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核舟記語文教案(15篇)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,總歸要編寫教案,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌!以下是小編為大家收集的核舟記語文教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
核舟記語文教案1
教學(xué)要求
。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文條理清晰的說明結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)習(xí)本文生動細(xì)致的說明語言。
。ǘ┙虒W(xué)重點
1、學(xué)習(xí)本文條理清晰的說明結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)習(xí)本文生動細(xì)致的說明語言。
。ㄈ┙虒W(xué)難點
借助豐富的想像力,增強(qiáng)文章的生動性。
教學(xué)過程
我們能領(lǐng)略到古代微雕藝術(shù)的精湛技藝,歸功于作者魏學(xué)的說明。他是怎樣成功地介紹核舟的呢?這是我們這堂課要探討的內(nèi)容。
[老師出示核舟的掛圖]
給學(xué)生設(shè)置操作情境,有助于學(xué)生的感性認(rèn)識,進(jìn)而提升至理性的.思考。新鮮的活動方式,讓學(xué)生有了更大的參與熱情。
本文的寫作特點較清晰,讓學(xué)生自主查找閱讀、思考,并進(jìn)行闡釋、歸納出結(jié)論,學(xué)生完全有這樣的能力。
這樣設(shè)計的好處在于:(1)學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生作為活生生的力量,帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動,成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,課堂充滿生命力。(2)鼓勵學(xué)生對課文自我理解、自我解讀,使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化和創(chuàng)造性的過程,培養(yǎng)學(xué)生一種探索科學(xué)的習(xí)慣。
現(xiàn)在,你們每人扛著一臺攝像機(jī),要把這枚絕世珍品拍攝下來。你們的眼睛就是鏡頭,請跟隨作者的介紹,轉(zhuǎn)移變換鏡頭,去追蹤、發(fā)現(xiàn)作者成功寫作的原因,同時注意,哪些語句是鏡頭無法實拍的?這些語句是采用了什么手法,有什么作用?(老師朗讀課文。)
請同學(xué)們四人為一組,交流討論,找出依據(jù),歸納出你們的結(jié)論!
。▽懽魈攸c參考?xì)w納及說明)
1、總——分——總的結(jié)構(gòu),按空間順序轉(zhuǎn)換,主次分明。
2、扣住特點,細(xì)致觀察,描寫生動。
在總長不到一寸的核舟上,經(jīng)過雕刻家的多方開拓,容納了很多人、物的雕像,不經(jīng)過細(xì)致周詳、燭微調(diào)幽的觀察,極容易把核舟上雕刻者匠心之處忽略過去。作者沒有辜負(fù)雕刻家的一番心血,盡目力之所極,辨精析微,深刻領(lǐng)會雕刻家的奇巧構(gòu)思,抓住每一個易被忽視的細(xì)節(jié)。
對人、物雕像的刻畫,摹影傳神,細(xì)致入微,從神態(tài)、動作、方位、形狀、顏色等多方面描摹,各具情態(tài)。
3、合理想像,形神飛動
發(fā)揮想像力,"如有所語"、"若嘯呼狀"、"若聽茶聲然"等,變靜態(tài)的人、物雕像為富于生命力的個體。
作業(yè)
將在班內(nèi)舉辦民間工藝展覽會,請同學(xué)作現(xiàn)場解說。因此,請同學(xué)學(xué)習(xí)作者的說明特色,為你們帶來的民間工藝品準(zhǔn)備一篇解說詞,一小組完成一篇,分工完成執(zhí)筆、修改、解說等各項工作。
作業(yè)提示及參考答案:
本文精彩的說明特點值得學(xué)生學(xué)習(xí),但如果將單一的為寫而寫的寫作練習(xí)變?yōu)橛袑嵱脙r值,而且能展現(xiàn)學(xué)生研究成果的寫作,同學(xué)的寫作行為會變被動為自覺,而且興趣盎然。
解題思路及參考答案略。
核舟記語文教案2
內(nèi)容預(yù)覽:
《核舟記》教案
一、導(dǎo)語設(shè)計
設(shè)計(一)
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上)今天,我們有幸一睹尊容,一同走進(jìn)魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開開眼界。(板書文題)
二、朗讀課文,疏通文句,把握文意
1.教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽讀課文,力求讀準(zhǔn)字音,讀順句子。
教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容(投影顯示):
(1)注意以下字的讀音:
罔(wǎnɡ) 膝(xī) 褶(zhě) 髻(jì) 倚(yǐ)
戌(xū) 篆(zhuàn)八分有(yòu)奇(jī)
詘右臂支船(qū)
。2)注意以下句子的正確讀法:
明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡
虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻
2.學(xué)生讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,理解文句,把握文意。
3.以學(xué)習(xí)小組為單位,完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組,隨時答疑釋疑。
三、整體感知文意,弄清作者的寫作順序
1.疏通文意后,讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進(jìn)行全班交流。
2.要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文,繪制核舟示意圖,樹立起關(guān)于核舟的空間概念。
按照課文內(nèi)容,一步步繪制核舟的簡單示意圖,看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖,介紹示意圖,復(fù)述課文內(nèi)容。
3.理清文章的整體思路,弄清作者的說明順序。
(1)教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。
明確:文章采用總-分-總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說,介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2~5)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(6段)總結(jié)全文,通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù),又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭,然后用“嘻,技亦靈怪矣哉”作結(jié)。
(2)辨明說明順序。
提問:在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?
明確:按照空間順序介紹,先整體后局部。先寫核舟的正面,次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積,接著寫舟的中間部分船艙,然后介紹船頭和船尾。
第1段
講解:“明有奇巧人”,“巧”,技藝高明,“奇巧”,技藝高明超凡!澳芤詮酱缰,為宮室”,“以”,用;“木”,木頭,木材;“為”,制,這里指雕刻。“木石”,“木”,樹!柏璨灰騽菹笮。各具情態(tài)”,“罔”wǎng,沒有;“因”,根據(jù);“具”,具有。”嘗貽余核舟一”,本句謂語“貽”(yí,贈)后的賓語是“余核舟一”,是個雙賓語。“蓋大蘇泛赤壁云”,“蓋”,承上文作解說,可譯為“是”;“泛”,泛舟,“泛”作飄浮講;“云”,語氣詞,無義。
提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?
講解:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,并交代核舟的來歷。
提問二;在概略介紹中,從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡?
講解:從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀;一是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無不“各具情態(tài)”。
第2段
講解:“舟首尾長約八分有奇”,“有”,yòu,用于整數(shù)與零數(shù)之間;“奇”,jī,零數(shù),余數(shù)。“中軒敞者為艙”,“軒”,高起;“敞”,開闊;“為”,是!皢⒋岸^,雕欄相望焉”,“啟”,打開;“而”,連接狀語與謂語;“望”,通“方”,比,這里的意思是正對著!伴]之,則右刻”,“則”,連詞,就(看見)。
提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?
講解:這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。
提問二:這段主要采用什么說明方法?
講解:這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,長多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對比,其意曉然。 第3段
講解:“中峨冠而多髯者為東坡”,“峨”,é,高聳;“為”,是。“佛印居右”,“居”,位于!皷|坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背”,“執(zhí)”,拿著;“端”,頭;“撫”,按,搭在上面!棒斨弊笫謭(zhí)卷末”,“末”,尾部!捌鋬上ハ啾日摺,“比”,緊靠;“者”,表定語后置,定語還原即為“相比之兩膝”!案麟[卷底衣褶中”,省略句式,“隱”后省略“于”!胺鹩〗^類彌勒”,“絕”,極度;“類”,相似!白蟊蹝炷钪橐兄,“倚”,yǐ,靠著;“之”,代左膝!爸榭蓺v歷數(shù)也”,“歷歷”,分明可數(shù)。
提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?
講解:這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,都雕刻了些什么。
提問二:這段文章在描寫方面有哪些特點?
講解:有三個特點:一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”,飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著,“左手撫魯直背”,與之“共閱一手卷”,多情的蘇東坡鐘情詩畫,篤于情誼;黃魯直“右手指卷,如有所語”,與友同讀,傾襟吐言;佛印“袒胸露乳,矯首昂視”,“臥右膝”,豎左膝”,“掛念珠”,現(xiàn)出超塵脫世的神情,宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生,性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印,一為才高情篤的詩杰,一為超塵脫世的名僧,情態(tài)迥異,鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微!熬淼滓埋蕖敝U紋都可見到,“念珠”粒粒清楚分明,“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清晰明白,顯示了刻工之不凡。
提問三:這段為何寫得比較多?
講解:這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意,最足以表明此旨意,所以作者把這段當(dāng)作全文的一個重點來寫,寫得比較多些。
第4段
講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。
提問:從這段文章看,這條船是在行進(jìn)呢,還是已經(jīng)停下了呢?從何見之?
講解:這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到:一是“舟尾橫臥一楫”,船槳已經(jīng)放下,表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為,其一是“仰面”朝天,左手倚靠在橫木上,右手扳弄著腳趾頭,口中還在隨情嘯叫,他沒有操槳駛船;另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶,他的整個注意力都集中在煮茶上面,他也沒有操槳駛船。
第5段
講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。
第6段
講解:這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文!巴ㄓ嬕恢,為人五”,“通”,全部,整個;“為”,有。“為篛篷,為楫……為念珠各一”,“各”,包括篛篷、楫……念珠等,不單是念珠。“蓋簡桃核修狹者為之”,“簡”,選擇;“為”,制作!拔,技亦靈怪矣哉”,“嘻,xī,贊嘆聲;“靈”,善,好;“怪”,奇異,罕見。
1.一詞多義
為:①制,做!盀閷m室、器皿”,“蓋簡桃核修狹者為之”。②是!爸熊幊ㄕ邽榕摗保爸卸牍诙圜渍邽闁|坡”。③有!巴ㄓ嬕恢郏瑸槿宋濉。
木:①木頭,木材!澳芤詮酱缰尽。 ②樹!耙灾柳B獸、木石”。
曰:①叫做!懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)”。 ②是!拔脑弧跗缴饺恕。
奇:①奇異!懊饔衅媲扇恕雹冢戗,零數(shù),余數(shù)!爸凼孜查L約八分有奇”
有:①動詞,表存在。“明有奇巧人”,“爐上有壺”。
、冢埃,用于整數(shù)與零數(shù)之間。“八分有奇”,“為字共三十有四”。
端:①開頭一邊!皷|坡右手執(zhí)卷端”。 ②直,正。“其人視端容寂”。
2.特殊句式
省略句式“各隱卷底衣褶中”,“隱”后省略“于”!皠t題名其上”,“名”后省略“于”。
定語后置 “其兩膝相比者”,定語“相比”在中心詞“兩膝”之后,“者”,標(biāo)志定語后置。
此外,文中有一個帶雙賓語的句子:“嘗貽余核舟一!彪p賓語是“余、核舟一”。
附譯文:
明朝有個手藝特別精巧的人,名字叫做王叔遠(yuǎn),(他)能夠在一寸長的木頭上,雕刻出宮殿、器具、人物,以至飛鳥、走獸、樹木、石頭,沒有一件不是就著木頭原來的樣子摹擬某些東西的形狀的,各有各的神情姿態(tài)。(他)曾經(jīng)送給我一個用果核雕成的小船,刻的是蘇東坡泛舟于赤壁之下。
小船從船頭到船尾長度八分多點兒,高度約摸二分上下。中間高起而寬敞的是船艙,(刻著)用竹葉做成的船篷覆蓋著它。(船艙)旁邊辟有小窗,左右各四扇,一共八扇。推開窗戶來看,雕刻著花紋的欄桿左右相對。關(guān)上它,就見右邊刻著“山高月小,水落石出”,左邊刻著“清風(fēng)徐來,水波不興”,用石青涂在刻字的凹處。
船頭坐著三個人:中間(戴著)高高的帽子、(長著)濃密胡子的人是蘇東坡,佛印坐在右邊,黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一軸字畫手卷。東坡的右手拿著手卷的前端,左手撫著魯直的'背脊。魯直左手拿著手卷的末端,右手指著手卷,好像在說些什么。東坡露出右腳,魯直露出左腳,各自略微側(cè)著身子,他們緊靠著的兩膝,都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒菩薩,敞胸露懷,抬頭仰望,神情跟蘇、黃不相同。(他)平放著右膝,彎著右臂支撐在船上,而豎起他的左膝,左臂掛著(一串)念珠挨著左膝──念珠可以清清楚楚地數(shù)出來。
船尾橫擺著一支櫓。櫓的左右兩旁各有一個船工。在右邊的船工梳著椎形發(fā)髻,仰著臉,左手靠著一根橫木,右手扳著右腳趾頭,好像在大聲喊叫的樣子。在左邊的船工右手握著蒲葵扇,左手撫著火爐,爐上有個壺,那個人的眼睛正看著(茶爐),神色平靜,好像在聽燒茶的聲音。
那只船的頂部稍微平坦,就在上面刻著作者的題款名字,文字是“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”,(字跡)像蚊子的腳一樣細(xì)小,筆畫清清楚楚,它的顏色是黑的。還刻著一個篆書的圖章,文字是“初平山人”,它的顏色是紅的。
總計(在)一條船(上),刻了五個人,八扇窗;刻了竹篷、船櫓、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件;對聯(lián)、題名和篆文,刻的字共三十四個?墒怯嬎闼拈L度竟不滿一寸。是挑選狹長的桃核刻成的。啊,技藝真是奇妙極了!
核舟記語文教案3
教材分析
1.魏學(xué)洢的《核舟記》是一篇公認(rèn)的傳統(tǒng)教學(xué)代表作品,也是一篇意味雋深的文藝小品,生動表現(xiàn)了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨特的才華,熱情贊美了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。
2.本文從總到分、從分到總,按照事物的空間位置和人、物的主次的結(jié)構(gòu)模式,突出重點。
3描寫入微,語言精練簡潔,富于想象神韻畢具。
學(xué)情分析
優(yōu)勢:學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解了本文內(nèi)容,對描述的小核舟能表現(xiàn)出人物、飛鳥、走獸、樹木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。
弱勢:初讀文章感覺描述范圍極廣、內(nèi)容較多,與材料的體積很小產(chǎn)生矛盾。
措施:安排大家按照小組合作的方式,重點討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落。
教學(xué)目標(biāo)
知識和能力目標(biāo):學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總,按照事物各部分的空間位置和人、物的主次,突出重點,作具體細(xì)致入微的描述說明的寫作方法。
情感態(tài)度價值觀:了解我國古代工藝美術(shù)的成就,認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。
教學(xué)重點和難點
重點:1、積累文言詞句;
2、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說明順序。
難點:探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1、朗讀第一、三部分
2、揣摩文意,回答問題
二、整體感知,研讀第二部分(2—5)
。1)這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明,作者怎樣說明的?可分成幾個層次?
。2)研讀第二段。設(shè)計問題如下。
①這一段的內(nèi)容是什么?
、诮榻B“核舟”體積時,作者抓住了長度和高度,又寫了眾多小窗和對聯(lián),作者意在表現(xiàn)什么?
③請同學(xué)領(lǐng)會“山高月小,水落石出”和“清風(fēng)徐來,水波不興”的意境,讓學(xué)生自己動口講一講。
(3)研讀第三段。
討論:①這一段是介紹船頭部分,著重說明什么?
②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,可以看出,雕刻家的意圖是什么?
、圩髡咴谡f明船頭三人時,著墨較多的是誰,為什么?
、苣銖哪男┟枋隹梢钥闯龅窨碳壹妓嚨.奇巧、精湛?
小結(jié)第三段:這段文字,說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序,描述每個人物又是按照由上部到下部的順序,層次分明。
(4)研讀第四段。
、龠@一段文字說明舟尾情況是怎么布局的?
、谶@一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?
、坌〗Y(jié):第2-4段是寫船的正面,這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。
、苎凶x第五段,設(shè)計問題如下。
a.這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?
b.寫船正面用了三段文字,寫船背面為什么只用一小段文字呢?
c.這段文字可以省略不寫嗎?
三、課堂小結(jié):這是全文的重點,詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)和舟情景。
四、再讀文章細(xì)品韻境。
五、布置作業(yè):課后第三題。
核舟記語文教案4
一、檢查作業(yè) ,導(dǎo)入 新課時
二、學(xué)習(xí)第三段
1.質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句:
峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視
2口譯并評價翻譯情況。
3.思考討論:這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?
明確:描述船頭三人的神情態(tài)度。
4.分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?
明確:從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷,若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
5.作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰?為什么?
明確:這當(dāng)然是“東坡”。三人中,蘇武居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多髯者”,因為刻得用心刻得仔細(xì),作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。
6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?
明確:表現(xiàn)這一點的地方較多,如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直‘依格”的介紹,對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。
三、學(xué)習(xí)第四段
1.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例:
。1)長約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。
。5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。
由此可見,古漢語中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。
2.這一段用了哪些修辭手法?
明確:擬人:船尾橫臥一揖比喻:居右者誰會仰面
頂真:左手撫爐,滬上有壺。
3.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?
明確:主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說 到“居左者”。
4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?
明確:兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,這就是愉悅。
輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”,更加暗示出有輯同于無揖,有舟子等于沒有舟子的'一種放任自流的境界。
四、學(xué)習(xí)第五、六段
1.學(xué)生自讀課文。
2.疏通重點詞句。注意以下字詞。
、賱t題名其上:則,就;題,書寫,這里解為刻上;名,宇。
、谖脑弧疤靻⑷沙汕锶,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”:文,文字;曰,是;天啟王戌秋日,即明嘉宗天啟二年(公元1622年)的秋天,蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,即來神宗元豐五年(公元1082年)的秋天,可見,王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個日子,表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;甫,指男子的字。
③鉤畫了了:鉤畫,字的一鉤一畫。
、芡ㄓ嬕恢,為人五:通,全部,整個;為,有;
、萆w簡桃核修狹者為之:簡,選擇;為,制作。
⑥ 嘻,技亦靈怪矣哉:嘻,xi,贊嘆聲;靈,善,好;怪,奇異,罕見。
3.思考:這兩段各寫了什么內(nèi)容?
明確:第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。
五、學(xué)生齊讀課文,綜合思考以下問題
。╨)本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?
。2)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?
。3)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?
六、布置作業(yè)
課文主要使用的說明方法是什么?試舉例說明。
核舟記語文教案5
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。
二、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民,并為適應(yīng)改革開放,振興中華而讀書。教學(xué)設(shè)想
一、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點。圍繞怎樣的中心來進(jìn)行說明,是本文教學(xué)的難點。
二、可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),以便學(xué)生有直觀印象,加深理解并記憶。
(本課文教學(xué)可細(xì)可粗,可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處理。)
三、教學(xué)時數(shù):三課時。教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
我們中華民族是世界四大文明古國之一,我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,或可成為萬里長城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)
請大家運用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)
1.本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。
2.為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。
示例:①罔、貽、軒敞、篷等
、谪璨灰騽菹笮,各具情態(tài)等
3.試分別概括文章段意(要求用語精煉,各不超過十個字)。
4.思考下列問題:
(1)核舟大小如何?
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?
(4)本文雖名為“記”,是不是記敘文,為什么?
(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?
(6)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?
三、巡視課堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。
四、朗讀課文
1.請三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當(dāng);或稱道其成功之處。
2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):
讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,注音要正確,特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲,查有實據(jù),讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。
斷句是一項復(fù)雜的工作,古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,以便有利于文言
文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開,“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為:“蓋大/蘇泛赤壁云”;另外,斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開;再則,斷句與句意必須一致,不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。
3.在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識的基礎(chǔ)上,在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下,教師或可帶讀,或可范讀,力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,達(dá)到流利暢達(dá)之境!白x書百遍,其義自見”。從而把握文章的整體,獲得這種文體的語感。
五、研討課文
本文的題目雖有一個“記”字,是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?
本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況;同時借助比較,讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。
學(xué)生的討論可以從下列角度開展:
(1)所“記”的對象和內(nèi)容
(2)表達(dá)方式及語言
這個問題應(yīng)當(dāng)在本課時最后提出,容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,并分小組討論。
第二課時
一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時的“研討課文”。
對這個題目的正確解說應(yīng)當(dāng)是,(1)從所“記”的對象和內(nèi)容看,《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實地實景,顯然屬游記類性質(zhì)的記敘;而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,一件工藝品,目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧,很可能寫成說明文。(2)從表達(dá)方式及語言看,前者幾乎一律用描寫文字,對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀的說明性語言,采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別:同為“記”,卻是文體迥異的兩類文章。
關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別,簡述如下:
記敘文是以寫人敘事為主,具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性,所謂敘述性,就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性;具象性,則是就描寫這個寫作手段而言,是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來,給讀者以具體清晰的印象。
說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認(rèn)識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程,從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點歸結(jié)起來有這樣幾個方面:(一)內(nèi)容的知識性;(二)材料的科學(xué)性;(三)語言的通俗性;(四)表達(dá)方式的解說性;(五)結(jié)構(gòu)的條理性;(六)功能的實用性。
結(jié)合實例反復(fù)闡述、體味,可以辨清兩種文體及兩種語言。
(上述問題,必須根據(jù)所教班級學(xué)生的實際情況來討論,
問題的提出時間不必絕對化,似可置前,也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的,超前討論,可以先入為主,促進(jìn)對文句內(nèi)涵對語言風(fēng)格的理解;反之,則可在疏解文字后再討論,才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深,點到即止,且多由學(xué)生自行體味。)
二、繼續(xù)研討課文,分析文章第一段和第六段。
1.由學(xué)生對這開頭,結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難,教師適當(dāng)點撥、引導(dǎo)。
2.分別請同學(xué)通譯,齊讀,按要求概括文字大意。
第一段:總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象——核舟)
第六段:綜說核舟“容量”,極稱其技。
3.討論(1):兩段文字都是“總體說明”性的,其概括角度有什么不同?
前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。
討論(2):開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點?你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點?
緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句,結(jié)尾一節(jié)的末三句,有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。
4.為加深對這兩段文字的理解,作一隨堂練習(xí),點明和翻譯下列各詞組:
因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者
三、分析討論第二至第五段
1,這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明,作者怎樣說明的?試將這四段文字切分為兩部分,怎樣切分比較合理?
正確的切分是:
第二至第四段是一部分,第五段是一部分,前者說明的是船的正面,后者說明的是船背。
2.這樣安排遵循了怎樣的順序?
由面到背面,由主到次。
3.討論第二段:
(1)這一段的內(nèi)容是什么?
主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。
(2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞:
“有奇”的“奇”讀jī,不是“奇巧”之“奇(qí)”。
“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。
“相望”的意譯:“相對而設(shè)”。
“糝”的音、形、義及詞性。
(3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時,重點說明了什么內(nèi)容?
應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
(4)除說明船艙外,這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容?
有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。
(5)試想想,整個核舟只有“八分”長,“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,文字之眾,你以為有什么用意?
正是抓住重點,突出各部分的重點,緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。
(6)領(lǐng)會蘇拭文句。一是搞清其詩情畫意;二是從修辭角度分析,如襯托、對偶等?蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。
請反復(fù)閱讀第二段,體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。
第三課時
一、檢查一、二、五各段的背誦情況。
二、請學(xué)生譯解幾個句子。
1.嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。
2.啟窗而觀,雕欄相望焉。
3.而計其長曾不盈寸。
4.蓋簡桃核修狹者為之。
三、、分析討論第三段。
1.質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句:
峨冠而多鬢者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較)???數(shù)
2.口譯并評價翻譯情況。
3.討論(1):這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?
描述船頭三人的神情態(tài)度。
分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?
從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
(2)作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰?為什么?
這當(dāng)然是“東坡”。三人中,蘇軾居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多鬢者”,因為刻得用心刻得仔細(xì),作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。
(3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?
表現(xiàn)這一點的地方較多,如對東坡外貌的刻劃,對東坡、魯直“衣褶”的介紹,對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。
(4)齊讀這段文字,理清說明、描述的順序,爭取背誦這段文字。
這段文字,介紹人物神情,其順序是由主要人物到次要人物;描述每個人物,又是由人物的上部描述到下部描述。
四、分析討論第四段。
1.討論下列短語的譯法。
橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂
2.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例:
(1)長約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。
由此可見,古漢語中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。
3.這一段用了哪些修辭手法?有什么說明效果?
擬人:船尾橫臥一楫
比喻:居右者椎鬢仰面
頂真:左手撫爐,爐上有壺
同時,分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽雜聲然”這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“若”,但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺用以表達(dá)不確指意義的動詞。這個詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個具體的動作,這個動作又是被描摹對象可能發(fā)生的動作,并非其他物其他人的動作拿來作比較。由此看來,這兩句不能認(rèn)為比喻句。
作者借用上述種種修辭,正是為了使抽象的說明更為具體逼真,更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段,“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”,緊相照應(yīng),充分體現(xiàn)了語言周密。
4.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?
主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。
總分布局法是說明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法。總說是概要,可使談?wù)呦热霝橹?分說則可以詳覽,獲得條分縷析的效果。
5.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?
兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無楫,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。
這樣寫,是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng),實現(xiàn)對船首氛圍的烘托或者溝通,從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”
6.第二、三、四段是寫船的正面,作者先說船艙,再說船頭和船尾,這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排,你認(rèn)為可不可以先從船首說起再說船艙,最后說明船尾情況呢?兩種順序安排,哪一種為上?為什么?
改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng),從說明的客觀效果看,也是很好的。但卻不如原文順序為佳。
綜合文中第二、三、四段,這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷,生動極了。作者是這樣來描述的:先描述人物活動環(huán)境或背景,船艙的.描述是交待環(huán)境,幽雅恬靜,玲瓏剔透;而窗上刻字則暗示活動的背景,正當(dāng)山高月小之夜,水落石出,好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當(dāng)然,這里十六字的雕刻足見雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù),小小一舟自不可移來江上風(fēng)月,而文字則可打破時空,成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間,也更成功地沖破了數(shù)百年的時限。
在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場,就顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、烘托,堪稱獲得妙絕的和諧。
五、背誦這三段文字,體味作者構(gòu)思的良苦用心。
六、分析第五自然段。
這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?
如“細(xì)若蚊足,鉤畫了了”
寫船的正面用了三段文字,寫船背為什么只用這么一小段文字?
這是文章中心的需要,也是雕刻者的主觀意圖決定的。更體現(xiàn)了作者主次分明的說明技巧。
既然如此,這段文字可不可省呢?
不可省。因為這是對前文說明的必要的補(bǔ)充,有了它,文章才完整完善,核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者,才清楚。
七、至此,可以形成中間主體部分的板書:
說明:板書以作法的角度來認(rèn)識課文,而正因為作者寫作技法的高超,化靜為動,化抽象的說明為生動的描述,才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示。真?zhèn)是舟以文顯,文以舟名。
八、由學(xué)生歸納本篇說明文的一些寫作技巧:
1.以空間方位為序,層次清楚,構(gòu)思巧妙。
2.敘述跟描寫結(jié)合,語言簡潔、周密、生動。
九、布置習(xí)題:
1.仿照本文作法,選取家中的某一工藝品,作簡要的介紹,完成在自寫本上。
2.做練習(xí)三,翻譯一至四例。
《核舟記》中心思想及知識點匯編
中心思想:
本文細(xì)致地介紹了核舟的形狀,描述舟中人物的情態(tài),贊美了刻舟者的精巧技藝。
寫作特點:
描寫細(xì)致,說明清楚,層次井然,富于想象。
【人物介紹】
魏學(xué)洢(約1596--約1625),字子敬,中國明朝末嘉善(今屬浙江省嘉興縣)人,明朝末年的著名散文作家。是當(dāng)?shù)赜忻男悴,也是一代明臣魏大中的長子,一生未做過官,好學(xué)善文,著有《茅檐集》。被清代人張潮收入《虞初新志》的《核舟記》,是其代表作。
【全文】
明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn),能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石,罔不因勢象形,各具情態(tài)。嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。
舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。中軒敞者為艙,箬篷覆之。旁開小窗,左右各四,共八扇。啟窗而觀,雕欄相望焉。閉之,則右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清風(fēng)徐來,水波不興”,石青糝之。
船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè),其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。臥右膝,詘右臂支船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之--珠可歷歷數(shù)也。
舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽茶聲然。
其船背稍夷,則題名其上,文曰“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”,細(xì)若蚊足,鉤畫了了,其色墨。又用篆章一,文曰“初平山人”,其色丹。
通計一舟,為人五;為窗八;為箬篷,為楫,為爐,為壺,為手卷,為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文,為字共三十有四。而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。嘻,技亦靈怪矣哉!
【翻譯】
明朝有個手藝特別精巧的人,名字叫做王叔遠(yuǎn),(他)能夠在一寸長的木頭上,雕刻出宮殿、器具、人物,以至飛鳥、走獸、樹木、石頭,沒有一件不是就著木頭原來的樣子摹擬某些東西的形狀的,各有各的神情姿態(tài)。(他)曾經(jīng)送給我一個用果核雕成的小船,刻的是蘇東坡泛舟于赤壁之下。
小船從船頭到船尾長度八分多點兒,高度約摸二分上下。中間高起而寬敞的是船艙,(刻著)用竹葉做成的船篷覆蓋著它。(船艙)旁邊辟有小窗,左右各四扇,一共八扇。推開窗戶來看,雕刻著花紋的欄桿左右相對。關(guān)上它,就見右邊刻著“山高月小,水落石出”,左邊刻著“清風(fēng)徐來,水波不興”,用石青涂在刻字的凹處。
船頭坐著三個人:中間(戴著)高高的帽子、(長著)濃密胡子的人是蘇東坡,佛印坐在右邊,黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一軸字畫手卷。東坡的右手拿著手卷的前端,左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的末端,右手指著手卷,好像在說些什么。東坡露出右腳,魯直露出左腳,各自略微側(cè)著身子,他們緊靠著的兩膝,都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒菩薩,敞胸露懷,抬頭仰望,神情跟蘇、黃不相同。(他)平放著右膝,彎著右臂支撐在船上,而豎起他的左膝,左臂掛著(一串)念珠挨著左膝──念珠可以清清楚楚地數(shù)出來。
船尾橫擺著一支櫓。櫓的左右兩旁各有一個船工。在右邊的船工梳著椎形發(fā)髻,仰著臉,左手靠著一根橫木,右手扳著右腳趾頭,好像在大聲喊叫的樣子。在左邊的船工右手握著蒲葵扇,左手撫著火爐,爐上有個壺,那個人的眼睛正看著(茶爐),神色平靜,好像在聽燒茶的聲音。
那只船的頂部稍微平坦,就在上面刻著作者的題款名字,文字是“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”,(字跡)像蚊子的腳一樣細(xì)小,筆畫清清楚楚,它的顏色是黑的。還刻著一個篆書的圖章,文字是“初平山人”,它的顏色是紅的。
總計(在)一條船(上),刻了五個人,八扇窗;刻了竹篷、船櫓、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件;對聯(lián)、題名和篆文,刻的字共三十四個?墒怯嬎闼拈L度竟不滿一寸。是挑選狹長的桃核刻成的。啊,技藝真是奇妙極了!
【重點注釋】
1、八分有奇,高可二黍許有:通“又”可:大約;許:上下
2、而計其長曾不盈寸曾:尚,還.盈:滿
3、蓋簡桃核修狹者為之簡:挑選。修狹:長而窄
4、臥右膝,詘右臂支船“詘”同“屈”,彎曲
5、左手倚一衡木“衡”同“橫”:橫著
6、其兩膝相比者比:靠近。7、珠可歷歷可數(shù)也歷歷:分明可數(shù)的樣子
8、細(xì)若蚊足,鉤畫了了若:像。了了:清楚明白
9、中峨冠而多髯者為東坡峨冠:高高的帽子。為:是
10、舟首尾長約八分有奇奇:零數(shù)
11、罔不因勢象形。罔不:無不、全都;因:順著、就著;象:雕刻。
12、嘗貽余核舟一。貽:贈13、蓋大蘇泛赤壁云。蓋:原來
14、雕欄相望焉。相望:左右相對15、石青糝之。糝:涂
16、東坡現(xiàn)右足。現(xiàn):露出17、如有所語。語:說話
18、佛印絕類彌勒。絕類:極像。19、矯首昂視。矯:舉
19、神情與蘇、黃不屬。屬:類似。20、其船背稍夷。夷:平
【重點句子翻譯】
1、蘇、黃共閱一手卷譯文:蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。
2、舟尾橫臥一楫譯文:船尾橫擺著一支櫓。
3、通計一舟,為人五,為窗八譯文:總計這只船上刻了五個人,八扇窗。
4、蓋簡桃核修狹者為之譯文:原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。
5、罔不因勢象形,各具情態(tài)譯文:全都是按照(材料原來的)形狀刻成的(名種事物的)形象,名有名的情態(tài)。
6、嘗貽余核舟一譯文:曾經(jīng)贈給我一只用果核雕成的船。
7、而計其長曾不盈寸譯文:可是計算它的長度還不滿一寸。
8、技亦靈怪矣哉譯文:技藝也真神奇啊!
9、其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。譯文:他們相互靠近的兩膝,都隱藏在畫卷的衣褶中。
10、其人視端容寂,若聽茶聲然譯文:那人眼睛正視著(茶爐)神色平靜,好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。
【?键c】
1、能點明核舟主題的句子是蓋大蘇泛赤壁云。
2、最能表達(dá)作者對核舟的感情和態(tài)度的句子是技亦靈怪矣哉!
3、舟上并沒有“赤壁”二字,你是怎么知道蘇軾和朋友游的是赤壁?
答:蘇軾曾游過赤壁,并寫了《赤壁賦》《后赤壁賦》,核舟的窗戶上的字正是出自這兩篇文章,核舟正是通過這一點表明蘇軾和朋友游赤壁的。
4、第二段為什么先介紹蘇東坡,然后才介紹黃庭堅和佛印?
答:因為核舟主題是大蘇泛赤壁。
【整體把握】
文章采用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)模式。
開頭是總說:介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主題!澳芤詮酱缰,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石”,說明所用的原材料體積很小,而表現(xiàn)的范圍極廣,可見他有多方面的成就;“罔不因勢象形,各具情態(tài)”,說明他構(gòu)思精巧,技術(shù)高超。在這樣的概括介紹之后,接著就指出雕刻品“核舟”的主題:“大蘇泛赤壁”.這就明顯地表示了本文的意圖,即以具體作品來證明作者對王叔遠(yuǎn)技藝的評價是合乎實際的。
中間是分說:詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名?煞謨蓪樱
第一層(第2至第4段)介紹舟的正面,這是顯示雕刻家巧妙構(gòu)思和精湛技藝的主要部分。
第二層(第5段)介紹舟的頂部。這一層是略寫,只介紹了題名和篆章,以“細(xì)若蚊足,鉤畫了了”再次顯示了雕刻家的高超技藝。題名用黑色,篆章用紅色,對照鮮明,于此可見雕刻家的細(xì)心。
最后總括全文,通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù),又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭,用以強(qiáng)調(diào)材料體積之小和雕刻的容量之大,然后用“嘻,技亦靈怪矣哉”作結(jié)。
本文語言平實、洗練,特別是摹寫舟中人物情狀,句句都出自作者審視所得,毫無夸飾,逼真而又生動,讀罷令人有如同親見“大蘇泛赤壁”之感。
《核舟記》文言文精細(xì)閱讀
一、文章內(nèi)容
明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn),能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石,罔不因勢象形,各具情態(tài)。嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。
舟首尾長約八分有奇,高可二黍許中軒敞者,為艙,篛篷覆之。旁開小窗,左右各四,共八扇。啟窗而觀,雕欄相望焉。閉之,則右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清風(fēng)徐來,水波不興”,石青糝之。
船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè),其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。臥右膝,詘右臂支船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之,珠可歷歷數(shù)也。
舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽茶聲然。
其船背稍夷,則題名其上,文曰:“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”,細(xì)若蚊足,鉤畫了了,其色墨。又用篆章一文曰“初平山人”,其色丹。
通計一舟,為人五;為窗八;為篛篷,為楫,為爐,為壺,為手卷,為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文,為字共三十有四。而計其長曾不盈寸,蓋簡桃核修狹者為之。嘻技亦靈怪矣哉。
二、文學(xué)常識
1、本文作者是明朝嘉善人魏學(xué)洢,著有《茅檐集》。
2、本文選自清朝人張潮編輯的《虞初新志》。
三、語音
洢(yī)皿(mǐn)貽(yí)罔(wǎng)黍(shǔ)
髯(rán)椎(chuí)髻(jì)神情與蘇、黃不屬(zhǔ)
四、通假字
1、詘右臂支船詘通屈,彎曲
2、左手倚一衡木衡通橫
3、舟首尾長約八分有奇有通又,放在整數(shù)與零數(shù)之間
4、蓋簡桃核修狹者為之簡通揀,挑選
五、古今異義詞
六、詞類活用
1、臥右膝臥:動詞的使動用法,使……平放
2、中峨冠而多髯者為東坡峨冠:戴著高高的帽子
3、居右者椎髻仰面椎髻:梳著椎形發(fā)髻
七、一詞多義
八、重點詞語解釋
1、明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)奇巧:特殊的技藝
2、能以徑寸之木徑寸:直徑一寸,用來形容圓形物的細(xì)小
3、為宮室、器皿、人物為:做,這里指雕刻
4、罔不因勢象形罔:無,沒有因:根據(jù),依據(jù)象:模擬
5、嘗貽余核舟一貽:贈送
6、蓋大蘇泛赤壁云泛:乘船浮行
7、舟首尾長約八分有奇奇:jī零數(shù)
8、高可二黍許中軒敞者可:大約
9、清風(fēng)徐來,水波不興徐:緩緩地興:起
10、中峨冠而多髯者為東坡髯:兩腮的胡須,這里泛指胡須
11、其兩膝相比者比:靠近
12、佛印絕類彌勒絕:極類:像
13、舟尾橫臥一楫楫:船槳
14、其人視端容寂端:正
15、其船背稍夷背:這里指船底夷:平
16、虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻甫:古代男子的美稱,多附于表字之后
17、鉤畫了了了了:清清楚楚
18、其色墨墨:黑
19、其色丹丹:朱紅色
20、為人五;為窗八為:刻
21、而計其長曾不盈寸曾:尚,還盈:滿
22、蓋簡桃核修狹者為之修狹:長而窄
九、特殊句式
1、中峨冠而多髯者為東坡判斷句
十、朗讀節(jié)奏
1、蓋/簡桃核修狹者為之
2、虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻
十一、理解性默寫
十二、重點語句翻譯
1、嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。
(王叔遠(yuǎn))(或“他”)曾經(jīng)贈送給我一只用桃核雕刻成的小船,(原來)刻的是蘇軾游赤壁。(關(guān)鍵詞:貽泛)
2、啟窗而觀,雕欄相望焉。
打開窗看,雕刻著花紋的欄桿左右相對(或“雕刻著花紋的欄桿相對著”)。(關(guān)鍵詞:啟望)
3、嘻,技亦靈怪矣哉!
啊,技藝真是太奇妙了!
十三、課文內(nèi)容理解
1、本文通過列數(shù)字的說明方法說明了核舟的精致(精細(xì),精巧),贊美了雕刻家的奇巧技藝(或“古代藝人的技藝精湛”)
十四、開放性試題
核舟記語文教案6
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總,按照事物各部分的空間位置和人、物的主次,突出重點,作具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。
2、 理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點,了解文章語言的準(zhǔn)確、簡明。
3、了解我國古代工藝美術(shù)的成就,認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。
教學(xué)重點:
1、積累文言詞句;
2、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的'空間概念,把握文章的說明順序。
3、品味語言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。
教學(xué)難點:
探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
課時安排:3課時
第一課時
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
我們中華民族是世界四大文明古國之一,我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,或可成為萬里長城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
作者及文體簡介
1.抽學(xué)生簡介作者及背景。
2.教師補(bǔ)充。
魏學(xué)洢:字子敬,明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。 本文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》。
2、 文體及內(nèi)容: 本文是一篇說明文,全面具體的介紹了“核舟”的形象,熱情贊揚了我國明代的民間工藝匠人的雕刻藝術(shù)和才能,顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術(shù)的卓著成就。
二、學(xué)生展示“核舟”
三、朗讀課文,整體感知
1、抽三位學(xué)生讀,正音:
核舟記語文教案7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、 認(rèn)識我過古代勞動人民高超的雕刻技藝,增進(jìn)對我過古代文化的了解,增強(qiáng)民族自豪感。
2、 學(xué)習(xí)用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)形式說明事物的寫法。
3、 了解課文所采用的說明順序是空間順序。
二、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入:同學(xué)們,如果有人告訴你,在一根頭發(fā)上可以雕刻—F唐詩三百首的全部詩句,你—定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天,我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》,就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)
2、檢查預(yù)習(xí) 正音:罔 貽 黍 糝 褶 篆 朗讀(要求讀準(zhǔn)字音,注意停頓)
3、學(xué)習(xí)第一部分(第1自然段)——總起(1)翻譯(朗讀句子—逐字解釋—將該句直譯成現(xiàn)代漢語)(2)概括第一部分的內(nèi)容明確:交代核舟的作者及其精湛的技藝,并點明核舟的主題。
4、 學(xué)習(xí)第二部分(第2—5自然段)——分述(1)翻譯(方法同上)(2)思考:這4個自然段分別介紹了船的哪些部分,這是按照什么順序來說明的'?明確:空間順序:船艙——船頭——船尾——船背(3)細(xì)讀第3自然段,感受核舟上所刻人物與事物有何特點,找出依據(jù)加以說明。例如:“佛印絕類彌勒……神情與蘇、黃不屬”這句對人物的神態(tài)和外貌的描寫,把人物刻畫得栩栩如生,可見,雕刻者技藝的精湛。例如:“珠可歷歷數(shù)也”說明雕刻的東西精巧細(xì)致。
5、 小結(jié):作者對人物姿態(tài)、神情的生動細(xì)膩的描述,具體說明雕刻人的精湛技藝,與開頭“因勢象形,各具情態(tài)”相照應(yīng)。
6、情境表演 讓學(xué)生自由組合,分演魯直、蘇東坡、佛印,并讓“觀眾”點評。
7、 學(xué)習(xí)第三部分(第6自然段)——總結(jié)(1)翻譯(2)思考:課文最后一節(jié)是怎樣對雕刻家的技藝進(jìn)行贊美的? 明確:通過把核舟之小與所刻內(nèi)容之豐富作對比,來表現(xiàn)雕刻者技藝的。
8、 全文總結(jié)
9、 作業(yè)布置
。1)詞語積累
。2)選擇核舟的某一部分畫出來,體味文章語言準(zhǔn)確的特點。
核舟記語文教案8
教材分析:
明代奇巧人王叔遠(yuǎn)微雕技術(shù)出神入化,用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學(xué)洢以文記之。核舟雕工精美,《核舟記》文筆精美,文“舟”相得益彰,為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。
教學(xué)目標(biāo):
1、熟讀、背誦課文,理解文章內(nèi)容,翻譯重點詞句,積累文言字詞,培養(yǎng)語感。
2、梳理文章井然有序的層次結(jié)構(gòu),圍繞“因勢象形,各具情態(tài)”八個字,領(lǐng)會文中精美獨到的神韻。
3、感受中國古代勞動人民的聰明才智和卓越才藝,領(lǐng)略工藝美術(shù)之魅力,培養(yǎng)學(xué)生對工藝美術(shù)的興趣。
教學(xué)重點:
理解文章內(nèi)容,翻譯重點詞句,積累文言字詞,培養(yǎng)語感。梳理文章井然有序的層次結(jié)構(gòu),體會寫作方法。
教學(xué)難點:
圍繞“因勢象形,各具情態(tài)”八個字,領(lǐng)會文中精美獨到的神韻。
教學(xué)課時:兩課時
教學(xué)準(zhǔn)備:預(yù)習(xí),印發(fā)有關(guān)《赤壁賦》、《后赤壁賦》的介紹及部分段落。
教學(xué)過程:
第一課時
介紹微雕藝術(shù),介紹作者、寫作背景。
讀課文。譯讀課文。誦讀課文。
第二課時
一、 當(dāng)堂練習(xí),檢查字詞句的掌握情況。
師:上一節(jié)課,我們初步地學(xué)習(xí)了《核舟記》這篇文章,知曉了有關(guān)微雕藝術(shù)的知識,了解了作者及寫作背景,還通讀了全文,并對一些重點句子進(jìn)行了譯讀。在此基礎(chǔ)上,我們來做一些練習(xí)。請同學(xué)們把語文作業(yè)本翻到第七十六頁,完成第一至四題。開始。
生做練習(xí)題(加點字、通假字、加量詞、文學(xué)常識,共填15個空),師可作巡視。估計三分鐘后交流。
師作點評。
二、 梳理思路
師:文章題目叫《核舟記》,顧名思義,這文章是記一只核舟的,記一只用果核雕成的舟的,請問,這文章里,從哪一句話開始寫到核舟了?
生:第一段第二句就開始了,“嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云!
師:第一段一共就兩句話,我們看第一句話寫什么的?請找出一個核心詞——
生:奇巧。
師:請解釋這一詞的意思——
生:指手藝奇妙精巧的人。
師:有點兒小小的誤差——
生:奇妙精巧。
師:誰啊——
生:王叔遠(yuǎn)。
師:據(jù)此,用一句簡短的話來概括這一長句話的意思——
生:王叔遠(yuǎn)雕刻技藝奇妙精巧。
師:他的手藝奇妙精巧的具體表現(xiàn)在哪里?
生:能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物、以至鳥獸、木石,罔不因勢象形,各具情態(tài)。
師:這句話重要,這句話可謂“微言大義”,我們可得來嚼一嚼。先請一位同學(xué)翻譯一下。
生:(他)能用直徑一寸的木頭,雕刻宮室、器皿、人物,以至飛鳥、走獸、樹木、石頭,全都是按照(材料原來的)形狀刻成(各種事物的)形象,各有各的神情姿態(tài)。
師:再請大家來嚼一嚼,就這句話里,怎么就表現(xiàn)出王叔遠(yuǎn)手藝奇巧了呢?
生:只用一寸的木頭,能雕這么多的東西。
師:哦,你一句話里已涉及兩個方面,(板書:奇巧,材料之小、表現(xiàn)范圍之廣。)
生:還有,更重要的是,設(shè)計巧妙,雕得很像,因勢象形,各具情態(tài)。
師:如果剛才是以量取勝的話,這里還有以質(zhì)取勝。(板書:因勢象形,各具情態(tài)。)
師:話說到這份上,我們已經(jīng)清楚了:明代有個王叔遠(yuǎn),微雕技術(shù)有一套,能在那么小的材料上雕出那么多的東西,而且還雕得那么好。神乎其神啊,這時候最好能拿出一個具體的作品來讓我們見識見識,眼見為實啊,作者寫了一個具體的作品來了嗎?
生:寫了,核舟。
師:這里老師要補(bǔ)充一些知識,這微雕里頭,果核這種材料是最難雕的,果核難挑,據(jù)說萬里挑一,果核難雕,據(jù)資料記載,這王叔遠(yuǎn)一生只有兩個用果核雕成的作品,其中一個就是核舟,雕了“大蘇泛赤壁”這個主題,送給魏學(xué)洢了,從中可見兩人情誼之深,其中還可能有相同的情愫在里頭,因為,只有喜歡“大蘇泛赤壁”的人,才會花上幾年的時間來雕“大蘇泛赤壁”這一主題;只有充分地了解友人的情懷,才會把雕有“大蘇泛赤壁”的核舟送給友人。你們說是嗎?
生:是。
師:至此,這文章,思路已經(jīng)很清楚了,從大的方面講,可分幾部分?
生:三大部分,第一段,總起,寫王叔遠(yuǎn)技藝高超并指出核舟的主題是“大蘇泛赤壁”;第二至五段,具體描寫核舟;第六段,總結(jié)一下,核舟雕刻技藝高超。
師:可知,全文以總分總的結(jié)構(gòu)來安排的。
生:也可分兩大部分,第一部分第一段,寫王叔遠(yuǎn)雕刻技藝高超,第二部分其余部分,具體寫核舟雕刻得精美,以實例證明王叔遠(yuǎn)技藝高超。
師:很有道理。
三、 精讀課文
師:我們這堂課啊,同學(xué)們要干的是什么呢?一個字:找。找什么呢?找證據(jù)。找什么證據(jù)呢?圍繞著王叔遠(yuǎn)的.奇巧,圍繞著奇巧的三個方面表現(xiàn),從課文描寫核舟的部分找證據(jù)。老師先拋磚引玉。第二段寫到“舟首尾長約八分有奇,高可二黍許”,最后一段里寫到“而計其長曾不盈寸”,可見這雕刻舟的果核真小。接下來,請你們找到佐證表現(xiàn)范圍廣的證據(jù)。
生:最后一段寫到,“通計一舟,為人五;為窗八;為箬篷,為楫,為爐,為壺,為手卷,為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文,字共三十有四”可見所刻范圍之廣,數(shù)量之多。
師:孺子可教啊,大家一學(xué)就會。第三個方面,“因勢象形,各具情態(tài)”,就這八個字里頭,還有個遞進(jìn)關(guān)系,大家能看出來嗎?
生:由形似到神似。
師:是啊,這可是技藝到了爐火純青的人才能到達(dá)的境界!文中哪些地方可以看出或是悟出“因勢象形,各具情態(tài)”呢?這可不是一件簡單的事情了。同學(xué)們,先自己讀,悟,找,待會兒我們小組里討論、相互啟發(fā),最后在班上交流。
生自讀、悟、找。(約五分鐘)
生小組交流。(約兩分鐘)
班級交流。(約八分鐘)
生:第二段,“中軒敞者為艙,箬篷覆之!边@里因勢象形,桃核,中間大兩頭小,中間船艙,順其自然,因勢象形。
師:順手而為之,好。
生:第二段,寫到八扇小窗,窗能開關(guān),窗上刻字,這些字是《赤壁賦》和《后赤壁賦》上的句子,呼應(yīng)了前面的“大蘇泛赤壁”這一主題。
師:這也是下文中蘇軾他們活動的背景。
生:第三段,主要寫蘇軾、佛印、魯直三人的姿態(tài)神情。寫得栩栩如生。有外貌:中峨冠而多髯者為東坡;佛印絕類彌勒,袒胸露乳。有道具:手卷,念珠。有動作:閱,執(zhí),撫,指,語,矯,昂,臥,詘,豎,倚。更重要的是,有神情:如有所語,矯首昂視。有細(xì)節(jié):其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中;珠可歷歷數(shù)也。
生:第四段寫兩個舟子的動作、情狀,一人“若嘯呼狀”,寫出其悠閑,一人“視端容寂”,寫出其專注。說明大蘇在泛舟,渲染出輕松、愉悅的氣氛,與開頭的“大蘇泛赤壁”相呼應(yīng)。還有一細(xì)節(jié),臥一楫,也說明在泛舟,櫓都放在舟上了。
師:剛才有人說到細(xì)節(jié),是的,雕刻家不但構(gòu)思精巧,還特別的細(xì)心、細(xì)膩,這從很多細(xì)節(jié)中可以看出來,除了剛才提到的外,還有哪些細(xì)節(jié)處呢?
生:窗上的字,用“石青糝之”,船背上題名,“細(xì)若蚊足,鉤畫了了,其色墨。”“又用篆章一”,“其色丹”,雕刻家特別在乎色彩的和諧。
師(小結(jié)):雕刻家以曾不盈寸的桃核,雕刻了如許多的人、物,而且雕得如許的生動傳神。引得作者不得不感嘆:“嘻,技亦靈怪矣哉!”“靈怪矣哉”,已有“鬼斧神工”之意,意即這簡直不是人雕出來的,是有鬼神助之!
四、 探討寫法
師:此文能成為千古名篇,得益于核舟雕得好,還得益于文章寫得妙。同學(xué)們,這文章的寫法上,有哪些值得我們學(xué)習(xí)處呢?
生:空間順序。船艙—船頭—船尾。
師:為什么先寫中間的船艙呢?
生:一是“中軒敞”,醒目;窗可關(guān)閉,引發(fā)讀者興趣。二是艙上有窗,窗上有來自《赤壁賦》、《后赤壁賦》的名句,可以使讀者感受到當(dāng)年蘇軾泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境,相當(dāng)于蘇軾他們的活動背景。最后寫船尾的舟子,為了烘托船頭的三個人的。
生:還有總分總的結(jié)構(gòu)也是值得我們學(xué)習(xí)的方法。
生:“如有所語”、“若嘯呼狀”,這“如”、“若”用得客觀。
生:五個人,重點寫前三人;前三人,重點寫蘇軾,符合“大蘇泛赤壁”的主題。詳略得當(dāng)。
五、課堂總結(jié)
師:明代奇巧人王叔遠(yuǎn)微雕技術(shù)出神入化,用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學(xué)洢以文記之。核舟雕工精美,《核舟記》文筆精美,文“舟”相得益彰,為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。也為今天的我們提供了一份華美的精神食糧。老師相信,通過這一堂課的學(xué)習(xí),讓我們?yōu)楣糯鷦趧尤嗣竦穆斆鞑胖呛妥吭讲湃A所嘆服的同時,也一定會引發(fā)我們對工藝美術(shù)的喜愛,使我們擁有一雙審美的眼睛和一顆高雅的心靈。
六、作業(yè)布置
作業(yè)本相應(yīng)作業(yè)。
板書設(shè)計:
核舟記
魏學(xué)洢
材料體積之小
奇巧 表現(xiàn)范圍之廣
構(gòu)思精巧,技術(shù)高超(因勢象形,各具情態(tài))
核舟 技亦靈怪
核舟記語文教案9
教學(xué)目的
1.練習(xí)誦讀,培養(yǎng)語感。
2品味、積累語言,提高文言文閱讀能力。
3了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,培養(yǎng)民族自豪感。
教學(xué)重難點
1.讀準(zhǔn)句讀。
2掌握以下詞語:為、貽、屬、詘、衡、簡、奇、泛、許、比、罔不。
3了解總一分一總的說明順序,以及第5段的內(nèi)部順序。
教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法
1.誦讀法。
(解說:語感的培養(yǎng)和提高離不開口誦心維。鑒于初中生接觸文言文還不很多,不宜作過高要求,但求能讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀就可以了。)
2.點撥法。
(解說:要充分考慮到學(xué)生的原有知識基礎(chǔ),不必字字落實、句句講清,只在必要時做些點撥與引導(dǎo)。)
3評點法。
。ń庹f:應(yīng)當(dāng)注意的是,使用這種方法要做到收放適度,收而不放,流于死;放而不收,流于亂。)
4.研究法。
。ń庹f:研究需要方法,但更需要一種態(tài)度。)
教學(xué)時數(shù)2課時
教學(xué)步驟
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
請同學(xué)們準(zhǔn)備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫一個長為29厘米、寬為2厘米的長方形。
畫好以后請在長方形內(nèi)再畫一個橢圓,然后可以把這個橢圓看作一只船,請你在船頭畫3個人,船尾畫2個人,船頭的3個人中,中間的一個戴著高帽子……不少同學(xué)說地方太小,畫不上。確實是這樣的。不過,我卻知道一個人,他不但能在方寸之間安排這么多人物,而且可以把每一個人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生。同學(xué)們相信嗎?如果不相信,就讓我們共同學(xué)習(xí)明人魏學(xué)洢的《核舟記》。學(xué)習(xí)以后,你自然會找到答案。
。ń庹f:這一設(shè)計的目的有二:一是設(shè)里懸念,激發(fā)興趣;二是讓學(xué)生實際感受一下微雕藝術(shù)的難度,從而對王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解。)
二、研習(xí)課文
三.初讀感知,整體把握。
1)朗讀課文,要求做到讀準(zhǔn)字音、讀清句讀。
(解說:文言文教學(xué),誦讀是非常必要的手段。誦讀應(yīng)分層次,一是準(zhǔn)確,二是流暢。)
(2)詞語積累,要求按通假字、一詞多義、古今異義、數(shù)量詞用法四類情況進(jìn)行歸類整理。
。ń庹f:文言實詞與應(yīng)調(diào)的積累是文言文教學(xué)的重,點,應(yīng)該落到實處。之所以要學(xué)生分類整理,一是便于記憶掌握,二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握語言積累的方法。)
。3)學(xué)生就句讀、難解詞句質(zhì)疑問難。
(解說:教學(xué)是一項系統(tǒng)工程,及時反饋、迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并對教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整是非常必要的。)
(4)課堂練習(xí)。
、俳忉屜铝屑狱c的字。
a.嘗貽余核舟一b.蓋大蘇泛赤壁云C.高可二黍許d.雕欄相望焉e.神情與蘇、黃不屬F其船背稍夷g.虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻②找出下列句中的通假字。
a.舟首尾長約八分有奇b.詘右臂支船C.左手倚一衡木d.蓋簡桃核修狹者為之③說出下列各組加點字的意義及用法。
a.為為官室、器皿、人物中軒敞者為艙通計一舟,為人五蓋簡桃核修狹者為之中峨冠而多髯者為東坡b.奇明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)舟首尾長約八分有奇c.可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也(解說:練習(xí)的目的`是為了鞏固、活用所學(xué)的知識,幫助學(xué)生更好地積累詞語。實施這一環(huán)節(jié)的時候,也可以讓學(xué)生分成兩大姐,分別整理,嘗試命題,然后進(jìn)行比賽,寓學(xué)于樂,增強(qiáng)識記效果。)(5)課文總理。
全文共6段。第五段為文章的第一部分,簡介核舟雕刻者生活的時代、姓名、精湛技藝,并道出核舟的來歷。第2~5段為文章的第二部分,分別說明核舟的大小,船艙的布局,船頭3人的姿態(tài)神情,船背所刻之字等等,這是文章的主體部分。第6段為文章的第三部分,總計核舟的人、物、文字的數(shù)目,以對雕刻者技術(shù)的贊嘆收束全文。(解說:便于學(xué)生更準(zhǔn)確、更全面地把握文意,為下面的品味等環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。)2布置作業(yè)。
1)朗讀課文。
(2)分類整理相關(guān)詞語。
第二課時
一、檢查朝進(jìn)
二、具體研習(xí)
三.研習(xí)第3段。
。1)船頭3人中,為何先交代蘇東坡的位置,可不可以先從佛印說起?
。ń庹f:由此問,引出關(guān)于說明順序的話題,進(jìn)而分析第3段乃至全文的說明順序。)
。2)何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡?
。ń庹f:這一問目的有二,一是引導(dǎo)學(xué)生注意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁,從而進(jìn)一步理解這件雕刻品的文化內(nèi)涵;二是弓l導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題,比如從“山高月小”等引文,從人物身份等等來考慮?傊窍胍龑(dǎo)學(xué)生深入理解文意。)(3)共闖手卷表現(xiàn)出怎樣的情
調(diào)?
(解說:這一問題是想引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言,抓住人物的動作分析人物的心態(tài);也可以讓學(xué)生作簡單表演,創(chuàng)設(shè)情境,體會當(dāng)時3人的心情。)2討論本文的中心。
明確:細(xì)致描述了核舟的藝術(shù)形象,說明雕刻者構(gòu)思的巧妙,贊美他的高超技藝,也顯示出我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。
。ń庹f:這一討論主要是培養(yǎng)學(xué)生的審題辨析能力,要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題區(qū)分開來。)三、欣賞品味
1.品味王叔遠(yuǎn)精妙的構(gòu)思。
。╨)照應(yīng)。既開小窗,便可“啟窗而觀”;既掛念珠,便可“歷歷數(shù)也”。
(2)暗示。對聯(lián),增加文化內(nèi)涵;“橫臥一楫”,暗扣“泛赤壁”。
。3)色彩繽紛(藍(lán)、黑、紅)。
。ń庹f:此題一方面可培養(yǎng)學(xué)生精讀的習(xí)慣,同時也可培養(yǎng)其觀察、思維的能力。)2.品味末段文字刪削之意圖。原文結(jié)尾為:魏子詳矚既畢,詫曰:‘嘻,技亦靈怪矣哉!莊列所載,稱驚猶鬼神者良多,然誰有游削于不寸之質(zhì),而須糜了然者?假有人焉,舉我言以復(fù)于我,亦必疑其誑騙,今乃親睹之。由斯以觀,棘刺之端,未必不可為母猴也!
(解說:此題意在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)新能力,只要言之成理、自圓其說即可,不必定于一尊。
求全責(zé)備。)
四、布置作業(yè)
請你選擇一件給你留下較深印象的工藝品,依照本文的說明順序(總一分一總,中一前一后)寫一篇說明性短文。語言盡量做到生動、簡潔。
。ń庹f:能力遷移的重點有二,一是說明順序,二是語言特點。)板書設(shè)計(附板書圖)(解說:這一板書主要想呈現(xiàn)出本文的說明順序,用①②等標(biāo)注的是文章中實際說明的順序,目的是更直觀地反映出作者對對稱美的一種追求。)
核舟記語文教案10
教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總,按照事物各部分的空間位置和人、物的主次,突出重點,作具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。
2、 理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點,了解文章語言的準(zhǔn)確、簡明。
3、了解我國古代工藝美術(shù)的成就,認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。
教學(xué)重點:
1、積累文言詞句;
2、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說明順序。
3、品味語言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。
教學(xué)難點:
探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
教學(xué)方法
1.讀想法。
2.發(fā)現(xiàn)法、探究法。
3.品讀法。
課時安排:3課時
第一課時
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
我們中華民族是世界四大文明古國之一,我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,或可成為萬里長城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
《核舟記》通假字及一詞多義
通假字:
詘右臂支船 (詘——“屈”,彎曲。)
左手椅一衡木 (衡——“橫”,橫著)
蓋簡桃核修狹者為之 (簡——“揀”挑選)
約八分有奇 (有——“又”,用在整數(shù)和零數(shù)之間)
為字共三十有四 (有——“又”,用在整數(shù)和零數(shù)之間)
虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻 (通“父”,對男子的美稱,多附于字之后)
一詞多義:
奇:明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 奇異、罕見、(手藝)奇妙。 舟首尾長約八分有奇 —— 零數(shù),馀數(shù)。
有:明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 有。
舟首尾長約八分有奇 —— 通“又”。
為:為宮室、器皿、人物 —— 雕刻成。
中軒敞者為艙 —— 是。
可:高可二黍許——大約。 珠可歷歷數(shù)也——可以
端:東坡右手執(zhí)卷端——名詞,“右端” 其人視端容寂——形容詞,“端正、正”
《核舟記》復(fù)習(xí)指南
一、字句解釋
1.能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石,罔不因勢象形,各具情態(tài)。
關(guān)鍵字:為:做,這里指雕刻。罔不:無不,都。因:根據(jù),依據(jù)。勢:這里指木頭原來的樣子。象:模擬。形:形狀,指所雕刻東西的形狀。各:各自。具:具有。情態(tài):神情姿態(tài)。
句譯:(他)能夠用直徑一寸的木頭,雕刻宮殿房屋、器具、人物,直到飛禽走獸、樹木山石,無不能就著材料原來的樣子模擬那些東西的形狀,各有各的神情姿態(tài)。
2.嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。
關(guān)鍵字:嘗:曾經(jīng)。貽:贈送。余:我。蓋:連詞。大蘇:指蘇軾。泛:泛舟,乘船在水上游覽。云:語氣助詞,無實際意義。
句譯:王叔遠(yuǎn)曾經(jīng)贈送給我一枚用果核(桃核)雕刻成的小船,刻的是蘇東坡泛舟游覽赤壁的故事(情景)。
3.舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。
關(guān)鍵字:奇:零頭、余數(shù)?桑捍蠹s。黍:黃米。許:上下、光景。
句譯:這只船從頭至尾長約八分有余,高大約有兩粒黃米左右。
4.中軒敞者為艙,箬篷覆之。
關(guān)鍵字:軒:高。敞:開敞。為:是。箬篷:箬竹葉做的船篷。覆:覆蓋。之:代詞,指船艙。
句譯:船中間高起而開敞的部分是船艙,(雕刻的)箬竹葉做成的船篷覆蓋在它上面。
5.啟窗而觀,雕欄相望焉。
關(guān)鍵字:啟:打開,開啟。觀:看。雕欄:雕刻著花紋的`欄桿。望:對著。(焉:于此。)
句譯:打開窗子來看,雕花的欄桿(在那里)左右相對。
6.“山高月小,水落石出!薄扒屣L(fēng)徐來,水波不興!
關(guān)鍵字:徐:緩緩地。興:起。
前句出自《后赤壁賦》,后句出自《前赤壁賦》。
7.中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。
關(guān)鍵字:峨:高。峨冠:(戴著)高高的帽子。髯:胡須。為:是。居:處于。
句譯:中間戴著高帽子,胡須很多的是蘇東坡,佛印在他的右邊,黃魯直在他的左邊。
8.蘇黃共閱一手卷。
關(guān)鍵字:閱:觀看,觀賞。手卷:指橫幅的書畫卷子。
句譯:蘇東坡和黃庭堅共同觀賞著一幅書畫手卷。
9.東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。
關(guān)鍵字:執(zhí):拿。端:事物的一頭。卷端:指手卷的右邊一頭。卷末:指手卷的左邊一頭。撫:摸,按。語:說,說話。
句譯:東坡右手拿著手卷的右邊一頭,左手按在魯直的背上。魯直左手拿著手卷的左邊一頭,右手指著手卷,好像在說著什么似的。
10.東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè)。
關(guān)鍵字:現(xiàn):露出。
句譯:東坡露出右腳,魯直露出左腳,各自略微側(cè)著身子。
11.其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。
關(guān)鍵字:比:靠近。隱:隱藏。
句譯:他們互相靠近的兩膝,都隱藏在手卷下面的衣服褶皺中。
12.佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇黃不屬。
關(guān)鍵字:絕:極。類:像。矯:舉。屬:類似。
句譯:佛印極像彌勒佛,袒著胸露著乳,抬頭仰望,神情與蘇黃二人不相類似。
13.左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。
關(guān)鍵字:倚:倚靠。之:代詞它,指左膝。歷歷:清清楚楚。
句譯:(他)左臂上掛著念珠倚靠在左膝上——那念珠子可以清清楚楚地數(shù)出來。
14.右手攀右趾,若嘯呼狀。
關(guān)鍵字:攀:拉,這里可譯作“扳”。若:好像。嘯呼:呼喊。狀:樣子。
句譯:(他)右手扳著(拉著)右腳趾,好像在呼喊的樣子。
15.其人視端容寂,若聽茶聲然。
關(guān)鍵字:其:那。端:正。容:神色。寂:平靜。然:……的樣子。
句譯:那個人正視著茶壺,神色平靜,好像在聽茶水燒開了沒有的樣子。
16.其船背稍夷,則題名其上。
關(guān)鍵字:其:那。夷:平。
句譯:那船的背面較平,就在它上面題寫(雕刻者)名字。
17.細(xì)若蚊足,鉤畫了了。
關(guān)鍵字:鉤畫:指筆畫。了了:清清楚楚。
句譯:文字筆畫細(xì)小得像蚊子的腳,一筆一畫都清清楚楚。
18.通計一舟,為人五,為窗八……為念珠各一。
關(guān)鍵字:通:總共,全部。計:計算,統(tǒng)計。為:做,這里指雕刻。
句譯:總計整條船上,雕刻有五個人,八扇窗,箬篷、船槳,爐子,茶壺,手卷,念珠各一件。
19.而計其長,曾不盈寸。
關(guān)鍵字:而:然而。計:計算。曾:尚,還。盈:滿。
句譯:然而計算它的長度,還不滿一寸。
20.蓋簡桃核修狹者為之。
關(guān)鍵字:蓋:可譯為“原來是”。簡:同“揀”,挑選。修:長。狹:窄。為:做,這里指雕刻。
句譯:原來是挑選長而窄的桃核雕刻而成(雕刻成這枚核舟)的。
21.嘻,技亦靈怪矣哉!
關(guān)鍵字:嘻:語氣詞。技:技藝。亦:也。靈怪:奇妙。矣哉,語氣詞,表示驚嘆。
句譯:啊,這技藝也真奇妙呀!
二、內(nèi)容理解
1.作者為明末的魏學(xué)洢。選自清代張潮編輯的《虞初新志》。
2. 全文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)布局。
第一部分(第1段):總述王叔遠(yuǎn)技藝奇巧,引出核舟。
第二部分(第2——第5段):以空間為順序,圍繞“奇巧”特點,先總后分,有條不紊地細(xì)致描述核舟的各個部分。這是文章的主體。
第2段:總體大小,船艙。
第3段:船頭。
第4段:船尾。
第5段:船背。
第三部分(第六段):總述核舟的體積小,容量大,由衷贊美雕刻者高超的技藝。(首尾呼應(yīng))
3. 作者觀察細(xì)致,將說明與描寫相結(jié)合:
寫核舟上的人物,如東坡、佛印、舟子,通過肖像(外貌、神態(tài))、動作等描寫,具體表現(xiàn)人物雕刻之栩栩如生;寫物件,如“珠可歷歷數(shù)也”,通過其“清晰可數(shù)”的細(xì)節(jié),具體表現(xiàn)雕刻的精巧;寫文字,如“細(xì)若蚊足,鉤畫了了”,以比喻的修辭手法,形象表現(xiàn)其筆畫之細(xì),“了了”又突出其清晰,顯示雕刻之精細(xì)。聯(lián)系文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“長約八分有奇,高可二黍許”、“曾不盈寸”,更讓人贊嘆雕刻者技藝的高超。
4. 中心歸納:本文通過對一枚核舟的描述說明,表現(xiàn)了雕刻者的精巧技藝和巧妙構(gòu)思,由衷贊美了民間微雕藝術(shù)家的高超技藝。
核舟記語文教案11
一、實物導(dǎo)入:
高僅盈寸的工藝花瓶,介紹我國傳統(tǒng)的內(nèi)畫藝術(shù)。引出微雕藝術(shù)。有人曾把整部《紅樓夢》雕刻到一把竹扇上,成了微雕藝術(shù)的精品,從而破了微雕行業(yè)的吉尼斯記錄。微雕 藝術(shù)其實在我國古代就有,核雕就是其中之一。今天,我們就來欣賞一艘雕刻在桃核上的'小舟。
二、擂臺賽
課前大家已對課文進(jìn)行了充分的自學(xué),現(xiàn)在我來宣布擂臺賽開始。A組準(zhǔn)備好了嗎?B組呢?究竟花落誰家,讓我們拭目以待!
。ㄒ唬┳灾鳎
答一答:
A、讀準(zhǔn)字音:
虞山 罔 峨冠 髯衣褶 舟楫 椎髻 壬戌
B、解釋下列實詞:
糝 相比 不屬 夷 了了
修狹 盈 靈怪
C找出通假字:
1、八分有奇
2、詘右臂支船
3、左手倚一衡木
4、蓋簡桃核修狹者為之”
5、虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻
D、解釋多義詞
曳屋許許聲
高可二黍許
雜然相許
潭中魚可百許頭
為宮室
中峨冠而多髯者為東坡
E、翻譯句子:
1、罔不因勢象形,各具情態(tài)。
2、舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。
3、臥右膝,詘右臂支船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。
4、其人視端容寂,若聽茶聲然。
統(tǒng)計得分。
。ǘ┖献
1、 譯一譯
同位合作翻譯課文:(1)每人一段輪流翻譯 (2)要求文從字順,可增刪調(diào)補(bǔ)
2、 比一比
A、通過自學(xué),你解決了那些問題,說出來,看哪一組問題解決得好。
統(tǒng)計得分。
B、現(xiàn)在我有幾個問題,看應(yīng)該如何作答?比比哪組回答得好。
背:脊背,泛指物體的背面,此處與馬背一樣。故此應(yīng)指船頂。
船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右、魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。
船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印、魯直坐兩邊。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。
蘇東坡先游赤壁,然后才有前后《赤壁賦》的誕生,為何核舟上卻事、文同時出現(xiàn)?
人五,窗八:
文言中數(shù)詞可放在名詞后面,現(xiàn)代漢語一般沒有這樣的語序,多是數(shù)詞+量詞+名詞。
。ㄈ┳鲆蛔
(1)按照課文說明開上小窗,畫上題字
。2)用小紙片剪成3個人形,并為東坡畫上胡子,在船頭擺好位置(注意方位)
3)根據(jù)譯文將課文內(nèi)容的主體部分改成“解說詞”,要求語言通俗、形象、易懂
(四)說一說
每組推薦一人進(jìn)行解說
討論(1)作者介紹了核舟哪幾個方面的內(nèi)容?
2)作者是怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝?
與《口技》結(jié)尾比較異同:
忽然,撫尺一下,群響畢絕。撤屏視之,一人,一桌,一椅,一扇,一撫尺而已。
核舟記語文教案12
一、教學(xué)目標(biāo)。
。ㄒ唬┲R目標(biāo)。
1、積累一些文言詞語、句式。
2、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。
。ǘ┠芰δ繕(biāo)。
1、學(xué)習(xí)掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。
2、理清文章的整體思路,探明主體部分的說明順序。
(三)德育目標(biāo)。
文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨特的才華,熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它,有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學(xué)重點。
1、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說明順序。
2、品味語言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。
三、教學(xué)難點。
探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
四、教學(xué)方法。
1、讀想法。
這是一篇實物說明文,要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象,最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容,一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做,既熟悉了課文內(nèi)容,又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置,弄清了作者的寫作順序。
2、發(fā)現(xiàn)法、探究法。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀,便于整體感知文意;在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后,引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū),而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。
3、點評法。
文章除了說明外,不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動傳神的描寫。
五、教具準(zhǔn)備。
多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。
六、課時安排。
3課時。
七、教學(xué)過程。
第一課時
教學(xué)要點:
朗讀課文,疏通文句,把握文意,弄清文章的寫作順序,并探究思考按照空間順序說明事物的方法;揣摩語言,品味文中生動傳神的描寫;課堂訓(xùn)練,強(qiáng)化文言知識積累和運用。
教學(xué)步驟:
。ㄒ唬⿲(dǎo)語設(shè)計。
設(shè)計1:
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上)今天,我們有幸一睹尊容,一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》開開眼界。(板書文題)
設(shè)計2:
同學(xué)們,我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事,誰來講給我們聽聽呢……今天,我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事,他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟,生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學(xué)故事,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。(板書文題、作者)
。ǘ├首x課文,疏通文句,把握文意。
1、教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽讀課文,力求讀準(zhǔn)字音,讀順句子。
教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容(投影顯示):
。1)注意以下字的讀音:
罔(wǎnɡ) 膝(xī) 褶(zhě) 髻(jì) 倚(yǐ) 戌(xū) 篆(zhuàn)八分有(yu)
奇(jī) 詘右臂支船(qū)
。2)注意以下句子的正確讀法:
明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡
虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻
2、學(xué)生讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,理解文句,把握文意。
3、以學(xué)習(xí)小組為單位,完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組,隨時答疑釋疑。
(三)整體感知文意,弄清作者的寫作順序。
1、疏通文意后,讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進(jìn)行全班交流。
2、要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文,繪制核舟示意圖,樹立起關(guān)于核舟的空間概念。
按照課文內(nèi)容,一步步繪制核舟的簡單示意圖,看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖,介紹示意圖,復(fù)述課文內(nèi)容。
3、理清文章的整體思路,弄清作者的說明順序。
。1)教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。
明確:文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說,介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2——5)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(6段)總結(jié)全文,通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù),又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭,然后用“嘻,技亦靈怪矣哉”作結(jié)。
。2)辨明說明順序。
提問:在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?
明確:按照空間順序介紹,先整體后局部。先寫核舟的正面,次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積,接著寫舟的中間部分船艙,然后介紹船頭和船尾。
多媒體顯示主體部分的說明順序:
學(xué)生齊讀2——5段。
。3)探究思考。
提問:舟的正面,不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒,請?zhí)骄窟@樣寫的原因。
學(xué)生各抒己見,教師在此基礎(chǔ)上稍作點撥。
明確:原因大概有兩個:
一是核舟的中間部分是船艙,高起而寬敞,十分引人注目,艙邊的窗又可以關(guān)閉,這樣說可以引發(fā)讀者的興趣。
二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句,可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話,船艙無疑就是背景部分了,先說背景,不僅可以引人入勝,而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。
4、學(xué)生齊讀課文,根據(jù)寫作思路提示,背誦2~4段,在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。
第二課時
。ㄋ模┢肺稣Z言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。
1、問題討論,引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。
提問:課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,而不是別人呢?哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?
學(xué)生根據(jù)問題提示,讀課文,思考。教師可就第2個問題稍作點撥:至少有三個地方說明是“泛舟”。第一,從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快;第二,從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上,可知“泛舟”;第三,從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。
教師總結(jié):我們學(xué)習(xí)《核舟記》,能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品,一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝,另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。 看來,寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。
2、揣摩語言,品味文中生動傳神的描寫。
多媒體顯示:揣摩下列語句:
(1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。
(2)佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。
(3)居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。
。4)居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽茶聲然。
學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析(2)句:寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài),放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出,讓人感到他在望著天空和兩岸的山色,沉醉在清風(fēng)明月中。
學(xué)生選例,師生一起評點:如(1)句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情,二人共閱一手卷,顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中,完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱,這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如(3)(4)句描寫得細(xì)致入微,神韻畢具,惟妙惟肖,一個悠閑自在,一個神情專注,這樣來塑造舟子的形象,有力地突出了“泛舟”的主題,也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。
學(xué)生自選其他一些說明生動的語句,自主品評揣摩。
教師總結(jié):這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時,不為原作所囿,在細(xì)節(jié)上又大膽想像,進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造,賦予雕刻品以新的生命活力,這啟發(fā)我們說明事物時不應(yīng)是呆板平實的,而應(yīng)該是能打動人的,給人以想像的。
3、教師請五位同學(xué)上臺表演:一為東坡,一為佛印,一為魯直,其余兩個為舟子,注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作。
(五)課堂小結(jié)。
課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝,反映了我國古代雕刻藝術(shù)的'偉大成就。篇幅雖短,卻說明順序合理,就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致,確實令人驚嘆。這要靠什么?一方面靠細(xì)致的觀察,深入的思考;另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。
。┱n堂練習(xí)。
多媒體顯示(顯示一題,完成一題):
1、解釋下列劃線詞的意思。
A、嘗貽余核舟一。
B、詘右臂支船。
C、右手倚一衡木。
D、其船背稍夷。
E、蓋簡桃核修狹者為之。
F、神情與蘇、黃不屬。
G、八分有奇。
2、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項。
。1)A、中峨冠而多髯者為東坡。
B、為宮室。
C、蓋簡桃核修狹者為之。
D、為字共三十有四。
。2)A、篛篷覆之。
B、左臂掛念珠倚之。
C、閉之。
D、能以徑寸之木。
。3)A、中軒敞者為艙。
B、中峨冠而多髯者為東坡。
C、其兩膝相比者。
D、居右者椎髻仰面。
3、將下列各句譯成現(xiàn)代漢語,力求簡潔。
。1)蘇、黃共閱一手卷。
__________________________________________________。
。2)舟尾橫臥一楫。
__________________________________________________。
。3)通計一舟,為人五,為窗八。
__________________________________________________。
。4)蓋簡桃核修狹者為之。
__________________________________________________。
。5)又用篆章一。
__________________________________________________。
4、下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文,文字不夠簡潔,大約可刪去30字左右,請你修改。
這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點,高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙,船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小小的窗戶,左右兩邊的窗戶都是四扇,一共有八扇。打開窗戶一看,可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對,把窗戶關(guān)上以后,只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小,水落石出”八個字,左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來,水波不興”八個字,每個字都用石青給它上了色。
選幾位同學(xué)逐題回答,明確:
1、A、贈送。
B、“詘”同“屈”,彎曲。
C、“衡”同“橫”。
D、平。
E、挑選。
F、相類似。
G、“有”同“又”,用來連接整數(shù)和零數(shù)!捌妗,零數(shù)。
2、(1)A。(A解釋為“是”,B、C、D均為“做”“雕刻”)
(2)D。(A代詞,指代船艙;B代詞,指代左膝;C代詞,指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞,“的”)
。3)C。
3、(1)譯文:蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。
。2)譯文:船尾橫放著一支槳。
。3)譯文:總計這條船上刻了五個人、八扇小窗。
(4)譯文:原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。
。5)還有一顆篆文圖章。
提醒學(xué)生注意兩點:
。1)文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點在于:大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞,現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后,現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。
。2)“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句,翻譯時應(yīng)提前,譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。
4、修改后的譯文為:這條小船從頭到尾大約有八分多長,兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙,上面蓋著刻出來的箬篷,旁邊開著小窗,左右各四扇,一共有八扇。打開窗來看,雕花的欄桿兩邊相對。關(guān)上窗子,可以看見右邊刻著“山高月小,水落石出”,左邊刻著“清風(fēng)徐來,水波不興”的對聯(lián),這些字都是用石青涂染上色的。
(七)布置作業(yè)。
1、背誦默寫2——4段。
2、研討與練習(xí)第四題。
板書設(shè)計:
核舟記
魏學(xué)洢
總說: 奇巧
分說: 船尾——船頂
總結(jié): 通計 照應(yīng)開頭
第三課時
。ㄒ唬┱Z文實踐活動設(shè)計。
請同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示,用橡皮泥試著捏一個“核舟”,把課堂學(xué)到的知識內(nèi)化為能力。
。ǘ┛谡Z表達(dá)活動設(shè)計。
按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。
注意:讓學(xué)生廣開思路,在如實摹寫實物的前提下,也可以加進(jìn)合理的想像,最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿。口頭介紹可以先分小組進(jìn)行,誰介紹得好,再說給全班同學(xué)聽。
。ㄈ┰O(shè)想自己是舟上五人中的一個,不改變他們的位置、動作,以篇一人稱,展開想像,描述其余四人的動作、語言、心理。
核舟記語文教案13
一、主旨概述
《核舟記》是一篇寫一件精美的工藝品的說明文,以簡潔生動的語言,再現(xiàn)了雕刻者高超的技藝,顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術(shù)的卓著成就。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容
本文可分為三個部分。
第一部分(第一自然段)。概述核舟作者的時代,姓名和其雕刻工藝的奇巧,提出核舟的由來及其主題。
第二部分(第二至第五自然段),詳細(xì)介紹核舟的形狀、結(jié)構(gòu),敘述各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。
第三部分(第六自然段),總括核舟上的人,物種類和數(shù)字,贊美核舟雕刻者的精巧技藝。
三、清晰的層次與精巧的布局
層次分明、布局精巧,細(xì)致全面又重點突出。全文分三部分,首先概括介紹王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,交代核舟的來歷和它選取的歷史題材,給讀者一個總體印象。第二部分是全文主體,共四個自然段,依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背,而以船頭和船尾五個人物的雕象為重點,其中又以船頭的三位主人公為主,三人中又著重突出蘇東坡的形象,以緊扣“大蘇泛赤壁”這一主題。作者以虛實結(jié)合的手法,借蘇軾《赤壁賦》中的名句,即核舟窗戶上的雕刻,虛寫環(huán)境,引起讀者的創(chuàng)造性想象,以補(bǔ)充小舟四周環(huán)境無法雕刻,難以直接再現(xiàn)的不足,使人們看到的一幅立體的畫面。對核舟各個部分的描寫說明,先總后分,左右上下清晰分明,符合人們觀察事物的程序。文章的最后部分,將核舟人物、物件等雕刻的數(shù)字總計一下,合盤托出,以具體詳實的數(shù)字,說明微雕工藝的精巧絕倫。這樣,再以直接驚嘆與贊詠作結(jié),就使具體說明與議論抒情結(jié)合。使古代工藝家的精湛技藝和極高成就,全面展示在讀者眼前。
四、細(xì)致的觀察與生動的描寫
對核舟的人、物雕刻的描述,一一注明方位、數(shù)目、尺寸、大小,給人具體清晰的印象。例如:啟閉自如的船窗,卷底衣褶中的足膝,歷歷可數(shù)的念 珠,細(xì)若蚊足的題字等等,都說明了作者觀察細(xì)微,毫發(fā)不爽。對五個人物形象的摹描,同雕刻一樣,做到形神倍現(xiàn),各具情態(tài),惟妙惟肖,栩栩如生,使讀者如見其形,如聞其聲,如置身于長江泛舟那美好的境界之中。
五、豐富的想象
《核舟記》之所以寫得成功,除了歸功于作者的細(xì)致觀察外,還得借助于豐富的想象。核舟上 雕刻著的一切,固然可以憑肉眼一一辨認(rèn),但有些地方,卻非充分發(fā)揮作者的想象力不可。例如寫蘇、黃共閱一手卷,黃魯直“如有所語”,這是作者的想象所得,核舟本身并未直接說明。但是,就是這么傳神的一筆,把蘇、黃二人親切交談的神情表現(xiàn)出來了。對二舟子的描寫,一若“嘯呼”狀,一若“聽茶聲”然,也是作者的想象,不但反映出舟子休息時的那種悠然自得的神態(tài),而且,從“嘯呼”上仿佛聽到了回蕩于大江之上的舟子的嘯呼聲;從“聽”字上使人仿佛也同舟子一樣隱約聽到茶壺里的沸騰之聲。這些都是作者的主觀想象,然而卻都是在觀察客觀現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上生發(fā)出來的,因而又都是符合客觀現(xiàn)實生活的邏輯的。應(yīng)該說,作品之所以如此傳神,如此形象、生動,給人以如此親切、自然之感,這是與作者豐富的想象分不開的。否則,文章可能只是一篇呆板、平實的解說詞。
六、生動傳神的語言
作者在描繪人物的神態(tài)狀貌時采用了粗線條的勾勒與細(xì)致刻畫相結(jié)合的寫法,不只貌似,而且傳神。例如:寫蘇東坡與黃魯直看手卷時的姿態(tài)是:“蘇黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手扶魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語!边@令人不只見其人,而且聞其聲!皷|坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè),其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中”一段,又是極細(xì)膩的文筆。寫佛印是“絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視”,突出了這個出家人形象的特征,與讀書人蘇、黃迥然不同。寫舟子也寫出了他們的神情。
這些描述,顯示了作者語言的表現(xiàn)力量,使讀者深刻地感到核舟雕刻技藝的精妙,使讀者深為贊嘆。
七、談話式教學(xué)方法建議
課文中難句不多,注解又比較詳細(xì),可以用談話方式來進(jìn)行教學(xué)。要點有三。
1.用比較的方式啟發(fā)學(xué)生。例如將首段改為“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn),善雕刻。嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云”,將“旁開小窗……石青糝之”這段話改為“旁開小窗,左右各四,右刻‘山高月小,水落石出’,左刻‘清風(fēng)徐來,水波不興’,石青糝之。啟窗而觀,雕欄相望焉”,再跟原文作比較。
2.用提問方式揭示學(xué)生注意雕刻品上的重要細(xì)節(jié)。例如問學(xué)生船頭中間坐的`那個人何以見得是蘇東坡(“峨冠多髯’),蘇、黃共閱手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào)(閑適、曠達(dá)),從什么地方看出船是順流而下(楫橫臥,一舟子休息,一舟子燒茶),如此等等。
3.在熟讀課文后,讓學(xué)生依次說說船艙、船頭、船尾的情形。不看書,用自己的話說。
在敘述過程中要強(qiáng)調(diào)雕刻家構(gòu)思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀察的細(xì)致。
教學(xué)設(shè)計1
設(shè)計思路:
本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文,具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字,卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴(yán)密。在教學(xué)時應(yīng)采用多種形式,引導(dǎo)學(xué)生掌握重點詞句,領(lǐng)悟文章內(nèi)容,培養(yǎng)文言語感。同時,要引導(dǎo)學(xué)生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法,體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧,增強(qiáng)民族自豪感。
本文教學(xué)安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙,朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容;第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學(xué)生活動為主,教師做好引導(dǎo)、點撥工作。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入 新課
以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入 。今天,我們要學(xué)習(xí)的《》,就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)
二、整體閱讀,把握課文基本內(nèi)容
要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍,注意以下內(nèi)容。
1.本文出處及作者簡介。
2.,給文章的生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。
示例:①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等
②罔不因勢象形,各具情態(tài)等
3.思考下列問題:
。1)核舟大小如何?
。2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
。3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?
三、巡視課堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。
四、朗讀課文,請三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當(dāng),或稱贊其成功之處。
五、學(xué)習(xí)課文第一、二段
1.學(xué)習(xí)第一段。
2.疏通重點字詞。注意以下詞句。
明有奇巧人:巧,技藝高明;奇巧,技藝高明超凡。
能以徑寸之木,為宮室:以,用;木,木頭,木材;為,制,這里指雕刻。
罔不因勢象形,各具情態(tài):罔 ,沒有;因,根據(jù);具,具有。
嘗貽余核舟一:本句謂語“貽”(yi,贈)后的賓語是“余核舟一”,是個雙賓諾。
蓋大蘇泛赤壁云:蓋,承上文作解說,可譯為“是”;泛,泛舟;云,語氣詞,無義。
3.思考以下問題:
、龠@段的主要內(nèi)容是什么?
明確:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,并交代核舟的來歷。
②在概略介紹中,從幾個方面說明醫(yī)師技藝的精湛超凡?
明確:從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無不“各具情態(tài)”。
4.學(xué)習(xí)第二段。
5.疏通重點詞句,注意以下詞語。
、僦凼孜查L約八分有奇:有,you,用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇,零數(shù),余數(shù)。
、谥熊幊ㄕ邽榕摚很帲咂;敞,開闊;為,是。
③啟窗而觀,雕欄相望焉:啟,打開;而,連接狀語與謂語;比,這里的意思是正對著。
、荛]之,則右刻:則,連詞,就(看見)。
6.思考討論以下問題。
、龠@段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?
明確:這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋,艙兩旁各有四扇小窗戶,這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,打開了便可看見雕花欄桿左右相對,關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小,水落石出”八個字,左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來,水波不興”八個字,這16個字是用石青色。長僅八分多一點,高僅兩粒黃米的核舟,它的船艙部分就雕刻了工頂船篷(能看 出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個字(字字清晰可見)。
、谶@段主要采用什么說明方法?
明確:這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,長多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對比,其意曉然。
7.齊讀課文第一、二段。
六、布置作業(yè)
核舟記語文教案14
目標(biāo):
1.積累一些文言詞語、句式,了解課文的大致內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)文章采用總──分──總的結(jié)構(gòu)形式,以空間位置和物、人的主次為說明順序,有重點地說明事物的方法。
3.了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。
4.品味語言,真切感受觀察細(xì)致、描寫生動的特點。
重點:
品味語言,真切感受觀察細(xì)致、描寫生動的特點。
難點:
學(xué)習(xí)文章采用總──分──總的結(jié)構(gòu)形式,以空間位置和物、人的主次為說明順序,有重點地說明事物的方法。
學(xué)習(xí)過程:
[學(xué)習(xí)要點]
朗讀課文,疏通文句,把握文意,弄清文章的寫作順序,并探究思考按照空間順序說明事物的方法。
一、導(dǎo)語設(shè)計
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上)今天,我們有幸一睹尊容,一同走進(jìn)魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開開眼界。(板書文題)
二、朗讀課文,疏通文句,把握文意
1.教師示范朗讀,學(xué)生聽讀課文,力求讀準(zhǔn)字音,讀順句子。
教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容:
(1)注意以下字的讀音:
罔()膝()褶()髻()倚()戌()
篆()八分有()奇()詘右臂支船()
(2)注意以下句子的正確讀法(用“/”劃分朗讀的節(jié)奏):
2.朗讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,理解文句,把握文意。
3.以學(xué)習(xí)小組為單位,完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。
4.翻譯下列句子
(1)罔不因勢象形,各具情態(tài)。
(2)嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。
(3)中軒敞者為艙,箬篷覆之。
(4)啟窗而觀,雕欄相望焉。
(5)蘇、黃共閱一手卷。
(6)其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。
(7)其人視端容寂,若聽茶聲然。
(8)細(xì)若蚊足,鉤畫了了,其色墨。
(9)而計其長曾不盈寸。
(10)蓋簡桃核修狹者為之。
三、整體感知文意,弄清作者的寫作順序
1.仔細(xì)研讀課文,繪制核舟示意圖,同桌互相復(fù)述課文。
2.理清文章的整體思路,弄清作者的說明順序。
(1)理清文章整體思路。
(2)辨明說明順序。在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?
(3)探究思考。
提問:舟的正面,不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū),而將船頭和船艙的順序顛倒,請?zhí)骄窟@樣寫的原因。
四、品析語言,真切感受觀察細(xì)致、描寫生動的特點。
1.問題討論,注意作者的細(xì)致觀察。
課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的`兩位朋友,而不是別人呢?哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?
2.揣摩語言,品味文中生動傳神的描寫。
揣摩下列語句:
(1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。
(2)佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。
(3)居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。
(4)居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽茶聲然。
學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析(2)句:寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài),放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出,讓人感到他在望著天空和兩岸的山色,沉醉在清風(fēng)明月中。
自測評估:
1.給加線字注音。
(1)罔不
(2)貽
(3)箬篷
(4)八方有奇
(5)石青糝之
(6)髯
(7)天啟壬戌
(8)篆章
2.解釋加線詞。
(1)罔不:
(2)嘗貽余核舟一:
(3)絕類彌勒:
(4)詘右臂支船:
(5)篆章:
(6)視端
容寂:
(7)曾不盈寸:
(8)桃核修狹者:
3.《核舟記》選自________朝人________編輯的________,《核舟記》的作者是________朝人________。
4.核舟的主題是________________,課文在介紹核舟時先用________一詞(原文中詞)總括,結(jié)尾再用________一句話相照應(yīng),高度評價了王叔遠(yuǎn)高超的技藝。
5.根據(jù)文中表數(shù)量的形式,用自己的話概括一下古漢語表數(shù)量的用法。
五、課堂小結(jié):
課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝,反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短,卻說明順序合理,就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致,確實令人驚嘆。這要靠什么?一方面靠細(xì)致的觀察,深入的思考;另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。
核舟記語文教案15
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)本文總-分-總的結(jié)構(gòu)方式。
2.掌握文章中的文言詞語、句式。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
課時安排
兩個課時。
第一課時
教學(xué)重點
1.字音、句讀念準(zhǔn)確,讀通文章。
2.講解文章1、2段。
教學(xué)過程
一、學(xué)生各自閱讀課文。
要求:一、借助注釋、字典,弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。
二、學(xué)生朗讀課文。
叫三個學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題,可當(dāng)即解決,或留待串講時解決。
三、講解課文1、2段。
第1段
講解:明有奇巧人,巧,技藝高明,奇巧,技藝高明超凡。能以徑寸之木,為宮室,以,用;木,木頭,木材;為,制,這里指雕刻。木石,木,樹。罔不因勢象形。各具情態(tài),罔wǎng,沒有;因,根據(jù);具,具有。嘗貽余核舟一,本句謂語貽(yí,贈)后的賓語是余核舟一,是個雙賓語。蓋大蘇泛赤壁云,蓋,承上文作解說,可譯為是;泛,泛舟,泛作飄浮講;云,語氣詞,無義。
提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?
講解:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,并交代核舟的來歷。
提問二;在概略介紹中,從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡?
講解:從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在徑寸之木上,雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀;一是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無不各具情態(tài)。
第2段
講解:舟首尾長約八分有奇,有,yòu,用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇,jī,零數(shù),余數(shù)。中軒敞者為艙,軒,高起;敞,開闊;為,是。啟窗而觀,雕欄相望焉,啟,打開;而,連接狀語與謂語;望,通方,比,這里的意思是正對著。閉之,則右刻,則,連詞,就(看見)。
提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?
講解:這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。
提問二:這段主要采用什么說明方法?
講解:這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,長多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對比,其意曉然。
布置作業(yè)
1.熟讀課文,讓學(xué)生背下來。
2.閱讀3-6段,弄清楚每句的意思,理解各段之意。
第二課時
教學(xué)重點
1.講解3-6段
2.總觀全文,了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。
3.本文簡練精致。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語、句式。
教學(xué)過程
一、檢查作業(yè)。
先叫學(xué)生朗讀3-6段;再叫學(xué)生回答這四段各段的'文意;答畢,酌情講評。
二、講解3-6段。
第3段
講解:中峨冠而多髯者為東坡,峨,é,高聳;為,是。佛印居右,居,位于。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背,執(zhí),拿著;端,頭;撫,按,搭在上面。魯直左手執(zhí)卷末,末,尾部。其兩膝相比者,比,緊靠;者,表定語后置,定語還原即為相比之兩膝。各隱卷底衣褶中,省略句式,隱后省略于。佛印絕類彌勒,絕,極度;類,相似。左臂掛念珠倚之,倚,yǐ,靠著;之,代左膝。珠可歷歷數(shù)也,歷歷,分明可數(shù)。
提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?
講解:這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,都雕刻了些什么。
提問二:這段文章在描寫方面有哪些特點?
講解:有三個特點:一、以形顯神。蘇東坡峨冠而多髯,飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著,左手撫魯直背,與之共閱一手卷,多情的蘇東坡鐘情詩畫,篤于情誼;黃魯直右手指卷,如有所語,與友同讀,傾襟吐言;佛印袒胸露乳,矯首昂視,臥右膝,豎左膝,掛念珠,現(xiàn)出超塵脫世的神情,宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生,性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印,一為才高情篤的詩杰,一為超塵脫世的名僧,情態(tài)迥異,鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微。卷底衣褶之縐紋都可見到,念珠粒粒清楚分明,可歷歷數(shù)也。微細(xì)之處都如此清晰明白,顯示了刻工之不凡。
提問三:這段為何寫得比較多?
講解:這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是大蘇泛赤壁的旨意,最足以表明此旨意,所以作者把這段當(dāng)作全文的一個重點來寫,寫得比較多些。
第4段
講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。
提問:從這段文章看,這條船是在行進(jìn)呢,還是已經(jīng)停下了呢?從何見之?
講解:這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到:一是舟尾橫臥一楫,船槳已經(jīng)放下,表明船已停了。一是兩個舟子之所為,其一是仰面朝天,左手倚靠在橫木上,右手扳弄著腳趾頭,口中還在隨情嘯叫,他沒有操槳駛船;另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶,他的整個注意力都集中在煮茶上面,他也沒有操槳駛船。
第5段
講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。
第6段
講解:這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之奇巧的贊嘆以結(jié)束全文。通計一舟,為人五,通,全部,整個;為,有。為篛篷,為楫為念珠各一,各,包括篛篷、楫念珠等,不單是念珠。蓋簡桃核修狹者為之,簡,選擇;為,制作。嘻,技亦靈怪矣哉,嘻,xī,贊嘆聲;靈,善,好;怪,奇異,罕見。
小結(jié):
1.提問:這篇文章寫得很好,好在什么地方?有哪些優(yōu)點?
講解:這篇文章有四大優(yōu)點:簡練精致,形象逼真,層次分明,重點明確。(詳見教學(xué)設(shè)想)
2.一詞多義
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為:①制,做。為宮室、器皿,蓋簡桃核修狹者為之。②是。中軒敞者為艙,中峨冠而多髯者為東坡。③有。通計一舟,為人五。
木:①木頭,木材。能以徑寸之木。
、跇洹R灾柳B獸、木石。
曰:①叫做。明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。
②是。文曰初平山人。
奇:①奇異。明有奇巧人。②jī,零數(shù),余數(shù)。舟首尾長約八分有奇
有:①動詞,表存在。明有奇巧人,爐上有壺。
、冢埃,用于整數(shù)與零數(shù)之間。八分有奇,為字共三十有四。
端:①開頭一邊。東坡右手執(zhí)卷端。
、谥保。其人視端容寂。
3.特殊句式
省略句式各隱卷底衣褶中,隱后省略于。則題名其上,名后省略于。
定語后置 其兩膝相比者,定語相比在中心詞兩膝之后,者,標(biāo)志定語后置。
此外,文中有一個帶雙賓語的句子:嘗貽余核舟一。雙賓語是余、核舟一。
布置作業(yè)
1.熟讀全文,背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。
2.作課文后面的練習(xí)。
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