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人教版六年級語文授課教案樣本
作為一名教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家收集的人教版六年級語文授課教案樣本，僅供參考，大家一起來看看吧。
人教版六年級語文授課教案樣本1
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂的美妙。
2、理解“幽靜、駐足、傾聽、純熟、激動、安詳、陶醉”等詞語在課文中的意思。
3、繼續(xù)練習標畫重點詞句，練習品詞品句。
4、認字8個，寫字7個，繼續(xù)練習摘錄筆記獨立識字。
教學重點：
1、了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。
2、熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂的美妙。
教學難點：
1、理解“幽靜、駐足、傾聽、純熟、激動、安詳、陶醉”等詞語在課文中的意思。
2、了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。
教學準備：
1、貝多芬的資料。
2、奏鳴曲《月光曲》。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，談話導入
瞧，你們一個個坐得多有精神呀!老師相信，今天的你們，一定是最棒的!對自己有信心嗎?
非常好!
俗話說：水是故鄉(xiāng)甜，月是故鄉(xiāng)明。每年的八月十五中秋節(jié)，那皎潔的月光總能引起人們無限的情思。唐代詩人李白就曾寫下一首和月光有關的古詩--《靜夜思》，你們能把它朗誦出來嗎?
聽了你們的誦讀，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅這樣的畫面：月光如水，輕輕地灑在床前;詩人站在窗前思念著遠方的親人。
今天，我們也要來學習一篇和月光有關的課文--《月光曲》(教師板書，學生回答)
看到這個題目，你想知道些什么?
二、初步感知，學習新課
在二百多年前，德國有位音樂家叫貝多芬。他譜寫過許多的樂曲，《月光曲》就是其中的一首。
那么，這首《月光曲》是如何創(chuàng)作出來的呢?請同學們打開課本第91頁，齊讀第一自然段，并說說從第一自然段當中你知道了什么訊息。
學生交流有關貝多芬的資料，教師相機補充，并進行小結。
貝多芬資料：貝多芬1770年12月16日生于萊茵河畔距法國不遠的小城-波恩。是偉大的德國作曲家、古典樂派代表人物之一，被世人尊稱為“樂圣”。十歲舉行首次公開演奏會，十二歲開始作曲，畢生追求“自由、平等、博愛”的理想。主要作品有交響曲9部、鋼琴奏鳴曲32首、鋼琴協(xié)奏曲5部，小提琴協(xié)奏曲1部，弦樂四重奏16部。
貝多芬曾說過：“我們的藝術應當只為貧苦的人造福�！薄白龅竭@一點，我將是多么幸福!”那么，他是不是真的這樣做的呢?接下來我們來學習第二、三自然段。
1、學習2-3自然段
請同學們用喜歡的方式朗讀段落，并拿起你們的筆，寫出你們的問題。(教師提示朗讀要求：一是把音讀準;二是讀得流利;三是不斷地誦讀，直到明白為止。)
學生自讀課文，教師巡視指導。
學生交流問題，教師補充說明。
(1)故事發(fā)生在什么時候，當時的環(huán)境怎么樣?(結合上下文理解“幽靜”的意思)
(2)抓住“斷斷續(xù)續(xù)”來理解：你從這個詞語中了解到什么?
(3)“斷斷續(xù)續(xù)”的琴聲吸引了貝多芬“駐足傾聽”，卻聽到了兄妹倆的對話。有沒有同學愿意扮演兩個兄妹進行分角色朗讀?
其余學生思考：你從兩兄妹的對話中感受到什么?
(4)駐足傾聽的貝多芬聽到了兄妹倆的`對話，心中會有什么想法?
(5)教師板書：聽曲
2、學習第4-6自然段
(1)聽了兄妹倆的對話，貝多芬是怎樣做的呢?(推開門，輕輕地走了進去)
(2)貝多芬要做什么?(教師板書：演奏)
(3)他為什么要為盲姑娘彈奏一曲呢?
(4)盲姑娘聽完以后，心情怎樣?(激動)
她是如何評價貝多芬的演奏的?(指導朗讀。)
為什么她能如此地斷定演奏者就是貝多芬本人?(彈奏純熟，感情深厚)這說明了什么?
(5)貝多芬聽到盲姑娘這樣說，心情起了什么變化?(深深打動如大海的波濤)(與窮人的心意相通，對生活和音樂的熱愛，使他與兄妹間產(chǎn)生強烈的感情共鳴)
于是他問盲姑娘：“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧。”(指導學生朗讀)
3、學習第7-10自然段
正在這時候，一陣風把蠟燭吹滅了，景色發(fā)生了什么變化?(月光照進窗子來，屋子里的一切好像披上了銀紗，顯得格外的清幽。)(教師指導朗讀)
這一切使貝多芬覺得心中充滿了溫馨和祝福，也激起了他創(chuàng)作的熱情。(教師板書：創(chuàng)作)
那么貝多芬創(chuàng)作了什么曲子?究竟這首曲子描繪的是怎樣的畫面?請同學們自讀課文，找出描寫《月光曲》內(nèi)容的語句。
學生瀏覽課文查找有關內(nèi)容。
匯報查找結果，教師出示相應語段。
(1)這首曲子描繪的是怎樣的畫面?(明確這首曲子描繪的是月光下大海的景色。)
(2)你是從哪些語句知道的?(從第九、十自然段中找出有關語句：月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝岸邊涌過來……風停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。)
(3)教師出示上面兩段文字，提問：這兩段文字向我們展示了幾幅畫面?
(4)學生自讀這兩段話后進行四人小組討論。
(5)師生交流找出如下四個畫面：
畫面一：月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。(引導學生簡要概括后教師板書：月亮升起)
畫面二：月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。(教師板書：月亮升高)
畫面三：忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝岸邊涌過來……(教師板書：風起浪涌)
畫面四：風停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。(教師板書：風平浪靜)
(6)隨著樂曲的旋律，月光照耀下的海面這樣變化著。你能不能通過你的讀把這個變化表現(xiàn)出來呢?放開聲音，各自練一遍，把海面上的四次變化用不同的語調(diào)讀出來。開始。
(7)學生各自讀練習讀課文。
(8)指名學生分畫面朗讀課文，說說自己讀課文的體會，引導學生感受樂曲旋律的變化。
�、僭铝琳龔乃煜嘟拥牡胤缴饋�，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。
評議朗讀，體會句意。
�、谠铝猎缴礁�，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。
�、酆鋈唬Ｃ嫔瞎纹鹆舜箫L，卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝岸邊涌過來……
指名讀，提問：此時你感受到了什么?(此處描寫的是波濤洶涌的海面，曲子的旋律是激昂的，所以語調(diào)應該快速而有力。“忽然”說明時間很快，所以應讀得快，“一個連一個朝著岸邊涌來”也要讀得快，而且有勁。教師板書：激昂)
�、茱L停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。
指名讀，說說為什么這樣讀?
(此時海面已經(jīng)風平浪靜，樂曲將要結束，所以語調(diào)要柔和、緩慢。教師板書：舒緩)
(9)教師：《月光曲》的旋律真是這樣的嗎?讓我們再一次去欣賞這首曲子。
(10)配樂朗誦這兩段文字。學生小聲地練習自讀。
(11)教師：月光下的大海千變?nèi)f化，這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎?(不是，是聯(lián)想)誰的聯(lián)想?(皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想)
(12)教師：你從哪兒看出這是他們的聯(lián)想?
(13)出示句子比較：
她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象……
她看到了她從來沒有看到過的景象……
�、龠@兩個句子有什么不同?(第一句多了一個“仿佛也看到了”，兩句話的意思不一樣。)
②為什么要加上“仿佛也看到了”?(因為景象不是真實的，是妹妹的想像，同時妹妹是個盲人，她看不見。)
③教師與學生采用接讀的方式體會破折號的作用。
(師)她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象--(生)在月光照耀下的波濤洶涌的大海……(破折號后面的部分是對前面部分展開的聯(lián)想和想象)
�、芫毩曈谩胺路稹痹炀洹�
看著那一輪明月，我仿佛。
(14)全班朗讀。
4、學習第11自然段
這美妙的《月光曲》使兄妹倆深深地“陶醉”了，(引導學生理解詞語意思)以致于貝多芬已悄悄地離開了，他們還不知道。貝多芬為什么不辭而別?(教師板書：譜曲)
當兄妹倆從音樂中清醒過來后，會交談些什么?(請兩個學生扮演兄妹進行角色會話)
最后一個自然段的“傳說”與第一自然段的“傳說”起了什么作用?(首尾呼應)
全班齊讀最后一個自然段。
三、總結全文，升華感情
《月光曲》是如何創(chuàng)作出來的?
出示句子：假如貝多芬，他就不會創(chuàng)作出《月光曲》。
�、偌偃缲惗喾也粫髑�，音樂記憶力不強，他就不會創(chuàng)作出《月光曲》。
�、诩偃缲惗喾覜]有豐富的想像力，他就不會創(chuàng)作出《月光曲》。
……
總結：從聽兄妹倆的對話，聽盲姑娘彈琴，激發(fā)了貝多芬創(chuàng)作靈感，非凡的音樂天賦和才能使他創(chuàng)作出了《月光曲》。這件事中，我們可以看出貝多芬是個偉大的藝術家。
人教版六年級語文授課教案樣本2
教學目標：
1.借助詞典、聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2.了解課文主要內(nèi)容，學習作者留心生活、善于觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習慣。
3.有感情的朗讀課文，了解五個手指的各自特點，體會到任何事物都各有所長，各有所短的道理。
教學重難點：有感情的朗讀課文，了解五個手指的各自特點，體會到任何事物都各有所長，各有所短的道理。
課時安排：一課時
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
1.謎語導入
五個兄弟，生在一起，有骨有肉，長短不齊。謎底(手指)
2.成語競賽。
男女生分組搶說含有“手”字的成語，不能重復。最后老師出示部分“手”字成語字幕。手疾眼快愛不釋手白手起家不擇手段措手不及垂手可得觸手可及赤手空拳大打出手丹青妙手大手大腳額手稱慶翻手為云，覆手為雨拱手讓人拱手聽命高抬貴手舉手之勞毛手毛腳妙手偶得躡腳躡手拿手好戲棋逢對手親如手足拳不離手，曲不離口
2.板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，檢查預習
1、自由快速朗讀課文，學生結合語句理解以下詞語意思。
搔癢窈窕穢物紐扣渺小鼻涕愛憎堂皇附庸養(yǎng)尊處優(yōu)
2、思考：課文主要寫了什么內(nèi)容?
口頭完成填空：課文先總寫一只手上的五根手指_各有不同的姿態(tài)性格，各有所長各有所短_;然后分別具體寫姿態(tài)、性格;最后總結告訴我們_團結就是力量_。
3、課文主要圍繞那句話來寫的?
一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短。
三、自主學習，合作探究
1、小組合作探究五根手指各有什么特點，完成下列表格
小組討論，交流匯報。
2、品析：作者是如何介紹這五根手指各具不同的姿態(tài)與性格的?
(學生自讀課文相關段落，交流討論其結果。)
大拇指：運用排比的句式，列舉生活實例，說明其吃苦耐勞，默默奉獻。
食指：運用排比句式，舉例說明其作用，表現(xiàn)食指勤奮賣力、敢于探險、不怕犧牲的性格特征。
中指：運用擬人的手法，寫出其優(yōu)美的.姿態(tài)和高傲的態(tài)度。
無名指和小指：列舉實例，運用設問，強調(diào)了無名指和小指在蘭花狀姿態(tài)中最優(yōu)美，表現(xiàn)其附庸、享樂的性格。
3、學生總結概括：
作者通過描寫五根手指各自不同的特點，想要告訴我們一個什么道理? (團結就是力量。)
4.適時指導學生朗讀課文，根據(jù)手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受。
四、拓展延伸
人教版六年級語文授課教案樣本3
一、開門見山，進入新課
1、今天，我們來學習一篇有關動物的文章。(板書：金色的腳印)齊讀課題。
2、這篇課文的作者叫(椋xx)。大家對作者有什么了解嗎?(學生匯報)
3、師補充：他是一位專門寫動物的作家，他寫了很多有名的關于動物的文章。那么，我們今天要學的這篇文章就是其中的一篇。
二、初讀課文，整體感知
1、課前預習了課文，知道這篇文章的主要寫的角色有幾個嗎?(板書：角色老狐貍小狐貍正太郎)
2、(出示閱讀提示)“閱讀提示”對我們提出了哪些要求?
快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化?③交流讀后的感受。
3、圍繞學習提示，快速閱讀課文，想想課文寫了老狐貍為了救小狐貍都做了寫什么事情?同桌交流，取幾個小標題。
4、匯報初讀情況。
(1)兩名同學上臺板演。
(2)師小結：大家寫的是不是都是這幾件事情呢?老狐貍為了救小狐貍做了這幾件事情。(指著學生的板書一一說)
(3)試著概括文章的主要內(nèi)容(師提示概括的技巧)
(4)師小結學習這樣的長課文的方法。
三、討論交流，細細品讀
1.老師范讀第一自然段，隨機出示第二自然段。
⑴指名朗讀第二自然段，問：從這一段中，你感受到了什么?你是從這段話中的哪些詞語可以感受到的?
�、茙熜〗Y：這些疊詞給我們營造了一種凄涼、孤獨的環(huán)境，這是一種什么描寫?(板書：環(huán)境)就是這種環(huán)境描寫，表現(xiàn)出了小狐貍當時的孤獨無助、凄涼。
⑶生齊讀第二自然段，把那種孤獨、凄涼的感覺讀出來。
2.從老狐貍為了救小狐貍做的四件事情中，選擇其中一件細細品讀。
要求：邊讀邊做批注，說說自己從這段文字中感悟到了什么?
�、艑W生匯報：我選擇的是……，我從這里感悟到……
�、评蠋熤笇纷x，如：從哪些詞語中，能給你特別的感受。(四個場景一一品讀)
從“做窩”這件事情的引導學習中，點出對比的手法的運用。(板書：對比)
⑶品讀后，引導修改小標題。(如：舍命引狗冒險做窩……)
�、葞熜〗Y取小標題的技巧：簡潔、能夠表現(xiàn)出老狐貍當時的一種情感。
3.體會、品讀人與動物的情感。
�、懦猩蠁⑾拢哼@四件事情深深地打動了正太郎，也打動了我們。除了這四件事情，課文中還有哪些事情讓我們特別感動的呢?
�、茖W生交流、匯報;老師引導品讀關鍵詞句。(如：正太郎給老狐貍送食物、老狐貍救正太郎)
4.總結老狐貍、小狐貍、正太郎之間的關系，完成板書。
5.品讀課文的最后3個自然段。
⑴學生齊讀這3個自然段中的.前兩段，思考：事情到這里，應該結束了，狐貍一家團聚了，很喜慶的場面，但是課文最后還留了一段，為什么?
�、讫R讀“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處�！�
問：讀了這段話給你一個怎樣的感受呢?
�、浅鍪镜诙匀欢危瑤熒鷮Ρ壤首x。
從對比朗讀中，你感受到什么呢?你覺得這樣一段話在這里有沒有必要加呢?
�、葞熜〗Y：這里的金色光芒象征了狐貍一家又開始了幸�？鞓返纳�，也象征了人類與動物的和諧相處，這是一種象征手法。(板書：象征)
同時，這個“金色的光芒”又和課文題目“金色的腳印”相呼應，又起到點題的作用。(板書：呼應點題)
⑸再品讀最后一個自然段“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”
四、總結中心思想，領悟學習方法。
⑴“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活;這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對它們生命的珍重與愛護。
⑵學習方法：我們學習這樣的文章，可以重點抓住文中有些什么角色?主要的事件有哪些?文中的環(huán)境跟角色之間有著怎樣的關系?以及對比、象征、呼應等手法的運用，那樣有利于幫助我們更好地理解課文。
五、作業(yè)：課外練筆(二選一)
�、倌闩c小動物之間最能體現(xiàn)真情的一個片段;
�、谡n文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢?正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎?
人教版六年級語文授課教案樣本4
學習目標
1、識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解老人所創(chuàng)造的奇跡，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。
課前準備
相關圖片資料、課件。
教學過程
出示圖畫，激情導入
1、出示一幅如詩如畫的山林圖。
師：瞧，同學們，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰;綠色的`波浪，此起彼伏，綠風蕩漾。多么如詩如畫的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背后，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執(zhí)著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻鐘情。同學們，想認識他嗎?
2、板書課題：青山不老。
3、初讀課文，整體感知
要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。圈出自己認為最關鍵的詞語。
教師出示重點詞，學生進行練習。
自由選擇下列詞語中的五個，把它們連起來說說課文主要講了什么內(nèi)容：
扛上肆虐盤踞綠洲歸宿奇跡宏偉價值命運
以文入情，感受奇跡
1、抓“奇跡”。
師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執(zhí)著地堅守著大山。從他的事跡中，哪個詞可以概括你受到的震撼?(奇跡)
N出示：
15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺電視機。
這是怎樣的一個奇跡呀?引導學生想象，然后齊讀。
2、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇跡?找出來進行交流。(第1自然段和第5自然段)
這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來的?學生讀課文，概括。
預設：
(1)出示：我知道這條山溝所處的大環(huán)境。
聯(lián)系課文，結合注釋，學習第2自然段，了解惡劣的自然環(huán)境。
(2)我還知道這個院子里的小環(huán)境。(學習第3自然段)
Q用自己的話，概括老人創(chuàng)造的奇跡，再說說自己對老人的看法。
R作者對老人是什么看法呢?從課文中找出來，讀一讀。
他已經(jīng)將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。
把這句話多讀幾遍，聯(lián)系課文內(nèi)容邊讀邊想，并背誦下來。
再讀全文，積累句段
讀課文，摘抄或背誦自己喜歡的內(nèi)容。
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