下,引導(dǎo)學(xué)生采用討論、交流等學(xué)習(xí)方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導(dǎo)入
。薄⒁远嗝襟w播放小草破土而出、小花漸漸開(kāi)放、小雞破殼而出、小鹿出生后頑強(qiáng)站立的畫(huà)面。
師:從這組畫(huà)面中你們感受到了什么?
生:
、 小草從地里鉆出來(lái)需要有巨大的力量。
、 小雞在蛋殼里長(zhǎng)大后要想從殼里出來(lái)也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。
、 我從看過(guò)的資料上知道小鹿要想活必須在出生后40分鐘內(nèi)站起來(lái)才行,而且只能自己站起來(lái),要不就不能活命。
。、師:在我們這個(gè)有著眾多鮮活生命的星球上,許多生靈以他們獨(dú)特的方式展示著一個(gè)嶄新的生命的開(kāi)始,它們透著一股子頑強(qiáng)不屈的巨大力量。今天,我們一起來(lái)結(jié)識(shí)一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫(xiě)的有關(guān)生命的文章。
師:哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家?
生:杏林子的本名叫劉俠,12歲的時(shí)候染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情惡化,她忍著病痛寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文。
師:那你知道她的病情惡化到什么程度?她的四十多個(gè)劇本和許多散文又是在什么情況下寫(xiě)成的嗎?
生:她癱瘓?jiān)谳喴紊稀?/p>
師:是的,在長(zhǎng)達(dá)50年的病痛煎熬中,她曾因病變而呼吸困難,一度有生命危險(xiǎn),全身的關(guān)節(jié)也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板,用兩個(gè)手指夾著筆寫(xiě)作。在這種幾乎無(wú)法執(zhí)筆的情況下,她硬是憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力在病中寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文,她的作品中充滿了求生的意志。這節(jié)課讓我們走近杏林子,感受她的作品帶給我們的.生命的震撼!板書(shū)題目,指生讀題。
。、師:既然生命中蘊(yùn)含著巨大的力量,我們應(yīng)該怎么讀才能讀出這種力量?(生體會(huì)到這兩個(gè)詞在讀時(shí)要一聲高于一聲,語(yǔ)氣漸強(qiáng))
再指讀,齊讀課題。
點(diǎn)評(píng):首先,教師讓學(xué)生從課文中感受生命,再在師生自然的交流談話中,從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課,為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。
二、理解課文
。、初讀課文:
師:請(qǐng)大家出聲地朗讀課文,邊讀邊想:作者從那些事例中引出了對(duì)生命的思考?
生:作者從三個(gè)事例中講出了對(duì)生命的感悟:飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)自己的心跳。
師:這三個(gè)事例你最喜歡哪一個(gè)?找出來(lái)默讀,在讀后想一想你為什么喜歡它?從這個(gè)小故事中你得到了什么啟發(fā)?
生默讀。
。病⒏形蛘n文:
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀后有什么收獲?
生:我喜歡第一個(gè)事例,因?yàn)橐粋(gè)小小的飛蛾在被人抓住后能拼命地掙扎,希望逃脫,可以看出它很想活命。
我也喜歡這一段,因?yàn)樾★w娥被抓住后并不甘心等死,而是積極求生,可見(jiàn)它對(duì)自己的生命多么愛(ài)惜。
生:我喜歡第三個(gè)小事例,因?yàn)樽髡邚淖约旱男奶懈惺艿搅松牧α俊_感受到了生命的可貴,生命的偉大。生命是我們自己的,我們應(yīng)該好好愛(ài)護(hù)它,不能隨便地糟蹋它。
生:我喜歡第二個(gè)事例,因?yàn)橐粋(gè)弱小的瓜苗卻能頑強(qiáng)的生長(zhǎng)在磚縫里,隨只活了幾天,但那頑強(qiáng)的生命力讓我難忘。
師:你們說(shuō)得真好,一個(gè)小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的,但我們并不能因?yàn)樯娜跣《ズ鲆曀⒃阚`它,而是應(yīng)該……
生:愛(ài)惜它。
點(diǎn)評(píng):引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn),學(xué)生從課文中尋找事例,自讀自悟,理解生命的價(jià)值,體會(huì)生命的意義。
。、指導(dǎo)朗讀:
師:在課文里作者寫(xiě)出了許多耐人尋味的話語(yǔ),請(qǐng)大家再讀課文,找一句你最喜歡的語(yǔ)句把它畫(huà)下來(lái),多讀幾遍,體會(huì)它的意思的同時(shí)練習(xí)讀出你的感受。
生讀書(shū)勾畫(huà)并練習(xí)朗讀。
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)?
生:我喜歡文中這一句話“雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值!边@句話告訴我們生命雖短暫,但只要我們能體現(xiàn)出它的價(jià)值就不是白白度過(guò)的。(生讀)
生:我喜歡文中這一句話“于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己生活得更加光彩有力。”這句話我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。(生讀)
師:我們每個(gè)人都有自己發(fā)現(xiàn),請(qǐng)?jiān)谛〗M里把你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
學(xué)生小組交流……
師:大家不但說(shuō)得好,讀得也棒,我真為你們高興。
點(diǎn)評(píng):在品讀的過(guò)程中,學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到了很好的體現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),生命的話題有點(diǎn)深?yuàn)W,老師沒(méi)有拽住生命往深處講,而是讓學(xué)生品讀課文,在一次次的讀書(shū)中自己體會(huì):什么才是有意義的人生,這樣處理很到位,也很巧妙。
三、擴(kuò)展交流
師:“一例貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的到來(lái);一條丑陋的毛毛蟲(chóng),可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E!边@是香港著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。同學(xué)們,能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家?
生交流自己搜集的人生名言。
師:我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大,那么你還知道那些有關(guān)感動(dòng)生命的故事。
生讀自己搜集到的感悟生命的故事。
師:生命決不是短暫的蠟燭,人生的價(jià)值是由自己決定的,我們應(yīng)把握好生命中的每一天,讓生命活出光彩,活出價(jià)值。
點(diǎn)評(píng):在品讀發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生交流積累,上完一節(jié)課,學(xué)生積累了很多名言、故事,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的文學(xué)積淀就會(huì)厚實(shí)起來(lái)。
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 18
【教材介紹】:
《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳這三個(gè)小故事中,抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
【教學(xué)目標(biāo)】:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),聯(lián)系上下文或生活實(shí)際,體會(huì)句子含義。
3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,體會(huì)句子含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命。
【教學(xué)方法】:
朗讀法(朗讀、誦讀、品讀、悟讀)、談話法、體驗(yàn)法
【教學(xué)準(zhǔn)備】:
多媒體課件、杏林子的資料、搜集有關(guān)生命的格言
【教學(xué)課時(shí)】:
2課時(shí)(第一課時(shí):自由讀文,感知內(nèi)容;記憶生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)等)
【教學(xué)過(guò)程】:
一、創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:
1、貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,欣賞畫(huà)面,說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到這段音樂(lè)、看到畫(huà)面的感受。
板書(shū):19、生命生命
2、回想:作者從哪些事例中引發(fā)了對(duì)生命的思考?列出小標(biāo)題。
板書(shū)“飛蛾求生瓜苗生長(zhǎng)靜聽(tīng)心跳”
【設(shè)計(jì)理念:四年級(jí)學(xué)生的年齡在十歲左右,最有效的注意力在課堂前15-20分鐘,導(dǎo)課不宜過(guò)長(zhǎng),從音樂(lè)、畫(huà)面入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,直接點(diǎn)題,與將要學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行接軌,鋪就本文的情感基調(diào)。
列小標(biāo)題,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法之一,理清脈絡(luò),提煉語(yǔ)言,在四年級(jí)滲透學(xué)習(xí),養(yǎng)成學(xué)生的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣!
二、導(dǎo)讀賞析,品味語(yǔ)言:
1、飛蛾求生;
1)、生讀第一個(gè)事例,邊讀邊畫(huà)出含義深刻的語(yǔ)句,思考體會(huì)到什么。
2)、帶著自己的感悟,有感情的朗讀這句話。
3)、想象體驗(yàn):有一只飛蛾正握在你的手中,你感覺(jué)到了什么?你就是那只被人抓在手中的飛蛾,你想對(duì)自己說(shuō)些什么?
4)、小小的飛蛾尚且如此珍惜生命,我們?nèi)擞衷跄茌p易放棄自己的生命呢?讓我們帶著強(qiáng)烈的求生欲望,一起呼喚生命——(齊讀課題:生命生命)
5)小結(jié)學(xué)習(xí)方法:
我們用聯(lián)系生活實(shí)際、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、想象等方法學(xué)習(xí)了第一個(gè)事例。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法同桌或小組合作學(xué)習(xí)下兩個(gè)事例。
出示要求:
、、快速閱讀兩個(gè)事例,劃出每個(gè)事例寫(xiě)得精彩、含義深刻的語(yǔ)句。
、凇⒑(jiǎn)單標(biāo)注對(duì)所畫(huà)語(yǔ)句的.體會(huì)。
、邸⒂懈星槔首x所畫(huà)語(yǔ)句。
2、瓜苗生長(zhǎng):
1)、交流學(xué)習(xí)收獲,匯報(bào)所畫(huà)語(yǔ)句及自己的體會(huì),感情朗讀。
2)、詞語(yǔ)訓(xùn)練:區(qū)分帶“然”字的常見(jiàn)詞的用法。
。ㄕn件出示:選詞填空:竟然依然顯然)
一粒香瓜子,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中(顯然)不易生長(zhǎng),但它為了生存(依然)努力著,那小小的種子,(竟然)可以沖破重重阻力,不屈向上,茁壯生長(zhǎng)。
3)、帶著頑強(qiáng)勇敢,再一次呼喚生命——(齊讀:生命生命)
3、靜聽(tīng)心跳:
1)、匯報(bào)第三個(gè)事例所畫(huà)的語(yǔ)句及體會(huì)。
2)、體會(huì)自己的心跳,感悟:“這就是你的生命,單單屬于你的。你可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定!
3)、帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚—(齊讀:生命生命)
【設(shè)計(jì)理念:文中三個(gè)事例在生活中微乎其微,而作者從審視、質(zhì)問(wèn)中,發(fā)出對(duì)生命的深刻感悟,文本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)而使人感動(dòng)。這三個(gè)自然段,也是文本的重心所在,如果教師牽手不放,引導(dǎo)學(xué)習(xí),也可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),但禁錮了學(xué)生的思維,但是,生命這個(gè)話題又是厚重的,完全進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué),憑學(xué)生直觀、興趣認(rèn)識(shí),又不能較深刻的使學(xué)生觸動(dòng),因而我采用扶放結(jié)合的方法,先共同分析“飛蛾求生”,運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,想象體驗(yàn)等方法學(xué)習(xí),給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向,一種方法,再放手讓學(xué)生在讀一讀、劃一劃、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)中閱讀、思考、感悟,學(xué)習(xí)“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽(tīng)心跳”的故事,一步步讓學(xué)生觸動(dòng)生命的內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)中,相機(jī)引導(dǎo),抓住動(dòng)詞“掙扎”、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”,啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫(huà)面,感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。通過(guò)體驗(yàn)自己的心跳,用實(shí)實(shí)在在的感受,用數(shù)字的真實(shí)羅列,體驗(yàn)到生命的震撼。在學(xué)生對(duì)作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、誦讀、品讀、悟讀,把自己的感受送進(jìn)文字中,引導(dǎo)學(xué)生一次又一次的誦讀課題,升華情感。
語(yǔ)文課要區(qū)別于思品課或其他科目,要上出語(yǔ)文的價(jià)值,要有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練,我抓住“竟然”一詞,理解作者的震驚,區(qū)別“顯然、依然、竟然”的意思,練習(xí)準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)。設(shè)計(jì)“你就是那只被人抓在手中的飛蛾,你想對(duì)自己說(shuō)什么?”“面對(duì)這株幼小的瓜苗,你想對(duì)它說(shuō)些什么?”“傾聽(tīng)自己的心跳,你如何選擇生命?”“你想對(duì)作者杏林子說(shuō)什么?”等口語(yǔ)練習(xí),讓語(yǔ)文課上的真正有語(yǔ)文味,讓工具性、人文性和諧統(tǒng)一!
三、回歸整體,升華情感:
1)、介紹作者——杏林子
2)、聯(lián)系生活理解“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”。
板書(shū):生命有限價(jià)值無(wú)限
3)、為了生命的美麗,我們?cè)俅魏魡尽?/p>
【設(shè)計(jì)理念:語(yǔ)文學(xué)習(xí),始終要以真實(shí)的、原味的文本為主。教材的選編是慎之又慎,經(jīng)典課文的語(yǔ)句是精之又精,老師再好的分析、講解,只能是過(guò)多的支離文本,支離學(xué)生與文本間的距離,因而,事例學(xué)完之后,再次瀏覽課文,回歸文本,親近文本,再走出文本。在輕柔、低緩的樂(lè)曲中簡(jiǎn)介文章作者——杏林子。
杏林子自12歲起就患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世,她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn),保持著一種姿勢(shì),在輪椅上坐了整整50年。但她憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力,筆耕不輟,著有四十多本著名的散文、小說(shuō)、傳記、劇本,被譽(yù)為“臺(tái)灣最具有影響力的作家”。
此時(shí)的作者介紹,讓孩子們感到震驚,寫(xiě)出這篇文章的作者竟生活在這樣的一種生存狀態(tài)下,會(huì)更深層次的去理解、去感悟:絕不要放棄生命,一定要珍惜生命,不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。引導(dǎo)學(xué)生再一次理解課題,誦讀課題,喚起學(xué)生的共鳴,升華情感,在深深的感悟中結(jié)束學(xué)習(xí)】
四、課外拓展,抒寫(xiě)感言:
1、背誦課文,把自己的感悟?qū)懴聛?lái)。
2、創(chuàng)編珍愛(ài)生命的小詩(shī)。
3、閱讀海倫.凱勒——《假如給我三天光明》
奧斯特洛夫斯基——《鋼鐵是怎樣煉成的》
【設(shè)計(jì)理念:“語(yǔ)文”是語(yǔ)言和文學(xué)的統(tǒng)一,文本教材的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生在文學(xué)作品的海洋中更加自由的徜徉,如果學(xué)習(xí)僅僅停留在課本中,則失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的宗旨,因而讓學(xué)生拓展閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》,查找霍金、張海迪的感人事跡,讓他們的視野更寬廣,品味更高遠(yuǎn)。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),“寫(xiě)”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的回歸,文本的學(xué)習(xí)是由說(shuō)到寫(xiě),由閱讀到實(shí)踐的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,另外也從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從愛(ài)護(hù)每一位孩子出發(fā),作業(yè)分層設(shè)計(jì),聯(lián)系生活,使學(xué)生逐步養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)認(rèn)真思考,并隨時(shí)把自己的想法記錄下來(lái)的意識(shí)。】
板書(shū)設(shè)計(jì):
19生命生命
飛蛾求生
生命有限
瓜苗生長(zhǎng)
價(jià)值無(wú)限
靜聽(tīng)心跳
【設(shè)計(jì)理念:這節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì),簡(jiǎn)潔、清晰、突出重點(diǎn),概括了本節(jié)課的主要內(nèi)容及主題思想,便于學(xué)生理解,進(jìn)而輔助教學(xué),提高教學(xué)效率,使學(xué)生受到潛移默化的人格熏陶,真正收到潤(rùn)物無(wú)聲的效果!
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 19
【教材分析】
《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)。這篇文章作者杏林子通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例"飛蛾奮力掙扎逃生"、"小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來(lái)"、"傾聽(tīng)自己的心跳聲"引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考,闡釋了生命的價(jià)值和意義,并在文章結(jié)尾直抒胸臆"珍惜生命、決不讓它白白流失,要讓自己活得更加光彩有力",表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃,形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合,小中見(jiàn)大,平中悟理,字里行間都飽含著作者對(duì)生命的沉思,對(duì)生命的渴望,是本冊(cè)教材中培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識(shí)和能力的重要課文,目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)體會(huì)"讀書(shū)要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思"的方法。在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)圍繞主題進(jìn)行資料搜集、觀察、實(shí)踐探究的能力、口頭和書(shū)面表達(dá)自己的探究結(jié)果、體驗(yàn)和感受的能力,為本單元習(xí)作打下基礎(chǔ)。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字;正確讀寫(xiě)"鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器"等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
過(guò)程與方法
1、情景體驗(yàn),轉(zhuǎn)換角色,理解生命的堅(jiān)強(qiáng)。
2、讀中感悟,思中感悟,體會(huì)生命的可貴。
3、在生活實(shí)踐中談自己的親身體驗(yàn),感受生命的真實(shí)存在。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、充分閱讀文本,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)涵的意思,感受作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。
2、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力,結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴,懂得珍惜生命,實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
【教學(xué)難點(diǎn)】
使學(xué)生能通過(guò)反復(fù)誦讀,理解課文的主要內(nèi)容,理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。并結(jié)合自身的`生活體驗(yàn)感悟人生,關(guān)愛(ài)生命。
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣"。課程改革與主題構(gòu)建的宗旨是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"。因此,學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該重視情感態(tài)度與正確價(jià)值觀的導(dǎo)向。尤其生命是一個(gè)沉重的話題,不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。不但要尊重學(xué)生的人格,更要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn),并能聯(lián)系生活實(shí)際,獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示,展現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的和諧課堂。并以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)整體感知單元教材的興趣,培養(yǎng)學(xué)生從總體上感知、把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行探究的欲望。
【教學(xué)過(guò)程】
一、靜心感受,導(dǎo)入新課
1、我們用30秒的時(shí)間用自己的方式來(lái)感受一下自己生命的存在。
是的,活著讓我們感受到了生命的存在。
2、直接揭題,板書(shū)課題,讀題。
3、視頻創(chuàng)設(shè)情境,感受鮮活的生命。
、疟寂艿尿E馬,發(fā)芽的豆苗。綻開(kāi)的花朵。
、瞥诉@些,生命還是什么?
4、正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命,才有了這豐富的世界。那么在臺(tái)灣女作家杏林子的眼里,生命又是什么呢?
設(shè)計(jì)意圖:本設(shè)計(jì)著眼與對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘,以"生命是什么?"這個(gè)問(wèn)題為學(xué)習(xí)中心和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象,"多頻道"運(yùn)作,形成"未有曲調(diào)先有情"的良好課堂基調(diào)。
二、初讀課文,整體感知
1、認(rèn)真讀讀課文,讀準(zhǔn)字音,要求把課文讀通順,想一想:文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?(學(xué)生自由讀課文)
2、檢查反饋:
文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?(要求學(xué)生概括成四字標(biāo)題)
隨機(jī)板書(shū):飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間,讓學(xué)生讀通、讀順全文;然后再經(jīng)歷"學(xué)生與文本初步的對(duì)話",通過(guò)對(duì)全文事件的鏈接,達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以"文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?"為切入點(diǎn),根據(jù)交流情況進(jìn)行板書(shū),提綱挈領(lǐng),凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容建立"框架結(jié)構(gòu)"的認(rèn)識(shí)。
三、精讀課文,感受生命
1、這是三件極其細(xì)小、極為普通的事情,但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟。你是從哪些文字中感受到了生命的含義?請(qǐng)劃出相關(guān)語(yǔ)句。并選擇自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,把自己的感悟?qū)懺谂赃。這叫批注,是閱讀過(guò)程中的一種學(xué)習(xí)方法。
2、交流討論、體味語(yǔ)言文字,教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。(根據(jù)學(xué)生需要,隨機(jī)出示學(xué)習(xí)內(nèi)容)
為什么這些不起眼的平常小事會(huì)給作者強(qiáng)烈的震憾?(源于她對(duì)生命的熱愛(ài))
(第二自然段)
只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!
、艅(chuàng)設(shè)情境,轉(zhuǎn)換角色
飛蛾呀,飛蛾,只要我稍一用力你就會(huì)死掉,你明白嗎?
飛蛾呀,飛蛾,你為什么要極力地掙扎?
創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)生對(duì)話,讓學(xué)生體驗(yàn)到飛蛾求生欲望的強(qiáng)烈。用小飛蛾的口吻講述面臨險(xiǎn)境時(shí)的心理活動(dòng)。
教師小結(jié):小飛蛾的"掙扎"是在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)。無(wú)論怎樣危險(xiǎn),無(wú)論能否逃生,它都沒(méi)有放棄求生的努力。
、茡Q詞比較:
"躍動(dòng)"改為"跳動(dòng)"行不行?為什么?
(明確:不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng),如果是跳動(dòng)說(shuō)明已經(jīng)逃掉,而且是很容易就逃掉,就表現(xiàn)不出求生欲望的強(qiáng)烈。躍動(dòng)表達(dá)心情急切。掙扎的很不容易,總之用"躍動(dòng)"更能表達(dá)"生之欲望"。)
⑶"強(qiáng)烈"的是?"鮮明"的是?"震驚"的又是?
因而作者接連用了三個(gè)"!"來(lái)表現(xiàn)對(duì)飛蛾強(qiáng)烈求生欲望的驚嘆,這就是作者感受到的──學(xué)生齊讀課題:生命生命
、戎笇(dǎo)朗讀:
讀出對(duì)生命的強(qiáng)烈渴望之情。
、烧Z(yǔ)言概括:
這是一只_的飛蛾,我感受到生命因_精彩。
(第三自然段)
過(guò)了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。
、抛ブ攸c(diǎn)詞語(yǔ)感悟:(這是一顆具有頑強(qiáng)生命力的種子,通過(guò)哪些詞語(yǔ)體會(huì)到它的頑強(qiáng))
學(xué)生討論發(fā)言。(尊重學(xué)生的體驗(yàn))
重點(diǎn)引導(dǎo)"竟然"、"竟"。
(2)教師小結(jié):"竟然"包含著意想不到的一種敬佩的情感。(因?yàn)槟鞘菦](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境啊);在這種惡劣的環(huán)境下還能茁壯成長(zhǎng),那頑強(qiáng)的生命力讓人油然而生敬佩之情。使作者對(duì)它肅然起敬,即使它僅僅只活了幾天。
、菐夏愕母惺茏x讀這段:
指導(dǎo)朗讀:讀出對(duì)生命的深深敬佩之情。
、妊凶x概括:
這是一棵_的小瓜苗,我感受到生命因_精彩。
(第四自然段)
、艅偛盼覀兌纪ㄟ^(guò)各種方式感受到了自己生命的存在,為什么一次小小的心跳也能給作者深深的震撼?這個(gè)詞和前面的"震驚"一樣嗎?
補(bǔ)充作者的相關(guān)資料,集體交流。
杏林子:本名劉俠,自12歲起,患"類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎",全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞,致使她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)。小學(xué)畢業(yè)后便因病輟學(xué)。
、片F(xiàn)在你們對(duì)這個(gè)"震撼"有了新的體會(huì)了嗎?
作者承受著病痛的折磨,這種折磨是常人難以想象。作者很有可能會(huì)感到活著是一種負(fù)擔(dān),還不如死去,但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時(shí),當(dāng)她看到一顆小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光,泥土的磚縫中茁壯生長(zhǎng)時(shí),當(dāng)她親耳聽(tīng)到自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲時(shí),作者陷入深深思考。
(出示)
我可以好好地使用它,也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
齊讀句子。
、"我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)",杏林子是這樣想的,也是這樣做的,讓我再次走進(jìn)她的生命歷程去看看吧!
出示補(bǔ)充材料:(杏林子的主要成就)
【設(shè)計(jì)意圖】按照課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn),在讀中揣摩、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維,從而表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí),而不應(yīng)拘泥于教材對(duì)材料展現(xiàn)的邏輯順序,以及結(jié)果分析展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。因此,以這一材料為載體,以"讀-品、讀-思、讀-悟"為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序,并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架,讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn),使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升,使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容,并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)(朗讀水平、讀書(shū)能力)得到多方面的提升。
四、理解真諦,品味生命。
(出示課文最后一段)
雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
自己讀讀這一段話,你能結(jié)合杏林子的生平來(lái)談?wù)勀銓?duì)這段話的理解嗎?
、琶總(gè)人必須對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。
、粕嵌虝旱,人生是有限的。但我們卻可以通過(guò)不懈的努力去創(chuàng)造無(wú)限的生命價(jià)值,使生命穿
生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 20
【教材解讀】
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢(qián),他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的。
【設(shè)計(jì)理念】
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。為了落實(shí)重難點(diǎn)我在設(shè)計(jì)中在力圖讓學(xué)生有更多的時(shí)間深入課文抓住課文關(guān)鍵的詞句進(jìn)行體會(huì),讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解新詞的含義,同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄⒗斫庹n文內(nèi)容,體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情,感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
。病⒄_、流利、 有感情地朗讀課文。
【課前準(zhǔn)備】
課件,收集有關(guān)的資料。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
課前交流:給予是快樂(lè)的!
師:上課之前我們先來(lái)做一個(gè)小小的測(cè)試,通過(guò)測(cè)試我想知道我們班哪個(gè)孩子最聰明,哪個(gè)孩子最可愛(ài)。大家看大屏幕,上面有三棵蘋(píng)果樹(shù),第一棵樹(shù)上結(jié)了80個(gè)蘋(píng)果,第二棵樹(shù)上結(jié)了100個(gè)蘋(píng)果,第三棵樹(shù)上結(jié)了150個(gè)蘋(píng)果,F(xiàn)在你來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下,要和你的對(duì)手比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多,我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快,你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果?
。▽W(xué)生談怎么摘,就知比賽結(jié)果。)
師:比賽結(jié)果出來(lái)了,我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望,還要有正確的方法和策略,競(jìng)爭(zhēng)是要講究策略的,決不能想當(dāng)然的蠻干。
師:還想不想再來(lái)一題?再來(lái),請(qǐng)看題──還是這樣三棵蘋(píng)果樹(shù),你又來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下,你的對(duì)手也是一個(gè)孩子,已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了,很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多,你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果?
。ㄉ。)
師小結(jié):看來(lái),你們不僅很聰明,還有一個(gè)很善良很可愛(ài),有一顆樂(lè)于付出,樂(lè)于給予的心。那么,假如你需要給于別人的不是蘋(píng)果,而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎?如果不僅是鮮血和骨髓,還有生命,你還能做到嗎?好!上課!
一、揭題導(dǎo)入,初談感受
讀題目,初步談?wù)剬?duì)題目的理解。
。私鈱W(xué)生是否理解海峽,海峽兩岸和生命橋,解決對(duì)于海峽的理解。)
二、初讀課文,說(shuō)說(shuō)大意
過(guò)渡語(yǔ):《跨越海峽的生命橋》,這是一個(gè)發(fā)生在杭州與臺(tái)灣之間的真實(shí)的故事。因?yàn)檎鎸?shí)我們?cè)谧x這個(gè)故事的時(shí)候,會(huì)格外感動(dòng)。讓我們來(lái)讀讀這個(gè)故事,看看到底是一件怎樣的事在感動(dòng)著我們?
要求:放聲讀課文,把生字詞讀準(zhǔn),把課文讀通,并思考課文寫(xiě)了一件什么事?
。、生自由讀課文。
。、初讀檢查:
。两M:凋零、含苞、綻放。讀通相關(guān)句子。理解三個(gè)詞語(yǔ)在文中的意思。
。ǖ蛄悖海ú菽荆┑蛑x了,這是用來(lái)形容小錢(qián)生命即將走到盡頭。)
。ê夯ǘ涔ò磳㈤_(kāi)放。就在生命力是最旺盛的時(shí)候小錢(qián)的生命卻遭受到了死神的威脅。)
(綻放:花朵盛開(kāi),這里是比喻讓讓小錢(qián)重新獲得健康,恢復(fù)生命力。)
。陆M:談何容易。理解詞義,把相關(guān)句子讀通順。
。ㄕ労稳菀祝菏羌懿蝗菀椎氖,相當(dāng)困難。)
。媒M:輾轉(zhuǎn)。注意讀音,引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。
。ㄕ罐D(zhuǎn):經(jīng)過(guò)許多人的手或經(jīng)過(guò)許多地方。)
。、誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件怎樣的事?
。ㄟ@里主要是對(duì)初讀的檢查,同時(shí)通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的理解,解決第2自然段的學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)小錢(qián)情況的危急。)
三、聚焦感激,深層理解
過(guò)渡語(yǔ):這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng),這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量,最后生命在人們無(wú)私的愛(ài)心中復(fù)活了,生命之花在人們愛(ài)的奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了!同學(xué)們此時(shí)此刻,如果你就是文中的小錢(qián),你會(huì)怎么想?
。A(yù)設(shè)1感激,預(yù)設(shè)2感謝那名臺(tái)灣青年。)
學(xué)生自由讀課文,思考交流。
。薄⒏屑c(diǎn)1:臺(tái)灣青年
過(guò)渡語(yǔ):師: 但是,小錢(qián)感謝那位青年,僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎?再仔細(xì)地讀讀課文,看看還有什么令人感激的原因?找出相關(guān)的句子劃出來(lái),然后談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
、 一位青年躺在病床上,等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天,一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,大地仍在余震中搖晃:
、 自由談?wù)劯惺埽?/p>
② 補(bǔ)充地震的資料,理解襲擊,余震的意思。
。ㄓ嗾鹨灿幸欢ǖ钠茐牧。)
、 從中你感受了一顆怎樣的心?根據(jù)感受朗讀句子。
、 在這場(chǎng)災(zāi)難中,病床上的青年沒(méi)有受傷,他的家人是否平安無(wú)事。目前還不清楚。但是他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓:
、 地震中的青年安然無(wú)恙,但是他的家人是否平安呢?
、 海峽的這頭正有個(gè)年輕的小伙子正滿懷希望,這是一個(gè)怎樣的希望呢?
③ 現(xiàn)在你又看到了一顆怎樣的心呢?用你的`感受來(lái)讀讀這個(gè)句子!
、 針頭向皮膚刺去,一陣突如其來(lái)的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,利用大地震動(dòng)暫停的間隔,臺(tái)灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出
① 你能體會(huì)到這無(wú)法預(yù)計(jì)的余震給青年帶來(lái)的是什么嗎?
、 面對(duì)這樣的一位青年,你想對(duì)他說(shuō)些什么呢?
、 帶著你的理解來(lái)讀好這兩個(gè)句子。
⑷ 師:在大地震過(guò)后,在劇烈的余震中,這位青年不顧親人的安危,冒著生命危險(xiǎn),為海峽另一邊的小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓,小錢(qián)應(yīng)該感謝他,我們也應(yīng)該感謝他,是他用自己的愛(ài)心架起了一座──(跨越海峽的生命橋)
2、感激點(diǎn)2:李博士
⑴ 體會(huì)會(huì)小錢(qián)感激李博士的原因:
過(guò)渡句:小錢(qián)是不幸的,剛滿18歲就患了嚴(yán)重的白血。恍″X(qián)又是幸運(yùn)的,終于在治療期限內(nèi)找到了適合移植的骨髓,小錢(qián)感激為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年的心情,我們能夠體會(huì),也已經(jīng)體會(huì)到了,那么我們能不能更細(xì)心的體會(huì)小錢(qián)心中的那份感激,他還會(huì)感激誰(shuí)呢?(李博士)說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的,抓住了哪些詞句?
、 抓。
步履匆匆、沉著,體會(huì)不顧安危,一心救人。
、 抓。
奔波、連夜,體會(huì)不顧勞累,急人所急。手術(shù)艱難,更顯真情。
、 單介紹李博士。
、 讓我們把對(duì)李博士的感激和尊敬融入在深情的朗讀中吧!
。ㄗx課文第5,6自然段。)
、 是啊,李博士用他高尚的醫(yī)德,用他的愛(ài)心為小錢(qián)架起了一座──(跨越海峽的生命橋)
。场⒓じ悬c(diǎn)3:兩岸的醫(yī)護(hù)人員和眾多的好心人
過(guò)渡句:師:我們已經(jīng)兩次走進(jìn)小錢(qián)的心里,感受到了他心中感激,我們現(xiàn)在還能不能在一次走進(jìn)他的心里,小錢(qián)還會(huì)感激誰(shuí)?
、 在小錢(qián)被確癥為白血病,急需骨髓做移植手術(shù)時(shí)。
⑵ 當(dāng)李博士取到骨髓到為小錢(qián)做移植手術(shù)之間。
(醫(yī)護(hù)人員、朋友、親人、一些素不相識(shí)的人)
師:同學(xué)們是小錢(qián)的父母和朋友給了在病床上的小錢(qián)以最大的安慰。當(dāng)他急需骨髓時(shí)新聞媒體給予極大的關(guān)注,社會(huì)各界為了給小錢(qián)找到合適的骨髓而四處奔波,又是醫(yī)護(hù)人員不眠不休日夜奮戰(zhàn)才將小錢(qián)從死亡的邊緣拯救回來(lái)。正是因?yàn)橛羞@么多的人付出和努力,奇跡才會(huì)發(fā)生;正是因?yàn)楹{兩岸這么多人的愛(ài)心才架起了一座──(跨越海峽的生命橋)
四、配樂(lè)朗讀,激情結(jié)尾
過(guò)渡句:這座跨越海峽的生命橋,讓一朵即將凋零的生命之花重新綻放,讓兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂(lè)聲中深情的朗讀最后一自然段,讓我們?cè)趷?ài)心的擁抱下結(jié)束今天的課。起──
【反思】
在這節(jié)課的教學(xué)中,我嘗試讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解新詞的含義,把學(xué)習(xí)新詞和理解課文主旨兩者結(jié)合了起來(lái)。在操作的過(guò)程中效果還算是可以的,學(xué)生能夠比較扎實(shí)地掌握了新詞同時(shí)又來(lái)學(xué)生體會(huì)到了小錢(qián)當(dāng)時(shí)情況的危急。但是在設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)板塊進(jìn)行梳理,所以在教學(xué)時(shí)顯得較為隨意。如果能夠在預(yù)設(shè)時(shí)能更為周全一點(diǎn),讓板塊的思路再清晰一點(diǎn),過(guò)程的重點(diǎn)在突出一點(diǎn),可能教學(xué)效率會(huì)再高一點(diǎn)。
在整節(jié)課中我一直努力去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,關(guān)注學(xué)生對(duì)于文本的體驗(yàn),與學(xué)生平等地進(jìn)行交流。我想如果我對(duì)具體環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)再充分一點(diǎn),這樣在課堂上學(xué)生的回答會(huì)更自如一些。
可能在最初的設(shè)計(jì)時(shí)我沒(méi)有把握好節(jié)點(diǎn)的選擇,為了追求課的完整性,導(dǎo)致整節(jié)課的容量過(guò)滿,使學(xué)生對(duì)于課文重點(diǎn)部分的理解淺嘗輒止。如果設(shè)計(jì)為第一課時(shí)只要求學(xué)生深入理解臺(tái)灣青年的行為,從臺(tái)灣青年的身上體會(huì)到海峽兩岸同胞血脈相連的骨肉親情的話,學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更為有效更為扎實(shí)。把以跨越海峽的生命橋改為青年靜靜的躺在病床上為主線的話,思路也許會(huì)更加清晰。
另外對(duì)于過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)還欠缺考量,我的語(yǔ)言不夠精練,應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間和空間留孩子。
以上是我對(duì)這節(jié)個(gè)一個(gè)簡(jiǎn)單的思考。
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