(必備)語(yǔ)文教案3篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文教案3篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文教案 篇1
一、教材分析
《西地平線上》安排在專題“像山那樣思考”的第一板塊“諦聽(tīng)天籟”中，選自散文集《西地平線》。整個(gè)專題的內(nèi)涵是體現(xiàn)人與自然的關(guān)系，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本審美韻味的把握中欣賞自然，感悟自然，思考人與大自然的關(guān)系。本專題所選課文另有一個(gè)顯著特點(diǎn)是它的“唯美”特性。這種“唯美”使得“人文”目標(biāo)得到完美的體現(xiàn)。高中教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由“感性認(rèn)識(shí)”到“理性思考”的轉(zhuǎn)變，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，便應(yīng)該把對(duì)學(xué)生細(xì)膩的情感和審美體驗(yàn)的表達(dá)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。《西地平線上》因?yàn)椤叭章洹彼龅脑S多歷史人文內(nèi)容的表現(xiàn)以及“大西北”本身所承載的早已沉淀在人們心中的特殊美感，更為我們的審美活動(dòng)提供了一份優(yōu)美的依托。
另外，文本中多次用典，不應(yīng)該單純地認(rèn)為只是增加了“日落”的人文、歷史內(nèi)涵（這樣認(rèn)為，“日落”仍是重點(diǎn)），實(shí)際情況應(yīng)該是，作者以“日落”的描寫(xiě)為載體，主要要表達(dá)的是對(duì)“大西北”積蓄的人文歷史的思考，這才是作者幾番強(qiáng)調(diào)的“世間有大美！”要實(shí)現(xiàn)對(duì)“大美”的理解由自然風(fēng)光到人文內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，自然應(yīng)該把對(duì)典故的分析當(dāng)做教學(xué)的重點(diǎn)。各典故本身的美感、外延的擴(kuò)展和寓意的提升是理解本文思想的.契機(jī)所在。
二、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)散文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解文中典故及引典的作用
（二）能力目標(biāo)
學(xué)習(xí)作者從不同角度抒寫(xiě)同一對(duì)象的寫(xiě)作方法
（三）情感目標(biāo)
通過(guò)文本研習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，提升審美品位，加強(qiáng)生態(tài)保護(hù)意識(shí)
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解文中典故及引典的作用
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者從不同角度抒寫(xiě)同一對(duì)象的寫(xiě)作方法
四、學(xué)情分析
要學(xué)生重視預(yù)習(xí)：由于本篇文章脈絡(luò)較為清晰，但內(nèi)容和深層挖掘的東西較多，所以一定要讓學(xué)生做好較充分的預(yù)習(xí)工作，并給他們提出具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣，上課時(shí)就可細(xì)可深，上出語(yǔ)文味。
五、教學(xué)方法
1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見(jiàn)預(yù)習(xí)學(xué)案
2、新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)
六、課前準(zhǔn)備
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)學(xué)案，通讀課文
2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。
3教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置：分小組，合作討論和探究
七、課時(shí)安排1課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
作者介紹：
高建群，創(chuàng)作多以西部生活為題材，是新時(shí)期重要的西部小說(shuō)家。代表作有《最后一個(gè)匈奴》、《西地平線上》、《胡馬北風(fēng)大漠傳》等。其中，長(zhǎng)篇小說(shuō)《最后一個(gè)匈奴》，被稱為陜北史詩(shī)，是新時(shí)期長(zhǎng)篇小說(shuō)創(chuàng)作的重要收獲。批評(píng)家認(rèn)為，高建群的創(chuàng)作，具有古典精神和史詩(shī)風(fēng)格，是中國(guó)文壇罕見(jiàn)的一位具有崇高感和理想主義色彩的作家。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、 掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、 理解和掌握本課重點(diǎn)句子。
3、 理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解和掌握本課重點(diǎn)句子。
教學(xué)難點(diǎn)：理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的思想感情。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們已經(jīng)是四年級(jí)的小學(xué)生了，在我們成長(zhǎng)的歷程中是誰(shuí)傳授給我們知識(shí)，是誰(shuí)教育我們做人的道理(是老師)同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心地對(duì)教過(guò)我們的老師道一聲“老師，您好!”在教師節(jié)來(lái)臨之際，我們對(duì)天下所有的老師再道一聲“老師，您好!”板書(shū)課題老師，您好!
二、初讀課文，整體感知。
1、用自己喜歡的方式讀課文，標(biāo)出整首詩(shī)共有幾個(gè)小節(jié)。
2、找兩名同學(xué)分別讀詩(shī)歌中的兩個(gè)小節(jié)，其他同學(xué)一邊聽(tīng)讀，一邊看書(shū)，想一想這首詩(shī)歌寫(xiě)了什么?
三、合作探究，精讀感悟。
(一)學(xué)習(xí)第一小節(jié)
1、同學(xué)們，讀了這篇課文，你感受到什么?
(老師工作很辛苦……)
2、你從哪里知道的?
(從“古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著都是的辛勞!”看出來(lái)的。)
3、我們一起來(lái)讀這兩句，看看這兩句中哪些詞更能說(shuō)明老師的辛苦?
4、學(xué)生齊讀。
(心血、辛勞)
5、為什么呢?
(因?yàn)闊o(wú)論哪個(gè)人的成長(zhǎng)都有老師的心血、辛勞，因?yàn)椤?
6、說(shuō)得好，那我們?cè)賮?lái)讀讀。
7、生齊讀。
8、老師聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不約而同地重讀了一個(gè)詞，知道是哪個(gè)詞嗎?我們?cè)賮?lái)試試，
9、生再讀。
(是“哪個(gè)人”、“哪一項(xiàng)”。)
10、不錯(cuò)。“哪個(gè)人”指誰(shuí)?
(每個(gè)人。)
11、“哪一項(xiàng)”呢?
(每一項(xiàng)。)
12、噢 ，那我們?cè)囍堰@句話改一改，用上“每個(gè)人”、“每一項(xiàng)”。
13、生齊讀。每個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血……
(學(xué)生全笑)
(應(yīng)該把“不”改成“都”)
14、說(shuō)得好，那我們?cè)賮?lái)試試。
15、學(xué)生再讀。
16、你們覺(jué)得這樣一改，有什么不同?
17、我們把兩種句子對(duì)比讀一讀，好不好?女生讀改了的句子，男生讀原文。
學(xué)生對(duì)比讀。
(我發(fā)現(xiàn)了，課文中的原句感情強(qiáng)烈些……更能突出教師的……辛勞。)
18、是啊，原文更能讓我們感受到教師的事業(yè)是多么……
(崇高 偉大 神圣)。
19、好，我們?cè)僮x這兩句，好好體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的感情。
20、指名讀。小組賽讀。
21、同學(xué)們讀得真好，看看第一節(jié)，你還能從哪里感受到教師事業(yè)的崇高?為什么呢?
(在昨天與今天之間鋪設(shè)大道，在現(xiàn)實(shí)與理想之間架起金橋。因?yàn)榻處煹氖聵I(yè)連接了過(guò)去和未來(lái))
22、老師要為你們鼓掌，說(shuō)得太好了，是啊，這里的“大道”、“金橋”都指教師的'事業(yè)。每當(dāng)看到時(shí)代在飛速地前進(jìn)，我心中就涌起感情的波濤，(師指課題)
生齊讀：老師，您好!
23、你們讀得太好了，老師被深深地感動(dòng)了。知道為什么嗎?
(生沉默。)
24、我們齊讀這一段，好好體會(huì)，想想老師為什么會(huì)感動(dòng)?
25、生齊讀第一段。
(我體會(huì)到了，這里面充滿了對(duì)老師的感激、尊敬、熱愛(ài)……)
26、說(shuō)得好，謝謝同學(xué)們，你能試著用每當(dāng) ……就 說(shuō)句話嗎
27、讓我們一起來(lái)歌唱我們的老師吧!
28、生齊讀課文第一節(jié)。
(二)合作學(xué)習(xí)第二小節(jié)
1、同學(xué)們，剛才我們?nèi)谌胝n文中讀，聯(lián)系上下文想，抓住文中的關(guān)鍵詞，我們就很好地體會(huì)文中的內(nèi)涵，接下來(lái)我們就用這種方法，合作學(xué)習(xí)第二小節(jié)
2、默讀第二小節(jié)，小組合作探究
3、匯報(bào)交流
(1)從“用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀”體會(huì)到詩(shī)人為什么贊美教師的事業(yè)多美好
(出示：用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀。)
(2)指導(dǎo)朗讀
出示：“春暉”、“朝霞”分別指什么?(春天溫暖的陽(yáng)光、早晨的霞光，這里把老師的智慧比作春暉、朝霞般光明美好。)_
(2)從“春蠶編織絲線，甘露撒向新苗�！敝畜w會(huì)到 教師的工作塑造了人才，美化了心靈，所以說(shuō)，教師的事業(yè)是多么的美好!老師講課的話語(yǔ)，對(duì)我們的諄諄教導(dǎo)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，苦口婆心。 也知道了老師是如何培養(yǎng)人才，關(guān)愛(ài)我們的
出示：從春蠶、理想的絲線 、甘露、茁壯的新苗、 “筆尖飛舞”、“笑語(yǔ)盈盈”這幾個(gè)詞中你聯(lián)想到了什么?
4、引讀：教師的事業(yè)是美好的，更是辛苦的，我們除了贊美老師，還應(yīng)對(duì)老師有什么情感?
(理解：“衷心”：發(fā)自內(nèi)心。)
5、指導(dǎo)朗讀第2小節(jié)
四、放錄音《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》背誦全文。(課件出示)
1、同學(xué)們讀得真好，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們，給能背誦的同學(xué)一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)——給動(dòng)畫(huà)片配音，這動(dòng)畫(huà)片中還配有《每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前》動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)呢!
2、指名背、齊背
【教學(xué)總結(jié)】
今天的課還是有效的，與開(kāi)學(xué)第一節(jié)課相比，發(fā)言的人多，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高，而且從作業(yè)反饋上來(lái)看，學(xué)生做得快，只有一人把崇高的崇寫(xiě)錯(cuò)了。這與上一屆學(xué)生相比，有些錯(cuò)誤沒(méi)有犯。反思有以下幾點(diǎn)可取之處：
1、由扶到放，主導(dǎo)和主體相結(jié)合。第一自然段的教學(xué)我采取直奔重點(diǎn)，“古今中外，------!地北天南，------!兩句來(lái)教學(xué)。讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，舉例說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。然后再學(xué)開(kāi)頭的“在昨天與今天---------”學(xué)生就比較好理解。這是教學(xué)上的“旁敲側(cè)擊”之術(shù)。對(duì)于太難理解的，與學(xué)生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學(xué)生尋找到感知點(diǎn)的內(nèi)容先學(xué)，這樣逐漸推進(jìn)，最后難點(diǎn)也就不攻自破了。
第二自然段我放手讓學(xué)生自學(xué)，結(jié)合沒(méi)講的“讀書(shū)做記號(hào)的學(xué)問(wèn)”，讓學(xué)生邊自學(xué)邊做記號(hào)，這樣既培養(yǎng)了自學(xué)能力，又能把習(xí)慣篇學(xué)用結(jié)合。學(xué)生自學(xué)好了，就讓他們提問(wèn)并同學(xué)交流，有效利用的課堂上學(xué)生之間的資源。抓住幾個(gè)難以理解的`詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗”。學(xué)生不能解決的教師講解。講解也是需要的，它能節(jié)省時(shí)間。
2、今天的課堂學(xué)生的專注程度比第一節(jié)課有進(jìn)步。大部分學(xué)生能夠跟上課堂的節(jié)奏。一半學(xué)生很投入，熱情高。也許是我的狀態(tài)比較好，影響了學(xué)生吧。而自己狀態(tài)好的主要原因還是對(duì)教材的熟悉，對(duì)教法的取舍。因?yàn)檫@一課已經(jīng)教過(guò)，而且印象較深，知道學(xué)生的問(wèn)題會(huì)出在哪，所以教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理。
3、今天的作業(yè)學(xué)生做得還是比較快的。相比較數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。為什么呢?我想可能是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)把作業(yè)考慮進(jìn)去了，把作業(yè)中一些學(xué)生易錯(cuò)的已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)了。所以雙基智能上的錯(cuò)誤較少。這是我近段時(shí)間思考的產(chǎn)物吧。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生不僅要有較好的口頭表達(dá)能力，還要能考。
4、巧用生成資源。我發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)課題時(shí)，把感嘆號(hào)忘了。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)：同學(xué)們，你們有沒(méi)發(fā)現(xiàn)老師什么沒(méi)寫(xiě)?生--------。這感嘆號(hào)能省去嗎?為什么?生------。是啊，說(shuō)得多好啊，讓我們帶著對(duì)老師的敬佩、感謝，再讀課題。
但是，今天的作業(yè)反映出這班學(xué)生很浮躁，不定心，沒(méi)耐心，不細(xì)心。作業(yè)中抄錯(cuò)的、漏做的現(xiàn)象較多，想當(dāng)然，不尊重事實(shí)的多�？傊�，做作業(yè)的態(tài)度極不端正。
以后的教學(xué)特別要注重學(xué)生的注意力的訓(xùn)練，規(guī)定時(shí)間內(nèi)做作業(yè)的效率。
語(yǔ)文教案 篇3
【教材分析】
《竊讀記》這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第一單元。本單元圍繞著“喜愛(ài)閱讀”這一專題整合教材內(nèi)容。其中，第一課《竊讀記》是一篇富有教育意義且生動(dòng)傳神的記敘文小故事。故事同蒙古國(guó)對(duì)一個(gè)小女孩如何竊讀的描寫(xiě)，表現(xiàn)力她對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)圖書(shū)的熱愛(ài)。
【學(xué)情分析】
五年級(jí)學(xué)生側(cè)重培養(yǎng)的是閱讀雨寫(xiě)作的能力，重點(diǎn)啟發(fā)他們對(duì)穩(wěn)重“我”的動(dòng)作和心理描寫(xiě)的認(rèn)知，以對(duì)其進(jìn)行寫(xiě)作技能的培訓(xùn)。字詞部分相對(duì)淡化，以自學(xué)為主。
【設(shè)計(jì)理念】
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)技能目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“竊”、“腋”、“呦”等七個(gè)生字、準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě) “竊”、“炒”、“鍋”等14個(gè)生字。
2、過(guò)程方法目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者熱愛(ài)讀書(shū)的思想感情，并受到感染。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：重點(diǎn)感悟描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子，體會(huì)作者遣詞造句的精妙。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者熱愛(ài)讀書(shū)的思想感情，并受到感染。
難點(diǎn)：感悟描寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子，體會(huì)作者遣詞造句的精妙。
【教學(xué)方法】
【課時(shí)分配】
2課時(shí)
【教學(xué)準(zhǔn)備】
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣
書(shū)籍是我們的良師益友，讀一本好書(shū)就好像在和一個(gè)品德高尚的人談話。同學(xué)們喜歡讀書(shū)嗎?平時(shí)都在哪里讀書(shū)?有沒(méi)有人嘗試過(guò)“竊讀”?(板書(shū)課題)
看了這個(gè)課題，你有什么疑問(wèn)?
預(yù)測(cè)：為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?
那么就讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，邊讀邊思考，課文寫(xiě)了什么事?標(biāo)出文中生字詞。
二、初讀課文，自主感知
引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。
自學(xué)生詞新詞。
自學(xué)檢測(cè)：正音：目的地dì踮起腳尖diǎn暫時(shí)zàn
釋義：適宜──適合，相宜。文中指在書(shū)店人多，無(wú)人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合知趣──知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當(dāng)感覺(jué)到書(shū)店里店員態(tài)度變化時(shí)，我就會(huì)放下書(shū)離開(kāi)。
饑腸轆轆──饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。
白日夢(mèng)──比喻不能實(shí)現(xiàn)的胡思亂想。文中是說(shuō)作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢;而有錢也不過(guò)能吃上一碗面條，再坐下來(lái)舒服地讀書(shū)。這種最簡(jiǎn)單的需求對(duì)一個(gè)窮學(xué)生來(lái)說(shuō)像“白日夢(mèng)”一樣不可能實(shí)現(xiàn)。
依依不舍──留戀，不忍分離。
三、熟讀課文、理清線索
1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。
2、讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)課文是怎么記敘“我“竊讀的經(jīng)歷與感受的。
3整理課文記敘的線索：
放學(xué)后──邊走邊想──跨進(jìn)店門──打開(kāi)書(shū)閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書(shū)架──走出書(shū)店。(板書(shū))
四、品讀課文、深度感知
1、默讀第3自然段：
畫(huà)出“我“的動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子或關(guān)鍵詞。
2、課件演示第3自然段：
指名學(xué)生朗讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)到了什么?
(“跨進(jìn)店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“急切地尋找”，寫(xiě)出了她讀書(shū)的渴望與急切，這些都說(shuō)明了她特別喜歡讀這本書(shū)。)
3、想像當(dāng)時(shí)“我”找書(shū)的樣子。表演體會(huì)。
4、她這樣去竊讀，你們有什么感受?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的看法)
5、引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。
五、置留問(wèn)題，布置作業(yè)
1、她是一個(gè)多么愛(ài)讀書(shū)的小姑娘!當(dāng)她找到那本想讀的書(shū)，又是怎樣閱讀呢?她有怎樣的心理感受?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)?
2、抄寫(xiě)自己感受最深的句子，并初步體會(huì)句子的含義。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗
1、竊讀記
放學(xué)后──邊走邊想──跨進(jìn)店門──打開(kāi)書(shū)閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書(shū)架──走出書(shū)店
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。
2、回顧課文內(nèi)容。
3、過(guò)渡：
上節(jié)課我們初讀了課文，知道“我”是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書(shū)，費(fèi)勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢?有什么感受?這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。(板書(shū)課題)
二、品讀體驗(yàn)
1、指名讀第3自然段，體會(huì)我讀書(shū)的樣子與內(nèi)心：
�、� 體會(huì)“我像一匹惡狼，貪婪地讀著�！�
(課件演示句子)
① 這句話把什么比作什么?
�、� “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪
地讀著”，這樣寫(xiě)有什么好處?(表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書(shū)。)
感悟?qū)懛�，體會(huì)語(yǔ)言精妙，訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力。
�、� 體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味”(課件演示句子)
�、� 快樂(lè)的是什么?恐懼的是什么?
�、� 你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?(聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō))
⑶ 引導(dǎo)學(xué)生讀出這種復(fù)雜的內(nèi)心。
2、默讀5～10自然段：
體會(huì)“我”竊讀的滋味，交流自己的感動(dòng)：
要求學(xué)生讀出自己的體會(huì)，讀出自己的感動(dòng)，然后，自主交流，師生對(duì)話，聯(lián)系生活，關(guān)注體驗(yàn)。
�、� “害怕書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味?
(作者讀書(shū)，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因?yàn)槭歉`讀，所以當(dāng)人少了，她就會(huì)丟下心愛(ài)的書(shū)轉(zhuǎn)移到其它書(shū)店。這種奔波的滋味也不好受。)
�、� “把自己隱藏起來(lái)”是什么滋味?
(要想讀書(shū)還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書(shū)的滋味有些不好受。)
�、� “趕上天下雨”是什么滋味?
(為了讀書(shū)，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動(dòng)。)
�、� “餓得饑腸轆轆”是什么滋味?
(作者讀書(shū)太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。)
�、� “日光燈亮起來(lái)”是什么滋味?
(作者什么也沒(méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書(shū)中收獲了很多知識(shí)，心里非常高興。) ⑹ “我走出書(shū)店時(shí)”是什么滋味?
(身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書(shū)后非常的高興和滿足。)
3、聯(lián)系生活實(shí)踐說(shuō)說(shuō)“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的�！边@句話的理解：
(“吃飯長(zhǎng)大”指的.是身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(zhǎng)起來(lái)的人。)
三、感悟?qū)懛?/p>
1、引導(dǎo)：
這篇課文真實(shí)感人。那么，你認(rèn)為哪里寫(xiě)得好呢?
(學(xué)生討論，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀)
學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，品悟語(yǔ)言，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，落實(shí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。 2、小結(jié)：
這篇語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，特別動(dòng)作和心理描寫(xiě)極為傳神，充分表達(dá)了作者對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)。
四、拓展延伸
1、以后你應(yīng)該怎樣來(lái)讀書(shū)。
2、說(shuō)一說(shuō)有關(guān)讀書(shū)的名言。
五、布置作業(yè)
1、閱讀《竊讀記》節(jié)選(發(fā)放材料)，寫(xiě)出讀后感。
2、根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè)。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗
〖練習(xí)設(shè)計(jì)〗
1、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲 2、解釋帶點(diǎn)的詞語(yǔ)：
我急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。
我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
我怕被書(shū)店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書(shū)走出去。
3、填空：
課文以_______為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了__________________________________。
4、讀了這篇課文最大的感受是什么?
5、寫(xiě)幾條讀書(shū)的名言。
〖教學(xué)建議〗
1、學(xué)生自學(xué)，讀出自己的體會(huì)，然后全班交流，教師根據(jù)學(xué)生體會(huì)，抓住值得探究的問(wèn)題點(diǎn)撥引導(dǎo)：
�、� 竊讀給你留下了怎樣的印象?學(xué)生交流時(shí)，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”一句。
�、� 引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè)與懼怕”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。
⑶ 引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界。
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