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            題西林壁四年級語文教案

            時間:2022-08-22 21:09:06 四年級語文教案 我要投稿

            題西林壁四年級語文教案

              作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,總不可避免地需要編寫教案,借助教案可以讓教學工作更科學化。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的題西林壁四年級語文教案,歡迎大家分享。

            題西林壁四年級語文教案

              年級:四年級

              課型:新授課

              課時:一課時

              課題:九年義務教育六年制小學語文第八冊第十九課《題西林壁》

              教學目的:

              1、借助字典弄請詞句的意思;

              2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理:觀察角度不同,觀察效果不同;

              3、培養(yǎng)學生互助學習的能力;

              4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

              重難點:理解詩中所含哲理,培養(yǎng)學生互助學習的能力。

              課時:一課時

              教具:風景畫、錄像、實物投影儀、實物:三棱柱

              教學步驟

              一、場景設置

              在教室里懸掛以山為主題的國畫,同時包括風景畫。

              二、導入

              1、引入新課

              師:我們的祖國地大物博,山清水秀,風景優(yōu)美。同學們都知道哪些風景名勝,說說看。

              生說風景(目的:激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)熱愛祖國的思想)

              師:同學們說了不少,我也向大家介紹一處風景。(放映廬山錄像)(目的:讓學生對廬山有初步認識,吸引學生注意力)

              師:看了以后,你覺得廬山怎么樣?

              生談感想(目的:使學生對廬山的感性認識進行梳理,同時鞏固認識。)

              師:著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后,寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩(板書詩題)

              三、講解

              2、初讀古詩,認識生字。

              師:請同學們自讀古詩,并把不認識的字勾出來。

              3、齊讀古詩,糾正讀音。

              師:我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的,能不能為老師朗誦一次。

              生讀古詩,對出現(xiàn)的問題加以糾正。(重點:卷舌音、平舌音)

              4、范讀古詩,講讀法。

              師:同學們朗誦得不錯,如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓,在古詩中是很有講究的。一般來說,一句詩中每兩個字一停頓,最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規(guī)則朗誦一遍嗎?

              師配樂朗誦古詩

              現(xiàn)在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記

              師:請同學們再來朗誦一遍,注意停頓。

              生齊讀古詩(配樂)

              5、明確學習任務,組織自學。

              師:在這堂課中我們要完成以下的學習任務(出示學習任務),請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務?(激勵學生)好,現(xiàn)在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師,同學求助。(合作學習)(課堂預計:自學過程中,學生在解釋詩時會不知道如何下手;解決辦法:講學法,我們在解釋古詩時,通常要使用拆分法,所謂拆分法,就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋,然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋,舉例說明。)

              生自學,教師根據(jù)實際情況出示相關資料(資料:蘇軾個人情況。西林寺。)播放廬山風景。

              6、組織學生交流學習成果。

              師:你們的任務完成了嗎?

              生匯報。

              師:那還有什么不懂的地方。(并對學生出現(xiàn)的問題加以糾正。)

              生提問,師組織互助解疑。

              7、鞏固

              師:我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內(nèi)容,找一找片子中的峰、嶺。共3頁,當前第1頁123

              生觀看錄像。

              師:在看過了美麗的廬山后,我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺,哪一個是山峰,現(xiàn)在請同學來朗誦這首詩。(引發(fā)感情:在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山,廬山時隱時現(xiàn),看到如此美麗的風景,你非常的高興,于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)

              8、分析古詩結(jié)構(gòu),引導學生體會古詩所說的道理。

              師:看得出許多同學都想來朗誦,那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時,請同學們思考一個問題。一般來說,古詩可分為兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學生朗誦時出示課件)(前兩句是寫詩人看到的,后兩句寫感受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山,可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子,這是為什么呢?對此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示:詩人站在廬山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一個面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山,都只能看到廬山的一個——部分)

              9、背誦

              師:下面請同學們背誦這首古詩。

              生背誦古詩(出示課件)

              師檢查背誦情況

              10、總結(jié)

              師:這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同,看到的廬山也不相同,告訴我們一個道理,觀察事物時,從不同的角度看到的樣子會不同。現(xiàn)在,我要給同學們講一個故事,大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

              師講故事《盲人摸象》

              師:請同學們說說這四位盲人他們錯在那里?

              11、結(jié)束

              師:請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。(出示學習要求)生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面的進行觀察,不能只看一面。其實,許多道理就存在于我們的生活、學習中,希望同學們也做個有心人,從生活、學習中找道理,學道理。好嗎?

              板書設計

              題西林壁

              北宋蘇軾

              橫看/成嶺/側(cè)成峰

              觀察的遠近/高低/各不同。

              同,觀只緣/身在/此山中。

              蘇軾

              橫看成嶺側(cè)成峰,

              遠近高低各不同。

              不識廬山真面目,

              只緣身在此山中。

              [注釋]

              1、西林:西林寺,在現(xiàn)在江西省的廬山上。這首詩是題在寺里墻壁上的。

              2、緣:因為。

              3、此山:指的是廬山。

              [簡析]

              蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經(jīng)過九江,游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思,于是寫下了若干首廬山記游詩!额}西林壁》是游觀廬山后的總結(jié),它描寫廬山變化多姿的面貌,并借景說理,指出觀察問題應客觀全面,如果主觀片面,就得不出正確的結(jié)論。

              開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”,實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山,游人所處的位置不同,看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風景。

              后兩句“不識廬山真面目,只緣身在此山中”,是即景說理,談游山的體會。為什么不能辨認廬山的真實面目呢?因為身在廬山之中,視野為廬山的峰巒所局限,看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑,局部而已,這必然帶有片面性。游山所見如此,觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內(nèi)涵,它啟迪我們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同,看問題的出發(fā)點不同,對客觀事物的認識難免有一定的片面性;要認識事物的真相與全貌,必須超越狹小的范圍,擺脫主觀成見。

              這是一首哲理詩,但詩人不是抽象地發(fā)議論,而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受,借助廬山的形象,用通俗的語言深入淺出地表達哲理,故而親切自然,耐人尋味。

              [作者簡介]

              蘇軾(1037—1101),北宋文學家。字子瞻,號東坡居士,與其父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”,眉州(今四川眉山縣)人。有《東坡七集》《東坡樂府》等。

              課堂實錄:

             。ㄉ苷_、流利的朗讀此詩)

              師:現(xiàn)在大家出出點子,該怎么學習這首詩?

              生:可以通過看注釋理解詩意。

              生:可以用查字典的方法理解詞義。

              生:還可以在理解的基礎上畫畫。

              師:請同學們選擇適合自己的方法理解詩意,可以自學,也可以找同伴合作。

              (生自學,師隨機指導)

              師:現(xiàn)在我們一起交流自己的收獲,好嗎?

              生:我知道第一二行的意思是,從正面看,廬山是連綿的山嶺,從側(cè)面看,廬山是陡峭的山峰,從遠處、近處、高處、低處看,廬山的景色都不相同。

              生:我知道第三四行的意思是看不清廬山的真正面貌,是因為身在廬山之中。

              生:這是我根據(jù)詩意畫的畫。

              師:自己理解了詩意,輕聲把詩句讀一次,想想:有什么疑問嗎?

              生:怎樣才能看清廬山真面目呢?

              師:請剛才畫畫的同學把你的畫展示出來,這是六個角度看廬山,老師請教大家:蘇軾只在這六個角度看了廬山嗎?

              生:他只選了六個有代表性的角度。

              生:“六”在這里是虛指。

              師:請同學們仔細觀察這幾幅圖,試著用一句話說說圖意。

              生:角度不同,所見也不同。

              生:每個角度,只能看到廬山的一部分。

              師:那么怎樣才能看清廬山真面目呢?

              生:從多角度看,就能看清廬山真面目。

              生:從各個方位看,就能看清廬山真面目。

              生:全面的看,就能看清廬山真面目。

              師:看山如此,看事如此,看問題也一樣。該怎么看問題?

              生:只有全面地看,才能看清事物真面目。

              生:只有多方位看,才能看清事物真面目。

              案例分析:

              《課標》指出:“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”在本首古詩的教學中學生始終是學習的主體,教師是一個平等的參與者,體現(xiàn)在:讓學生選擇適合自己的學習方式,尊重學生的自主選擇,培養(yǎng)了學生的學習能力;以學定教,邊學邊質(zhì)疑,以學生問題為主線組織教學,引導領悟道理時由看山到看事,由正面到反面,層層深入,很有層次感。學生通過積極的思維和情感活動加深理解和體驗,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。

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