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            青少年心理健康現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

            時(shí)間:2023-03-09 12:02:18 心理健康 我要投稿
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            青少年心理健康現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

              在人們素養(yǎng)不斷提高的今天,報(bào)告使用的頻率越來越高,多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。那么什么樣的報(bào)告才是有效的呢?以下是小編為大家整理的青少年心理健康現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告,希望能夠幫助到大家。

            青少年心理健康現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

            青少年心理健康現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告1

              為全面了解和掌握13秋新生的心理健康狀況,我校于 9月17日,對(duì)校內(nèi)九個(gè)新生班級(jí)進(jìn)行了《中學(xué)生心理健康量表》的測試。參加測量并提交成功的445人,異常數(shù)據(jù)檢出38人,其中,13秋財(cái)高6人、13秋機(jī)高二班3人,13秋學(xué)高7人,13秋機(jī)高一班4人,13秋微高4人,13秋藝術(shù)2人,13秋財(cái)會(huì)4人,13秋學(xué)前教育1人,13秋微客7人。現(xiàn)就測試情況報(bào)告如下:

              一、量表簡介

              《中學(xué)生心理健康量表》由我國著名心理學(xué)家王極盛教授編制,可以用做評(píng)估中學(xué)生的`心理健康狀況。該量表有10個(gè)分量表,分別是:

              1、 強(qiáng)迫癥狀,如害怕考試、作業(yè)反復(fù)修改等強(qiáng)迫行為;

              2、偏執(zhí),如認(rèn)為別人對(duì)自己有不良意圖和評(píng)價(jià)不正當(dāng)?shù)钠珗?zhí)想法;

              3、敵對(duì),如脾氣壞,常有與人爭辯和摔東西等沖動(dòng)行為;

              4、人際關(guān)系緊張與敏感,如缺乏人際關(guān)系中的友好感受和滿意度,或感到無法在人際關(guān)系中獲得理解和支持;

              5、抑郁,如對(duì)未來喪失信心,興趣索然;

              6、焦慮,如緊張,心神不定,煩躁;

              7、 學(xué)習(xí)壓力,如感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、存在厭學(xué)、 害怕考試等問題;

              8、適應(yīng)不良,如不適應(yīng)學(xué)校生活;

              9、情緒不平衡,如對(duì)學(xué)習(xí) 的興趣、對(duì)老師和同學(xué)的情緒忽高忽低;

              10、心理不平衡,如感到自己受到不公正的待遇,常不服氣。

              本量表既可以從整體上衡量受試者的心理健康狀況,也可以根據(jù)每個(gè)量表的平均分進(jìn)行評(píng)價(jià)。

              二、計(jì)分方法與結(jié)果解釋

              《中國中學(xué)生心理健康量表》是采用五級(jí)計(jì)分法,即無為1分,輕度為2分,中度為3分,偏重為4分,嚴(yán)重為5分。該總均分是由60個(gè)項(xiàng)目的得分加在一起除以60,得出受試者心理健康的總均分,表示心理健康總體狀況。10個(gè)分量表分別由6個(gè)項(xiàng)目組成的,將每個(gè)分量表6項(xiàng)得分之和除以6,就是該量表的因子分。如果心理健康總均分或因子分低于2分,表示心理比較健康;超過2分(包括2分),表示存在一定程度的心理問題;總均分或因子分是5分,表示存在著嚴(yán)重的問題。

              三、測試結(jié)果總體概述

              考慮學(xué)生實(shí)際,排除假選擇的可能性,對(duì)因子分2.5分以上的進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),參測學(xué)生各因子所占比例為:強(qiáng)迫癥狀19.16%、偏執(zhí)13.53%、敵對(duì)14.05%、人際關(guān)系敏感20.81%、抑郁16.43%、焦慮20.53%、適應(yīng)不良24.33%、情緒不穩(wěn)定26.67%、心理不平衡9.11%。

              從以上數(shù)據(jù)看出如下問題:

              1、學(xué)生心理健康狀況不容樂觀,情緒不穩(wěn)定、適應(yīng)不良、焦慮、人際關(guān)系敏感五項(xiàng)都超過學(xué)生數(shù)的20%。

              2、學(xué)生進(jìn)入職校后,大部分學(xué)生住校,開始遠(yuǎn)離父母,進(jìn)行相對(duì)

            青少年心理健康現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告2

              內(nèi)容摘要:為了了初中學(xué)生的心理現(xiàn)狀,采用《中學(xué)生心理健康綜合測量》量表對(duì)前進(jìn)路中學(xué)三個(gè)年級(jí)的110名中學(xué)生進(jìn)行問卷測查,結(jié)果表明,總體情況是存在一定的心理問題,體現(xiàn)在不同性別、不同年級(jí)的不同的項(xiàng)目上。針對(duì)上述情況應(yīng)采取建立健全心理咨詢機(jī)構(gòu)、注重對(duì)專業(yè)教師的選拔和培訓(xùn)、重視對(duì)全體教師的心理健康教育、為學(xué)生建立心理檔案、開展多種形式的心理健康教育、開展心理健康教育研究等措施提高學(xué)生的心理健康水平。這為學(xué)校的教育者及家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)該具體問題具體對(duì)待提供了參考價(jià)值。

              一、調(diào)查研究目的

              中學(xué)生心理健康問題教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)變得十分復(fù)雜,價(jià)值觀多元化,家庭不穩(wěn)定,還有各種社會(huì)思潮無不影響著廣大中學(xué)生的健康成長,適應(yīng)社會(huì),學(xué)校環(huán)境對(duì)于一些學(xué)生來說,已經(jīng)是很困難的事情。從各方面調(diào)查來看,中學(xué)生心理健康的情況令人擔(dān)憂。據(jù)外國學(xué)者估計(jì),中學(xué)各年級(jí)學(xué)生中,約有15%的學(xué)生具有各類的心理問題,其中男生高于女生,城市高于農(nóng)村,包括情緒障礙,不良習(xí)慣,性格問題等。

              中學(xué)生心理健康為廣大教師提出了一個(gè)時(shí)代的命題,為能夠及時(shí)有效地給學(xué)生提供心理健康的輔導(dǎo)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養(yǎng),我針對(duì)中學(xué)生心理健康的一些問題進(jìn)行了研究,試圖探明心理健康教育存在的規(guī)律,以便為自己和其他教師提供一些心理學(xué)研究依據(jù)。

              二、調(diào)查研究對(duì)象與研究方法:

              1、研究對(duì)象:前進(jìn)路中學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生 2、研究方法:采用不記名調(diào)查問卷法,個(gè)別談話和召開部分學(xué)生座談會(huì)的方法進(jìn)行比較全面的調(diào)查研究(為被調(diào)查者學(xué)生保密,維護(hù)其個(gè)人穩(wěn)私權(quán),體現(xiàn)心理健康調(diào)查的原則性)。

              三、結(jié)果與分析:

              1、中學(xué)生心理健康的定義

              世界衛(wèi)生組織對(duì)心理健康的定義是:“不但沒有身體的缺陷和疾病,還要有生理、心理和社會(huì)適應(yīng)都完滿的狀態(tài)!苯】党松眢w無病外,還要具備心理的穩(wěn)定及良好的社會(huì)適應(yīng)性。中學(xué)生心理健康是指具備健全的智力,情感和意志,連續(xù)統(tǒng)一的人格及對(duì)己,對(duì)人,對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)知和良好的適應(yīng)。

              2、中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

              參照世界衛(wèi)生組織所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn),我把中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定為以下幾個(gè)方面:學(xué)習(xí)適應(yīng)性,自我認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)感,人際關(guān)系的和諧程度,個(gè)性發(fā)展的良好性四個(gè)方面。

             。1)中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

              一個(gè)心理健康的中學(xué)生,通常有比較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)目標(biāo)具體,切合實(shí)際;學(xué)習(xí)的自覺性強(qiáng),善于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,并在執(zhí)行計(jì)劃的過程中表現(xiàn)出意志力強(qiáng),學(xué)習(xí)信心足;在對(duì)待考試問題上,他們沉著冷靜,靈活應(yīng)對(duì)。

              通過調(diào)查學(xué)習(xí)適應(yīng)性,大體分為四個(gè)類型,第一種類型占26%,從調(diào)查問卷中可知:對(duì)于無老師看管的自習(xí)課他們會(huì)自覺學(xué)習(xí)。而第二種類型占60%的學(xué)生會(huì)選擇小聲聊天或討論學(xué)習(xí)。令人遺憾的是第三種類型10%和第四種類型4%的學(xué)生會(huì)選擇看雜志漫畫或干脆睡覺(以下用A,B,C,D四種代號(hào)表示四種類型)。當(dāng)回答對(duì)考試的感受時(shí),A和B學(xué)生表示喜歡做些難題,而C學(xué)生感到怕,D學(xué)生則表示無所謂。當(dāng)問卷中提出老師講課出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)只有30%的A學(xué)生敢于提出來,其它(包括B,C,D)的學(xué)生都選擇保持沉默或在下面議論。這也可見傳統(tǒng)教育中“教師絕對(duì)權(quán)威專制”的.弊端。對(duì)于學(xué)習(xí)的目的性,A學(xué)生表示學(xué)習(xí)一技之長,B,C學(xué)生表示如父母所愿,或考上大學(xué)有個(gè)好出路,而D學(xué)生表示不明確。

             。2)學(xué)習(xí)自我認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)感。

              自我認(rèn)知指對(duì)自己的心理過程與特征及其表現(xiàn)的認(rèn)識(shí),而現(xiàn)實(shí)感則指個(gè)人對(duì)自己同現(xiàn)實(shí)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。心理健康的中學(xué)生往往有較強(qiáng)的自我認(rèn)知能力,他們能夠正確地認(rèn)識(shí)自己,自我評(píng)價(jià)恰當(dāng)。在對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知能力上,他們能夠客觀地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí),并根據(jù)對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來給自己做出恰當(dāng)?shù)娜松l(fā)展定位,有與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的自我價(jià)值體系。

              通過調(diào)查問卷,可以按計(jì)分方法把學(xué)生分為四種價(jià)值類型:踏實(shí)型,從眾型,功利型和冷漠型。

              踏實(shí)型的中學(xué)生順從社會(huì)規(guī)范,積極為社會(huì)服務(wù),另一方面,有自律的內(nèi)控和自我導(dǎo)向表現(xiàn),重視傳統(tǒng)和社會(huì)評(píng)價(jià)。從眾型的學(xué)生相當(dāng)順從社會(huì)規(guī)范,但這種順從是他人導(dǎo)向的隨波逐流,也有享樂主義,及時(shí)行樂的傾向,順乎自然生活方式,傾向于保守。功利型是以自我為中心的功利主義,對(duì)于道義及人情這類價(jià)值不甚注意,認(rèn)為金錢至關(guān)重要,追求個(gè)人利益而不是公益。冷漠型是不在乎社會(huì)規(guī)范,回避人際交往,也不注意他人的價(jià)值取向,所持的態(tài)度是“人不犯我,我不犯人”。

             。3)中學(xué)生人際關(guān)系。

              中學(xué)生人際關(guān)系包括同學(xué)之間的關(guān)系,異性同學(xué)的關(guān)系,和師生關(guān)系。

              在我的調(diào)查問卷中分?jǐn)?shù)最高為10分,表示人際關(guān)系最好;最低為0分,表示最差。調(diào)查結(jié)果只有17%的學(xué)生達(dá)到8分以上,表示人際關(guān)系較好的類型;40%的學(xué)生達(dá)到6分—8分?jǐn)?shù)段,表示人際關(guān)系一般;有43%是不及格的,人際關(guān)系較差,突出體現(xiàn)的問題是:當(dāng)問及“你喜歡拿別人的缺陷開玩笑嗎”時(shí),有81%的學(xué)生都答會(huì),當(dāng)問及“你的好友學(xué)習(xí)成績超過自己時(shí),你會(huì)真的感到眼紅,妒忌嗎”時(shí),70%的學(xué)生答會(huì)的,這是令人心顫的回答。也許只有在心理健康不記名的調(diào)查中學(xué)生才會(huì)說出自己的“丑陋”,但確是非常真實(shí)的一面。這些都應(yīng)該引起我們教育者的高度重視,因此教師不僅要在學(xué)習(xí)上為學(xué)生傳道,授業(yè),解惑,還要做到在精神上成為學(xué)生的父母,朋友的角色,這樣才有師生之間真正的心靈溝通,幫助學(xué)生解除困惑,讓他們以健康的心態(tài)去對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。

              (4)中學(xué)生的人格特征。

              我國心理學(xué)工作者修訂出我國《中學(xué)生心理健康診斷測驗(yàn)》,其中把學(xué)生人格傾向分為八個(gè)方向:學(xué)習(xí)焦慮,對(duì)人焦慮,孤獨(dú)傾向,自責(zé)傾向,過敏傾向,身體癥狀,恐怖傾向,沖動(dòng)傾向。對(duì)初一、初二684人調(diào)查結(jié)果如下:

              人格傾向百分比

              學(xué)習(xí)焦慮43%

              對(duì)人焦慮36%

              孤獨(dú)傾向13%

              自責(zé)傾向9%

              過敏傾向2%

              身體癥狀9%

              恐怖傾向2%

              沖動(dòng)傾向7%

              3、初中生主要的心理特點(diǎn)。

             。1)抽象能力有較好發(fā)展,獨(dú)立性要求高,不愿接受約束與限制。

             。2)情感容易激動(dòng),心里話愿和朋友談,但不愿與家長,老師談。

              (3)學(xué)習(xí)自覺性較高,但也容易表現(xiàn)出獨(dú)斷性,爭強(qiáng)好勝,堅(jiān)持錯(cuò)誤,但仍稚嫩。

             。4)能根據(jù)社會(huì)要求約束自己,自我控制力較好。

              (5)理想逐步向概括性發(fā)展,能夠?qū)ψ约豪硐胫械娜宋锾攸c(diǎn)加以分析。

              (6)對(duì)人生意義有了初步的理解,對(duì)人生和世界評(píng)價(jià)帶個(gè)人人性特點(diǎn)。

              四、討論與建議:

              中學(xué)生心理健康問題通過調(diào)查資料顯示結(jié)果是不容忽視的,開展心理健康教育,發(fā)展學(xué)生健康心理已成為十分緊迫和重要的課題。為讓教師們培養(yǎng)出健康向上,求知進(jìn)取的二十一世紀(jì)接班人,提出以下建議:

              1、強(qiáng)化心理健康教育,提高健康教育的觀念意識(shí),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

              2、學(xué)校開設(shè)心理咨詢輔導(dǎo)。

             。1)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),預(yù)防心理障礙產(chǎn)生。

             。2)開發(fā)學(xué)生各種潛能,提高學(xué)習(xí)的效率。

             。3)激發(fā)學(xué)生的非智力因素,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

              (4)提高學(xué)生人際交往能力,增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。

             。5)增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí),培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力。

              3、學(xué)校內(nèi)形成中學(xué)生心理健康教育完善的體制與教育形式。

             。1)進(jìn)行群體輔導(dǎo),個(gè)別輔導(dǎo)。

             。2)建立學(xué)生的心理檔案(包括智力發(fā)展情況,非智力發(fā)展情況,學(xué)習(xí)成績,職業(yè)興趣,學(xué)習(xí)態(tài)度方法等)。

             。3)組織心理輔導(dǎo)專門活動(dòng)與訓(xùn)練,進(jìn)行個(gè)案(特殊學(xué)生)研究。

             。4)嚴(yán)格遵守心理輔導(dǎo)咨詢的保密性原則。有合格的心理輔導(dǎo)工作者(高尚的職業(yè)道德,全面的知識(shí)能力結(jié)構(gòu),健康的情感和堅(jiān)強(qiáng)意志,健全的人格特征)。

            青少年心理健康現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告3

              摘要:目的本文旨在了解目前青少年學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀及教師的干預(yù)現(xiàn)狀。方法通過Rutter兒童行為量表及SCL-90對(duì)小學(xué)生及中學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查,另通過自編的教師干預(yù)問卷了解教師對(duì)學(xué)生心理健康的干預(yù)現(xiàn)狀。結(jié)果接受調(diào)查的826名小學(xué)生中,存在行為問題的兒童總數(shù)達(dá)73(8.8%)人;接受調(diào)查的初中生324人,心理不健康的人數(shù)為58(18%)人;接受調(diào)查的高中生的人數(shù)為284人,心理不健康的人數(shù)達(dá)到63(22.2%);教師干預(yù)調(diào)查中,接受調(diào)查的教師為387人,就“父母離異,學(xué)生情緒波動(dòng)較大”這一問題,教師選擇“從來沒有關(guān)心過此類事情”的占87.9%,教師認(rèn)為學(xué)校開展心理健康教育“沒有必要”的占79.1%。結(jié)論學(xué)生的心理健康需要加大關(guān)注的力度,教師對(duì)學(xué)生的心理健康的干預(yù)的意識(shí)以及具體的行動(dòng)落實(shí)均不令人滿意。

              一、研究的緣起

              近年來青少年的心理健康問題已引起了眾多專家學(xué)者的高度重視,國內(nèi)已有大量研究成果問世?v觀此領(lǐng)域內(nèi)近年來的研究成果大致有如下特點(diǎn):一是,研究某一特定群體的多;二是,大樣本、多層面的研究偏少;三是,心理健康干預(yù)的定量研究不多。本文旨在通過對(duì)揚(yáng)州地區(qū)中、小學(xué)生多個(gè)年齡階段群體大樣本的實(shí)證研究,確切地把握當(dāng)前不同群體青少年的心理健康現(xiàn)狀,及教師對(duì)青少年心理干預(yù)的狀況,最終達(dá)到調(diào)整和提高青少年的心理健康水平的目的。

              二、研究對(duì)象和方法

              2.1研究對(duì)象

              本研究采用隨機(jī)抽樣的方法,以揚(yáng)州市在校中、小學(xué)生為被試,采取隨機(jī)和整群抽樣相結(jié)合的方法。選取的小學(xué)、初中、高中各3所,分別為重點(diǎn)、普通和農(nóng)村學(xué)校?傮w發(fā)放問卷1800份,回收1780份,回收率為98.89%,有效問卷1780份。教師問卷發(fā)放500份,回收387,回收率為:77.4%,有效問卷387份。

              2.2研究工具

              2.2.1 Rutter兒童行為量表

              該問卷分為行為問題(A問題)和神經(jīng)癥問題(N問題)。問卷評(píng)分為三級(jí):“0”分:指從未有這種情況;“1”分:指有時(shí)有,或每周不到一次,或癥狀輕微;“2”分:癥狀嚴(yán)重或經(jīng)常出現(xiàn),或至少每周一次。Rutter兒童行為量表,教師問卷總分的最高分為52分。根據(jù)原量表及我國試測情況,教師問卷以9分為臨界值。凡等于或大于的被評(píng)為有行為問題。其中,如果“A行為”總分大于“N行為”總分,則歸為“A行為”;反之,為“N行為”;評(píng)分相等者則為“M行為”[1]。

              2.2.2癥狀自評(píng)量表

              SCL-90量表具有較高的信度和效度,在國內(nèi)外的教育研究中被廣泛使用。該量表共有90個(gè)項(xiàng)目,由被試從1“無癥狀”到5“嚴(yán)重”在五點(diǎn)等級(jí)上進(jìn)行評(píng)定。

              2.2.3教師問卷

              教師問卷總共15個(gè)項(xiàng)目,目的在于考察教師對(duì)心理危機(jī)干預(yù)的態(tài)度及對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)的干預(yù)程度。每題4個(gè)選項(xiàng),按照1-4等級(jí)反映教師干預(yù)的態(tài)度和行為,選1的干預(yù)最差,選4的干預(yù)最到位。

              2.2.4施測和資料處理

              以學(xué)校為單位,采用統(tǒng)一指導(dǎo)語施測。采用SPSS (11.0)進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、審核、管理,并運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、單樣本t檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法。

              三、結(jié)果

              3.1心理健康問題檢出率

              3.2教師對(duì)青少年心理健康的干預(yù)狀況

              調(diào)查中,就“父母離異,學(xué)生情緒波動(dòng)較大”這一問題,教師的做法中選擇“從來沒有關(guān)心過此類事情”的占87.9%,選擇“經(jīng)常主動(dòng)與該學(xué)生溝通交流并了解其心理需求”的占1.6%。

              當(dāng)問及“學(xué)生有心理問題或遇到他們不能面對(duì)的壓力時(shí),作為教師會(huì)鼓勵(lì)他去進(jìn)行心理咨詢嗎”29.4%教師回答不會(huì),4.7%教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去,僅僅有0.8%的教師回答“愿意陪同其接受咨詢”,另有64.9%回答“不一定”。

              教師認(rèn)為學(xué)校開展心理健康教育“沒有必要”的占79.1%,認(rèn)為“可有可無”的占18.2%,認(rèn)為“比較有必要”的'占2.1%,認(rèn)為“非常有必要”的占0.0%。

              教師認(rèn)為學(xué)校建立專門的心理咨詢室“沒有必要”的占78%,認(rèn)為“可有可無”的占18.6%,認(rèn)為“非常有必要”的占2.8%,認(rèn)為非常有必要的占0.5%。

              77.5%教師認(rèn)為學(xué)校配備心理健康教師沒有必要;21.0%的教師認(rèn)為可有可無;有1.0%的人認(rèn)為比較有必要;僅有0.5%非常有必要。

              “學(xué)生的親人不幸去世,學(xué)生的情緒非常低落,暫時(shí)無法專心學(xué)習(xí)”教師選擇的做法中:78.4%從未在意這類事情,13%不去主動(dòng)干預(yù),相信學(xué)生自己能適應(yīng)和調(diào)整過來,7.5%認(rèn)為如果學(xué)生有需要,自己會(huì)幫忙,1.0%表示會(huì)主動(dòng)找學(xué)生談話,幫助其盡快走出失去親人的陰影。

              學(xué)生上課從不主動(dòng)發(fā)言,平時(shí)很少與他人交流,77%的教師回答:不太關(guān)心這些事情,工作的重心放在教學(xué)上,19.9%的教師認(rèn)為這個(gè)和各人的性格有關(guān),教師不能做任何改變,2.1%的教師認(rèn)為自己會(huì)與班主任交流,讓班主任與學(xué)生交流,1.0%的教師選擇主動(dòng)與其他任課教師聯(lián)系,多方幫助他,鍛煉其講話的能力,使之漸漸學(xué)會(huì)與他人交往。

              當(dāng)教師聽到學(xué)生說:“考砸了,我都不想活了。”之類的話語,71.4%的教師認(rèn)為,這種學(xué)生思想太消沉,經(jīng)不住考驗(yàn),沒有必要在他身上浪費(fèi)時(shí)間。26.4%的認(rèn)為這屬正,F(xiàn)象,考不好都會(huì)出現(xiàn)的情緒,只是隨口說說的。2.1%的會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生下次努力,爭取考好。0.3%的教師愿意傾聽對(duì)方的傾訴,接納而不做任何評(píng)判,鼓勵(lì)他尋求更多人的幫助和支持,對(duì)危險(xiǎn)性很高的,立即采取措施,陪其去心理衛(wèi)生機(jī)構(gòu)尋求專業(yè)幫助。

              四、討論

              4.1中小學(xué)學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀

              經(jīng)過調(diào)查8.8%的小學(xué)生存在心理健康問題,而初中生中18%的學(xué)生存在心理問題,22.2%的高中生存在心理健康問題。由此可見,當(dāng)前揚(yáng)州市中小學(xué)學(xué)生心理健康總體狀況不容樂觀?v觀以往的研究,學(xué)者們認(rèn)為雖然近年來國家在減負(fù)方面盡了很大的努力,但由于各種原因,學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力仍然很大。分?jǐn)?shù)大排隊(duì)、倒計(jì)時(shí)、限制一切與考試無關(guān)的活動(dòng),仍是一些學(xué)校提高升學(xué)率的法寶。結(jié)果來自社會(huì)、學(xué)校、老師和家長的全部壓力最后都?jí)旱綄W(xué)生身上。在這樣的重壓下,一些學(xué)生不可避免地出現(xiàn)了種種心理問題與障礙:如過度緊張、焦慮以及因過度焦慮引起的頭痛、失眠、食欲不振等生理上的不適反應(yīng),對(duì)考試的極度厭煩和對(duì)考試結(jié)果的過分擔(dān)憂,因過度緊張而導(dǎo)致的暫時(shí)性遺忘,因長時(shí)間的壓抑而產(chǎn)生的極度煩躁與沖動(dòng),也有因?qū)荚嚾狈π判亩鴮?duì)考試產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐懼感并因此表現(xiàn)出的逃避行為。其次,教師錯(cuò)誤的教育方式與方法。比如部分教師不能用平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,過分看重分?jǐn)?shù)而忽略其他,與學(xué)生交往時(shí)居高臨下。還有一些教師存在著心理不夠健康的表現(xiàn),如過于情緒化,對(duì)學(xué)生的態(tài)度極易受自己情緒的影響,缺乏應(yīng)有的自制力,這種消極的和不穩(wěn)定的情緒常常是造成部分學(xué)生某些心理問題與心理障礙的原因。

              4.2針對(duì)教師的干預(yù)現(xiàn)狀,提出建議

              盡管國家出臺(tái)了相關(guān)政策規(guī)定必須加強(qiáng)學(xué)校學(xué)生心理的心理健康教育,各學(xué)校也有所行動(dòng),但總體情況不盡如人意。從調(diào)查的現(xiàn)狀來看,學(xué)校教師缺乏對(duì)學(xué)生心理健康的充分認(rèn)識(shí),沒有真正重視學(xué)生的心理問題,對(duì)心理教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)。調(diào)查中77.5%的教師認(rèn)為學(xué)校配備心理健康教師沒有必要,79.1%的教師認(rèn)為“開展心理健康教育是沒有必要的”。究其原因,我想不妨從以下幾方面進(jìn)行解釋:

              一、非心理健康教育工作者對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)不夠;

              二、教師缺乏對(duì)心理健康工作的了解;

              三、目前現(xiàn)有的心理健康教育工作人員的素質(zhì)存在一定的問題。

              為此我們建議:

              (1)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的組織和領(lǐng)導(dǎo)。將學(xué)校心理健康教育工作納入學(xué)校衛(wèi)生工作管理,作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來抓。

              (2)開展專門的教師心理講座,加強(qiáng)學(xué)校教師對(duì)學(xué)生心理健康的認(rèn)識(shí),以提高他們對(duì)心理健康教育工作人員以及對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的支持。

              (3)通過培訓(xùn),使從事心理健康教育的教師提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí),掌握進(jìn)行心理健康教育所具備的知識(shí)和能力。教育部門加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康工作人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn),使其在專業(yè)技術(shù)上能勝任學(xué)校心理健康教育工作,提高學(xué)校心理健康教育水平。

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