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部編版三年級上冊《去年的樹》語文教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編精心整理的部編版三年級上冊《去年的樹》語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“融、伐”等6個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“切”。
2.理解課文內(nèi)容，感受童話的特點(diǎn)。
3.分角色朗讀鳥兒與樹、樹根、大門、小女孩的四次對話，能讀出鳥兒心情的變化，體會鳥兒與樹之間的深厚情誼，感悟鳥兒信守承諾的品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：認(rèn)識“融、伐”等6個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“切”。
難點(diǎn)：能讀出鳥兒心情的變化，體會鳥兒與樹之間的深厚情誼，感悟鳥兒信守承諾的品質(zhì)。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、教學(xué)過程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
今天我們來學(xué)習(xí)第八課，去年的樹。板書課題。
指生讀課題，齊讀課題。
�。ǘ┳衷~環(huán)節(jié)
下面有請本節(jié)課的小老師上場。
1.注音詞語：
自讀，小老師領(lǐng)讀。正音。
2.去音詞語：
指生讀，同位合作讀。
選詞語說句子。
3.游戲鞏固本課生字（放飛小鳥）：
自讀，擴(kuò)詞，游戲鞏固。
接下來由王老師帶領(lǐng)大家進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
（三）解讀課文
1.初讀課文，整體感知。
感謝今天的小老師。
請同學(xué)們輕輕地打開課本第28頁，朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并說一說本文主要講了一個(gè)什么故事？
生讀文，匯報(bào)。根據(jù)提示，梳理課文內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)課文第1自然段。
�。�1）《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰愿意讀一讀？
�。ㄕn件展示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。）
指生讀。
讀得真棒！一棵樹，一只鳥；一個(gè)唱，一個(gè)聽。多好的朋友，多好的時(shí)光，我們一起美美地讀一讀。（生齊讀）
（2）讀完之后你能體會到鳥兒和樹是一對什么樣的好朋友？
生匯報(bào)：鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。（朝夕相伴）
你從哪個(gè)詞中體會出他們是一對形影不離的好朋友？
引出“天天”。生齊讀。
�。�3）指導(dǎo)朗讀第一自然段：正是這兩個(gè)“天天”，讓我們感受到了樹和鳥兒朝夕相伴的深厚的友誼。我們再一起讀這部分，注意讀出“天天”的感覺和味道來。
生齊讀，感悟和體會樹和鳥兒之間分別時(shí)依依不舍的深厚情誼。
3.學(xué)習(xí)課文2--16自然段。
（1）這是一段多么美好的時(shí)光��！就這樣，過了一天又一天。寒冷的冬天就要來到了。故事將會如何發(fā)展呢？默讀2-16自然段，完成以下幾個(gè)任務(wù)（課件：共有幾次對話，分別是誰與誰的對話？）
學(xué)生匯報(bào)交流。（生匯報(bào)、師板書）（課件出示四次對話）
這四次對話，成了我們這個(gè)童話故事最重要的內(nèi)容。同位兩個(gè)試著來讀一讀這四次對話。
�。�2）課件出示樹和鳥兒的對話，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、體會他們內(nèi)心的情感。
�。ㄕn件：第一次對話）指兩生分角色讀。
一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天為樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。日子就這樣一天一天地過去，寒冷的冬天就要到來了，鳥兒必須離開這里，到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去過冬，眼看著這么一對朝夕相處、形影不離的好朋友就要分手了，這個(gè)時(shí)候，樹的心情是怎樣的？鳥兒的心情又是怎樣的？誰可以用一個(gè)詞來概括一下他們的心情？
生（預(yù)設(shè)）：樹的心情是依依不舍。（師板書：依依不舍）或其他的詞，如戀戀不舍等。
生（預(yù)設(shè)）：鳥兒的心情是難過。（師板書：難過）或舍不得，肯定等。
（3）指導(dǎo)朗讀。
這樣一對好朋友，他們分手時(shí)依依不舍，誰能帶著這種依依不舍、難過的心情讀一讀他們的對話呢？同位兩個(gè)先試著讀讀，誰愿意來展示一下？（練習(xí)讀、展示讀）
�。�4）關(guān)于約定：
在他們即將分手的時(shí)候，他們是這樣約定的：
�。ㄕn件出示：
“再見了小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽”。
“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧”。）
生齊讀，男女合作讀。
（5）過渡：就這樣，春天又來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒迫不及待地又飛回這里，找她的好朋友樹來了。
�。�6）體會第二次對話鳥兒心情的變化。
然而，眼前的這一幕卻讓她驚呆了：樹，不見了，只剩下光禿禿的樹根留在那里。同學(xué)們，此時(shí)此刻，鳥兒找不到她的朋友，心情會是什么樣的呢？（指生說）
�。ㄕn件出示：
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。）
�。ǚ磸�(fù)練習(xí)有感情地朗讀，感情層層遞進(jìn)）
引導(dǎo)學(xué)生體會焦急的心情。
師指導(dǎo)朗讀：你焦急地再問一次。
指生讀。
師總結(jié)：是啊，他焦急，她不安，因?yàn)樗暮门笥褬洳灰娏恕Ｋ龑ψ约赫f，怎么會這樣？樹啊樹，不是說好了我還要回來給你唱歌嗎？難道你忘了我們的約定了嗎？
（7）小組合作，在第三、四次對話中體會鳥兒心情的變化：
然而，得到的結(jié)果讓人揪心，讓我們一起都來做樹根，告訴她吧： （生齊讀）“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�
師引導(dǎo)：如果你是鳥兒，聽到這樣的消息，你會怎么做？（指生說）
生（預(yù)設(shè)）鳥兒告訴自己，必須去找，必須找到自己的好朋友，因?yàn)槲疫�要為他唱去年的歌。
就這樣鳥兒飛向了山谷。同學(xué)們，這個(gè)時(shí)候，鳥兒的心情又會是什么呢？（請同學(xué)們拿出任務(wù)單，結(jié)合我們剛才的學(xué)習(xí)方法，小組合作完成第一個(gè)任務(wù)。）
小組討論。
小組展示交流：
生（預(yù)設(shè)）她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒？您知道嗎？”
師適時(shí)板書“心急如焚”。
師引導(dǎo)指導(dǎo)朗讀：同學(xué)們，你有過心急如焚的時(shí)候嗎？請?bào)w會體會你心急如焚的那份感覺，再來讀鳥兒的話。
生再讀，情感加強(qiáng)。
師引導(dǎo)：她心急如焚，然而大門給出的答案再一次令人不愿相信（生齊讀）：“樹嘛，在廠子里給切成細(xì)條條，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了�！�
過渡：就這樣，鳥兒繼續(xù)了她的尋找。她飛呀飛呀，她飛向了村子，飛向了暮色。她來到了小女孩的身邊，此時(shí)此刻鳥兒的心情又會是什么呢？
小組合作展示第四次對話
�。ㄕn件出示：鳥兒 問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？）
生（預(yù)設(shè)）鳥兒傷心欲絕地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
師適時(shí)板書：傷心欲絕
孩子，你知道“傷心欲絕”是什么意思嗎？
生（預(yù)設(shè)）悲傷到了極點(diǎn)。
師引導(dǎo)生體會傷心欲絕，反復(fù)有感情地朗讀第四次對話。
�。�8）總結(jié)四次對話，反復(fù)指導(dǎo)朗讀，體會鳥兒心情的變化。
回顧四次對話中有關(guān)鳥兒心情的詞語，鳥兒的心情一次比一次沉重。引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟鳥兒與樹之間深厚的情誼。
配樂、分角色朗讀：
師生根據(jù)板書，加上提示語，分角色朗讀文中的四次對話，聲情并茂。
4.學(xué)習(xí)課文17--19自然段。
�。�1）重點(diǎn)句子分析，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會鳥兒的內(nèi)心活動。
課件出示：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。
揣摩鳥兒盯著燈火看時(shí)在想些什么？（小組合作，完成任務(wù)單第二個(gè)任務(wù)。）
�。�2）小組合作，展示交流：
生（預(yù)設(shè)）鳥兒想起了那段天天給樹唱歌的歡樂時(shí)光；想起了和樹分別時(shí)彼此許下的承諾。
生（預(yù)設(shè)）唱完歌再盯著燈火看，表現(xiàn)出鳥兒對當(dāng)初承諾的兌現(xiàn)和對好友的不舍等。
�。�3）在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象說話。
（四）拓展延伸
1.通過這個(gè)故事，我們可以看出這是一只什么樣的鳥兒？請用一個(gè)詞語來概括。
生（預(yù)設(shè)）信守承諾、重情重義等。
2.結(jié)合板書，試著用自己的話講講這個(gè)故事。
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