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            第一朵杏花教學設計

            時間:2022-08-06 04:15:44 四年級語文教案 我要投稿

            第一朵杏花教學設計

              第一朵杏花教學設計(一)

            第一朵杏花教學設計

              教學要求:

              1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

              2、理解課文中含義深刻的句子。

              3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

              4、給課文分段,并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

              教學重點:

              引導學生抓住關(guān)鍵句子,抓住學習中疑點,邊讀邊想,體會人物的思想感情。

              教學難點

              學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

              教學時間:兩課時

              第一課時

              一、出示掛圖,揭示課題

              1、出示教學掛圖

              圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?

              畫上的三個人分別是誰?他們在討論什么問題?

              2、讀“竺、楨”2個字,能讀準字音即可。

              3、討論第二題,相機板書課題:第一朵杏花

              二、初讀課文

              1、自由讀課文

              出示投影片上自讀要求:

              (1)輕聲自讀課文兩遍

             。2)畫出生字詞,結(jié)合生字表讀準字音

             。3)標出自然段序號,難讀的句子多讀幾遍。

              2、檢查自學情況

             。1)出示生字卡片,抽讀字音。

             。2)指導讀長句子。

              指名讀句子,相機指導停頓斷句。

             。3)指名朗讀課文

              師生共同糾正讀錯的地方。

              三、范讀課文

              1、范讀課文

              出示分段提示:

             。1)按時間先后順序,本文應該如何分成兩段?

             。2)文章最后一個自然段在文中起什么作用?能不能獨立成一段?

              2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。

              第一段(1-5):竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間,孩子不明白什么原因。

              第二段(6-15):第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

              第三段(16):竺可楨爺爺通過長年精確觀察,掌握了氣候變化規(guī)律。

              四、指導書寫生字

              五、布置作業(yè)

              搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适,下一堂課交流。

              第二課時

              一、導入

              1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?[板書:竺可楨]

              人物簡介竺可楨。

              2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時間?(一年前,一年后)

              二、第一次(學習第1---5自然段)

              1、自由讀,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

              2、討論(學生可相互解答,教師只作點撥)。

              3、指導朗讀。

              4、重點指導第3自然段,體會帶點詞的作用。出示投影片:“是啊,杏花開了。”說著,竺爺爺彎下腰來,習慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來:說明竺爺爺平易近人和藹可親!傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索,實事求是的科學精神和態(tài)度。)

              5、四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑,一個讀小孩的話,一個讀旁白,一個做評委。

              6、指名練讀。

              三、第二次(學習第6---15自然段)

              1、師述:一年前,孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕,一年后,孩子有答案了。文章?自然段,作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。

              2、指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

              3、齊讀

              4、重點放在對話朗讀上

             。1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后,出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺( 。┑貑枺骸笆裁词虑檠?”小孩子( 。┑卣f:“竺爺爺,杏花開啦!”竺爺爺(  )地問:“什么時候?”小孩子(  )地說:“剛才!斌脿敔敚ā 。┑貑枺骸笆堑谝欢鋯?”小孩子( 。┑卣f:“是!

             。2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案:奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

             。3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語氣,指導朗讀。

             。4)讀第四遍:指名生一個讀竺爺爺?shù)脑,一個讀小孩子的話,其余讀旁白。(7---14)

              5、師述:從同學們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)

              6、除了對話部分,你還可以從哪里看出?出示投影片,朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院!

              7、“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。

              [板書:一絲不茍]師述:是的,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。

              四。點明中心(學習第16自然段)

              1、出示投影片:“我需要的是精確的時間。搞科學研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計和推斷來代替觀察!

              2、自由讀,說說你讀懂了什么?

              3、你怎樣理解“精確”一詞?(非常準確)能不能結(jié)合前文來說說。

              4、指導朗讀

              5、竺爺爺作為一名物侯學家,他的成就是怎么得來的,你找到原因了沒有?

              6、小結(jié):正如竺爺爺所說的,他正是通過長年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書:精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

              7、再讀讀竺爺爺?shù)脑,加深體會

              五、總結(jié)遷移

              1、有感情地朗讀課文

              2、總結(jié):課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度,說明只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

              3、學了本文,你覺得應向竺爺爺學些什么?

              六、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适,下一堂課交流。

              第一朵杏花教學設計(二)

              教學目標:

              1、學會8個字;會認7個生字;并能正確讀寫由生字組成的詞語。

              2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。

              3、通過聯(lián)系上下文體會用詞的準確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。

              4、通過讀文,讓學生學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度,使學生懂得只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

              設計說明:

              “閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程!彼窃诮處熤笇碌膶W生自主的閱讀實踐活動。因此,在這一課中我以朗讀為訓練主線,讓學生在反復品讀中體會用詞的準確與傳神,在角色互換的對話中產(chǎn)生真切的情感體驗。借助多媒體課件激發(fā)學生探究的興趣,幫助學生理解重點詞語。采取合作、探究的學習方式,培養(yǎng)學生品味語言的能力,感受閱讀的樂趣。

              課堂描述:

              一、復習導入

              師:一個陽光明媚的中午,院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅……竺爺爺來到杏樹下,只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣。可惜的是小男孩沒看到第一朵杏花,竺爺爺也很遺憾呀!昨天,我們學習了1-5自然段以后,你印象最深的是什么呢?

              生1:我覺得杏花很美麗。

              生2:我認為竺爺爺很認真,觀察很仔細。

              生3:“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時間用處大著呢!這一處給我留下了深刻的印象。

             。◣煱鍟河锰幋笾兀。

              師:是。≈肋@第一朵杏花開放的時間到底有什么用處呢?瞧!光陰似箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……(畫樹枝,花苞)

              二、朗讀感悟,理解課文內(nèi)容

              師:(出示句子)春風吹皺了河水,吹醒了小草,吹綠了柳梢,吹鼓了杏樹的花苞。這個句子多美呀!讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準,句子讀流利喲!

              生:(學生自由練讀)

              師:(教師點擊課件,“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅)咱們再來讀讀,可要特別注意帶點的詞語喲!你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面,還可以加上動作。(adivasplayground.com)再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽!(學生自讀感悟2-3分鐘)

              學生在小組中交流:大家讀書都很投入!有的同學邊讀邊聯(lián)系生活實際,想象著畫面,有的同學讀的時候配上了自己的動作,還很有表情呢!

              師:趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧!把你感受到的美和大家分享。當一個同學發(fā)言時,我們要認真傾聽,學會欣賞!

              生:學生在小組中交流。教師參與交流、指導。

              師:大家讀得真熱鬧!哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說?

              生1:我仿佛感到春風輕輕拂過我們的臉,春綠了柳樹,柳樹柔軟的枝條隨風舞蹈。

              師:。∧阆氲卯嬅娑嗝腊。×鴺浜孟窈臀覀冋f著悄悄話呢!你來讀一讀吧!

              生1:學生邊做動作邊讀。

              生2:小草從媽媽的懷里探出腦袋,看著這精彩的世界!看著這一切,我忍不住想讀啦。▽W生美滋滋地讀。)

              師:我的確感受到了小草看到的精彩的世界!

              生3:我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣,有了生命。(極富表情作動作讀。)

              師:剛才大家描繪的畫面多美呀!微風吹過,湖面泛起了一道道的波紋,小草蘇醒了,探出了頭來,風兒吹綠了柳梢,杏樹的花苞脹得鼓鼓的,就要綻開了!讓我們一起來贊美這美麗的春天吧!

             。ㄕn件出示春天的情境圖)

              全班齊讀

              師過渡:是呀!第一朵杏花馬上就要開了。小男孩此時又來到院子里。他呆呆地站在那兒,癡癡地守著那朵杏花。你們看,你們看,花開了。◣煱鍟嫯嫲┻@可是一年的期待呀!誰來把這個消息告訴竺爺爺?誰來?誰來?

             。ㄍ缓献髯x、表演對話)

              師:有誰想告訴竺爺爺?誰想當竺爺爺?(指名讀)

              生:分角色朗讀對話。

              師:同學們,這段精彩的對話,沒有寫出兩人的神態(tài)、表情,現(xiàn)在老師送給你們一些詞語,你對照這些詞語能把這段對話讀好嗎?

             。ǔ鍪驹~語:奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動、肯定、)

              窗外一個小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”

              竺爺爺(奇怪)地問:“什么事情呀?”

              小孩子(高興)地說:“竺爺爺,杏花開啦!”

              竺爺爺(激動)地問:“什么時候?”

              小孩子(自豪)地說:“剛才!

              竺爺爺(半信半疑)地問:“是第一朵嗎?”

              小孩子(肯定)地說:“是!

              生:根據(jù)提示,學生用自己喜歡的方式練讀對話。

              師:我想請一位同學讀一讀。

              指名學生逐句讀,讀出對話中的神態(tài)。

              師:第一朵杏花開放了,瞧:

              師:(出示句子:陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花。)

              咱們來把這句話讀讀看!“捧出”是什么樣呢?誰會做?

              生1:“捧“就是小心翼翼地端在手心。(并用手做出動作)

              生2:很小心地把東西放在手上。

              師:是。∵@可是第一朵杏花呀!要知道小男孩等了一年了,多么珍貴呀!再來讀讀看,體會體會。

              生互相交流

              師:你體會到了什么?

              生1:我體會到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時間非常高興。

              生2:這朵花對爺爺?shù)难芯坑泻苤匾囊饬x。

              師:這樣珍貴,這樣重要,我們一起來讀讀。

              生:齊讀。

              師:竺爺爺看到了第一朵杏花,就鄭重地記下了這個日子。這個日子就是——(提示學生齊說)第一杏花開放的日子。

              師:雖然,現(xiàn)在我們不能親眼看見竺爺爺日記的內(nèi)容。大家猜猜看竺爺爺還會鄭重地記下哪些日子呢?

              生1:記下天氣的變化。

              生2:記錄下地殼變化的變化。

              師小結(jié):這一個個精確的時間離不開他長年累月的細心觀察。(回顧課文)上節(jié)課,有些同學不明白竺爺爺,為什么說第一朵杏花開放的時間“用處大著呢!”,F(xiàn)在你該明白了吧?

              師:(課件出示)竺可楨生平介紹

              你們看!這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國氣象學、地理學的奠基人。從1917年開始,他就養(yǎng)成了每天寫日記的習慣。天氣和大自然的變化是他每天必須紀錄的內(nèi)容。幾十年如一日的精心觀測,積累了許多重要的數(shù)據(jù),這為他掌握氣候變化的規(guī)律打下了堅實的基礎。直到他去世前一天,還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當天的氣溫、風力等數(shù)據(jù)。在他一生中,曾不止一次地說過這樣一段話:教師范讀

             。ǔ鍪揪渥樱何倚枰_的時間。搞科學研究,不能使用“大概”、“也許”這些字眼,也不能用估計和推斷代替觀察!每蓸E)

              自己讀讀想想,從竺爺爺?shù)脑捴,你明白了什么呢?/p>

              生1:我從中明白了竺爺爺是一名治學嚴謹?shù)目茖W家,對待科學,從來沒有半點馬虎。

              生2:我覺得竺爺爺是個意志堅強,熱愛科學的人,在他生病時還不忘做記錄。

              生3:竺爺爺還很關(guān)心小朋友,他教我們做事情時要仔細觀察。

              師:竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學研究,為科學研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學家。竺可楨精確觀察大自然:什么時候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來,讓我們帶著對竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。

              生:(有感情地、帶著崇敬之情地朗讀)

              三、拓展延伸

              師:《第一朵杏花》的故事到這兒就結(jié)束了。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說,對小男孩說,或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧!

              生:學生互相交流想法。

              師:我看見大家都寫下了自己的感受。來,我們放下筆來,交流交流吧!誰先來?

              生1:我要向竺爺爺學習,學習他觀察仔細的精神。

              生2:竺爺爺是一個為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。

              生3:我想對那個小男孩說:“你是一個做事情非要弄個究竟、細致觀察的好孩子。

              生4:竺爺爺,我也要做個像您這樣的科學家。

              師:《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了,大家可以把花瓣送給朋友,給他也講講這個故事;你可以與同學交換花瓣;你也可以自己珍藏起來,讓第一朵杏花伴我們成長。

              第一朵杏花教學設計(三)

              教學目標

              1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

              2、理解課文中含義深刻的句子。

              3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

              教學重點

              引導學生抓住關(guān)鍵句子,抓住學習中的疑點,邊讀邊想,體會人物的思想感情。

              教學準備多媒體課件。

              教學過程:

              一、復習導入

              1、同學們,這篇課文寫了哪位科學家的故事?

              2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?分別是什么時間?

              二、感悟文本

             。ㄒ唬▽W習第1---5自然段)

              1、自由讀1---5自然段,你讀懂了什么,想想竺爺爺是一個怎樣的人?

              2、在小組中交流你的讀書收獲。

              3、指名匯報

              重點指導第3自然段,體會帶點詞的作用。

              “是啊,杏花開了!闭f著,竺爺爺彎下腰來,習慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”

              4、小組練讀。

              一個讀竺爺爺?shù)脑,一個讀小孩的話,一個讀旁白。

             。ǘ▽W習第6---15自然段)

              1、一年前,孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕,一年后,孩子有答案了。文章?自然段,作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。

              2、指名讀文,突出“綠、青、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

              3、齊讀

              4、重點放在對話朗讀上

             。1)出示課件:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個提示語。

             。2)同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案并匯報

              奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

             。3)根據(jù)提示語讀出語氣,指導朗讀。

              (4)指名一個讀竺爺爺?shù)脑,一個讀小孩子的話,其余讀旁白。(7---14)

              5、從同學們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。除了對話部分,你還可以從哪里看出?

              6、“鄭重”什么意思?你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?

              是的,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。

              三、拓展升華(學習第16自然段)

              1、出示:

              “我需要的是精確的時間。搞科學研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計和推斷來代替觀察!

              2、自由讀,說說你讀懂了什么?

              3、你怎樣理解“精確”一詞?能不能結(jié)合前文來說說。

              4、指導朗讀

              5、小結(jié):

              正如竺爺爺所說的他正是通過長年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。補充《竺可楨的自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

              7、再讀讀竺爺爺?shù)脑,加深體會。

              8、思考:課文為什么“以第一朵杏花”為題?

              四、總結(jié)

              1、課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度,說明只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

              2、學了本文,你覺得應向竺爺爺學些什么?

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