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            八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《阿西莫夫短文》教案

            時(shí)間:2023-01-16 11:07:33 八年級(jí)語(yǔ)文教案 我要投稿

            八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《阿西莫夫短文》教案

              作為一名優(yōu)秀的教育工作者,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編收集整理的八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《阿西莫夫短文》教案,希望對(duì)大家有所幫助。

            八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《阿西莫夫短文》教案

            八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《阿西莫夫短文》教案1

              教學(xué)目標(biāo)

              一、知識(shí)目標(biāo)

              1。積累詞語(yǔ),掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音,理解“劫難、致密、追溯、天衣無(wú)縫”等詞的詞義,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

              2。了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說(shuō)”“火山說(shuō)”“斯石英”等科學(xué)概念。

              3。了解兩篇文章作者的思維方式。

              二、能力目標(biāo)

              1。比較分析兩文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí),體會(huì)作者思維的開(kāi)放性與周密性。

              2。揣摩語(yǔ)言,體會(huì)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

              3。培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題、想問(wèn)題的思維方法。

              三、德育目標(biāo)

              學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),不囿于成說(shuō),敢于創(chuàng)新,善于創(chuàng)新,向科學(xué)的.未知領(lǐng)域進(jìn)軍。

              教學(xué)重點(diǎn)

              1。把握兩篇短文的內(nèi)容,明確說(shuō)明對(duì)象,理清寫(xiě)作思路。

              2。學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系,由此及彼,多角度、多側(cè)面的思維方法。

              教學(xué)難點(diǎn)

              體會(huì)課文中的補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含義。

              教學(xué)方法

              1。比較閱讀法。

              2。涵泳品味法。

              3。延伸拓展法。

              教具準(zhǔn)備

              多媒體

              課時(shí)安排

              1課時(shí)

              教學(xué)過(guò)程

              [教學(xué)要點(diǎn)]

              朗讀課文,整體感知文意;精讀課文,比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,深入理解文章內(nèi)容;揣摩語(yǔ)言,體會(huì)作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格;學(xué)習(xí)作者的思維方法,引導(dǎo)學(xué)生留心生活,思考自然和社會(huì),多角度看問(wèn)題,獲得新知、真知。

            八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《阿西莫夫短文》教案2

              一、教學(xué)目標(biāo)

             。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)

              1、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

              2、短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。

              3、短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。

              (二)能力目標(biāo)

              培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

             。ㄈ┣楦心繕(biāo)

              1、科學(xué)需要大膽的推測(cè),合理的想像,合乎邏輯的分析、求證。

              2、學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

              3、廣泛閱讀科普文章,開(kāi)闊視野,增長(zhǎng)知識(shí)。

              二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

              重點(diǎn):了解兩篇短文所說(shuō)明的事理,說(shuō)明的順序、方法。

              難點(diǎn):不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

              三、課時(shí)安排

              2課時(shí)

              四、教學(xué)步驟

              第一課時(shí)

              導(dǎo)入新課

              介紹“大陸漂移假說(shuō)”產(chǎn)生的故事:1912年的一天,德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí),突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法:為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸,同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分,形狀竟會(huì)如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶,與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸,竟會(huì)如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起,后來(lái)才分離開(kāi)來(lái)的嗎?

              魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來(lái),他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證,大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。那么“恐龍無(wú)處不有”與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢?

             。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)

             。ǘ┱w感知

              學(xué)生自讀課文,研討以下問(wèn)題:

              1、“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?

              2、“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)?

              3、你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

              討論明確:

              1、1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說(shuō)成立。

              2、科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論,即“恐龍無(wú)處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn),如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

             。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程

              1、學(xué)生再讀課文,理清文章說(shuō)明的層次順序及說(shuō)明方法。

              討論明確:此文轉(zhuǎn)自淘。教。案網(wǎng)

              全文共15個(gè)自然段,共分三部分。

              第一部分(第1自然段):用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內(nèi)容。

              第二部分(第2~14自然段):闡述說(shuō)明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”,再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

              第三部分(15自然段):以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說(shuō)明內(nèi)容,結(jié)束全文。

              在說(shuō)明“大陸漂移”:是恐龍無(wú)處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí),詮釋了“板塊構(gòu)造”理論,還用一個(gè)生動(dòng)的比喻,“板塊

              教案《新人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《阿西莫夫短文兩篇》教案二》。

              背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”,將“板塊構(gòu)造”形象化地說(shuō)明出來(lái),板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

              主體說(shuō)明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說(shuō)明方法,如“在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過(guò)多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2、25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬(wàn)年后,又開(kāi)始顯示出破裂的跡象”。

              “大約在2億年前,泛大陸分裂成四部分!

              “印度向北移動(dòng),并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞,形成巨大的喜馬拉雅山脈!

              “到6500萬(wàn)年以前,由于這樣或那樣的原因,所有的恐龍都滅絕了!

              “大約經(jīng)歷了1億年,(南極)氣候逐漸變冷,植物慢慢越來(lái)越稀少,動(dòng)物種類(lèi)和數(shù)量也大量減少!

              “位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱,地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚,覆蓋著豐富的化石!

              ——運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說(shuō)明,給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象,有很大的說(shuō)服力。

              此外,文章的第二、三部分相對(duì)于第一部分,又是在舉例說(shuō)明,說(shuō)明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。

             。ㄋ模┛偨Y(jié)、擴(kuò)展

              科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想,經(jīng)過(guò)懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā),善于多角度思考問(wèn)題,以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

              為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》,進(jìn)行比較閱讀,使大家加深對(duì)《恐龍無(wú)處不有》所說(shuō)明內(nèi)容的理解,進(jìn)而從兩篇寫(xiě)法各異說(shuō)明內(nèi)容卻一樣的文章中,去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。

              (五)布置作業(yè)

              借閱有關(guān)資料,或參觀自然博物館,或看有關(guān)科幻影片,了解一下恐龍的世界。

              第二課時(shí)

              導(dǎo)入新課

              恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪,曾?00~1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬(wàn)年之久,后來(lái)一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的,至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。

              (一)明確目標(biāo)

              1、有關(guān)恐龍滅絕的觀點(diǎn)要把握。

              2、說(shuō)明其觀點(diǎn)的依據(jù)、順序及方法。

              (二)整體感知

              學(xué)生自讀課文,思考問(wèn)題:

              1、對(duì)于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕,科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的理論?各自的依據(jù)是什么?

              2、作者在中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的?

              討論明確:

              1、科學(xué)界對(duì)于恐龍?jiān)?500萬(wàn)年遭遇滅頂之災(zāi),存在著的兩種對(duì)立的理論是:“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。

              “撞擊說(shuō)”的依據(jù):在一個(gè)6500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中,發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥,它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為,這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部,引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中,結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。

              “火山說(shuō)”的依據(jù):如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期,許多火山大致同時(shí)噴發(fā),那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。

              2、作者意在說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊。

              (三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程

              學(xué)生再讀課文,思考問(wèn)題:

              1、在造成恐龍滅絕的原因中,作者為什么選擇“撞擊說(shuō)”而否認(rèn)“火山說(shuō)”?

              討論明確:

              在作者看來(lái),有論據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。

              作者對(duì)前蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究成果進(jìn)行了介紹:

              一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。

              斯石英的原子之間結(jié)合的極為致密,在通常條件下,斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬(wàn)年。(列數(shù)字說(shuō)明)

              在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英。

              《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)建議、練習(xí)說(shuō)明、教學(xué)重點(diǎn)

              《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)建議

              一、總體建議

              1、教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。

              2、這兩篇短文是本單元內(nèi)容較深的課文,其突出特點(diǎn)是以論證為主,綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí),見(jiàn)解新穎。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)前,首先要吃透課文,把握相關(guān)知識(shí)(可參考“整體把握”和“資料鏈接”),理解文章逐步推進(jìn)的邏輯鏈條;教學(xué)中,也要注意適時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn),糾正他們理解上的偏差,引導(dǎo)他們切實(shí)理解文章闡釋的事理。

              3、對(duì)于事理說(shuō)明文這一文體,學(xué)生在前一課的學(xué)習(xí)中已有所體認(rèn)。本課應(yīng)導(dǎo)向深入,引導(dǎo)學(xué)生理解事理說(shuō)明文所講的“理”,是對(duì)于現(xiàn)象背后本質(zhì)的認(rèn)識(shí),體會(huì)到邏輯性是事理說(shuō)明文的一個(gè)重要特點(diǎn)。

              4、兩篇短文的語(yǔ)言很有特點(diǎn):一方面邏輯性強(qiáng),簡(jiǎn)明精練,運(yùn)用概念適切;一方面又幽默風(fēng)趣,引人入勝?梢龑(dǎo)學(xué)生體會(huì),可以讓學(xué)生自主圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)的句子或語(yǔ)段。

              5、要善于利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于文中涉及的一些內(nèi)容,如地質(zhì)變遷、動(dòng)物化石、南極氣候、小行星等,可以適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)知識(shí),以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,但不必講解過(guò)多,以免偏離中心。

              二、教學(xué)設(shè)計(jì)

              兩篇短文可以一篇教讀,一篇自讀。

              恐龍無(wú)處不有

              1、導(dǎo)入后初讀課文,梳理主要內(nèi)容和行文展開(kāi)的順序。明確:

              第1段:提出“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”這一科學(xué)觀點(diǎn),引出說(shuō)明內(nèi)容。

              第2、3段:指出恐龍化石遍布于世界各地這一科學(xué)事實(shí)。

              第4、5段:指出南極的恐龍化石不可能是遷徙的結(jié)果。

              第6、7段:通過(guò)邏輯推理,指出恐龍化石的出現(xiàn)說(shuō)明了大陸在漂移。

              第8—12段:進(jìn)一步介紹板塊理論,說(shuō)明這一理論解釋了每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。

              第13—15段:再次聚焦遠(yuǎn)古時(shí)期南極的恐龍等生物,確證前文推論的正確性,并說(shuō)明其普遍意義。通過(guò)梳理主要內(nèi)容,學(xué)生能夠意識(shí)到文章是以邏輯順序展開(kāi)的。

              2、再讀課文,聚焦“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”這一觀點(diǎn)。提問(wèn):這篇短文在哪兩個(gè)科學(xué)領(lǐng)域之間建立起了聯(lián)系?是如何聯(lián)系的?

              古生物學(xué)——恐龍化石的分布——板塊構(gòu)造理論

              提示學(xué)生注意兩個(gè)時(shí)間點(diǎn):①2、25億年前,當(dāng)時(shí)全球的陸地形成“最后一次完整的泛大陸”,同時(shí),恐龍已經(jīng)出現(xiàn)并且“分散到泛大陸的各個(gè)地方”。②2億年前,泛大陸又開(kāi)始分裂。這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)表明恐龍的出現(xiàn)和全球分布早于泛大陸的分裂,從而使得文章在兩個(gè)領(lǐng)域之間建立的聯(lián)系在邏輯上得以成立,體現(xiàn)了作者科學(xué)推論的嚴(yán)密性。

              3、延伸拓展。

              搜集“大陸漂移”的其他例證,寫(xiě)成小短文,相互交流。

              被壓扁的沙子

              讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)前一篇短文的閱讀方法自主閱讀,總結(jié):文章主要內(nèi)容;其中的邏輯鏈條;文章涉及了哪些領(lǐng)域,是如何關(guān)聯(lián)的。教師提問(wèn)或班級(jí)討論交流。

              《阿西莫夫短文兩篇》練習(xí)說(shuō)明

              思考探究

              一這兩篇短文都談到了恐龍滅絕,但選用的材料不同,所說(shuō)明的主要問(wèn)題也不同。試結(jié)合課文做具體分析。

              設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上,思考兩篇短文共同涉及的問(wèn)題,比較分析它們各自的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,加深對(duì)課文的理解。

              參考答案:這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,第一篇短文談到恐龍的化石無(wú)處不有,是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確而在第二篇中,恐龍的滅絕成為探討的主題,“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。由此可見(jiàn)作者具有多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的科學(xué)思維方法。

              二這兩篇短文都是從某一現(xiàn)象出發(fā),通過(guò)分析事物間的內(nèi)在聯(lián)系,得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。試任選其中一篇,分析其思路。

              設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)在的推理論證思路,把握文章的邏輯鏈條,從而理解文章內(nèi)容,并體會(huì)事理說(shuō)明文層層推論、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)。

              參考答案:參見(jiàn)“整體把握”和“素養(yǎng)提升”。

              三下列語(yǔ)句是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字。試結(jié)合上下文,說(shuō)說(shuō)它們各自的作用。

              1、如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。

              2、萬(wàn)一哪天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。

              3、即非常純的沙子。

              4、你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱,從而把它恢復(fù)到原始碳的.狀態(tài),但誰(shuí)愿意這樣做呢?

              設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中補(bǔ)充說(shuō)明語(yǔ)句的含義和不同作用,理解說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。

              參考答案:

              1、這一句補(bǔ)充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據(jù),即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合,這不是能用巧合來(lái)解釋的,只能說(shuō)明它們?cè)瓉?lái)在一起。

              2、這是俏皮話,但也并非無(wú)稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見(jiàn),但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過(guò)。作者做這樣的假設(shè),意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。

              3、這是對(duì)“二氧化硅”的解釋,一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名,另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”,一般的沙子都含有雜質(zhì)。

              4、這句話是以金剛石經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶,?lèi)比斯石英經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙。也許沒(méi)有人會(huì)在意斯石英的還原問(wèn)題,但沒(méi)有人會(huì)愿意把金剛石變?yōu)樘,因(yàn)榻饎偸滟F了。作者隨筆幽默了一下,也表現(xiàn)了作者思維的活躍。

              積累拓展

              四閱讀下面的材料,說(shuō)說(shuō)材料中描述的現(xiàn)象與課文中的哪個(gè)理論是相聯(lián)系的。

              (材料略)

              設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料,嘗試用課文中的理論加以闡明。

              參考答案:這是“板塊構(gòu)造”理論的一個(gè)例證!犊铸垷o(wú)處不有》一文中自第6段起闡述了這一理論的主要內(nèi)容。本題的材料,說(shuō)明了大洋板塊與大陸板塊會(huì)在分界處相互作用,從而形成海溝。

              五恐龍滅絕的原因到底是什么?課文為我們提供了兩種假說(shuō),其實(shí)還有多種相關(guān)的假說(shuō)。課外搜集整理資料,寫(xiě)一篇小短文闡述你的認(rèn)識(shí),并相互交流。

              設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外拓展,閱讀探究,并書(shū)面表達(dá),交流探討。這樣可以讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)而有悟,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題、想問(wèn)題的思維方法。

              參考答案:略。

              《阿西莫夫短文兩篇》教學(xué)重點(diǎn)

              1、把握文章闡述的事理,激發(fā)愛(ài)好科學(xué)、主動(dòng)探索的精神。

              本課的兩篇短文,都貫徹了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”這一認(rèn)識(shí)原則,用一個(gè)領(lǐng)域的探究成果,去推進(jìn)對(duì)于另一個(gè)領(lǐng)域問(wèn)題的認(rèn)識(shí),展現(xiàn)出科學(xué)思考方法的強(qiáng)大力量,富有“理趣”和思想之美。教學(xué)中,要注意引導(dǎo)學(xué)生感受這種“趣”和“美”,幫助他們體認(rèn)科學(xué)的思考方法,激發(fā)他們自主探索的興趣。

              2、梳理文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系,在此基礎(chǔ)上體會(huì)事理說(shuō)明文的特點(diǎn)。

              兩篇短文層層推進(jìn),邏輯鏈條嚴(yán)密,可以引導(dǎo)學(xué)生自主梳理。對(duì)于事理說(shuō)明文以講“理”為主,注重邏輯性的特點(diǎn),學(xué)生在前一課已有所認(rèn)識(shí),本課可繼續(xù)深化。

            八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《阿西莫夫短文》教案3

              教學(xué)目標(biāo):

              1、了解說(shuō)明的內(nèi)容,理清說(shuō)明的順序。

              2、增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。

              教學(xué)重點(diǎn)

              理解科普文章的準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言。

              課時(shí)安排:

              兩課時(shí)。

              教學(xué)手段:

              多媒體教學(xué)平臺(tái)。

              教學(xué)過(guò)程:

              第一課時(shí)

              教學(xué)《恐龍無(wú)處不在》

              激趣導(dǎo)入

             。ǚ庞场顿_紀(jì)公園》片段)

              整體感知

              學(xué)生閱讀,檢查預(yù)習(xí)。

              討論:課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》,那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢?

              明確:作者談恐龍的滅絕,談到恐龍化石無(wú)處不在,是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論板塊構(gòu)造理論的正確。

              研讀探究

              請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)

              1、這篇短文說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么?

              2、按什么順序說(shuō)明的?作者如何得出結(jié)論的?

              3、課文的說(shuō)明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?

              4、阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語(yǔ)言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句子嗎?

              5、作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字有什么作用?

              “青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”,用人們常見(jiàn)的青蛙和蟾蜍來(lái)舉例,體現(xiàn)了科普作品語(yǔ)言淺顯易懂的特點(diǎn)。

              “如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫!蓖ㄟ^(guò)看地圖證明南美與非洲的相離,更使人信服,補(bǔ)充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據(jù)。

              6、課文中多處使用了設(shè)問(wèn)句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出,又使讀者感到非常親切,

              如面對(duì)面交流。

              “恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題。

              “恐龍不可能在每一塊大陸上生存,那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”

              拓展延伸

              說(shuō)說(shuō)學(xué)了之后的啟示。

              明確:一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。(只要言之成理即可)

              結(jié)合具體的實(shí)例說(shuō)說(shuō)對(duì)“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響,,的理解。

              第二課時(shí)

              教學(xué)《被壓扁的沙子》

              舊課導(dǎo)入

              《恐龍無(wú)處不在》通過(guò)南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子,提出恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸的問(wèn)題,引出了板塊構(gòu)造理論,從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的'謎案有關(guān)系呢?讓我們先來(lái)閱讀一遍這篇短文。質(zhì)疑討論,出示問(wèn)題:

              1、在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論,你能找出來(lái)嗎?你贊成哪一種,為什么?

              2、這篇文章中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?

              明確:“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。(可將自己查找的資料整理成論據(jù)加以證明。

              “造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊!弊C據(jù)一:因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中,發(fā)現(xiàn)了斯石英——壓扁的沙子。證據(jù)二:斯石英只在被撞擊后才形成,所以如果是火山爆發(fā)吞沒(méi)了恐龍,就不會(huì)有“斯石英”存在。結(jié)論:無(wú)疑是撞擊毀滅了恐龍。

              對(duì)比閱讀:與前一篇文章有什么異同之處?(從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明角度、說(shuō)明語(yǔ)言方面比較)

              a、說(shuō)明順序:兩篇文章采用的都是邏輯順序,重在說(shuō)明事理,在短小的篇幅內(nèi),將抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析,既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

              b、說(shuō)明方法:都采用了多種說(shuō)明方法。首先都采用了舉例子:《恐龍無(wú)處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”,說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說(shuō)明南極不只有恐龍化石,還有別的!侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”,“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的,從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較:《恐龍無(wú)處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來(lái)說(shuō)明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外,還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說(shuō)明方法。

              c、說(shuō)明的角度:《恐龍無(wú)處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng);《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

              d、說(shuō)明語(yǔ)言:準(zhǔn)確簡(jiǎn)練,淺顯易懂。

              拓展練習(xí)

              分組自由討論:

              由的學(xué)習(xí),科學(xué)家的哪些思考和解決問(wèn)題的方式,對(duì)你有所啟發(fā)?

              培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?

              明確:(2)多角度看問(wèn)題,聯(lián)想與想像能力,邏輯推理能力。

              八年級(jí)語(yǔ)文同步檢測(cè)題:阿西莫夫短文兩篇

              一、根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字

              1、鳥(niǎo)tún()目2、chánchú()()

              3、xié()帶4、潮xī()

              5、領(lǐng)yù()6、yǎn()射

              7、二氧化guī()8、排chì()

              二、找出每組字形有誤的一項(xiàng),將序號(hào)寫(xiě)入括號(hào)

              1、()

              A、塵埃B、至密C、繁盛D、熔化

              2、()

              A、膨脹B、隕石C、流逝D、砥達(dá)

              三、給加粗字注音并解釋詞語(yǔ)

              1、天衣無(wú)縫()________________

              2、褶皺()____________________

              3、追溯()____________________

              4、劫難()____________________

              四、指出下列句子的說(shuō)明方法

              1、一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。()

              2、例如,在1986年1月,阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。()

              3、位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱,地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。()

              4、因此,目前存在兩種對(duì)立的理論,即“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。()

            八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《阿西莫夫短文》教案4

              【教學(xué)目標(biāo)】

              1、知識(shí)目標(biāo):

             、欧e累詞語(yǔ),掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音,理解“劫難、致密、追溯、天衣無(wú)縫”等詞的詞義,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

              ⑵了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說(shuō)”“火山說(shuō)”“斯石英”等科學(xué)概念。

             、橇私鈨善恼伦髡叩乃季S方式。

              2、能力目標(biāo):

              ⑴比較分析兩文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí),體會(huì)作者思維的開(kāi)放性與周密性。

             、拼φZ(yǔ)言,體會(huì)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

              ⑶培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題、想問(wèn)題的思維方法。

              3、德育目標(biāo):

              學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),不囿于成說(shuō),敢于創(chuàng)新,善于創(chuàng)新,向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。

              【教學(xué)重點(diǎn)】

              1、把握兩篇短文的內(nèi)容,明確說(shuō)明對(duì)象,理清寫(xiě)作思路。

              2、學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系,由此及彼,多角度、多側(cè)面的思維方法。

              【教學(xué)難點(diǎn)】

              體會(huì)課文中的補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含義。

              【教學(xué)方法】

              1、比較閱讀法。

              2、涵泳品味法。

              3、延伸拓展法。

              【教具準(zhǔn)備】

              多媒體。

              【課時(shí)安排】

              1課時(shí)。

              【教學(xué)過(guò)程】

              〖教學(xué)要點(diǎn)〗

              朗讀課文,整體感知文意;精讀課文,比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,深入理解文章內(nèi)容;揣摩語(yǔ)言,體會(huì)作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格;學(xué)習(xí)作者的思維方法,引導(dǎo)學(xué)生留心生活,思考自然和社會(huì),多角度看問(wèn)題,獲得新知、真知。

              〖教學(xué)步驟〗

              一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

              設(shè)計(jì)(一):

              在距今約2、3億年前~6500萬(wàn)年前,地球上出現(xiàn)了一種奇異的爬行動(dòng)物。它們與現(xiàn)代的蜥蜴有許多相似之處,如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來(lái)的等等。在這漫長(zhǎng)的1、65億年間,它們成為了整個(gè)地球的主宰。它們經(jīng)歷了氣候較為溫暖的三迭紀(jì),食物豐富的侏羅紀(jì),充滿了生存恐懼的白堊紀(jì),它們作為過(guò)去的生物,人們給了它們一個(gè)名字──恐龍。

              6500萬(wàn)年前,白堊紀(jì)的一個(gè)早晨,草食性恐龍正在吃著美味的早餐,“轟”的一聲巨響, 一場(chǎng)天翻地覆的大爆炸發(fā)生了,從此恐龍便慢慢地減少,直至最后滅絕。恐龍滅絕的原因是什么呢?讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。

              設(shè)計(jì)(二):

              6500萬(wàn)年前,在地球上生活了1、6億年的恐龍突然滅絕了,這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么?導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》。

              二、朗讀課文,整體感知文意

              1、學(xué)生朗讀課文。

              教師檢查預(yù)習(xí)情況,多媒體顯示:

              1、辨音:

              遺骸褶皺劫難追溯

              2、釋義:

              遺骸褶皺劫難

              致密追溯天衣無(wú)縫

              選四名同學(xué)回答,

              明確:

              ⑴hái zhě nànsù

             、七z。哼z骨(遺留的殘骨)。

              褶皺:由于地殼運(yùn)動(dòng),巖層受到擠壓而形成的彎曲。

              劫難:災(zāi)難、災(zāi)禍。

              致密:細(xì)致精密。

              追溯:逆流而上,向江河發(fā)源處走,比喻探索事物的由來(lái)。

              天衣無(wú)縫:比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。

              2、從課文注解得知,這兩篇短文在原書(shū)中編排在一起,同在《地球科學(xué)新疆域》章節(jié)里,請(qǐng)問(wèn)這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系?

              學(xué)生談自己閱讀的初步印象。

              明確:兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響!边@一觀點(diǎn),兩文都運(yùn)用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究。

              三、精讀課文,比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,深入理解文章內(nèi)容

              多媒體顯示:

              教師要求學(xué)生精讀課文,填寫(xiě)上表。

              學(xué)生自讀課文,然后小組內(nèi)討論交流,要求人人發(fā)言,個(gè)個(gè)參與。教師巡視各組,掌握討論情況,隨時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo),然后選交流成功的兩個(gè)小組介紹閱讀成果。

              明確:

              1、《恐龍無(wú)處不在》,說(shuō)明對(duì)象為“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)”這一理論,或“板塊構(gòu)造”理論。說(shuō)明角度為:通過(guò)南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)證明“板塊構(gòu)造”理論。文章的思路簡(jiǎn)述如下:

              全文分四部分。第一部分為第1段,這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。第二部分為2~7段,介紹恐龍無(wú)處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石,“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;4、5段寫(xiě)這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考,作者沒(méi)有把思維定格在恐龍本身研究上,而是把“這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái)”考察;6、7段作者思有所獲,“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8~12段,簡(jiǎn)明介紹板塊學(xué)說(shuō),并說(shuō)明每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13~15段,再次聚焦南極恐龍和其他生物,確證這一推斷的'正確性。總之,全文從現(xiàn)象到本質(zhì),逐層推進(jìn),表現(xiàn)了思維的開(kāi)放性和嚴(yán)密性。

              2、《被壓扁的沙子》,說(shuō)明對(duì)象為“恐龍的滅絕”,說(shuō)明角度為通過(guò)“被壓扁的沙子”來(lái)探討恐龍滅絕的原因。文章的寫(xiě)作思路如下:

              全文分四部分。第一部分為第1段,引出說(shuō)明對(duì)象。第二部分為2~6段,探討恐龍大滅絕,介紹兩種學(xué)說(shuō)“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”,揭示研究這一問(wèn)題的重要意義。第三部分為7~11段,解釋斯石英的成因,重點(diǎn)說(shuō)明其性質(zhì),為排除“火山說(shuō)”提供科學(xué)依據(jù)。第四部分為12~17段,依據(jù)科學(xué)理論,進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊,而且肯定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山運(yùn)動(dòng),從而得出結(jié)論,恐龍滅絕的原因是撞擊。

              教師總結(jié):兩文都體現(xiàn)了作者思維的開(kāi)放性和嚴(yán)密性,“他山之石,可以攻玉”,利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究,打開(kāi)了一扇又一扇新的窗戶,我們不禁為作者道好稱奇,科學(xué)需要激,需要?jiǎng)?chuàng)新!

              四、揣摩語(yǔ)言,感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格

              多媒體顯示:

              1、青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

              2、如果看一張地圖,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。

              3、萬(wàn)一哪天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。

              4、即非常純的沙子。

              5、你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱,從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài),但誰(shuí)愿意這樣做呢?

              教師提示:請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@五句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?

              學(xué)生明確:這些句子都被作者安排在括號(hào)里。

              教師點(diǎn)撥:這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合具體語(yǔ)境,說(shuō)說(shuō)它們各自的作用。

              學(xué)生明確:

              1、如果抽象地說(shuō)現(xiàn)代兩棲動(dòng)物,不加以舉例,讀者可能一時(shí)想不起是指哪些動(dòng)物,F(xiàn)代兩棲動(dòng)物很多,舉“青蛙”和“蟾蜍”,是因?yàn)樗鼈儭叭巳私灾!扒嗤堋焙汀绑蛤堋辈荒茉谀蠘O生存,猶如當(dāng)年恐龍不能適應(yīng)南極的生態(tài)氣候一樣,因?yàn)樗鼈兺瑢賰蓷珓?dòng)物。

              2、這一句補(bǔ)充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據(jù),即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。

              3、這一句看起來(lái)有調(diào)侃的意味,但并非無(wú)稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見(jiàn),但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過(guò)。作者作這樣的假設(shè),意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。

              4、這是對(duì)“二氧化硅”的解釋,一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名,易被人理解接受,另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”,一般的沙子都含有雜質(zhì)。

              5、這一句話是以金剛石經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶碱?lèi)比斯石英經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙。也許沒(méi)有人會(huì)在意斯石英的還原問(wèn)題,但沒(méi)有人會(huì)愿意把金剛石變?yōu)樘,因(yàn)榻饎偸F了。作者隨筆幽默了一下,表現(xiàn)了作者思維的活躍。

              教師總結(jié):這些補(bǔ)充說(shuō)明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹,化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類(lèi)比說(shuō)明,表現(xiàn)了本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。同學(xué)們應(yīng)在今后的說(shuō)明文寫(xiě)作中學(xué)習(xí)借鑒。

            八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《阿西莫夫短文》教案5

              一、教學(xué)目標(biāo)

             。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)

              1、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

              2、短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。

              3、短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。

             。ǘ┠芰δ繕(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

             。ㄈ┣楦心繕(biāo)

              1、科學(xué)需要大膽的推測(cè),合理的想像,合乎邏輯的分析、求證。

              2、學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

              3、廣泛閱讀科普文章,開(kāi)闊視野,增長(zhǎng)知識(shí)。

              二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

              重點(diǎn):

              了解兩篇短文所說(shuō)明的事理,說(shuō)明的順序、方法。

              難點(diǎn):

              不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

              解決辦法:

              引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),滿足他們的表達(dá)欲,活躍學(xué)習(xí)氣氛。

              三、課時(shí)安排

              2課時(shí)

              四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

              學(xué)生借閱科普讀物,從中找出與本文內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)知識(shí),大家共同學(xué)習(xí)研討。學(xué)生對(duì)一些自然現(xiàn)象提出自己的看法,說(shuō)明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。

              五、教學(xué)步驟第一課時(shí)

              導(dǎo)入新課

              多媒體展示大陸漂移圖示的同時(shí),介紹“大陸漂移假說(shuō)”產(chǎn)生的故事:1912年的一天,德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí),突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法:為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸,同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分,形狀竟會(huì)如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶,與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸,竟會(huì)如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起,后來(lái)才分離開(kāi)來(lái)的嗎?魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來(lái),他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證,大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。那么“恐龍無(wú)處不有”與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢?

             。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)

              1、理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)觀點(diǎn)。

              2、把握“恐龍無(wú)處不在”印證大陸漂移假說(shuō)的說(shuō)明順序和方法。

              (二)整體感知學(xué)生自讀課文,研討以下問(wèn)題:

              1、“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?

              2、“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)

              3、你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

              討論明確:

              1、1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說(shuō)成立。

              2、科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論,即“恐龍無(wú)處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn),如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

             。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程

              1、學(xué)生再讀課文,理清文章說(shuō)明的層次順序及說(shuō)明方法。

              討論明確:

              全文共15個(gè)自然段,共分三部分。

              第一部分(第1自然段):用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內(nèi)容。第二部分(第2~14自然段):闡述說(shuō)明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”,再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

              第三部分(15自然段):以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說(shuō)明內(nèi)容,結(jié)束全文。

              本文在說(shuō)明“大陸漂移”:是恐龍無(wú)處不在的`原因這一主體內(nèi)容時(shí),詮釋了“板塊構(gòu)造”理論,還用一個(gè)生動(dòng)的比喻,“板塊背上馱著許多大陸,當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí),大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”,將“板塊構(gòu)造”形象化地說(shuō)明出來(lái),板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

              主體說(shuō)明部分。列數(shù)字是一個(gè)重要說(shuō)明方法,如“在四十多億年的地球發(fā)展史中,泛大陸形成和分裂過(guò)多次,最后一次完整的泛大陸大約是在2。25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬(wàn)年后,又開(kāi)始顯示出破裂的跡象”。 “大約在2億年前,泛大陸分裂成四部分!薄坝《认虮币苿(dòng),并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞,形成巨大的喜馬拉雅山脈!薄暗6500萬(wàn)年以前,由于這樣或那樣的原因,所有的恐龍都滅絕了!薄按蠹s經(jīng)歷了1億年,(南極)氣候逐漸變冷,植物慢慢越來(lái)越稀少,動(dòng)物種類(lèi)和數(shù)量也大量減少!蔽挥谀蠘O中心部位的南極洲是全球的大冰箱,地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚,覆蓋著豐富的化石!薄\(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說(shuō)明,給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象,有很大的說(shuō)服力。此外,文章的第二、三部分相對(duì)于第一部分,又是在舉例說(shuō)明,說(shuō)明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。

             。ㄋ模┛偨Y(jié)、擴(kuò)展科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想,經(jīng)過(guò)懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā),善于多角度思考問(wèn)題,以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》,進(jìn)行比較閱讀,使大家加深對(duì)《恐龍無(wú)處不有》所說(shuō)明內(nèi)容的理解,進(jìn)而從兩篇寫(xiě)法各異說(shuō)明內(nèi)容卻一樣的文章中,去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。

             。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

              借閱有關(guān)資料,或參觀自然博物館,或看有關(guān)科幻影片,了解一下恐龍的世界

              第二課時(shí)

              導(dǎo)入新課

              恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪,曾?00~1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬(wàn)年之久,后來(lái)一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的,至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。本文是破解此謎的一個(gè)觀點(diǎn),同學(xué)們讀后與自己已知的別的觀點(diǎn)進(jìn)行比較,看哪種觀點(diǎn)更讓人信服。

              (一)明確目標(biāo)

              1、本文有關(guān)恐龍滅絕的觀點(diǎn)要把握。

              2、本文說(shuō)明其觀點(diǎn)的依據(jù)、順序及方法。

              (二)整體感知

              學(xué)生自讀課文,思考問(wèn)題:

              1、對(duì)于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕,科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的理論?各自的依據(jù)是什么?

              2、作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的?

              討論明確:

              1、科學(xué)界對(duì)于恐龍?jiān)?500萬(wàn)年遭遇滅頂之災(zāi),存在著的兩種對(duì)立的理論是:“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。

              “撞擊說(shuō)”的依據(jù):在一個(gè)6500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中,發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥,它的含量異常豐富。一些人認(rèn)為,這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部,引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中,結(jié)果造成在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽(yáng)光無(wú)法抵達(dá)地球表面。這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因!盎鹕秸f(shuō)”的依據(jù):如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期,許多火山大致同時(shí)噴發(fā),那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。

              2、作者意在說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊。

              (三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程

              學(xué)生再讀課文,思考問(wèn)題:

              1、在造成恐龍滅絕的原因中,作者為什么選擇“撞擊說(shuō)”而否認(rèn)“火山說(shuō)”?

              討論明確:

              在作者看來(lái),有論據(jù)驗(yàn)證的理論才能成立。作者對(duì)前蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究成果進(jìn)行了介紹:一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。斯石英的原子之間結(jié)合的極為致密,在通常條件下,斯石英可以保持?jǐn)?shù)百萬(wàn)年。(列數(shù)字說(shuō)明)

              在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英,而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到過(guò)巨大隕石的撞擊。(舉例子說(shuō)明)在進(jìn)行過(guò)原子彈爆炸實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地也發(fā)現(xiàn)了斯石英,它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。(舉例子說(shuō)明)由以上兩例,作者認(rèn)為斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處;鹕交顒(dòng)地區(qū)至今沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)斯石英。作者認(rèn)為,地殼深處的斯石英可以通過(guò)火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而,噴發(fā)溫度極高,巖石會(huì)被熔化,所以任何由火山攜帶而來(lái)的斯石英都被轉(zhuǎn)化為普通的二氧化硅。由此作者斷定:斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)過(guò)撞擊。加上科學(xué)家又有新的發(fā)現(xiàn):在巖層年齡為6500萬(wàn)年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中,檢驗(yàn)到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣,作者最后確認(rèn),造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng),而應(yīng)該是撞擊。

              2、能把作者的思路理清楚嗎?

              討論明確:

              作者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果為依據(jù),層次清楚地說(shuō)明了恐龍滅絕的原因是一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。

              說(shuō)明順序:科學(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點(diǎn)產(chǎn)生→科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)→印證觀點(diǎn)。這是一種追本求源,由因到果的邏輯說(shuō)明順序。

              3、科學(xué)界研究恐龍滅絕問(wèn)題,在作者看來(lái)有何意義?你怎么認(rèn)為?

              作者認(rèn)為:這不僅僅是一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題,因?yàn)槲覀儗?lái)也許還會(huì)遇到這樣或那樣的大災(zāi)難(萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球,我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊)。我們需要盡可能多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響,因?yàn)楫?dāng)將來(lái)面對(duì)這種事件時(shí),我們可以采取某種應(yīng)急措施。

             。▽W(xué)生談個(gè)人的認(rèn)識(shí),言之成理即可)

              4、本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠(yuǎn)?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎?

              討論明確:

              本文的題目不但沒(méi)有離題,還能提示讀者,恐龍滅絕的“撞擊說(shuō)”所以產(chǎn)生,與對(duì)被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外,文題形象性強(qiáng),引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》,文題對(duì)本文內(nèi)容起不到提綱挈領(lǐng)的作用。

             。ㄋ模┛偨Y(jié)、擴(kuò)展

              1、同學(xué)們拿出自己搜集的有關(guān)恐龍及恐龍滅絕的資料,大家互相交流,看看哪種學(xué)說(shuō)自己最感興趣,同時(shí)說(shuō)明自己感興趣的原因(那種學(xué)說(shuō)成立的科學(xué)依據(jù))。

              2、科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身是一種科學(xué)成果。而對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究還會(huì)產(chǎn)生系列科學(xué)成果,甚至是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的,同學(xué)們對(duì)此進(jìn)行研討、分析。

              3、《恐龍無(wú)處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫(xiě)內(nèi)容及所采用說(shuō)明順序的相關(guān)處。

              討論明確:

             。1)都圍繞恐龍展開(kāi)說(shuō)明內(nèi)容;

             。2)都以科學(xué)發(fā)現(xiàn)引發(fā)科學(xué)觀點(diǎn),科學(xué)研究印證科學(xué)觀點(diǎn)為說(shuō)明順序;

             。3)兩文都表明:不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

             。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

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