部編五年級語文上冊第一單元語文園地教案

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，借助教案可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編收集整理的部編五年級語文上冊第一單元語文園地教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　【教學目標】

　　1.初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

　　2.通過多個句子的對比,找出多個句子在描寫事物的方法上有何相似之處,掌握對比的修辭手法;了解什么是“一詞多義”,學習如何正確把握詞語的意思并造出符合詞義的句子。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀古詩《蟬》,把握五言古詩的朗讀節(jié)奏;了解詩人虞世南,理解并背誦《蟬》,體會作者對人的內(nèi)在品格的熱情贊美和高度自信。

　　【教學重點與難點】

　　1.學習課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

　　2.了解什么是“一詞多義”,學習如何正確把握詞語的意思并造出符合詞義的句子。

　　3.理解并背誦古詩《蟬》,體會作者對人的內(nèi)在品格的熱情贊美和高度自信。

　　【教學準備】

　　1.收集一詞多義的詞語。

　　2.學生查找關于詩人虞世南的資料。

　　【課時安排】

　　2課時

　　第一課時

　　【教學過程】

　　一、導入新課。

　　1.談話導入:同學們,我們已經(jīng)學習了本單元的4篇課文。今天,我們將學習語文園地的內(nèi)容。(板書:語文園地)

　　2.請同學們先回憶一下,本單元的4篇課文,都是在寫什么的?(寫事物)僅僅是寫事物嗎?有沒有其他內(nèi)涵?(蘊含作者濃濃的感情,引發(fā)作者深深的思考)

　　二、交流平臺。

　　1.同學們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了本單元的課文都是寫事物的,或蘊含著作者濃濃的感情,或引發(fā)了作者深深的思考。

　　2.請同學們齊讀一下“交流平臺”中第2、3位同學說的話,并回顧《白鷺》和《珍珠鳥》兩篇課文,想一想,這兩篇課文是如何通過具體事物抒發(fā)感情的?把你的發(fā)現(xiàn)與周圍的同學交流一下。

　　3.交流完畢,請學生自由發(fā)言,說出自己的發(fā)現(xiàn)。

　　(《白鷺》一課通過描寫白鷺的外形特點及生活習性,表達了作者對白鷺平凡的贊美和對白鷺的喜愛之情;《珍珠鳥》通過描寫珍珠鳥由怕人到親近人的過程,表達了作者對珍珠鳥的喜愛,抒發(fā)了人與動物之間的美好情感。)

　　設計意圖:

　　回憶單元訓練點,進一步鞏固、復習。

　　三、深入探究。

　　1.思考:在我們平時的學習中,總會用到借助具體事物抒發(fā)感情的手法。比如,媽媽包的餃子,餃子里蘊含著母親對孩子的愛。還有沒有同學能夠舉出其他的例子呢?(梅花——不畏寒冷,在冬天開放,常比喻那些品格高尚的人;蠟燭——燃燒自己,照亮別人。)

　　2.學習完“交流平臺”這一板塊的內(nèi)容,現(xiàn)在我們來研究一下修辭手法。

　　請同學們看“詞句段運用”的第1部分,齊讀句子并說說它們的相同之處。

　　(1)句子有什么相似之處?(用某種事物與其他事物作比較)

　　(2)這樣寫有什么好處?(更直接地突出所描寫事物的特點)

　　(3)這種通過比較來描寫事物的方法,在修辭手法中叫作什么?(板書:對比)

　　(4)請用對比的修辭手法造一個句子。

　　設計意圖:

　　體會文章中的寫法,學生能學以致用。

　　四、小結(jié)。

　　這節(jié)課,我們回顧了本單元的課文內(nèi)容,我們學習了如何借助具體事物抒發(fā)感情,還掌握了一種修辭手法——對比,在以后的寫作中,同學們可以大膽運用這些方法,給我們的文章增加亮點。

　　【板書設計】

　　語文園地

　　借助具體事物抒發(fā)感情(媽媽包的餃子、梅花、蠟燭等)

　　修辭手法?對比(更直接地突出所描寫事物的特點)

　　第二課時

　　【教學過程】

　　一、回顧課文,導入新課。

　　同學們,上節(jié)課我們學習了借助具體事物抒發(fā)感情的方法和一種修辭手法——對比,那么這節(jié)課,我們來學習另一個新的知識點。請同學們看課本“詞句段運用”的第2部分。

　　1.比較每組句子中的加點詞語的意思,你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　學生交流。(這些詞語在不同的語境中有時意思是不同的)

　　2.(1)讀第1、2句,說說這兩個“開辟”的意思有何不同。

　　(第一個“開辟”是開拓的意思,第二個“開辟”是開創(chuàng)的意思)

　　(2)讀第3、4句,說說這兩個“姿態(tài)”的意思有何不同。

　　(第一個“姿態(tài)”是指物體呈現(xiàn)的樣子,第二個“姿態(tài)”是態(tài)度、氣度的意思)

　　3.一個詞在不同的語境中有不同的意思,我們叫作“一詞多義”。(板書:一詞多義)

　　設計意圖:

　　一個詞在不同語境中,有不同的表達方法,學生可以聯(lián)系上下文來理解詞義。

　　二、結(jié)合理解,深入運用。

　　1.下面我們用課文中的“溫和”來造兩個句子,注意結(jié)合不同的詞義。學生完成練習,自由發(fā)言分享。

　　2.在我們學習語文的過程中,還有哪些一詞多義的詞語呢?思考一下,請同學們回答。

　　(眉目:這個女孩眉目清秀。?這件事情總算有眉目了。)

　　(意識:我意識到事情并沒有那么簡單。?他的意識漸漸模糊,最后暈了過去。)

　　(算賬、舒展、究竟等)

　　三、循序漸進,日積月累。

　　1.列舉含有“蟬”的成語。

　　(1)噤若寒蟬:閉口不作聲。像寒秋的蟬不再鳴叫,形容不敢作聲。

　　(2)螳螂捕蟬,黃雀在后:螳螂正要捉蟬,不知黃雀在后面正想吃它。比喻只看見前面有利可圖,不知道禍害就在后面。

　　(3)金蟬脫殼:蟬變?yōu)槌上x時要脫去一層殼。比喻用計脫逃而使對方不能及時發(fā)覺。

　　2.了解作者及寫作背景。

　　(1)作者簡介:虞世南(558—638),初唐書法家、文學家。字伯施,越州余姚(今屬浙江)人。歷任秘書監(jiān)等職,封永興縣公。人稱“虞永興”。能文辭,工書法,親承王羲之七代孫僧智永傳授,繼承了二王(王羲之、王獻之)的書法傳統(tǒng),外柔內(nèi)剛,筆致圓融遒麗,與歐陽詢、褚遂良、薛稷合稱為“初唐四大家” 。

　　(2)寫作背景:受太宗知遇之恩而作。

　　3.注意讀音、節(jié)奏,五言詩朗讀節(jié)奏的劃分。

　　4.大致理解詩句內(nèi)容。

　　第一句:蟬垂下像帽帶一樣的觸角,喝著清澈的露水。

　　第二句:悅耳的叫聲從稀疏的梧桐樹枝間傳出。

　　第三句:因為它居在高樹上,聲音自然傳得遠。

　　第四句:這并不是借助秋風的傳送。

　　5.品讀詩句。

　　(1)一、二句描寫了蟬的哪些方面?有什么作用?

　　描寫了蟬的形狀、食性和聲音。

　　暗示自己身份高貴和品格高潔。

　　(2)聯(lián)系全詩說說“高”的含義。

　　高: ①指蟬所居的梧桐樹高;②指品格高潔。

　　(3)三、四句運用了什么表達方式?體現(xiàn)了作者的什么情懷?

　　(運用了議論的表達方式。)

　　作者認為品格高潔的人,不需要借助外力,自能聲名遠播。強調(diào)人格的力量。表達了作者對高潔品格的熱情贊頌。

　　(4)這首詩運用了什么表現(xiàn)手法?(托物言志)

　　6.學習了這首詩,你得到了什么啟示?

　　我們應該注重自身的修養(yǎng),讓自己成為一個品格高潔的人。

　　7.總結(jié)。

　　詩人筆下的蟬是人格化了的蟬。三、四句借蟬抒懷:品格高潔者,不需借助外力,自能聲名遠播。

　　8.背誦古詩。

　　四、布置作業(yè)。

　　自己搜集兩個一詞多義的詞語,并根據(jù)不同的語境造句。

　　【板書設計】

　　語文園地

　　詞句段運用一詞多義

　　蟬，托物言志，品格高潔

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