刷子李教學(xué)設(shè)計(jì)

　　刷子李教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)讀師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴(yán)、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑等詞語(yǔ)

　　2、有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝

　　3、領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1體會(huì)“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。

　　2感受人物形象，體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法

　　教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1、談話：今天我們將結(jié)識(shí)一位手藝人，他就是——刷子李（板書(shū)課題）

　　2、解題：怎么叫刷子李？

　�。ㄟ@個(gè)人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”……）

　　3、簡(jiǎn)介作家及本文出處：  著名作家馮驥才雖祖籍浙江，但他生、長(zhǎng)于天津，對(duì)天津的一草一木、一山一水都有著狂熱的感情，寫(xiě)出了《神鞭》、《三寸金蓮》、《俗世奇人》等作品，在《俗世奇人》中記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認(rèn)識(shí)其中的一位——刷子李。

　　二、初讀課文

　　1 要求：（1）自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀正確讀通順。

　�。�2）想想課文主要寫(xiě)了什么？

　　2檢查自學(xué)情況

　�。�1）出示詞語(yǔ)：師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴(yán)、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑

　�。�2）指名說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事？隨機(jī)板書(shū)：技藝高超

　　三、細(xì)讀課文， 感悟文本

　　（一）正面描寫(xiě)

　　1、學(xué)習(xí)第一自然段

　�。�1） 剛讀了課文，我們知道了刷子李是個(gè)粉刷技術(shù)非常高超的人，課文哪個(gè)自然段告訴了我們了？

　�。�2） 課件出示第一自然段

　　（3） 自由讀 ，邊讀邊找哪些地方體現(xiàn)了刷子李的技藝很高超？

　�。�4）  交流：

　　a：如同升天一樣美

　　從這句話你感受到了什么？（如同仙境）  技藝高超

　　師：你能把這種感受讀出來(lái)嗎？指名讀——齊讀

　　b：干完活，絕沒(méi)有白點(diǎn)

　　1、你見(jiàn)過(guò)粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒(méi)有白點(diǎn)，難啊。

　　2、但刷子李粉刷時(shí)卻——引讀2、3句

　　3、奇不奇？哪里奇？ 板書(shū)：規(guī)矩奇

　　刷子李簡(jiǎn)直是跟“黑”較上了勁，我們可以用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)概括（黑衣無(wú)瑕）

　　（5） 這只是個(gè)傳說(shuō)，“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”，我們一起去看看刷子李是不是真的有這么高超的技藝？

　　2、學(xué)習(xí)第五自然段

　　（1）哪個(gè)自然段是寫(xiě)刷子李刷墻時(shí)的情景？

　�。�2）快速瀏覽第五自然段，找找哪些句子寫(xiě)出了刷子李的技藝高超？

　�。�3）生匯報(bào)，師出示課件

　　“……勻勻?qū)崒?shí)一道白……”

　　“啪啪聲里……”

　　“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去……”

　�。�4）請(qǐng)同學(xué)們讀讀這幾句話，對(duì)自己喜歡的句子多讀幾遍，看看感受到了什么？

　　第一句

　　1、指名讀

　　2、你感受到了什么？（抓勻勻?qū)崒?shí)  透亮  清爽）

　　3、能用你的朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？  指名讀——齊讀

　　第二句

　　1、指名讀  從他的朗讀中你關(guān)注到了哪個(gè)詞語(yǔ)？（悠然……悠然……）

　　2、從這兩個(gè)悠然中你感受到了什么？  隨機(jī)板書(shū)：動(dòng)作奇

　　3、我們也來(lái)做一回刷子李，悠然地刷一次墻壁  生動(dòng)作模仿

　　4、這時(shí)，你覺(jué)得刷子李成了一個(gè)什么家了？

　　5、把你地感受送到句子中  指名讀  （“啪”要讀得干脆）——齊讀

　　第三句

　　1、 指名讀  你又有什么想說(shuō)的？（天衣無(wú)縫 技術(shù)高超  像美術(shù)家）  隨機(jī)板書(shū)：效果奇

　�。�5）讀到這里，我們知道為什么稱(chēng)他為刷子李了吧？

　　用“好一個(gè)刷子李”開(kāi)頭，齊讀上面的四句話  （做修改）

　　（6）對(duì)刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經(jīng)（眼見(jiàn)為實(shí)）了

　�。�7）再次齊讀第一自然段（肯定的語(yǔ)氣）

　�。ǘ�）側(cè)面描寫(xiě)

　　1、我們剛才親眼見(jiàn)證了刷子李高超的刷墻技藝，那么他的徒弟曹小三一開(kāi)始就相信了嗎？（板書(shū)：半信半疑、親眼見(jiàn)證）他是怎么做的？

　　快速瀏覽全文，找出有關(guān)的句子讀讀

　　2、出示：每一面墻刷完，……也沒(méi)發(fā)現(xiàn)。

　　（1）自由讀

　�。�2）體會(huì)到什么？  板書(shū)：佩服

　　（3）居然？  課文的哪個(gè)地方也寫(xiě)到了事情出乎曹小三的意料？

　　3、出示：當(dāng)刷子李刷完……出現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn)

　　（1）齊讀

　�。�2）剛剛還是對(duì)師傅佩服的五體投地，轉(zhuǎn)眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象——（轟然倒地） 板書(shū)：失落

　�。�3）那事實(shí)真像曹小三想的那樣嗎？（不是，是煙洞）  板書(shū)：佩服得五體投地

　�。�4）板書(shū)，曹小三的心理活動(dòng)，可謂是一波三折，如果把小三當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)寫(xiě)具體，那曹小三的形象就更具體，更豐滿了。

　　4、出示練習(xí)題，用幾句話寫(xiě)出曹小三的心里活動(dòng)（任選一題）

　�。�1）當(dāng)小三在師傅的黑衣上找不到一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)時(shí)，心想：

　�。�2）當(dāng)小三在師傅褲子上發(fā)現(xiàn)一個(gè)黃豆大小的白點(diǎn)時(shí)，心想：

　�。�3）當(dāng)小三明白白點(diǎn)原來(lái)是師傅抽煙時(shí)燒的小洞時(shí)，心想：

　　5、交流

　　6、課文學(xué)到這兒，我們知道這片文章主要是寫(xiě)刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫(xiě)曹小三呢？是不是多此一舉了？

　　7、從曹小三向刷子李學(xué)藝的過(guò)程中，你明白了什么？

　　五、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》中的《泥人張》（欣賞圖文）

　　教學(xué)反思：

　　本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)明確具體。實(shí)施目標(biāo)的過(guò)程中，教師比較注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)文本的閱讀，過(guò)于細(xì)。更應(yīng)該多從寫(xiě)法上放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，學(xué)習(xí)氣氛會(huì)更加活躍些。

　　刷子李教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　完成“閱讀提示”出示的閱讀任務(wù)：

　　1.熟讀課文，想想刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。指導(dǎo)學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象。

　　2.想想作者馮驥才又是怎樣寫(xiě)出刷子李技藝高超的，再把描寫(xiě)最精彩的句子找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)一下表達(dá)的效果。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　執(zhí)教時(shí)間：**-5-11上午第一節(jié)課

　　執(zhí)教地點(diǎn)：山南小學(xué)大多媒體教室

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入，明確怎樣學(xué)習(xí)略讀課文

　　（“略讀課文”中的“略”乃是“戰(zhàn)略”、“策略”，絕不是簡(jiǎn)略、忽略之意。

　　孩子們要通過(guò)教師的“戰(zhàn)略”指導(dǎo)，掌握讀寫(xiě)的“策略”或“謀略”。）

　　二、“先學(xué)后教”，完成“戰(zhàn)略性閱讀”

　　1.第一次先學(xué)后教，學(xué)會(huì)從“閱讀提示”中獲取信息

　�。�1）生先學(xué)。明確學(xué)什么；明確怎么學(xué)。

　�。�2）師后教。（板書(shū)：馮驥才《俗世奇人》 技藝高超）

　　2.第二次“先學(xué)后教”，進(jìn)行初讀

　　（1）生先學(xué)。

　　（2）師后教。重點(diǎn)檢查文中注音漢字組成的詞語(yǔ)。

　　3.第三次先學(xué)后教，明確刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪兒

　�。�1）生先學(xué)。學(xué)生很可能并不明白問(wèn)題的意思，教師要予以點(diǎn)撥。

　�。�2）師后教。師適時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，板書(shū)：粉刷效果奇，黑衣無(wú)暇奇，所立規(guī)矩奇。

　　4.第四次先學(xué)后教，明確作者是怎樣寫(xiě)出刷子李技藝高超的

　�。�1）生先學(xué)。學(xué)生肯定不知從何入手，教師的點(diǎn)撥極為必要，啟發(fā)孩子們抓住曹小三的心理變化，并圖釋或畫(huà)說(shuō)。

　�。�2）師后教。請(qǐng)孩子上黑板板畫(huà)自己的想象，并述說(shuō)這樣畫(huà)的理由。通過(guò)學(xué)生找、讀、想、畫(huà)、說(shuō)，從而明確作者“一波三折”講故事的方法。）

　　5.第五次先學(xué)后教，指導(dǎo)學(xué)生把描寫(xiě)最精彩的句子找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)一下表達(dá)的效果

　�。�1）生先學(xué)。教師要指導(dǎo)孩子明確此處的“表達(dá)效果”指什么。

　�。�2）師后教。重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)第五自然段的欣賞。

　　三、當(dāng)堂訓(xùn)練，閱讀《俗世奇人》中的另一篇《泥人張》

　　思考、討論：作者馮驥才是怎樣寫(xiě)出泥人張技藝高超的。

　�。◣熤笇�(dǎo)學(xué)生明確《泥人張》一文“一波三折”的表達(dá)方法，與《刷子李》有異曲同工之妙。）

　　四、延伸與拓展，江老師推薦閱讀一本好書(shū)——《俗世奇人》

　　面對(duì)取舍，當(dāng)毫不猶豫

　　——《刷子李》一課教學(xué)后的正思與反思

　　正思

　　1.一個(gè)點(diǎn)

　　《刷子李》一文原是初二下學(xué)期的一篇課文，現(xiàn)在下放到小學(xué)，而且又是一篇加星號(hào)的略讀課文，必須在一課時(shí)內(nèi)完成，該怎么教？我發(fā)現(xiàn)“連接語(yǔ)”就是切入點(diǎn)、支撐點(diǎn)：

　　“小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，一定給你留下了深刻的印象。下面這篇課文，讓我們結(jié)識(shí)一位普普通通的手藝人。熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作者馮驥才又是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的。再把描寫(xiě)最精彩的句子找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)一下表達(dá)的效果�！�

　　“熟讀課文，想想刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪兒”，以及“再把描寫(xiě)最精彩的句子找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)一下表達(dá)的效果”，就是要落實(shí)單元的教學(xué)目標(biāo)——“感受作家筆下鮮活的人物形象�！�

　　“作者馮驥才又是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的”，就是要落實(shí)單元的另一教學(xué)目標(biāo)——“體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用”。

　　教材如此整體關(guān)照著閱讀、體悟，于是，本課的教學(xué)目標(biāo)便撥開(kāi)雨霧見(jiàn)天日，即扎扎實(shí)實(shí)完成“鏈接語(yǔ)”交待的閱讀任務(wù)。

　　有老師提問(wèn)，你們年級(jí)組的子課題“備作業(yè)，向常態(tài)課要質(zhì)量”怎么體現(xiàn)呢？巧的很，扎扎實(shí)實(shí)完成“鏈接語(yǔ)”交待的閱讀任務(wù)就是“備作業(yè)”，你想啊，略讀課文的“閱讀要求”、講讀課文的“課后思考題”，你若在一節(jié)課中都沒(méi)叫學(xué)生弄明白，常態(tài)課或是公開(kāi)課又有何質(zhì)量可言呢？別說(shuō)“高效”，大概“有效”也算不上，極有可能落個(gè)“低效”甚或“無(wú)效”。教材里的“作業(yè)”都完成不了，再加課、補(bǔ)課講各類(lèi)作業(yè)，是造成現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)、費(fèi)力、瞎折騰的一大原因！

　　2.一條線

　　問(wèn)題又來(lái)了，“作者馮驥才又是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的？”解答這一題，我竟用了一年！去年，我用本班為建中附小的老師們上了這節(jié)隨堂課，抓的是文本先概括后具體的結(jié)構(gòu)、再品析細(xì)節(jié)描寫(xiě)感受人物性格特點(diǎn)，后來(lái)，我讀了幾十篇中小學(xué)教師的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)真是“教無(wú)定法”，有的老師抓正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，有的老師抓文本的天津語(yǔ)言特色風(fēng)味，有的抓人物間的對(duì)比描寫(xiě)……零零總總，竟有數(shù)十條“線”。許多的課，在一節(jié)課中，幾條線逐個(gè)走一遭……這就激發(fā)了我的興趣，越發(fā)想研讀下去，于是，我讀了幾遭原著《俗世奇人》，漸漸的，生成自己的感悟。

　　我心中從未謀面的導(dǎo)師、“詩(shī)意語(yǔ)文”的創(chuàng)建者王崧舟老師說(shuō)過(guò)：一篇文本教起來(lái)有無(wú)限的可能，但有限的教學(xué)時(shí)間告訴我們，必須要有所取舍，面面俱到往往面面不到，三千若水只取一瓢。取哪一瓢呢？讀完整本《俗世奇人》才發(fā)現(xiàn)，乃“一波三折”之法也！為了弄清楚何謂“一波三折”，我請(qǐng)教了我校美術(shù)教師李誠(chéng)老師，翻閱相關(guān)資料，終于弄明白，“一波”就是一事，“三折”就是講故事要把故事講得既在意料之外又在情理之中，就是“文似看山不喜平”，《刷子李》一文中敘述“曹小三學(xué)徒的頭一天，見(jiàn)到聽(tīng)到學(xué)到的”就是“一波”，曹小三對(duì)師傅“刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”由不信到信，再到不信，最后又信，恰好是“三折”，而且是實(shí)實(shí)在在的“三折”，而非虛指，像這樣的文本在我們小學(xué)十二冊(cè)中僅此一篇，多么有趣的發(fā)現(xiàn)！我要將我的發(fā)現(xiàn)告知我的學(xué)生，與他們分享老師的智慧！

　　于是整節(jié)課的主線便出來(lái)了！

　　怎樣讓學(xué)生形象、真切地感受到“一波三折”的奇妙呢？永威的蔡校長(zhǎng)說(shuō)，課堂上的教師要“教學(xué)生不會(huì)的”，教師要在這里發(fā)揮指導(dǎo)作用，于是，我就想出了點(diǎn)撥學(xué)生“圖釋或畫(huà)說(shuō)”一招，從課堂效果來(lái)看，孩子們真懂了，指導(dǎo)是高效的。

　　有老師拿出報(bào)刊上專(zhuān)家的文章來(lái)與我說(shuō)理，說(shuō)閱讀課文應(yīng)該叫學(xué)生遷移閱讀能力，舉一反三，自主完成閱讀。此話不假，但此話并不是“圣經(jīng)”，教學(xué)活動(dòng)并不是如此教條、簡(jiǎn)單的，她是活生生的生態(tài)，你想啊，你老師不教、不指導(dǎo)，學(xué)生知道“一波三折”布局謀篇的妙處嗎？師者，傳道授業(yè)解惑也！這就是我在“教學(xué)設(shè)計(jì)”中所說(shuō)的“略讀課文戰(zhàn)略性閱讀”。

　　還有老師質(zhì)疑本課的思想內(nèi)涵。難道有錯(cuò)嗎？“人生要經(jīng)歷一波三折，面對(duì)困難怎么辦？我們要學(xué)習(xí)刷子李，勤學(xué)苦練，練就高超的技藝，贏得別人的尊重！”

　　這番體悟是我通讀整本書(shū)之后生成的，是我一次次走進(jìn)《刷子李》之后深切感受到的，贊可夫不是說(shuō)過(guò)嗎：“課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷淡、越無(wú)知�！�

　　3.一大片

　　由《刷子李》一文的閱讀，到活用“一波三折”之法讀懂另一篇——《泥人張》一文，再到老師贈(zèng)一本好書(shū)——《俗世奇人》在全班漂流閱讀，體現(xiàn)的是“教是為了不教”，閱讀渴望被激發(fā)的孩子們?cè)谡n余閱讀《俗世奇人》時(shí)，當(dāng)他們讀到一篇篇當(dāng)中的“一波三折”時(shí)，他們的內(nèi)心會(huì)欣喜，因?yàn)檎n堂上曾經(jīng)的一節(jié)課使他們知道這就叫“一波三折”，久而久之，當(dāng)有孩子也能在自己的習(xí)作中不知不覺(jué)地也能如此“一波三折”地?cái)⑹�，這節(jié)課的價(jià)值就得到了生命的升華。

　　再說(shuō)我們教研組的子課題《備作業(yè)，向常態(tài)課要質(zhì)量》，將一本書(shū)的閱讀這般布置孩子們?nèi)ァ白鳂I(yè)”，孩子們能不歡喜嗎。

　　反思：

　　1.不該要的不要

　　《教學(xué)設(shè)計(jì)》本是預(yù)設(shè)，咱們將其預(yù)設(shè)得精細(xì)、周全，也預(yù)想到真實(shí)課堂上種種變化，但課堂就是生活，活生生的師生生活，既是生活她就有酸甜苦辣咸，就不會(huì)一帆風(fēng)順、十全十美。

　　未曾想，課堂上，學(xué)生在概括“刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪兒”時(shí)遇到了障礙。我在教研周總結(jié)會(huì)上也說(shuō)了，原本學(xué)生已經(jīng)找到了“刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒”，我卻不滿足，偏叫學(xué)生“概括”，這一概括使得孩子們措手不及，而我在課堂上的“二次備課”又顯得準(zhǔn)備不足。教師好比挖了一個(gè)坑，哦不，是挖了一條隧道，差一點(diǎn)埋了這一課的教學(xué)理想。

　　這番“概括”，究竟該不該要？從教學(xué)目標(biāo)“一個(gè)點(diǎn)”、“一條線”、“一大片”來(lái)看，可要可不要，要了可提高學(xué)生的概括能力，不要可節(jié)省教學(xué)時(shí)間直奔目標(biāo)。

　　那么，到底該不該要？再讀前番王崧舟老師說(shuō)的話，可以肯定的是不應(yīng)該要！只取一瓢，而非兩瓢！如此簡(jiǎn)單！這是此次教研周，我的一大收獲！面對(duì)取舍，當(dāng)毫不猶豫！

　　2.不該舍的不舍

　　由于前番的“不該要的”，課堂上的教學(xué)時(shí)間突顯緊張，在最為精心設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)——“圖釋或畫(huà)說(shuō)”中，則顯得匆匆忙忙，孩子們?cè)诮處煹膯�發(fā)下畫(huà)了笑臉一類(lèi)的“一波三折”，除了這一種畫(huà)法，還有哪些呢？如果前番的折騰沒(méi)有或少些，孩子們會(huì)在我的點(diǎn)撥下，畫(huà)出一幅幅不同的“一波三折”來(lái)，心電圖式的、山坡式的……如此通過(guò)學(xué)生找、讀、想、畫(huà)、說(shuō)，“一波三折”的寫(xiě)法會(huì)是多么生動(dòng)、多么活潑地令孩子們真切感受獲得，孩子們的想象與創(chuàng)造能力被大面積地激發(fā)出來(lái)，那會(huì)是多美的教學(xué)情境��！

　　面對(duì)取舍，當(dāng)毫不猶豫！

　　這是教學(xué)功夫。

　　這是我將要終身練就的“高超技藝”。

　　這節(jié)課，經(jīng)歷了波折，未必不是好事。

　　刷子李教學(xué)設(shè)計(jì)（三）

　　教學(xué)內(nèi)容

　　人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元第二課，單元主題是“作家筆下的人”，本文為略讀課文。

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明：

　　《刷子李》是一篇小說(shuō)，也可以說(shuō)是一篇散文，塑造了“刷子李”這一鮮活的人物形象。對(duì)于寫(xiě)人的文章，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)感受人物形象是我們常用的品析人物的方法。教參《教學(xué)師教學(xué)用書(shū)》上就是這樣指導(dǎo)我們教學(xué)的，在這一課的“教材解讀”中有這么一句話： “作者在塑造主人公形象的時(shí)候，就注重了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這是課文在寫(xiě)法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。”的確，很多寫(xiě)人的課文都是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象的，每篇寫(xiě)人的都這樣講，老生常談，千篇一律，就扼殺了文章的特色，學(xué)生也吸納不到新鮮的“血液”。

　　馮驥才的這篇文章與眾不同的，有其獨(dú)特之處，傳統(tǒng)品析人物的方法就難以奏效。本文的特別跟作者本人有關(guān)，馮驥才說(shuō)：“把故事寫(xiě)絕了是古人的第一能耐。故而我始終盯住故事。”他善于講故事，而且講得高明、精彩，情節(jié)生動(dòng)，一波三折。有人說(shuō)他的小說(shuō)的最大看點(diǎn)首先在故事，其次在人物。這篇文章正是這樣。故事包含著人物，人物掩映在故事中，故事吸引你了，人物也就給你留下了深刻印象。教學(xué)中，我就把目光盯在故事上，引導(dǎo)學(xué)生感受一波三折的故事情節(jié)，領(lǐng)略這種獨(dú)特的塑造人物的方法。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，正確流利地朗讀課文。

　　2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超的。

　　3、體會(huì)作者通過(guò)一波三折的故事來(lái)刻畫(huà)人物的方法。激起學(xué)生閱讀相關(guān)作品的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)作者通過(guò)一波三折的故事來(lái)刻畫(huà)人物的方法。激起學(xué)生閱讀相關(guān)作品的興趣。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引原文導(dǎo)入，知作者：

　　1、上課前，我們來(lái)讀一段文字：

　　在天津，各行各業(yè)，全有幾個(gè)本領(lǐng)齊天的活神仙�？檀u劉、泥人張、風(fēng)箏魏、機(jī)器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長(zhǎng)的行當(dāng)連在一起稱(chēng)呼。叫長(zhǎng)了，名字反沒(méi)人知道。

　　讀完你明白了什么？

　　預(yù)設(shè)：在天津，各行各業(yè)都有本領(lǐng)齊天的活神仙。

　　預(yù)設(shè)：天津人喜歡把這種人的姓，和他們擅長(zhǎng)的行當(dāng)連在一起稱(chēng)呼。

　　2、他們都是俗世里的“奇”人。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)其中的一個(gè)奇人“刷子李”。

　　3、本文的作者是誰(shuí)？觀察注釋后，寫(xiě)到課題下面。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)馮驥才的哪些課文？

　　預(yù)設(shè)：《珍珠鳥(niǎo)》《花兒的勇氣》

　　若學(xué)生回答不出，可提示文中重要語(yǔ)句：①信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。②小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

　　【設(shè)計(jì)意圖：引出原文，不但讓孩子更好地理解了課題，而且也熟悉了天津的一些地域文化，拓寬了孩子的視野�；仡欛T驥才的其它文章，能夠迅速地引發(fā)學(xué)生的興趣與注意力，拉近與作者及文本的距離，同時(shí)也促使學(xué)生形成讀文知作者的習(xí)慣。】

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音

　　2、檢查正音

　�。�1 ）讀準(zhǔn)輕聲和兒化：規(guī)矩包袱 露餡兒；帶進(jìn)句子讀一讀。

　�。�2 ）讀準(zhǔn)多音字：

　　伴著鼓點(diǎn)，和 著琴音

　　這樓房大小九間屋，得 刷九天

　　白得 透亮，白得 清爽

　　發(fā)怔發(fā)傻的模 樣（理解“發(fā)怔”）

　　【設(shè)計(jì)意圖：掃除字詞障礙，促使學(xué)生養(yǎng)成字正腔圓朗讀的好習(xí)慣。】

　　3、感知刷子李“奇”在何處

　　（1 ）刷子李最奇的地方是什么？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找一找。

　　（2 ）交流：

　　預(yù)設(shè)：他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。他還給自己立下一個(gè)規(guī)矩，只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢(qián)。

　　預(yù)設(shè)：　刷子李干活還有一個(gè)規(guī)矩。每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會(huì)兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。

　　你們平時(shí)見(jiàn)過(guò)這樣的粉刷匠嗎？你信嗎？

　�。�3 ）這是傳說(shuō)，世人大多不信。讀一讀第二段。

　�。�4 ）如果你是作者，怎樣才能讓人都信呢？

　　預(yù)設(shè)：舉例子

　　預(yù)設(shè)：寫(xiě)一個(gè)具體事例。

　　小結(jié)：馮老先生正是讓事實(shí)說(shuō)話的。他給我們講了一個(gè)故事，讓我們不得不信。

　　【設(shè)計(jì)意圖：初步了解課文內(nèi)容，理清層次，練習(xí)從文中提取關(guān)鍵信息的能力。把自己當(dāng)成作者去思考，可以養(yǎng)成邊讀邊思考的讀書(shū)習(xí)慣，使閱讀與寫(xiě)作之間架起橋梁�！�

　　三、再讀課文，理解內(nèi)容

　　（一）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第3 段至結(jié)尾，畫(huà)出最能表現(xiàn)刷子李“奇”的語(yǔ)句。可以按順序檔出序號(hào)。

　　【設(shè)計(jì)意圖：在實(shí)踐中訓(xùn)練瀏覽的能力以及快速提取關(guān)鍵信息的能力，促使學(xué)生逐步形成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好讀書(shū)習(xí)慣�！�

　�。ǘ�）交流重點(diǎn)句的理解：

　　1、刷子李干活前有什么“奇”的？

　　預(yù)設(shè)：干活前，他把隨身帶的一個(gè)四四方方的小包袱打開(kāi)，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。

　　“果然”一詞照應(yīng)的是前文的哪一句呢？

　　預(yù)設(shè)：他刷漿時(shí)必穿一身黑。這就是前后照應(yīng)，關(guān)于傳說(shuō)中他的穿著印證了

　　2、還有哪些地方體現(xiàn)了他的手藝高？誰(shuí)來(lái)讀你畫(huà)的句子。

　　預(yù)設(shè)：屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰(shuí)能一滴不掉？一掉準(zhǔn)掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒(méi)有蘸漿。但刷子劃過(guò)屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。

　　從這一句中你讀出了什么？

　　預(yù)設(shè)：刷子李本領(lǐng)強(qiáng)。

　　預(yù)設(shè)：刷屋頂粉漿肯定會(huì)掉在身上，沒(méi)有人一滴不掉，但是刷子李就是能做到。

　�。▽ⅰ拔蓓斢绕潆y刷 …… 一掉準(zhǔn)掉在身上”字體變紅）

　　這一段紅色部分完全可以不寫(xiě)，直接寫(xiě)刷子李刷得好不就行了，為什么要這樣寫(xiě)？

　　預(yù)設(shè)：這樣寫(xiě)更能表現(xiàn)出刷子李本領(lǐng)比別人高。

　　預(yù)設(shè)：這樣一對(duì)比，就更顯出刷子李本領(lǐng)高。

　　小結(jié)：作者正是用對(duì)比的方法寫(xiě)出了刷子李手藝之高。

　　3、誰(shuí)來(lái)讀讀刷子李刷墻的動(dòng)作？

　　預(yù)設(shè)：只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)。

　　讀書(shū)不僅要讀懂文字的意思，還要讀出文字背后的意思。從這一句你讀出了什么？

　　預(yù)設(shè)：刷子李干活很輕松自在，悠然自得。

　　預(yù)設(shè)：刷子李把這份枯燥的工作做得很有趣味。

　　你能讀出那種悠然自得的節(jié)奏嗎？

　　4、這墻到底刷得好不好？誰(shuí)能用書(shū)上的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　預(yù)設(shè)：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障。

　　個(gè)人讀，女生讀，男生讀。

　　這一句也照應(yīng)著傳說(shuō)中的一句話。誰(shuí)來(lái)讀。

　　預(yù)設(shè)：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

　　小結(jié)：好的作者寫(xiě)文章總不忘前后照應(yīng)。

　　5、刷完屋頂，刷子李的身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)？請(qǐng)你讀一讀相關(guān)語(yǔ)句。

　　預(yù)設(shè)：每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)。

　　這一句照應(yīng)著傳說(shuō)中的哪一句呢？

　　預(yù)設(shè)：他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。

　　傳說(shuō)中是這樣，現(xiàn)在證實(shí)跟傳說(shuō)中一樣，不是該用“果然”嗎？怎么用“居然”呢？“居然”什么意思？這透露出曹小三怎樣的心理？

　　預(yù)設(shè)：“果然”是跟之前自己的預(yù)料一樣，“居然”指出乎意料。這一個(gè)詞流露出曹小三之前對(duì)刷子李是半信半疑的心理。

　　【設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言的叢林，從走馬觀花到下馬看花，深入到字里行間。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和語(yǔ)言的精妙，效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力】

　　6、曹小三之前半信半疑，現(xiàn)在呢，眼見(jiàn)為實(shí)，不得不信。接下來(lái)，曹小三的心理雙發(fā)生了怎樣的變化？

　　出示：當(dāng)他看見(jiàn)刷子李身上有白點(diǎn)時(shí)，他想：；當(dāng)他知道那是一個(gè)小洞時(shí)，他想：。

　　板書(shū)：懷疑—相信—失望—佩服

　　曹小三由最初的半信半疑到相信，突然又失望，最后更加由衷地佩服師傅。（用曲線畫(huà)出示意圖。）

　　小結(jié)：故事一波三折，我們的心理也是一波三折呢。

　　【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會(huì)出人物心理的變化，并用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，既訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力�！�

　　四、感受一波三折的寫(xiě)法

　　1、其實(shí)這個(gè)故事寫(xiě)到曹小三“連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)”，曹小三已經(jīng)信了，我們也信了，就可以結(jié)尾了。為什么要寫(xiě)后面的內(nèi)容——就是第7-10 自然段。是不是畫(huà)蛇添足？

　　2、不要急于回答。請(qǐng)大家再次閱讀第7-10 自然段，邊讀邊想。請(qǐng)4 位同學(xué)來(lái)讀。你覺(jué)得這四段是不是畫(huà)蛇添足？

　　預(yù)設(shè)：當(dāng)然不是。這樣寫(xiě)更吸引人往下讀。

　　預(yù)設(shè)：這一部分，更突出刷子李的本領(lǐng)高。

　　預(yù)設(shè)：這樣寫(xiě)讓故事顯得曲折，好看，給我們留下的印象更深刻。

　　預(yù)設(shè)：這一部分讓人虛驚一場(chǎng)，結(jié)果出人意料，很有意思。

　　小結(jié)：文似看山不喜平。故事越曲折越吸引人。結(jié)尾出人意料才讓人印象深刻。

　　【設(shè)計(jì)意圖：朱光潛先生說(shuō)：“一切價(jià)值都由比較得來(lái)�！蓖ㄟ^(guò)對(duì)比，能讓學(xué)生感受到故事的高明和精彩之處，體會(huì)一波三折的表達(dá)效果。從字里行間體會(huì)出人物心理的變化，并用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，既訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力�！�

　　3、再次感悟一波三折的故事情節(jié)

　�。�1 ）閱讀《張大力》

　　馮驥才善于講故事，而且講得高明、精彩，一波三折，還喜歡在關(guān)鍵處來(lái)點(diǎn)曲折。想不想再讀一個(gè)馮驥才先生的故事？請(qǐng)大家閱讀《張大力》。（文章內(nèi)容至第8 自然段結(jié)束。）

　�。�2 ）猜測(cè)故事結(jié)尾

　　接下來(lái)你們來(lái)猜故事的結(jié)尾，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　預(yù)設(shè)：張大力拿銀子離去。

　　（3 ）探討作者的結(jié)尾

　　故事這樣結(jié)束平平淡淡，像條直線，沒(méi)給人留下深刻印象。想不想看看馮驥才先生的結(jié)尾。請(qǐng)接著往下讀：（屏幕出示）

　　誰(shuí)料聚合成的老板并不理會(huì)張大力的話。待張大力說(shuō)完，他不緊不慢地說(shuō)道：“張老師，您只瞧見(jiàn)石鎖上邊的字了，可石鎖底下還有一行字，您瞧見(jiàn)了嗎？”

　　張大力怔了。剛才只顧高興，根本沒(méi)瞧見(jiàn)鎖下邊還有字。不單他沒(méi)瞧見(jiàn)，旁人也都沒(méi)瞧見(jiàn)。張大力腦筋一轉(zhuǎn)，心想別是老板唬他，不想給錢(qián)，以為他使過(guò)一次勁，二次再舉不起來(lái)了，于是上去一把又將石鎖高高舉到頭頂上，可抬眼一看，石鎖下邊還真有一行字，竟然寫(xiě)著：

　　惟張大力舉起來(lái)不算把這石鎖上邊和下邊的字連起來(lái)，就是：

　　凡舉起此鎖賞銀百兩，惟張大力舉起來(lái)不算！

　　【設(shè)計(jì)意圖：同類(lèi)閱讀，讓學(xué)生再次感受一波三折的故事情節(jié)，體會(huì)用生動(dòng)的情節(jié)來(lái)塑造人物的方法。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一獨(dú)特表達(dá)方法的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累�！�

　　五、推薦閱讀《俗世奇人》

　　張大力的故事和刷子李的故事有異曲同工之妙，通過(guò)一波三折的故事，使人物給我們留下深刻印象。這兩個(gè)故事都出自同一本書(shū)《俗世奇人》。文中還有很奇人，有興趣的同學(xué)可以找來(lái)讀一讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。而且課標(biāo)還明確了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀量不少于100 萬(wàn)字的要求。本文選自《俗世奇人》，為學(xué)生推薦這本書(shū)，既能增加他們的閱讀量，又將他們的閱讀從課內(nèi)引向課外，走向自主、廣泛閱讀的通道�！�

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