[集合]小學(xué)語文教案3篇

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語文教案3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)語文教案 篇1

　　教材簡(jiǎn)析

　　《送陽光》是第三單元首篇精讀課文。這篇記事文講述了奶奶的腿環(huán)了，想見到陽光，而苗苗看到可愛的陽光并用裙子包住陽光準(zhǔn)備送給奶奶的事。贊頌了苗苗關(guān)心他人、幫助他人的行為和品德。文章選取了生活中的小事，啟示學(xué)生懂得助人為樂是一種良好的品德，關(guān)心他人，做對(duì)別人有益的事才是最快樂的。 設(shè)計(jì)理念 以“送”為主線，借助讀、議、說、演等方式引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，與心靈溝通，從而使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，受到關(guān)愛他人的情感熏陶。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀課文;通過朗讀認(rèn)識(shí)生字，積累詞語。

　　2.通過朗讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到苗苗天真、善良、孝敬老人幫助他人的`美好品質(zhì)，使學(xué)生受到教育，學(xué)會(huì)關(guān)心幫助他人。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1. 理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生懂得關(guān)心他人，幫助他人才是最快樂的。

　　2. 學(xué)會(huì)本課要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)(第2課時(shí)略)。

　　教學(xué)過程

　　一. 設(shè)疑課題，確立目標(biāo)。

　　1.直接導(dǎo)入，揭示課題。 同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第5課《送陽光》(板書：陽光)

　　2.想想問問，生成問題。 讀了課題，你能提出什么問題呢? 預(yù)設(shè)：是誰送陽光?送陽光給誰呢?為什么要送陽光呢?陽光如何送呢?送的結(jié)果又怎樣呢?

　　3.初讀課文，整體感知。

　　(1)讓我們帶著這些問題到課文中去尋找答案吧!請(qǐng)大家翻開書，借助拼音自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　(2)再讀課文，遇到生字就多讀幾遍，邊讀邊標(biāo)出課文的自然段。

　　(3)老師找四個(gè)同學(xué)開火車讀課文，其他同學(xué)一邊認(rèn)真聽一邊思 考課文主要寫了一件什么事? (教學(xué)伊始，以多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀文，再結(jié)合分段、主要內(nèi)容入手，由表及里，層層深入。然后，學(xué)生緊緊圍繞課題質(zhì)疑，把握文章的主要內(nèi)容，為進(jìn)一步理解感悟文章奠定基礎(chǔ)。)

　　二.生成問題，啟發(fā)思路。

　　1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀第一段，想想苗苗為什么要送奶奶陽光呢?哪句能體現(xiàn)奶奶特別想見陽光呢?理解“念叨”一詞。

　　2.讀2、3自然段，了解苗苗記住了奶奶的愿望去尋找陽光，那她找到了嗎?是什么樣的陽光吸引著苗苗要把陽光送給奶奶?

　　3.深入讀第2、3自然段。

　　(1)了解陽光的燦爛，感受苗苗的孝心。

　�、僦攸c(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好陽光的燦爛：“朝陽照耀著大地，大地淋浴著燦爛的陽光。苗苗坐在草地上，小小的裙子上灑滿了陽光�！�

　�、谧寣W(xué)生通過自由讀、指名讀、評(píng)價(jià)再讀的形式把這句話的燦爛讀出來，進(jìn)而感受苗苗要送給奶奶的決心。

　　(2)了解陽光的可愛，感受苗苗的決心。

　�、匍_展想象：陽光太美了，在陽光下，小花綻放著笑臉，小樹擺動(dòng)著枝條，你還能看到什么呀?

　�、诙嗪玫年柟獍�!我要把它帶回去，送給奶奶。所以苗苗把陽光緊緊包在裙子里，回家了。

　　4.小結(jié)。

　　(1)自由讀第四段。

　　體會(huì)感悟： ①通過朗讀感悟苗苗送陽光緊切的心情。 ②通過朗讀體會(huì)：從嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)你看出了什么?用一邊一邊說一句話?

　　(2)有感情地讀一讀奶奶的話，要讀出她的慈祥、愛心、窩心的感情。 (在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與本進(jìn)行無聲的對(duì)話與有聲的交流。一方面凸顯閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，這樣的閱讀教學(xué)新理念，一方面通過閱讀使學(xué)生感悟親情與愛心，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維。)

　　三.擴(kuò)展延伸，引導(dǎo)歸納。

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，說一說。 (1)如果你是苗苗，不是4歲的苗苗，而是7、8歲的苗苗，你還會(huì)為奶奶做些什么? (2)你為他人做些什么呢?

　　2.引導(dǎo)歸納，讀一讀。 老師送給同學(xué)們一句話希望同學(xué)們用你的愛心去幫助每一個(gè)有困難的人：一個(gè)人，心里有愛，就會(huì)熱愛生活，熱愛美好的事物;心里有愛，就會(huì)關(guān)愛他人，把他人的冷暖放在心上;心里有愛，內(nèi)心就會(huì)永遠(yuǎn)充滿燦爛、明媚的陽光! (讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說一說，談一談，使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、幫助他人的優(yōu)秀品德。)

小學(xué)語文教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、樂于探究，能發(fā)現(xiàn)詞語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　2、能獨(dú)立識(shí)字，區(qū)別形近字，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

　　3、通過品語交際，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加討論的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

　　教具準(zhǔn)備：生字卡片

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　教學(xué)方法：指導(dǎo)、啟發(fā)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、我的發(fā)現(xiàn)

　　六組詞的共同特點(diǎn)：重疊形式相同，都是由兩個(gè)意思相近的`詞構(gòu)成的。

　　1、先讓學(xué)生讀詞，再說說這些詞有哪些相同之處，讀詞語時(shí)注意朗讀的節(jié)奏。

　　2、再讓學(xué)生說說這樣類似的詞語。

　　二、日積月累

　　1、讀讀認(rèn)認(rèn)

　�、僮杂删氉x四組詞，說說每一組中的字有哪些相同之處。

　�、谧x讀生字組成的詞語，想想這些字詞的意思。

　　③認(rèn)讀記憶八個(gè)生字，采取多種形式鞏固記憶。

　　2、我會(huì)填

　　①看題目，說說這道題我們要做什么？

　�、谧屑�(xì)讀每一組字，說說你的發(fā)現(xiàn)。

　�、郦�(dú)立完成練習(xí)

　　3、我會(huì)讀

　�、僮杂删氉x。

　　②說說你讀懂了什么。

　�、郾缺�，看誰讀得最好。

　　三、作業(yè)：練習(xí)

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)口語交際

　　1、創(chuàng)設(shè)情境

　　指導(dǎo)兩名學(xué)生把小華遇到的難題表流出來。

　　2、討論

　　3、根據(jù)交流情況，教師小結(jié)。

　　4、分組討論兩種觀點(diǎn)的理由，再指名學(xué)生發(fā)言。

　　5、學(xué)習(xí)展示臺(tái)

　　二

　　1、查字典，了解“公民”一詞的概念。

　　2、讓學(xué)生說說作為公民應(yīng)該為社會(huì)做些什么？

　　3、教師小結(jié)。

　　4、讓學(xué)生討論交流將為社會(huì)做些什么？

　　三、小結(jié)：

　　通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們已掌握了要求，希望同學(xué)們養(yǎng)成積累好詞佳句的好習(xí)慣。并能夠運(yùn)用在學(xué)習(xí)中。

　　四、作業(yè)布置：

　　①認(rèn)真讀讀本園地的字、詞。

　�、趯憣懽约簩�(duì)“公民”一詞的想法。

小學(xué)語文教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解文言文中虛詞的含義。

　　2、正確朗讀課文，背誦課文。

　　3、結(jié)合課后注釋理解課文內(nèi)容，初步感知文言文和議論文的意義，感受舍生取義的真諦。

　　重難點(diǎn)：

　　理解文言文中虛詞的含義。結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容。

　　教材分析：

　　《舍生取義》節(jié)選自孟子的《魚我所欲也》，是一篇富含哲理的議論文�！吧�，亦我所欲也。義‘亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也�！边@個(gè)論點(diǎn)是有“魚”和“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中更為美者合乎情理也呵護(hù)邏輯。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　學(xué)生由淺入深的理解課文，從題意入手，層層深入，理解舍生取義的真諦。

　　教學(xué)過程：

　　一、游戲?qū)�入，激發(fā)興趣

　　同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了五年的語文了，你們一定積累了很多的成語，今天，我們來玩?zhèn)�成語接龍的游戲好不好?師：眉開眼笑。生接龍。我們?cè)賮硗鎮(zhèn)�看字想成語的游戲，師板書：義。你們想到了哪些成語?生答。(隨機(jī)板書：大義凜然、義不容辭、義無反顧)

　　師：看到這些成語，你們想到了哪些人誰?用上這些詞。(學(xué)生回答想到的英雄)

　　師：這三個(gè)成語中，你認(rèn)為哪個(gè)字的分量最重?生答：義。

　　師：因?yàn)榱x，才不畏懼，因?yàn)榱x才不容辭，因?yàn)榱x才無反顧。義是一個(gè)永恒的話題。我們一起看看兩千多年前的孟子是怎么說的。

　　二、初讀課文，走進(jìn)作者

　　1、出示豎版文言文

　　師：我們這是第幾次接觸文言文了?(第二次)對(duì)于學(xué)習(xí)文言文，你們有哪些好的方法?生答。那么這篇文言文和我們以往學(xué)過的有什么不同?(豎版的，沒有標(biāo)點(diǎn))有誰知道這其中的原因呢?

　　2、初讀文言文

　　自由讀一讀這沒有標(biāo)點(diǎn)的文章，看誰能讀好?(指名讀文)

　　師：現(xiàn)在我們將這段文字還原成今天的`寫法，誰有信心讀得更好?(再指名讀文)

　　3、走進(jìn)作者

　　我們看文中說“孟子曰”，曰是什么意思?孟子又是誰呢?誰能把你課前了解的孟子介紹給大家?(生利用課前搜集的資料匯報(bào))師出示關(guān)于孟子的資料。

　　4、揭示課題

　　孟子共說了幾句話?指名分別讀句子。孟子的話說了幾層意思呢?(兩層)分層讀句子。孟子的話道出了一個(gè)什么觀點(diǎn)?用一個(gè)詞來概括。(舍生取義)師板書課題。齊讀課題。

　　三、再讀課文，理解意思

　　1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文，看一看你們有什么發(fā)現(xiàn)?生答。

　　師：也字在句子末尾有什么作用呢?(也是語氣詞)你們還知道哪些語氣詞呢?那么也字在句子中該讀哪一種語氣呢?出示句子：魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。(指名讀句子)者也又是怎么讀呢?出示：二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。

　　兩句放一起，你再來讀一讀，比較一下有什么不同?那么下兩句怎么讀呢?

　　2、現(xiàn)在老師考一考大家，得兼，我們現(xiàn)在怎么說?(兼得)為何古人說得兼呢?(古漢語倒裝現(xiàn)象)

　　3、打開書，默讀課文和注釋，你又會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)?(注釋給的不同)誰來讀一讀注釋?我們知道了大意之后，就以小組為單位，討論交流給這篇文言文字詞做注釋。(小組推薦一名匯報(bào)注釋)

　　4、嘗試給文言文做注釋，讓我們對(duì)課文有了更深的理解�，F(xiàn)在我們來看“生與義”選擇，孟子的觀點(diǎn)我們隊(duì)容易捕捉的一種選擇是?(舍生取義)

　　那是不是孟子就不珍愛生命了呢?從哪看出來的?(生，亦我所欲也。)孟子最不希望看到的選擇是?(舍義取生)孟子的擔(dān)心是不是多余的，我們生活中有沒有這樣的人?以下的種種行為，你會(huì)想到哪些成語?用上“義”字。

　　(出示漫畫)不法商販為一己之私不惜坑蒙拐騙。兇殘的狼要吃掉救其生命的東郭先生。德國法西斯撕毀與蘇聯(lián)簽訂的互不侵犯條約，出動(dòng)5000多架飛機(jī)向蘇聯(lián)發(fā)動(dòng)襲擊。師板書：見利忘義、忘恩負(fù)義、背信棄義

　　5、舍義取生者在，舍生取義者更在。古往今來，又有多少人追隨孟子先賢?

　　出示：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。這句話里體現(xiàn)出義了嗎?用詩句中的詞表示?對(duì)于譚嗣同而言他所追求的義師生命?

　　出示：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。齊讀。這里有沒有義?哪個(gè)詞告訴我們了?你還搜集了哪些這樣個(gè)關(guān)于舍生取義的詩句。

　　時(shí)代不同，人物不同，但是他們卻用相同的行動(dòng)追尋孟子先賢，做出了人生的抉擇。齊讀。

　　文天祥英勇就義后，人們?cè)谒�的衣袋間找到這樣的人生絕筆：(出示句子)誰來讀讀?找到孟子說的話了嗎?誰能解釋一下這句話?文天祥他后悔了嗎?從哪看出來的?面對(duì)生與義抉擇，她會(huì)義無反顧的說，齊讀句子。

　　四、拓展延伸

　　師：生命誠可貴，道義價(jià)更高。我們來聽一段老藝術(shù)家的詩歌朗誦《相信》。聽一聽，這段朗誦中贊揚(yáng)了那些人?他們的義在哪里?

　　這是現(xiàn)在的義。這是繁體的義，上面是一個(gè)羊但不出頭，下面是一個(gè)我字。天下興亡——匹夫有責(zé)。繁體的義多么復(fù)雜，今天的義看似簡(jiǎn)單，卻又多么不簡(jiǎn)單。幾千年來，義字由繁到簡(jiǎn)，但內(nèi)涵去亙古不變。人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇，看看這些成語，假如這就是我們認(rèn)識(shí)需要面對(duì)的選擇，你會(huì)擦去哪個(gè)?

　　五、總結(jié)

　　同學(xué)們讀得好，說得好，也要做得好，將來，也許你們會(huì)成為英雄，也許平凡一生，但老師希望“舍生取義”成為你們永恒的追求。

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