五年級下冊語文《草船借箭》教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,就有可能用到教案,教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那要怎么寫好教案呢?下面是小編為大家整理的五年級下冊語文《草船借箭》教案,僅供參考,大家一起來看看吧。
五年級下冊語文《草船借箭》教案1
草船借箭
教材說明
〔解題〕
《草船借箭》是家喻戶曉的歷史故事。故事發(fā)生在東漢末年。當(dāng)時曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方,分別確立國號為魏、蜀、吳。曹操剛打敗劉備,又進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備、孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮才干超群,引起孫權(quán)軍隊的首領(lǐng)周瑜的忌妒。周瑜要求諸葛亮在10天內(nèi)監(jiān)造10萬支箭,企圖陷害諸葛亮。諸葛亮巧妙地向曹操“借”得10萬支箭,使周瑜陰謀破產(chǎn)。這個故事表現(xiàn)了諸葛亮的足智多謀、膽識超群,贊揚了他以大局為重、團(tuán)結(jié)對敵的可貴品質(zhì)。
《草船借箭》是按照古典小說《三國演義》第46回的內(nèi)容改寫的!度龂萘x》是我國的古典小說四大名著之一,作者羅貫中。小說以漢末三國歷史故事和民間流傳的三國故事為基礎(chǔ)創(chuàng)作而成。全書共120回。從劉關(guān)張?zhí)覉@結(jié)義起,至東吳滅亡止,描寫了漢末及三國時期的社會斗爭和廣泛的社會生活。
對本文標(biāo)題不能當(dāng)主謂詞組去理解,不能理解成“草船”去“借箭”,而應(yīng)當(dāng)作偏正詞組理解。即(諸葛亮)“用草船去借箭”。這個標(biāo)題高度概括了本文主要內(nèi)容!安荽保瞬萑说拇。
〔結(jié)構(gòu)分析〕
文章是按事件發(fā)展順序,緊扣“借箭”展開的,共10個自然段,可分四部分。
第一部分(第1、2自然段),寫“借箭”的原因。
第二部分(第3~5自然段),寫“借箭”的準(zhǔn)備。這部分寫了三層意思,其一,周瑜為諸葛亮造箭設(shè)置障礙,并派魯肅探聽情況;其二,諸葛亮求魯肅幫忙,為“借箭”作準(zhǔn)備;其三,魯肅沒向周瑜如實報告情況,周瑜疑惑不解。
第三部分(第6~9自然段),寫“借箭”的過程。分三層意思,其一,寫諸葛亮“借箭”的時間;其二,寫諸葛亮“借箭”的過程;其三,寫諸葛亮“借箭”結(jié)束時戲弄曹操。
第四部分(第10自然段),寫“借箭”的結(jié)果。
〔語意理解〕
“周瑜看到諸葛亮挺有才干,心里很妒忌。”
這是本文開篇的話,交代了“草船借箭”這個事件的起因。在《三國演義》小說中,周瑜是東吳名將,總督東吳兵馬,是蜀吳聯(lián)軍的總負(fù)責(zé)人。周瑜字公瑾,聰明過人,但心胸狹窄,忌妒心太重。多次與諸葛亮較量均失敗,后忌恨而死。諸葛亮在《三國演義》中是被作為杰出的政治家、軍事家來歌頌的。作者對他極盡崇敬和贊美,特別對他的智慧,更是著力進(jìn)行渲染。在民間,人們把諸葛亮說成智慧的化身。周瑜和諸葛亮的糾葛,大都是才智與氣度的`較量。兩個人都有才干,但諸葛亮高周瑜一籌。諸葛亮心胸豁達(dá),關(guān)注大局,講究團(tuán)結(jié),而周瑜則氣量太小,不能容人。
“水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”“現(xiàn)在軍中缺箭,想請先生負(fù)責(zé)趕造10萬支。這是公事,希望先生不要推卻。”“軍情緊急,可不能開玩笑。”
這是周瑜與諸葛亮商議軍事時說的話。表面看,客客氣氣,內(nèi)心里卻暗藏殺機,他一步步引誘諸葛亮就范:讓諸葛亮自己答應(yīng)短時間內(nèi)完成造箭任務(wù),再以完不成任務(wù)為借口剪除之。“水上交戰(zhàn)”句,是明知故問,意在試探,引出“箭”的問題。“這是公事”話,外軟內(nèi)硬,以“公事”為借口,冠冕堂皇,逼迫諸葛亮接下造箭任務(wù)!安灰茀s”,口氣上緊逼不放!败娗榫o急”句的真正含義是:軍中無戲言。在周瑜看來,10萬支箭,3天造完是不可能的。一旦完不成,恰好可以加害諸葛亮了。
“諸葛亮神機妙算,我真比不上他!”
這是文章的結(jié)尾句。這句話照應(yīng)文章首句,也是本文核心句。由于諸葛亮神機妙算,才使周瑜生出忌妒之心,才有兩人的斗智;由于諸葛亮神機妙算,才挫敗周瑜的陰謀,才使他心服口服而嘆曰“我不如他”!吧駲C妙算”,驚人的機智,巧妙的謀劃,形容人有預(yù)見性,善于估計和利用客觀形勢,決定策略。在本文中諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在以下方面。
第一,預(yù)見到周瑜的險惡用心。在第一部分里,他是順著周瑜意思說話的。表面看,似無覺察,其實了然于胸,甚至變周瑜的10天造箭為3天造箭,出人意料。這麻痹了周瑜,使周瑜大喜,以為陰謀得逞。從下文可看出,諸葛亮是成竹在胸。這種預(yù)測周瑜之心、并迅速作出判斷與決策,確實超出常人。
第二,周密籌劃借箭之策。他預(yù)測第三天四更必下大霧,足見他通曉天文。他設(shè)計在船接近曹軍水寨處擂鼓,恰好可讓船中箭,又不至于被敵人追上,足見他熟知地理。他知道魯肅忠厚守信,故求他幫助干事;周瑜聰明心狹,故不讓魯肅告訴周瑜借箭之事;曹操謹(jǐn)慎多疑,虛實不清時必不敢出兵追擊,故大張旗鼓,佯攻曹營;他猜到周瑜取箭必生疑惑,故讓魯肅取箭,做個見證。這些足見他了解諸人。他設(shè)計好船受箭方法及所需數(shù)量,足見他“老謀深算”。
第三,巧妙地破解周瑜詭計。蜀吳是聯(lián)合抗曹的,如周瑜與諸葛亮相斗,可能壞了抗曹大計。所以,當(dāng)發(fā)現(xiàn)周瑜耍陰謀時,諸葛亮機智地化解。他談笑風(fēng)生之中輕松取勝,回避了與周瑜的正面沖突,顧全了大局,實在是妙極。
〔寫作特點〕
1.人物個個性鮮明。
本文有4個主要人物,他們個個性格鮮明。周瑜陰險妒嫉,諸葛亮從容鎮(zhèn)定,魯肅忠厚老實,曹操
謹(jǐn)慎多疑。這些性格,在文中有充分地展示。寫人物的主要方式靠人物的語言描寫。比如在第2自然段中,周瑜和諸葛亮的對話,都鮮明地反映人物的個性和內(nèi)心活動。
2.故事情節(jié)生動有趣。
本文的故事有曲折的情節(jié),發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局,環(huán)環(huán)緊扣,且跌宕起伏,很有趣味。一開始,似乎諸葛亮“中計”了,讀者會為之焦急。接下去,他向魯肅借船,使人丈二和尚摸不著頭腦。再后來,諸葛亮船只近到曹寨卻大擂戰(zhàn)鼓,更讓人驚詫、擔(dān)心。最后,巧取10萬支箭,讀者這才恍然大悟。正因為如此,本故事才千古流傳,歷久不衰。[ 內(nèi) 容 結(jié) 束 ]
五年級下冊語文《草船借箭》教案2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。
2、緊扣課文語言,感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點,特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀,感受諸葛亮足智多謀,安排周密,知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。
3、學(xué)會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞,認(rèn)識“瑜、!钡壬。
教學(xué)重點
1、了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。
2、扣住課文語言,感受人物形象,體驗閱讀名著的樂趣。
課前準(zhǔn)備
1、學(xué)生準(zhǔn)備:
有條件的,閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當(dāng)時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。
2、教師準(zhǔn)備:
制作本課多媒體課件。
課時安排
2課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)意境、感悟精彩
1、創(chuàng)設(shè)意境,渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。
2、調(diào)動積累:
你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物,哪些主要故事?
3、嘗試交流,整體感知:
、耪勗挘航裉欤蠋熀痛蠹乙黄饋硇蕾p《三國演義》中的一個精彩故事。(出示課題:草船借箭)老師相信,許多同學(xué)都熟悉這個故事,誰來介紹一下故事的主要內(nèi)容?
、茖W(xué)生交流。
、菍W(xué)生的交流進(jìn)行評價。
二、切入中心,領(lǐng)悟“神妙”
1、劃出課文的中心句:
請同學(xué)認(rèn)真閱讀全文,劃出課文的中心句──“周瑜長嘆一聲,說:‘諸葛亮神機妙算,我真比不上他!’”
2、品讀感悟,周瑜臨終感嘆:“既生瑜,何生亮!”請同學(xué)們自由讀課文,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里,妙在哪里。
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。邊讀邊畫邊體會。
4、交流、對話:
以“諸葛亮知天文”為例,教學(xué)過程設(shè)想如下:
、牌纷x句子:“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。”
角色換位,對比體會:這場大霧,諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會怎樣?心理會怎么想的?
角色扮讀。
、坡(lián)系課文上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準(zhǔn)了這場大霧。如,第二自然段的“諸葛亮說:‘只要三天。’”
“諸葛亮說:‘怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰!
“諸葛亮說:‘今天來不及了。從明天起,到第三天,請派五百個軍士到江邊搬箭!
第四自然段的“諸葛亮說:‘你借給我二十條船,每條船上要三十個軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道,他要是知道了,我的計劃就完了。’”
第六自然段的“第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他:‘你叫我來做什么?’諸葛亮說:‘請你一起去取箭!
第七自然段的“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。”
5、小組自學(xué)交流“諸葛亮懂地利”的情節(jié)。教學(xué)過程設(shè)想如下:
、拍x課文,圈畫相關(guān)的.句子或重點詞語。
、平涣黧w會。
課文中的相關(guān)句子:
第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來,朝北岸開去!
第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭!北揪渲小氨平币辉~尤其能反映諸葛亮的神機妙算:理由一:逼得太近,曹操必能識破秘密;理由二:距離曹軍水寨遠(yuǎn)了,又不能受到箭或受箭面積不大!岸取钡陌盐杖谥腔。
三、課外延伸
1、閱讀《三國演義》第40回、46回、90回。
2、用自己喜歡的方式重點品讀“諸葛亮識人心”的課文內(nèi)容。
第二課時
一、欣賞名著,品讀經(jīng)典
1、談話:
上節(jié)課,我們一起欣賞了《草船借箭》這個歷史故事,老師知道了同學(xué)們特別佩服諸葛亮的神機妙算。有的同學(xué)說,諸葛亮通曉天文,有的說他懂得地利,還有的說諸葛亮之所以能借到箭,最重要的是因為他“知人心”。的確,課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容,這也是這節(jié)課我們要探究的重點。如果老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現(xiàn)自己才華的學(xué)習(xí)方式來欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的內(nèi)容,你會采用什么樣的學(xué)習(xí)方式來探究?
2、學(xué)生片刻沉思后匯報,老師梳理、概括出以下幾種學(xué)習(xí)方式:
、抛x:有感情地朗讀。
、普f:選擇故事最精彩的部分,再加上自己的想像,有聲有色地說一說。
、茄荩貉垘讉同學(xué)或者老師,分角色把這個故事演一演。
、仍u:評說諸葛亮“神機妙算”──知人心。
、蓪懀焊鶕(jù)看過的電視劇,展開想象,擴充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場景。
3、學(xué)生討論確定各自的學(xué)習(xí)方式,可以個體學(xué)習(xí),也可以合作學(xué)習(xí)。
4、師生互動交流,及時指導(dǎo),讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略。例:
⑴讀:“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容,如果選擇的是“有感情朗讀”這種學(xué)習(xí)方式,請按照自己對人物情感的理解進(jìn)行個性化朗讀,以求達(dá)到聲情并茂、人物形象活靈活現(xiàn)的效果。
、普f:采用“說一說”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容,你準(zhǔn)備怎樣說?
交流要點:
、僦饕那楣(jié)和內(nèi)容要講清楚。
②可以對故事的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造,特別是第二自然段的對話,要加上一些生動的提示語和有趣的細(xì)節(jié)等。
、壅Z言要自然、流暢。不同人物的語言,要用不同的語氣和語調(diào),表現(xiàn)出不同人物的性格特點。
④說話時態(tài)度大方,要注意“聽眾”的反應(yīng),能用目光和手勢與他們進(jìn)行交流。
、茄荩喝绻x擇“演一演”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛帝知人心”這方面的內(nèi)容,該怎樣演呢?
交流要點:
、僖幒谩皠”尽薄0颜n文內(nèi)容改為“劇本”,有些語言要適當(dāng)改變。
、谶x擇好“演員”,分配好“角色”。
、鄹髯允煜ぁ芭_詞”。
、軠(zhǔn)備好簡單的“道具”。
⑤注意:一可以演具體片斷:比如,第二自然段的“對話交鋒”;第七自然段的“飲酒取樂”;二可以串演整篇課文內(nèi)容。
5、請同學(xué)各自選擇自己喜歡的方法,根據(jù)不同的要求,選擇學(xué)習(xí)伙伴,欣賞名著,品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容。
6、小組交流,全班匯報,自由欣賞、品讀:引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機妙算”──知人心進(jìn)行匯報,教師參與、互動。
以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說:‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去!
針對這個片段,如果是采用表演探究的學(xué)習(xí)策略的同學(xué),教學(xué)情境可以這樣創(chuàng)設(shè):
師:“《草船借箭》這篇課文中,寫諸葛亮說話的地方有11處之多,但只有這個地方寫到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看,諸葛亮他這時怎么‘笑’?”
(可能是:諸葛亮向北岸望了望,從鼻孔里輕輕哼了一聲:“霧這樣大,曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”這是對曹操輕蔑的嘲笑。)
(可以是:諸葛亮面對南岸,仰天大笑著說:“霧這樣大,曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去!边@是對戰(zhàn)勝周瑜后,抑制不住的爽朗的笑。)
(可以是:諸葛亮看著眼前的船只,聽著擂鼓、吶喊聲,微微一笑,說:“霧這樣大,曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”這是自豪、自信的笑。)
師:現(xiàn)在就請同學(xué)們,用朗讀把“笑”的不同內(nèi)涵讀出來。
二、營造“對話”,塑造人格
1、同學(xué)們能不能用恰當(dāng)?shù)某烧Z或四字詞語來概括不同人物的性格特點?(學(xué)生上臺板書)
2、用關(guān)聯(lián)詞說話訓(xùn)練:
提供幾組關(guān)聯(lián)詞:
因為……所以、如果……就、只有……才、雖然……但是、一……就。
談話:老師提供幾組關(guān)聯(lián)詞,同學(xué)們盡量多地選用這幾組關(guān)聯(lián)詞,結(jié)合剛才你們概括出來的表示人物性格特點的詞語,把草船借箭這個歷史故事的前因后果介紹完整。
3、匯編詩歌,體味經(jīng)典:
師:把故事編成了文字:
草船借箭,不尋常,
要論成敗,有文章。
都督周瑜,欲陷害,
孔明先生,巧應(yīng)對。
妙算天文,霧漫天,
通曉地利,蒙曹操。
洞悉人心,妙計成,
箭如雨下,滿載歸。
神機妙算,諸葛亮,
世世代代,美名揚。
喜歡的同學(xué)讀一讀,也可以背誦下來。
三、鏈接名著,拓展文本
請同學(xué)們自由暢談讀《三國演義》的原著后的體會,如“空城計”;第五十回“諸葛亮智算華容,關(guān)云長義釋曹操”;第五十一回“曹仁大戰(zhàn)東吳兵,孔明一氣周公瑾”;第五十五回“玄德智激孫夫人,孔明二氣周公瑾”;第五十六回“曹操大宴銅雀臺,孔明三氣周公瑾”。
四、作業(yè)超市
1、接龍復(fù)述故事。
2、把文本演繹成課本劇。
五年級下冊語文《草船借箭》教案3
教學(xué)目標(biāo):
1.有感情地朗讀課文,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。
2.緊扣課文語言,感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點,特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀,感受諸葛亮足智多謀,安排周密,知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。
3.學(xué)會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞,認(rèn)識“瑜、幔”等生字。
教學(xué)重點:
了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。
教學(xué)難點:
理解課文內(nèi)容,感受人物形象,體會諸葛亮的神機妙算。
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生準(zhǔn)備
有條件的,閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當(dāng)時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。
教師準(zhǔn)備
制作本課多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、談三國,導(dǎo)新課
師:同學(xué)們看過《三國演義》這部書或電視劇嗎?(看過)那你最喜歡三國里的那些人物?(學(xué)生發(fā)言)
聽了大家的發(fā)言,老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都喜歡諸葛亮,誰能說說喜歡他的理由嗎?(學(xué)生各抒己見)如:足智多謀、神機妙算等。
今天咱們學(xué)的這篇課文也和諸葛亮有關(guān)。板書:草船借箭(學(xué)生齊讀課題)
{設(shè)計意圖:根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平,大多數(shù)同學(xué)對《三國演義》中的一些故事和人物有些初步了解。老師抓住他們感興趣的話題導(dǎo)入,更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)本課的興趣。}
二、初讀課文,整體感知
師:課前大家都預(yù)習(xí)了課文,下面再請大家自由的讀讀課文找出借箭的原因、經(jīng)過和結(jié)果的段落。并用自己的話說說這篇課文講了些什么?
1.學(xué)生帶著老師的問題讀文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.匯報交流
(1)理清借箭的原因(1—2自然段)經(jīng)過(3—5自然段)結(jié)果(6—9自然段)
。2)、概括課文大意。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行梳理:這篇課文主要講周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬只箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”挫敗了周瑜。
師:難怪周瑜長嘆一聲(出示句子:“諸葛亮神機妙算,我真比不過他呀!”學(xué)生齊讀)
{設(shè)計意圖:對課文內(nèi)容有了初步了解,為探究性學(xué)習(xí)作好了鋪墊}
三、合作探究,領(lǐng)悟神機妙算,感悟人物形象
師:諸葛亮的神機妙算在課文中的那些地方得到了充分體現(xiàn)?
1.學(xué)生默讀課文把認(rèn)為最能體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的地方用波浪線畫下來。
2.小組互動,快速討論、交流,準(zhǔn)備匯報。
3.全班互動,交流研究成果。引導(dǎo)品讀感悟。
——算天
。1)“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清!
師;這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家體會體會,魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情?(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣)
諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢?(暗自高興,因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。)
“假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣)
、诘枪庾x這句,就能看出諸葛亮的神機妙算,也許是湊巧碰上的呢?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。)
出示:“第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更的時候,諸葛亮秘密把魯肅請到船里。(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句,讀出諸葛亮的胸有成竹,從容不迫。在讀中悟出諸葛亮之所以敢立下軍令狀,是因為他在三天前就算準(zhǔn)了這場霧。)
怪不得周瑜長嘆道:“諸葛亮真是神機妙算,我比不過他。(齊讀)”
——算人。
(1)算到了曹操謹(jǐn)慎多疑。
出示:諸葛亮笑著說:“霧這么大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們靠近。(抓住“笑”指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一句,說說諸葛亮在笑誰?學(xué)生根據(jù)自己的體會如:笑曹操的謹(jǐn)慎多疑,笑周瑜的自不量力,笑自己的神機妙算......根據(jù)諸葛亮不同的笑進(jìn)而讀出不同的語氣)
諸葛亮雖然笑著說,但他并沒有把要說的話說出來。請同學(xué)們想象一下諸葛亮?xí)f什么(指導(dǎo)學(xué)生練筆寫出諸葛亮沒說的話。如:曹操一定不敢派兵,因為他太謹(jǐn)慎、太多疑啦!周瑜想害我,太自不量力了吧......)
。2)算到了魯肅不會告密
魯肅雖是周瑜的心腹,但生性忠厚老實。就是因為諸葛亮對魯肅十分了解,就算準(zhǔn)了他不會告密(引導(dǎo)學(xué)生找出句子:他不知道諸葛亮借船有什么用,回來報告周瑜,果然不提借船的事。)
算準(zhǔn)了借箭的位置
師:諸葛亮不僅能算天、算人而且還算準(zhǔn)了借箭的地理位置。
引讀:“天還沒有亮,船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。”
“諸葛亮又下令把船掉過頭,船頭朝東,船尾朝西,仍然擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭!
。ㄓ懻摚褐T葛亮為什么要先船頭朝西,船尾朝東,再船頭朝東,船尾朝西?
因為諸葛亮考慮周密,非常清楚借箭的地理位置,是他的巧妙安排。你們覺得諸葛亮怎么樣?(神)
難怪周瑜長嘆一聲:(齊讀)“諸葛亮神機妙算,我真不如他”
師:周瑜哪里不如諸葛亮?(通過與諸葛亮對比,感受周瑜形象:心胸狹窄,自不量力......)
{設(shè)計意圖:以文眼“諸葛亮神機妙算,我真不如他”引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在交流過程中,老師不斷引導(dǎo)學(xué)生用不同形式的讀去感悟語言文字,感受文中的人物形象。使富有形象色彩的語言植根在孩子們的語言世界中。}
四、總結(jié)全文,以讀促讀
1.在不斷深入學(xué)習(xí)的過程中,我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮。千百年來他的形象成了民族的化身,智慧的化身。
2.如果同學(xué)們還想進(jìn)一步了解諸葛亮或三國中的英雄人物,課后再去好好地讀一《三國演義》這部經(jīng)典著作。
{設(shè)計意圖:由三國開課,又由三國結(jié)束,使整個課堂前呼后應(yīng),完整一體。并把課堂延伸到課外,讓學(xué)生繼續(xù)讀《三國演義》從而激發(fā)學(xué)生好讀經(jīng)典的`興趣,豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。}
五、教學(xué)反思
草船借箭》是根據(jù)我國古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。教學(xué)時我落實了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。
1.從題入手,因題質(zhì)疑
板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。
師:看了《草船借箭》這個題目,你想知道什么?
學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,教師從中尋找有價值的問題,確定教學(xué)活動的重點。
2.自主閱讀,合作探究
教會學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,我鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。
3.發(fā)散思維,勇于探索
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢?問題一提出,引起學(xué)生極大興趣,大家各抒己見:有的說,諸葛亮肯定大難臨頭中計了,有的說,諸葛亮足智多謀,定會有化險為夷的計策,有的說,聰明一世,糊涂一時,這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預(yù)測,學(xué)生的看法雖然不同,但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結(jié)論,而是肯定學(xué)生的思維,并鼓勵學(xué)生課后閱讀,繼續(xù)探究。
4.教學(xué)中存有不足之處
讓學(xué)生活動不夠到位,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。
五年級下冊語文《草船借箭》教案4
這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因;之后寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備;然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過;最終寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅僅如此,文中的許多資料還前后呼應(yīng),如,結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),大大增強了故事的完整性和嚴(yán)密性。
開頭部分周瑜與諸葛亮中議事,周瑜步步緊逼,其毒計可謂蓄謀已久,大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對,還出乎常理地將造箭時間降至三天,使得周瑜都認(rèn)為在開玩笑。借箭時,曹營萬箭齊發(fā),諸葛亮飲酒取樂,完后還大呼多謝,使故事情節(jié)曲折生動。
諸葛亮、周瑜是文中的.主要人物。諸葛亮,文中著力贊美的人物,他神機妙算,對周瑜的險惡用心了然于胸。但他不動聲色,出人意料地提出只要三天,并按周瑜意愿立下令狀。周瑜大喜過望,以為陰謀得逞,諸葛亮對借箭妙計進(jìn)行了通盤研究和周密安排。他算到了天氣,明白第三天四更時分必須有大霧;他算好了受箭的方法,二十條船以繩索相連,一字排開,兩面受箭;他也算好了人,明白魯肅忠厚守信,特向他借船,明白周瑜聰明過人,所以不讓魯肅提借船之事,明白曹操謹(jǐn)慎多疑,看不清虛實不會輕易出兵,因而大張旗鼓,霧夜佯攻曹營;他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑,但絕不會直問原因,所以請魯肅同船取箭,做個見證,回去好向周瑜講述取箭經(jīng)過,給周瑜一個迎頭悶擊,讓他清醒地看到自我陰謀的慘敗。周瑜,智謀過人,但他自負(fù),妒賢忌能,他以作戰(zhàn)急需為名,設(shè)造箭之計,事出為公,諸葛亮不好推辭。讓諸葛亮自入圈套,還立下令狀,人證、物證俱全,諸葛亮有口難言。此計之毒,非一般人所能破。此外,文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹(jǐn)慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象,更增添了故事的吸引力,這是經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。
五年級下冊語文《草船借箭》教案5
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等10個生字,會寫妒、忌、曹、督等14生字,會寫商議、推卻、探聽等詞語,理解詞語在句子中的意思,并會用“推卻、輕易”造句。
2、認(rèn)知學(xué)習(xí)以記事為主的課文,必需抓住事情發(fā)展的線索,理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果,并領(lǐng)會事件的實質(zhì)意義。
3、了解本課的情節(jié),使同學(xué)認(rèn)知到諸葛亮“借”箭勝利的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。
4、體會文章首尾呼應(yīng)的寫法。
教學(xué)重點難點
1、讓同學(xué)讀懂課文,在讀的基礎(chǔ)上,認(rèn)知諸葛亮借箭勝利的主要原因是有膽有識,足智多謀。
2、能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應(yīng)的作用。
教學(xué)時間
三課時。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國演義》人物資料。
2、準(zhǔn)備《三國演義》草船借箭影視資料。
教學(xué)過程
第一課時
一、揭示課題
1、從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入:
師:《三國演義》是俺國四大名著之一,里面人物或機智,或勇猛,人物塑造特別勝利,其中諸葛亮這個人物尤其生動。今天俺們要學(xué)習(xí)一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。
2、揭題、讀題。
3、審題:
什么叫草船?草船借箭是指什么意思?
4、再讀題,讀了課題,你想知道什么?
出示:誰草船借箭?為什么要草船借箭?怎么樣草船借箭的?最后借到了箭沒有?
二、初讀課文,理清脈絡(luò)
1、回答問題。
(理清草船借箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果。這也是在解決課后第二題。)
2、俺們把草船借箭的經(jīng)過看成借箭前的準(zhǔn)備和借箭的過程:
3、自學(xué)課文字詞,標(biāo)好節(jié)號,讀通課文,完成填空。
草船借箭的原因:三天趕造十萬枝箭。
借箭前的準(zhǔn)備:草船、軍士。
草船借箭的過程:迫近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸。
草船借箭的結(jié)果:如期交貨、周瑜嘆服。
4、據(jù)此提綱給文章分段:
一(1、2自然段)、二(3~5自然段)、三(6~9自然段)、四(10自然段)。
這是按事情發(fā)展的順序給課文分段。
三、學(xué)習(xí)第一段
1、齊讀第1段:
什么叫“妒忌”?
(對才干、名譽、地位或境遇等比自身好的人心懷怨恨。)
2、從第二自然段的人物對話中俺們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎?
、胖该2同學(xué)分角色讀課文第2節(jié),師讀旁白。
大家聽2個同學(xué)對話共幾輪,為每一輪編上序號。
⑵每一輪對話中,都能看出周瑜對諸葛亮的妒忌。讓俺們再來看看,周瑜在與諸葛亮對話時,心中是怎么想的吧。
3、學(xué)習(xí)第一輪對話:
、琵R讀,邊讀邊根據(jù)老師提的問題想想周瑜是怎么想的。
師問:周瑜是大都督,難道他不知道?
生:周瑜是知道的,他明知故問。
、颇侵荑み@時心里是怎么想的呢?兩人一組討論:
交流:2人一組,一人讀周瑜說的話,一個說周瑜的心理活動。
(可發(fā)揮想象,有不同答案。)
生:“你答是弓箭這樣就落入了俺的陷阱!
生:“你一定會說是弓箭,那樣就正合俺意”……
、沁^渡:顯然,周瑜正在設(shè)計想陷害諸葛亮,那他怎樣一步一步進(jìn)行下去的呢?
4、學(xué)習(xí)第二輪對話:
、胖该2人讀對話,師在其間提問讓大家考慮周瑜的心理活動:
“公事”是什么意思?“推卻”又是什么意思?為什么不能推卻?
(周瑜以公事來壓諸葛亮,使諸葛亮無法不答應(yīng)。)
、仆酪黄鹣駝偛乓粯佑懻撝荑さ男睦砘顒樱
交流:“俺用公事來壓你,你想推也推不了。”
5、學(xué)習(xí)第三~六輪對話:
、欧炙慕M討論~六輪對話,學(xué)著剛才的方法,先分角色對話,再說說周瑜的心理活動。
最后一輪,周瑜沒有問話但有動作──里軍令狀、白酒招待。
、朴懻摗⒔涣鳎
6、小結(jié),俺們看到了,周瑜是步步緊逼,把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對話中,俺們都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
7、周瑜設(shè)計陷害諸葛亮,而諸葛亮似乎已陷入他的圈套,讓周瑜計劃得逞了。真的是這樣嗎?
⑴考慮:諸葛亮在與周瑜對話時心理活動怎樣?
、扑麨槭裁创饝(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)?默讀1~2節(jié),考慮這些問題。
、 (諸葛亮其實已識破了周瑜的計劃,但他以國家大計為重,為水戰(zhàn)勝利考慮,不顧個人恩怨,答應(yīng)三天造十萬枝箭。)
、诜纸M分角色,指名一生讀旁白,朗讀第1、2節(jié),體會人物內(nèi)心活動。
四、小結(jié)
周瑜想害諸葛亮,而諸葛亮更是立下軍令狀,那么事情又是怎么發(fā)展的呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入
1、上節(jié)課俺們初讀了課文,按事情發(fā)展的順序給文章分了四段。并學(xué)習(xí)了課文的第一段,知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒諸葛亮,用10天造十萬枝箭的命令來設(shè)計暗算諸葛亮,而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。
2、第一段中哪句話點出了周瑜妒忌諸葛亮的原因?
(全文第一句。)指名回答。
師:課文開頭就點明了原因,齊讀此句。
3、課文二—四段中也有一處直接寫出了諸葛亮有才干,快速默讀二—四段,找出這句話。(全文末尾一句。)
二、學(xué)習(xí)二~四段
1、全文末尾這句話與開頭處的句子什么關(guān)系?指名2人對讀。(首尾呼應(yīng)。)
師生配合(師首句,生尾句)讀,體會首尾呼應(yīng)。
2、理解詞語神機妙算。(板書:神機妙算)
問:用詞素合成的方法如何解釋?
出示:神機妙算──驚人的機智,巧妙的謀劃,形容有預(yù)見性,善于估計客觀情勢,決定戰(zhàn)略。
3、諸葛亮到底是怎樣神機妙算的'呢?
4、默讀課文二~四段,找找突出描寫諸葛亮神機妙算。胸有成竹,料事如神的句子,用“—”劃下。
交流出示小黑板:
、诺谌毂9苡惺f枝箭。
、撇荒茏屩芏级街溃駝t俺的計劃就完了。
⑶魯肅……回來見了周瑜,果然不提借船的事……。
、鹊谝惶臁诙臁,直到第三天四更時候,諾葛亮秘密地把魯肅請到船里。
、伸F這樣大,曹操一定不敢派兵出來。
、拾硞冎还茱嬀迫罚擦亮司突厝。
三、學(xué)習(xí)“知周瑜”
1、默讀小黑板上第⑵句,用“假如……就……”的句子來表達(dá)句子的意思。
2、諸葛亮為什么會有這樣的假設(shè)?
、胖该x第三節(jié)。
、瓶陬^完成填空。
因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓,所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事。
兩人一組討論填空、交流。齊讀。
板書:
知周瑜心
3、諸葛亮要魯肅辦什么事?指名讀句:“希望你能借……船的兩邊!
、疟容^句子:
①希望你能借船的兩邊。
、谙M憬杞o俺一些船,“每只船上要有軍士與許多草把子。
問:兩句句子有什么區(qū)別?用哪句好?為什么?
(第一句用了具體數(shù)字,寫出了諸葛亮對船的具體要求。用第一句好,表示了諸葛殼對計劃早已心中有數(shù)。)
、讫R讀此句:
師:這排的一千多個草把子的船就是“草船借箭”中的──(生)“草船”。
四、學(xué)習(xí)“知魯肅”
1、諸葛亮要魯肅別把這事告訴周瑜,結(jié)果怎樣?
齊讀小黑板上第⑶句。
2、理解這句句子:
、 “顯然”是什么意思?(出示小黑板:事實與所說或所料想的相符。)
、 “事實”是什么?“所說或所料”又是誰所料的什么?用上“果然”有什么作用?
(事實是魯肅沒向周瑜提借船的事,所料是諸葛讓魯肅不要提此事。)
問:相符合嗎?(符合)用上“果然”表示事實與諸葛亮所預(yù)料完全相符。
、驱R讀句子體會。
3、師介紹:
魯肅是東吳的一員大將,他為人忠實、守信,正因為諸葛亮知道魯肅的為人,所以才料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表示了諸葛亮──板:知魯肅人
4、到現(xiàn)在,借箭的計劃已有條不紊地準(zhǔn)備就緒。齊讀第二段體會。
五、學(xué)習(xí)“識天象”
1、師:(指小黑板上⑴⑷句)。
2、指名讀6~7自然段,說說諸葛亮為什么選在第三天四更時候動身?
板書:
四更時候,因為這時候江上大霧彌漫。
、虐澹捍箪F彌漫。
、七@時候江上大多彌漫到了什么程度?(連面對面都看不清。)
3、有了這樣的大霧會有什么結(jié)果呢?與借箭又有什么關(guān)系?
、懦鍪荆阂驗榻洗箪F彌漫,連面對面都看不清,所以……
⑵先默讀6、7節(jié),然后四人一組討論用多種方法來補充完整句子。
(所以選擇第三天四更動身。所以把船靠近曹軍水寨。所以叫軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。所以曹軍才不派兵出來。)
4、顯然,大霧彌漫這一氣候的變化正是借箭勝利必不可少的一個要素,也是諸葛亮選擇第三天四更時分動身的原因。
⑴諸葛亮是什么時候決定這一時間動身的?(三天前立軍令狀時。)為什么?
、圃缭谌烨,諸葛亮就預(yù)測到三天后有一場漫天大霧,這要歸功于他識天象,了解天氣變化情況。板書:識天象
⑶齊讀小黑板上第⑴、⑷句,體會諸葛亮識天象的神機妙算。
5、正因為江上大霧彌漫,諸葛亮在天還沒亮?xí)r,把船靠近曹軍水寨,并怎樣布船?引讀書中有關(guān)句子。(船頭超西,船尾朝東,一字兒擺開。)
、趴词疽鈭D1。(顯示出船頭朝西,船尾朝東。)
這樣布船的目的是什么?(準(zhǔn)備受箭)
⑵引讀,可這樣布船,船隊離曹太近了,魯肅不由驚訝他說:(引)“……”,可諸葛亮卻笑著說:(引)“……”。
第三課時
一、溫故
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)2~4局部
學(xué)習(xí)“知曹操”:
1、這是諸葛亮的預(yù)料,事實又是怎樣的呢?引讀──(曹操在營寨里……箭好像下雨一樣。)
2、“虛實”是指什么?
(“虛”與“實”是一對反義詞,“虛實”表示內(nèi)部的實際情況。)
3、文中指哪一方面看不清哪一方的虛實?(用波浪線劃出諸葛亮一方的內(nèi)部實際情況。)
“20只船……排在船上的兩邊!(第四自然段)
4、這樣少的戰(zhàn)士,船上又沒有什么武器,曹操絲毫不用害怕,可他為什么不敢派兵?口頭完成填空。
出示:
曹操之所以不敢輕易出動,是因為(江上大霧彌漫,連面對面都看不清。)
師:在這種情況下,假如是他人還也許有派兵的可能,而曹操是絕不會派兵的,因為曹操是一個生性多疑的人。
板書:
知曹操性
5、這時曹操是怎么做的,諸葛亮又是怎么做的?
指名一人讀曹操的句子,大家齊讀寫諸葛亮的句子,配合讀第8節(jié)。
6、看示意圖2:船頭朝東,船尾朝西。
師:這時諸葛亮下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,這是為什么?(一邊受滿了箭,讓另一邊再來受箭。)現(xiàn)在你能說說這個“妙”,妙在何處嗎?
學(xué)習(xí)“曉地利”:
1、過渡:當(dāng)曹軍一萬多個弓弩手,一齊朝草船上射箭,箭好像下雨一般時,諸葛亮和魯肅正在船中飲酒取樂。因為諸葛亮這樣說──(引)小黑板上第6句。
2、天亮了,諸葛亮的船隊是怎么回去的呢?默讀第9節(jié),找出一個詞來概括。
板:順風(fēng)順?biāo)?/p>
3、第三次出示圖片投影1:
、鸥鶕(jù)“順風(fēng)順?biāo)边@個詞再次默讀第9節(jié),想想水往哪個方向流,當(dāng)時的風(fēng)向又是怎樣的?(請同學(xué)在示意圖上用箭頭表示。)→
、茙熃榻B:長江江水正是由西向東流,正是趁著順風(fēng)順?biāo)臅r刻,二十條船像飛一樣放回二十多里,曹操追也來不及了。
、侵T葛亮能利用順風(fēng)順?biāo)臈l件是巧合嗎?這表示了諸葛亮知曉地理的優(yōu)勢,并能利用它。
板書:
曉地利
4、齊讀第9自然段。
三、學(xué)習(xí)第四段
1、齊讀第四段。
2、結(jié)合課文說感受。
四、朗讀全文(分組朗讀)考慮概括各段段意
五、分角色朗讀全文,考慮
1、全文用什么形式來到劃人物的性格?從這個故事中可以看出周瑜是個怎樣的人?而諸葛亮呢?
2、引導(dǎo)歸納中心,理解諸葛亮借箭勝利的原因。(有膽有識,神機妙算。)
六、完成課后練習(xí)
五年級下冊語文《草船借箭》教案6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、深入理解課文,體會諸葛亮的神機妙算。
2、感受古典文學(xué)的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀古典文
學(xué)的欲望。
【教學(xué)重點】通過品讀人物語言、動作,分析人物性格特點。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文,誰能根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí),給大家介紹一下課文的背景?生:《草船借箭》選自我國古代四大名著《三國演義》、作者羅貫中。講的是東漢末年三國時期魏、蜀、吳的故事,當(dāng)時魏國剛剛打敗蜀國,又派兵進(jìn)攻吳國。于是,蜀、吳兩國聯(lián)手抵抗曹操。師:文中一共有幾個人物,誰能幫大家理順一下人物關(guān)系?生:課文中有四個人物,曹操是魏國的首領(lǐng),諸葛亮是蜀國的軍師,而周瑜是吳國的都督,魯肅是吳國有名的謀士。師:周瑜見諸葛亮很有才干,心里很妒忌,這才引出了這個故事。
二、新課
過渡:同學(xué)們,你覺得這個故事精彩嗎?(精彩)是呀,文學(xué)作品之所以精彩,是因為作者塑造了許多鮮活的人物形象,而每個人物的塑造又都離不開語言文字這個工具。這節(jié)課,我們要再次走進(jìn)課文,看看作者是怎樣讓這些性格鮮明、形象生動的人物躍然紙上的。
(一)賞析重點段(課件出示第二自然段)指名讀,其他同學(xué)思考:這一段作者使用什么方法描寫人物的。(人物對話)師:好,下面我們就來研究人物對話。(課件出示對話,隱去旁白)現(xiàn)在同桌一組,分角色讀一下對話,邊讀邊想:你所扮演的這個角色,再說這句話時,心里會想什么,臉上是什么表情?讀完后同桌把意見交流一下。(學(xué)生匯報,教師引導(dǎo)揣摩人物心理,并啟發(fā)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出人物當(dāng)時的心理活動,在每句對話前加上提示語)師:大家都很聰明,能根據(jù)對話走進(jìn)人物內(nèi)心,下面我們加上提示語,再來讀一下課文。(課件出示加有提示語的課文,分角色朗讀,學(xué)生互評。)師:通過這一段的學(xué)習(xí),你覺得周瑜、諸葛亮各有什么特點?(學(xué)生談對周瑜和諸葛亮的初步認(rèn)識)但僅僅根據(jù)這一段的文字,我們還不能透徹的了解人物特點,下文中,還有一些人物的語言描寫,找出來讀一讀,看你對人物有什么更深的認(rèn)識。
(二)感悟
1、指名讀一讀描寫周瑜的語言,總結(jié)出周瑜的性格特點是陰險狡詐。(板書:陰險狡詐)學(xué)生朗讀。2、再說說諸葛亮的語言。(1)指名讀,課件出示第一個句子,從中你有什么感悟。(諸葛亮心中早有了周密的計劃,胸有成竹)你從魯肅的言行中感知他是怎樣的人?(板書:忠厚老實)(2)還有那處寫了諸葛亮的語言?指名讀第二句話。(課件出示)老師發(fā)現(xiàn),諸葛亮是笑著說的,我覺得挺有意思,前面都是諸葛亮說,為什么這個地方要加個“笑”字呢?來,我們先齊讀一遍。(齊讀)你們覺得諸葛亮在笑誰,笑什么?匯報:生(1):在笑曹操,是一種嘲笑。師:你說的真好,你來讀一讀,讀出對曹操的嘲笑。曹操是一個什么樣的人,你從哪看出來的?(學(xué)生在下文中找到曹操的語言描寫,并體會到他的謹(jǐn)慎多疑。)(板書:謹(jǐn)慎多疑)生(2):在笑魯肅,是一種友善的笑。你來讀一讀。生(3):在笑周瑜,是一種勝利的笑。你來讀一讀。讀出諸葛亮的自信。小結(jié):你看,諸葛亮說得多準(zhǔn)呀,他說曹操不趕出來兵,他真不敢出兵,說三天取箭,果然三天帶著魯肅來取箭。你們說,諸葛亮神不神?真是太神了!用周瑜的話說,諸葛亮真是——(學(xué)生一起說:神機妙算!板書:神機妙算)
(三)草船借箭成功的條件同學(xué)們,諸葛亮他神機妙算,都算準(zhǔn)了什么呢?生:他算準(zhǔn)曹操不敢出兵、算準(zhǔn)周瑜要加害他、算準(zhǔn)魯肅不能出賣他。師:也就是說諸葛亮他算準(zhǔn)了人,這也是“識人心”(板書:識人心)但僅僅如此,草船借箭就能成功嗎?他還算準(zhǔn)了什么?生:三天后有大霧。師:這是他知天文。(板書:知天文)生:回來時順風(fēng)順?biāo)煟哼@是他曉地理。(板書:曉地理)總結(jié):是呀,諸葛亮他知天文,曉地理,識人心。草船借箭才會成功。我們還可以用什么詞來形容諸葛亮?(有勇有謀、才智過人等)三、全課總結(jié)同學(xué)們,通過這篇課文的學(xué)習(xí),我們不僅認(rèn)識了這些性格鮮明的`人物,還領(lǐng)略了古典名著的風(fēng)采。其實,三國演義中有名有姓的人物就多達(dá)400人,那里的故事也是廣為流傳、家喻戶曉。老師希望課下,大家能以“走進(jìn)三國”為主題,完成本周的積累,并把你積累到的知識與同學(xué)們交流、分享。
【板書設(shè)計】
19、草船借箭
周瑜----陰險狡詐諸葛亮----神機妙算(識人心知地理曉天氣)曹操----謹(jǐn)慎多疑
魯肅----忠厚老實
【課后反思】
《草船借箭》是人教版五年級下冊第五單元的第二篇課文,本組教材的安排,是讓學(xué)生通過閱讀活動,為學(xué)生打開學(xué)習(xí)名著的大門,感受古典名著的魅力。所以教學(xué)目標(biāo)我就確定在“通過對人物對話的研讀,感受名著中性格鮮活的人物特點,通過分角色朗讀,走進(jìn)名著中精彩紛呈的故事!苯虒W(xué)時,針對高年級的閱讀水平和訓(xùn)練重點,我主要引導(dǎo)孩子通過研讀人物語言來體會人物特點,再通過課后的延伸,達(dá)到讓學(xué)生愛上名著的目的。雖然課堂還有許多遺憾,比如指導(dǎo)朗讀還是不算到位,時空沒掌握好等,但是,從學(xué)生那積極地參與教學(xué)上,從課后孩子們賽讀名著故事上,我看到了這節(jié)課的成功之處。我覺得,一節(jié)課成功與否,關(guān)鍵看孩子們從課堂上收獲到了什么,在老師的引領(lǐng)下受到了那些熏陶,掌握了什么能力。只要孩子們在那短短的40分鐘里參與了,收獲了,就不失敗。語文課堂就是充滿遺憾的課堂,沒有遺憾,又怎么有我們不斷完善教學(xué)的動力呢!在這一次次的反思中,我們會走向成熟。
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