八年級物理下冊教案15篇（薦）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的八年級物理下冊教案，希望對大家有所幫助。
八年級物理下冊教案1
教學目標：
知識與技能：
了解什么是彈力；
知道彈簧測力計的原理；
會正確使用彈簧測力計；
培養(yǎng)學生的觀察能力和初步分析概括能力以及實際動手操作能力。
過程與方法：經歷實驗分析過程。
情感、態(tài)度和價值觀：通過教學活動，使學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學的道理。
教學重點：力的測量原理。
教學難點：會用彈簧測力計測量力的大小。
教學過程：
一、復習引入：
1、力的作用效果是什么？
2、你能舉例說明力可以使物體發(fā)生形變嗎？
二、彈力
介紹：跳水，蹦床，蹦極，射箭?
引導學生自己動手實驗：
a、鋼尺壓彎反彈；
b、拉伸或壓縮彈簧。
小結：
1、形變：物體在力的作用下發(fā)生的形狀或體積的改變。
2、彈性形變：撤消外力后能恢復原來狀態(tài)的`形變。
3、彈力：物體在受力發(fā)生彈性形變時，會對跟它接觸的物體施加力，這種力就叫做彈力。
三、測力計及其使用
1、測量力的大小的儀器叫測力計。
2、彈簧測力計：
原理：彈簧的伸長量與受到的拉力成正比
構造：彈簧、指針、掛鉤、刻度盤、吊環(huán)
3、彈簧測力計的使用
a、觀察：量程與分度值
b、檢查：指針是否指在零點，彈簧是否靈活
c、測量：不能超過量程
彈簧伸長方方向與受力方向一致，彈簧一要靠在刻度板上
沿力的方向靜止或勻速拉測力計
d、讀數(shù)：數(shù)值+單位
四、相互作用力（作用力與反作用力）
只要一個物體對另一個物體施加了力，受力物體反過來也肯定會給施力物體一個力。這兩個力大小相等，方向相反，且在同一條直線上。
五、課堂練習
八年級物理下冊教案2
——新授課
整體設計說明
本課由生活中大量實例建立模型，引出功的概念，讓學生知道只有在物體受到力的作用，且物體沿力的方向移動了距離時，該力才對物體做了功。即做功的兩個必要因素，并了解不做功的三種情況。
教材分析
各種形式的能量及其相互間的轉化都與功緊密相連，而且功的計算能夠為能量的定量表達即能量的轉化提供分析的基礎，可見該節(jié)內容的重要性。
教法建議
本課有兩個內容：知道功的兩個必要因素并能在實際應用中判別三種不做功的情況，能正確計算力對物體做的功。很多學生對于功的計算只關注力和距離，而忽略了物體移動距離是否沿力的方向，這對學生來說是個難點。教師可根據生活中的大量實例，并對這些事例進行分析，歸納，提煉出一種模型，即物體在受到力時，且使物體沿力的方向移動一段距離，力才對物體做了功，讓學生了解做功的兩個必要的因素。再利用學校現(xiàn)有的器材，如鉛球、啞鈴等讓學生體驗，感受做功的多少與作用在物體上力的大小及物體沿力的方向移動的距離都有關。在得出功的計算公式之后，再讓學生體驗測量直接提4個鉤碼上升5cm做的功。這樣的探究過程體現(xiàn)了教師的指導作用，學生的主導作用，培養(yǎng)學生在建立模型的基礎上建立功的概念，使思路清晰起來，并逐步培養(yǎng)學生總結規(guī)律的能力。
學情分析
學生對受力分析、力的測量、判斷物體的移動距離及其測量方法已經了解，但往往對兩者方向的一致性要求并不清楚；常導致功的計算產生錯誤，本課通過對大量生活實例的歸納，及實驗測量，讓學生在充分的體驗中學習功，將有利于學生對功的理解。
學法引導
放手讓學生通過對生活中的大量事實認真觀察，同時深入思考，然后小組同學之間動手做實驗，相互討論交流，歸納總結。這樣，既滿足了學生的好奇心，也鍛煉了動手能力、溝通能力，自然也加深了對內容的理解。
三維目標
1．知識與技能
�。�1）知道功的兩個必要因素，能判別三種不做功的情況。
�。�2）掌握功的計算公式及其單位。
2．過程和方法
�。�1）培養(yǎng)學生的觀察能力，歸納能力。
（2）培養(yǎng)學生合作交流及語言表達能力，初步分析問題的能力。
3．情感、態(tài)度與價值觀
通過實踐操作，使同學們養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，熱愛科學的情感。
重點難點
重點：運用功的公式進行計算是本節(jié)課的重點。
難點：判斷物體是否做功是本節(jié)課教學的難點。
實驗器材
教師器材：啞鈴（大小各一對）
學生器材：每組一套共20組：彈簧測力計1把、刻度尺1把、鉤碼4個
課時安排
1課時
教學過程
一、新課引入（約7分鐘）
播放一段大力士拉車的視頻，觀察兩位大力士的拉車情況。
教師：掌聲送給取得勝利的亞諾，但我認為掌聲更應該送給明知道已經失敗卻堅持到底的湯米。其實在人生的旅途上，到處充滿著各種比賽，希望大家向湯米一樣，勇于面對困難，永不放棄。
【設計意圖】進行情感態(tài)度價值觀的滲透，培養(yǎng)熏陶學生敢于面對挫折，凡事有鍥而不舍的勇氣和決心。
教師：（展示兩幅圖片，①拉汽車水平運動，②提起重物）物體由靜止變?yōu)檫\動時，是什么力改變了物體的運動狀態(tài)？
學生：拉力。
教師：物體運動過程中，運動方向與這個力的方向有什么關系？
學生：物體受到繩子施加的拉力，且物體運動方向與拉力方向一致。
教師：（再展示兩幅圖片，①搬石頭卻沒搬起，②拉汽車卻沒拉動）人對物體施加了什么力？
學生：拉力。
教師：這個力是否改變了物體的運動狀態(tài)？
學生：物體雖然受力，但未改變物體的運動狀態(tài)，沒有移動距離。
教師：（播放一段視頻，頭頂西瓜的神騎哥；圖片：學生背書包行走）在物體勻速運動的過程中，人對物體施加了什么力？
學生1：神騎哥給了西瓜向前的摩擦力。
學生2：因為西瓜已經勻速運動，所以水平方向不受力，
神騎哥給西瓜豎直向上的支持力。
�。▽W生之間相互交流、補充，并明確學生2的說法是正確的。）
學生3：學生給書包施加了豎直向上的支持力。
教師：（播放一段視頻，足球比賽視頻；圖片：子彈離開槍膛的瞬間）不計阻力時，球離開腳后（子彈離開槍膛后）水平運動過程中，豎直方向受到什么力？
學生1：足球在草地上受重力和支持力。
學生2：子彈受重力。
教師：它們的運動方向與受力方向有什么關系？
學生：兩個物體運動方向都與受力方向垂直。教師：（用課件將以上四種情況展示在一張幻燈片上）請將上述四種情況對應填入下表。
是否受力 運動距離 兩者方向
1
2
3
4
學生：共同完成表格的填寫。
【設計意圖】課始，通過一系列的生活現(xiàn)象，引發(fā)學生對物體受力情況及運動情況的思考，通過學生討論相互啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象中的.異同點，從而提煉出物體受到力且使物體沿力的方向移動了距離這一模型，引出本課的主題。
二、新課講解
1．功的定義（約8分鐘）
教師：在物體學中，把物體受到力的作用且物體沿力的方向移動一段距離的情況提煉出一種模型，這種模型叫做功。
�。ò鍟Φ亩x）
教師：由定義可知一個力是否對物體做功必須具備哪些條件？
學生討論交流。
學生：必須有作用在物體上的力；物體沿力的方向移動了一段距離。
教師：對，這也就是做功的兩個必要條件。
教師：請一位同學到前面來用啞鈴完成一些動作，大家一起判斷他是否對啞鈴做了功。
動作1要求：請學生A將一對小啞鈴平舉在手中，從講臺左側勻速慢慢走到講臺右側。
動作2要求：請學生A將一對小啞鈴從地上拿起并慢慢舉至與肩齊平。
動作3要求：請學生A將一對大啞鈴從地上拿起并慢慢舉至與肩齊平。
動作4要求：請學生A將一對大啞鈴從地上拿起并慢慢舉過頭項。
學生：判斷A是否對啞鈴做了功。
教師：請A同學談談將啞鈴舉到與肩齊平時，是舉哪一對啞鈴更累？
學生A：舉大啞鈴。
教師：請大家思考，學生A將大啞鈴舉到與肩齊平更累說明了什么？
學生：學生A將大啞鈴舉到與肩齊平時要做更多的功。
教師：請A同學談談都是舉大啞鈴時，舉到與肩齊平還是舉過頭頂更累？
學生A：舉過頭頂。
教師：請大家思考，學生A將大啞鈴舉過頭頂更耗體能說明了什么？
學生：學生A將大啞鈴舉過頭頂時要做更多的功。
【設計意圖】通過活動增加課堂教學的趣味性，并通過學生的體驗活動，強化學生對于做功兩個必要條件的理解。同時意識到功是有多少之分的，且功的多少與力的大小及物體沿力的方向移動距離的多少都有關。
2．功的計算（約4分鐘）
教師：通過以上的體驗活動，大家知道了功是有多少之分的，且功的多少與力的大小及物體沿力的方向移動距離的多少都有關。物理學中規(guī)定：功等于力和物體在力的方向上通過的距離的乘積。
板書功的計算公式：W=FS
教師：介紹功的單位及焦耳生平。
板書：功的單位
【設計意圖】通過對焦耳生平的介紹，讓學生了解物理學史，進行人文教育，并學習這位偉大科學家為了科學孜孜以求的探索精神。
教師：請大家想想，剛才所舉的事例中，另外三種情況為什么沒做功呢？
學生1：第2種情況物體受力但沒移動距離。
學生2：第3、4兩種情況物體受力也移動了距離，但力的方向與物體運動方向垂直。
教師與學生共同歸納出三種不做功的情況。
【設計意圖】讓學生用剛剛建立的功的概念，反推不做功的情況，強化學生對于做功兩個必要條件的理解。
3．實驗探究：
學生活動：（約5分鐘）
教師：請大家設計實驗測量直接用手提起四個鉤碼上升5cm所做的功。
要求：
�。�1）討論設計實驗方案
�。�2）選擇實驗儀器
�。�3）設計實驗數(shù)據表格
學生討論交流實驗方案，并根據方案選擇儀器，設計數(shù)據表，然后進行實驗。
教師：請大家在實驗時必須沿力的方向勻速緩慢拉動彈簧測力計，并正確記錄實驗數(shù)據。
【設計意圖】讓學生學會設計實驗數(shù)據表格，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。
學生通過討論交流確定實驗方案及儀器，并設計數(shù)據表，如下表：
彈簧測力計示數(shù)F/N 鉤碼上升的距離S/m 做功的大小W/J
直接用手做功
學生實驗，教師巡視指導。
【設計意圖】放手讓學生去思考，去選擇儀器并動手實驗，練習設計實驗數(shù)據表格。
三、課堂小結（約2分鐘）
讓學生歸納這節(jié)課學到的知識。
四、課堂例題（約5分鐘）投影
1．雖然司機費了九牛二虎之力，汽車還是紋絲不動,司機對汽車做的功是多少?
2．如圖為運動員投擲鉛球的過程示意圖,下列說法錯誤的是（ ）
A．從a到b，運動員對鉛球做了功
B．從b到c，運動員對鉛球沒有做功
C．從c到d，沒有力對鉛球做功
D．從a到d，鉛球的運動狀態(tài)在不斷的變化
讓學生快速思考回答，老師做適當點評。
五、達標測試（約8分鐘）學案
讓學生在規(guī)定時間內單獨完成達標測試的8道題，對學生錯誤的題目進行講解。
六、布置作業(yè)(約1分鐘)
【設計意圖】通過學生自己總結和歸納，以及達標測試演練、課后作業(yè)等方式，運用不同的手段來考核評價學生這節(jié)課所學的知識技能與思想方法的掌握情況。
板書設計
一、功的兩個必要因素：
1．定義：物體受到力的作用且物體沿力的方向移動一段距離
2．做功的兩個必要因素：
�、僮饔迷谖矬w上的力；
�、谖矬w沿力的方向移動一段距離
二、功的計算：
1．公式：W=FS
2．單位：J
教學反思
本節(jié)課用大量的生活實例，并從生活實例中熟悉的受力分析和與移動距離找出共性與差異，提煉出要研究的物理模型，符合STS的理念。提煉出模型之后，再通過學生的體驗活動，激發(fā)興趣，從而順利得出功的計算公式。為了化解本節(jié)課的難點突出重點，在教學過程中都是從學生身邊的場景設問，讓學生經歷“提出問題──交流討論──實驗探究”這一個性化的過程，去主動突破“外力是否對物體做功及做功多少”這一教學重難點，使學生“不僅知其然，而且知所以然”。
八年級物理下冊教案3
教學目標：
1、知識與技能：
(1)了解連通器的構造特點。
(2)了解連通器的原理。
(3)了解一些連通器的應用實例，了解船閘的作用和工作原理。
2、過程和方法
(1)讓學生進一步熟悉探究式學習的一般程序和方法。
(2)鼓勵學生大膽猜想，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。
(3)讓學生經歷從感性到理性思維的飛躍過程，培養(yǎng)學生初步的抽象思維能力。
3、情感態(tài)度和價值觀
(1)在探究連通器原理的過程中，讓學生保持對大自然的好奇，領略自然界的美妙與和諧。
(2)通過對連通器的應用的了解，使學生認識到簡單的物理原理可以解決實際生活中的.大問題，培養(yǎng)學生把自己所學知識應用到實際中去為人類服務的意識。
(3)通過介紹葛洲壩船閘讓學生初步認識科學技術對人類生活的影響。
教學重點：
連通器的特點和應用。
教學難點：
用“假想液片”法分析連通器中液體靜止液面總相平方法。
儀器材料：
兩個小車、長木板、刻度尺、小木塊、秒表。
板書設計：
1、什么是連通器？
上部開口、底部連通的容器叫連通器。
2、連通器的特點
如果連通器中只裝一種液體，則液體靜止時連通器的各容器中液面總相平。
分析：設想U形管最底部有一個液片。
液體靜止-----液片處于靜止狀態(tài)-----液片兩側所受壓力相等----液片兩側所受壓強相同-----兩管液面高度相等-----兩管液面相平。
3、連通器的應用
茶壺、洗手池的回水管、水塔的供水系統(tǒng)、電熱水器的水位計、牲畜自動飲水裝置、船閘。
教學過程：
師：請大家觀察老師手中的茶壺，它的結構有什么特點？學生回答
教師總結：象茶壺這樣的上部開口、底部連通的容器叫連通器。師：生活中還有那些容器是連通器？學生回答
師：老師手中的這個玻璃器皿是不是連通器，為什么？它有什么特點？生：是連通器。因為它是上部開口、底部連通的。
它的特點是組成連通器的各個容器長短、粗細、形狀各不相同。
師：猜想一下，若在這個連通器中倒入水，當水靜止時，各容器中的液面會不會平？學生猜想教師演示實驗
師：為什么各容器的液面是相平的？學生提出自己的理由。教師帶領學生分析原因。設想U形管最底部有一個液片；
因為液體靜止，所以液片處于靜止狀態(tài)，則液片兩側所受壓力相等F向左=F向左，又因為液片兩側的面積相同根據p=F/S可得液片兩側所受壓強相同。有p=ρgh可得，當ρ一定時，p相同則兩管液面高度相等，即兩管液面相平。
師：如果連通器各容器中裝的是不同液體，液面還會相平么？教師演示實驗
生：液體密度小的那個容器液面高。師：為什么？用剛才的方法分析。
師：如果連通器中裝有同種液體，但是連通器處于運動狀態(tài)，液面會相平么？教師進行演示實驗生：這時液面不相平。
師：課本中圖8—12中的物品是連通器么？說說它們的工作原理。讓學生敘述工作原理，教師補充。
師：連通器還有一個重要應用---船閘，你能根據圖8-17中的情況說明船閘的工作過程么？
學生敘述，教師補充。
八年級物理下冊教案4
教學目標
1、認識定滑輪和動滑輪
2、知道簡單機械的一些應用
3、知道輪軸和斜面也能省力
4、鞏固簡單機械有關的知識
教學重點
1、認識定滑輪和動滑輪的結構、特點及作用
2、認識定輪軸和斜面結構、特點及作用
教學難點
1、正確引導學生進行探究實驗
2、正確引導學生進行分析
教學準備
課件，導學案
教學方法
先學后教，學案導學，合作達標
教學后記
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
教學過程
一、創(chuàng)設情景，明確目標
一、引入新課
讓同學們觀看書上的漫畫。問：為什么瘦子卻拉不住這個物體？
二、定滑輪和動滑輪
1、介紹滑輪
周邊有槽，能繞軸轉動的輪子。
2、請學生用滑輪把鉤碼提升到一定的高度。(學生自由組裝)
這個時候學生應該會出現(xiàn)不同的方法。在學生實驗完成后，選取不同的類型放在講臺上進行講解。
(1) 定滑輪：提升物體時滑輪不隨物體一起移動。
(2) 動滑輪：提升物體時滑輪隨物體一起移動。
3、探究：定滑輪與動滑輪的特點
學生自己動手探究，明確探究目的，
設計數(shù)據表格，通過分析得出結論。
如右圖，在學生自己探究時，引導是非常
重要的，強調學生在提升物體時一定要勻速
移動。
六、練習
1、升旗的時候，我們看到旗手用力向下拉繩子，旗子就升上去了，這是因為旗桿頂端有一個 。這個事例告訴我們，這種簡單機械能夠改變 。
2、如圖所示，當彈簧測力計A的讀數(shù)是5N時，彈簧測力計B的讀數(shù)是 ,這個事例告訴我們，這種簡單機械能夠 。
3、我們生活中經常使用的工具和見到的情景，分別屬于哪種簡單機械？
a、用扳手擰上螺釘： ； b、用改錐擰下螺釘： ；
c、汽車走的盤山公路： ； d、挑東西的扁擔： 。
4、下面能夠省距離的簡單機械是( )
A、定滑輪 B、動滑輪 C、輪軸 D、斜面
5、在生活和生產中經常使用簡單機械，其目的在于( )
A、省力 B、省距離 C、改變力的'方向 D、工作的方便
6、如圖是沒有組裝的滑輪組，如果用它來提升重物，請你用筆畫線代表繩子畫出兩種組裝方法，并說出它們的不同的特點。
7、如圖是工人師傅運重物時經常采用的方法，其中利用的物理知識有 ，其目的在于 。
8、如圖中的滑輪是 滑輪，如果重物重為100N(滑輪重不計)，則拉力F= N，分析一下，這樣使用滑輪的好處在哪里？
11、小紅學習了簡單機械后發(fā)現(xiàn)，所有的簡單機械“省力、必然費距離”，沒有既省力，又省距離的。如果想省一半的力，是否就要費一倍距離呢？為了弄清這個問題，她設計了實驗裝置如圖進行探究。
請你回答：①實驗中不用刻度尺能行嗎？
②應該記錄的數(shù)據除砝碼和滑輪的總重外，還應有哪些？(畫一個記錄數(shù)據的表格)
�、厶骄拷Y論，有可能用一個等式來表示嗎？
學生自己動手探究，明確探究目的，
設計數(shù)據表格，通過分析得出結論。
如右圖，在學生自己探究時，引導是非常
重要的，強調學生在提升物體時一定要勻速
移動。
分析：定滑輪不能省力，但能改變力的方向；
動滑輪不能改變力的方向，但能省一半力。
動滑輪在省力的同時，卻費了一倍的距離。
此時，教師可以根據情況，用杠桿的知識分析一下，定滑輪、動滑輪的特點。
另外：在探究過程中，由于滑輪本身有重力，和繩子有摩擦，結果可能不太一樣，教師應交待清楚。并提出在動滑輪中：F= EQ F(G物+G動,2)
八年級物理下冊教案5
教學目標
1．知道驗證阿基米德原理實驗的目的、方法和結論。
2．理解阿基米德原理的內容。
3．會運用阿基米德原理解答和計算有關浮力的簡單問題。
教學重點
阿基米德原理
教學難點
阿基米德原理
教學準備
課件，導學案
教學方法
先學后教，學案導學，合作達標
教學過程
一、創(chuàng)設情景，明確目標
一、復習提問：
1．浮力是怎樣產生的？浮力的方向是怎樣的？
2．如何用彈簧秤測出浸沒在水中的鐵塊所受浮力的大小。要求學生說出方法，并進行實驗，說出結果。
3．物體的浮沉條件是什么？物體浮在液面的條件是什么？
二、進行新課
1．引言：我們已經學習了浮力產生的原因。下面來研究物體受到的浮力大小跟哪些因素有關系？下面我們用實驗來研究這一問題。
2．阿基米德原理。
學生實驗：實驗1。
�、俸喗橐缢氖褂茫簩⑺谷胍缢�，水面到達溢水口。將物體浸入溢水杯的水中，被物體排開的這部分水從溢水口流出。用空小桶接住流出的水，桶中水的體積和浸入水中物體的體積相等。
②按本節(jié)課文實驗進行實驗。用溢水杯替代“作溢水杯用的燒杯”。教師簡介實驗步驟。說明注意事項：用細線把石塊拴牢。石塊浸沒在溢水杯中，不要使石塊觸及杯底或杯壁。接水的小桶要干凈，不要有水。
③將所測得的實驗數(shù)據填在下表中，（課上出示寫好的小黑板）并寫出實驗結論。
資源庫
結論：_________________________________
�、軐W生分組實驗：教師巡回指導。
�、菘偨Y：
由幾個實驗小組匯報實驗記錄和結果。
總結得出：浸沒在水中的石塊受到的浮力跟它排開的水重相等。
說明：如果換用其他液體來做上述實驗，結論也是一樣。即使物體不是浸沒，而是一部分體積浸入液體中，它所受的浮力的大小也等于它排開的液體受到的重力。
3．學生實驗本節(jié)課文中的實驗2。
�、倜鞔_實驗目的：浮在水上的木塊受到的浮力跟它排開的水重有什么關系？
�、趯嶒灢襟E按課本12-7進行
�、蹖嶒灁�(shù)據填在下表中，并寫出結論。（出示課前寫好的小黑板）
資源庫
結論：_________________________________
�、軐W生分組實驗、教師巡回指導。
⑤總結：
幾個實驗小組分別匯報實驗記錄和結果。
教師總結得出：漂浮在水上的木塊受到的浮力等于它排開的水受到的重力。
說明：實驗表明，木塊漂浮在其他液體表面上時，它受到的浮力也等于木塊排開的液體受到的重力。
4．教師總結以上實驗結論，并指出這是由20xx多年前希臘學者阿基米德發(fā)現(xiàn)的著名的阿基米德原理。
板書：“二、阿基米德原理
1．浸入液體里的物體受到的浮力等于它排開的液體受到的重力”
教師說明：
根據阿基米德原理可得出計算浮力大小的數(shù)學表達式，即：F浮=G排液=ρ液·g·V排。
介紹各物理量及單位：并板書：“F浮=G排液=ρ液·g·V排”
指出：浮力的大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。強調物體全浸（浸沒）在液體中時V排等于物體的體積，部分浸入液體時，V排小于物體的體積。
例1：A、B兩個金屬塊的體積相等，哪個受到的浮力大？
教師啟發(fā)學生回答：
由于，F(xiàn)浮=G排液=ρ液·g·V排，A、B浸入同一容器中的液體，ρ液相同，但，VB排>VA排，所以FB浮>FA浮，B受到的浮力大。
例2：本節(jié)課本中的例題。
提醒學生注意：(1)認真審題、弄清已知條件和所求的物理量。
(2)確定使用的物理公式，理解公式中每個符號所代表的物理量。在相同的物理量符號右下角寫清角標，以示區(qū)分：
(3)解題過程要規(guī)范。
5．教師講述：阿基米德原理也適用于氣體。體積是1米3的氫氣球，在空氣中受到的浮力等于這個氣球排開的空氣受到的重力。
板書：“2．阿基米德原理也適用于氣體。
浸在氣體里的物體受到的浮力等于它排開的`氣體受到的重力。”
�、诎幢竟�(jié)課文實驗進行實驗。用溢水杯替代“作溢水杯用的燒杯”。教師簡介實驗步驟。說明注意事項：用細線把石塊拴牢。石塊浸沒在溢水杯中，不要使石塊觸及杯底或杯壁。接水的小桶要干凈，不要有水。
�、蹖⑺鶞y得的實驗數(shù)據填在下表中，（課上出示寫好的小黑板）并寫出實驗結論。
資源庫
結論：_________________________________
�、軐W生分組實驗：教師巡回指導。
⑤總結：
由幾個實驗小組匯報實驗記錄和結果。
總結得出：浸沒在水中的石塊受到的浮力跟它排開的水重相等。
說明：如果換用其他液體來做上述實驗，結論也是一樣。即使物體不是浸沒，而是一部分體積浸入液體中，它所受的浮力的大小也等于它排開的液體受到的重力。
3．學生實驗本節(jié)課文中的實驗2。
�、倜鞔_實驗目的：浮在水上的木塊受到的浮力跟它排開的水重有什么關系？
�、趯嶒灢襟E按課本12-7進行
③將實驗數(shù)據填在下表中，并寫出結論。（出示課前寫好的小黑板）
八年級物理下冊教案6
教學目標
知識與技能
1.通過生活中的實例分析，知道摩擦力;
2.知道用彈簧測力計測量滑動摩擦力大小的方法;
3.通過實驗探究，了解改變滑動摩擦力大小的方法;
4.能運用所學知識解決增大摩擦和減少摩擦的具體問題。
過程與方法
1.通過科學探究活動，使學生體驗控制變量法在物理研究過程中的應用，培養(yǎng)學生樂于參與、勇于創(chuàng)新的意識和設計實驗、分析概括的能力。
情感態(tài)度與價值觀
1.通過觀察與實踐使學生了解摩擦在實際中普遍存在，既有利也有弊。培養(yǎng)學生思考問題的辯證觀點;
2.通過生活中實例的研究，激發(fā)學生用所學知識解決實際問題的熱情。
教學重難點
【教學重難點】 探究摩擦力大小與哪些因素有關。
教學工具
多媒體、彈簧測力計、木塊、毛巾、木板
教學過程
一、引入課題
展示照片，提出問題
前面我們已經學習了二力平衡的知識，那位同學給我們分析一下，如圖手持杯子靜止時，玻璃杯受到什么力?
引導學生分析討論
這個力不是彈力，這個力就是摩擦力。
摩擦力是我們生活中普遍存在的一種力，今天我們就來研究一下摩擦力有什么特點。
二、新課講授
講授實驗內容，體驗摩擦力
在分析摩擦力之前，先讓我們來做一個小實驗，感受一下摩擦力。
1.將手掌用力壓在桌面上并向前用力，但手掌相對桌面靜止。
2.將手掌用較小力壓在桌面上并向前用力，使手掌相對于桌面滑動。
3.用兩根手指在桌面上模仿人走路的情景，感受指尖受摩擦力方向。
提出問題，引導討論。
你感到摩擦力是一個什么樣的力?作用在哪?作用方向如何?
教師注意引導學生，一邊討論一邊感受，糾正學生的錯誤
一、摩擦力(F摩)
1.兩個互相接觸的物體，當它們做相對運動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這個力叫滑動摩擦力。
2.摩擦力產生條件
a.兩個物體接觸且有壓力
b.有相對運動或相對運動的趨勢
c.接觸面不光滑
3.摩擦力的方向：
與相對運動或相對運動趨勢方向相反。
提出問題
從力的三要素看，摩擦力的大小是多少呢?
那我要想知道某種情況下，物體受到的.摩擦力大小，比如這個木塊放在這個長木板上滑動時受到的摩擦力，我該怎么辦呢?
彈簧測力計能直接測摩擦力嗎?
介紹實驗裝置，指導學生實驗
好，那就讓我們用實驗來測一下滑動摩擦力的大小。
實驗結束，引導學生交流實驗結果
引導
從剛才的實驗我們發(fā)現(xiàn)，不同組的同學測量的結果是不同的。由生活經驗我們知道：當你推箱子時，箱子越重，推起來越費力;地面越粗糙，推起來越費力。
那么滑動摩擦力的大小與什么因素有關呢?注意要說明你猜想時是根據什么生活經驗。
引導學生進行實驗，實驗過程中進行指導。
剛才我們已經掌握了測量滑動摩擦力的方法。可是這么多因素都可能影響滑動摩擦力，我們怎么來研究呢?
這種方法我們稱為控制變量法
下面就請你根據經驗，進行猜想，并用實驗來證明你的猜想。 注意實驗表格自行設計，實驗后交流
實驗后，引導學生交流實驗數(shù)據，分析實驗結論
滑動摩擦力大小與壓力和接觸面粗糙程度有關;
與物重、速度、接觸面積無關。
二、滑動摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力有關，接觸面受到的壓力越大，滑動摩擦力越大。
滑動摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度有關，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。
八年級物理下冊教案7
教學目標
1．知道動能和勢能、彈性勢能可以相互轉化。
2．能解釋有關動能和勢能相互轉化的例子。
重點動能和勢能相互轉化
難點能解釋有關動能和勢能相互轉化的簡單物理現(xiàn)象。
教具[演示[滾擺、小球、木板、斜面。
學生
一．復習提問：什么叫動能、重力勢能、彈性勢能？它們的大小各由什么因素決定？
二．引入新課：演示小球豎直上拋，分析其上升和下落過程。
三．新課教學
1．動能和重力勢能、彈性勢能的相互轉化。
�。�1）．指出演示小球豎直上拋過程中，動能轉化成勢能（上升），勢能轉化成動能（下落）。
（2）．演示滾擺實驗。
A．學生觀察并分析滾擺下落，上升過程中能的轉化．
B．歸納：下降：高度↓，速度↑，質量不變，是重力勢能轉化為動能。
上降：高度↑，速度↓，質量不變，是動能轉化為重力勢能。
�。�3）．舉例說明動能和重力勢能相互轉化的例子。如自行車下坡、蕩秋千、高空擲物、蕩秋千、人造地球衛(wèi)星等。
2．動能和彈性勢能的相互轉化。
（1）演示實驗：小車的動能與彈性勢能的相互轉化。
A．學生觀察并分析小車運動過程中能的轉化．
B．歸納：彈簧壓縮：小車速度↓，彈簧形變↑，是動能轉化為彈性勢能。
彈簧恢復：小車速度↑，彈簧形變↓，是彈性勢能轉化為動能。
�。�2）演示實驗：分析乒乓球從手中下落到地上，又向上彈的過程中能的.轉化情況。
分析：乒乓球從手中下落到剛接觸地面是重力勢能轉化成動能，從接觸地面到發(fā)生到最大形變是動能轉化成彈性勢能，從恢復形變到離開地面是彈性勢能轉化為動動，從離開地面上升的過程是動能轉化為重力勢能。
�。�3）舉例動能與彈性勢能相互轉化的例子。
3．學生討論“想想議議”。
4．練習
5．小結。
八年級物理下冊教案8
教學目標
1、理解物體浮沉條件
2、知道密度計、氣球、飛艇、潛水艇的浮沉原理
3、培養(yǎng)學生應用物理知識解決簡單問題的能力
教學重點
物體的浮沉條件及其應用
教學難點
影響物體浮沉條件的因素
教學準備
課件，導學案
教學方法
先學后教，學案導學，合作達標
教學過程
一、創(chuàng)設情景，明確目標
引入：你知道俄羅斯和“泰坦尼克號”沉船事件嗎？假如把打撈沉船的任務交給你，你將采取什么措施？（打開POWERPOINTRT，學生瀏覽有關“庫爾斯克號”核潛艇的有關圖片，學生交流、討論）
�。ㄔO計理念：開頭創(chuàng)設了一個問題情景：這個情景圍繞學科教學內容展開，是教學內容的拓展與深化，且與學生的生活實際有一定的關聯(lián)，而且稍高于學生現(xiàn)有的基礎，能夠引起學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣愛好，同時沒有一個明顯的正確答案或固定的答案，學生也許不可能一開始便獲得對提出問題的全面認識，學生根據自身的經驗提出自己的看法，這些想法也許很幼稚，作為教師，要肯定學生想法中合理的一面，進而進一步提出問題）
新授
一、研究影響物體的浮沉條件的因素
打撈沉船與物體的沉浮有關，今天我們就親自來來探究影響物體浮沉的條件。
探究過程一：將實驗桌上的石蠟塊、小瓶、牙膏皮分別投入水中，觀察它們在水中的浮沉情況。
提問：你觀察到什么現(xiàn)象？
探究過程二：請同學們想辦法改變它們的沉浮，并嘗試思考你是通過什么方法來改變它們原來的浮沉情況的？（學生實驗，展開進一步的探究、發(fā)現(xiàn)過程）
結論：控制物體浮沉的途徑：
1、保持物體重力不變，增大浮力使物體上浮，減少浮力使物體下沉
資源庫
狀態(tài)
漂浮
懸浮
沉底
上浮
下沉
力的關系
F浮=G物
F浮=G物
F浮 F浮>G物 F浮 �。ㄔO計理念：這部分內容是本節(jié)課的重點內容，設計的目的是要讓學生經歷新知識的探究過程和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，并對教師所提出的問題做進一步的探究實踐，通過學生自己的實驗體驗，逐漸認識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學探探究的意義，引導學生在探索中主動學習，在獲取知識的過程中提高素質，發(fā)展能力，在這里，教師需精心創(chuàng)設一系列的教學情景，教師的功夫，主要花在設疑，導疑上，最后的釋疑留給學生自己解決） 多媒體演示：解釋下沉、上浮和懸浮所表示的運動過程.（由學生填入物體所受浮力，加強了師生之間的互動） 提出問題：產生漂浮和懸浮的條件都是F浮=G，它們有區(qū)別嗎？ 啟發(fā)思考：兩種情況下v排與v物關系不同 �。ń虒W設計理念：在使用教學媒體時，考慮結合初中學生特點及教學的要求，選用能激發(fā)學生學習興趣、調動學生主動參與的教學媒體，讓學生通過自己對現(xiàn)象的感性認識、到對問題的`理性分析，從而形成自己的對概念、規(guī)律的正確的認知結構，使學生對物體在液體中的五種情況（“三狀態(tài)”：漂浮、懸浮、沉底。“二過程”：上浮、下沉）有比較深的認識。） 二、研究物體浮沉條件的應用 人類利用浮力從遠古時代就開始了，最初可能從抓住漂浮的樹木免于滅頂之災得到啟示，而抱住或騎在 一段樹干上順水漂流。這是人類最早的航行，利用了密度小于水的木材受到的浮力。 你能舉出生活中有哪些利用物體浮沉的例子嗎？ （由學生舉例,教師利用演示文稿插入一個FLASH：大屏幕上展示萬噸巨輪在大海上航行；潛水艇在水中潛行；飛艇在空中遨游等動畫，色彩鮮艷，聲象并茂，同時刺激了學生多種感覺器官，使學生對浮沉條件的應用產生極大的興趣。在此時提出問題：它們是如何利用物體的浮沉條件來工作的？） 應用一：密度計 探究密度計的原理的它的刻度特點 密度計（利用鉛筆和一小段鐵絲），要求：使自制密度計能豎直地漂浮在液體中 自制的密度計放入清水中，鹽水中、酒精中，觀察自制密度計浸入液體中的深度，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 結論：密度計是用來測量液體密度的儀器，它是利用漂浮條件工作的。 �。ń虒W設計理念：課堂是學生學習知識，增強能力，完成個體社會化過程的主要場所，教師要開掘學生的創(chuàng)造潛能，最關鍵的問題是要敢于“放”。學生習慣了老師在臺上講，在臺上演示，學生在下面被動聽課，被動看實驗的慣常模式，教師在課堂教學模式上也應有所創(chuàng)新，把自己的三尺講臺向學生開放，使學生不僅能掌握知識，更重要的是感受與探索未知，學生自已制作一個密度計來探究密度計的刻度特點及原理的效果，事實證明不知比教師在講臺上再次強調效果好上多少倍） 應用二、潛水艇 介紹潛水艇：潛水艇能潛入水下航行，進行偵察和襲擊，是一種很重要的軍用艦艇。 問：采用什么方法可以使?jié)撍聺�、懸浮在水中或浮出水面�?/p> 2、 演示：潛水艇小實驗，簡介裝置，進行演示，使模型上浮和下沉。 多媒體演示，重點觀察潛水艇的水艙及水艙中水的多少對潛水艇浮沉的影響。 學生回答、教師小結： 結論：潛水艇——潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重來實現(xiàn)的。 （教學設計理念：在這部分教學內容中，教師調用多種教學方法，全面調動和激發(fā)學生的思維活動，引導學生五官并用地進行學習，同時借助多媒體輔助教學的設計，提高課堂教學效率） 應用三：氣球和氣艇： 閱讀課文思考。 問：其體內充的是什么氣體？這種氣體的密度比空氣的密度大還是�。克鼮槭裁茨軌蛏�？ 問：節(jié)日氣球、熱氣球、飛艇能不能無限制升空？ 問：若要它下降，可采取什么方法？ �。ㄟ@部分教學設計中，筆者把教材中原來由教師講授的部分內容必為在教師指導下由學生自學、討論的學習方式，學生根據問題或綱要閱讀課文，找出重點、鉆研難點，針對學生遇到的問題，教師可設計實驗加以解決，筆者在上這節(jié)課時，用家用垃圾袋、酒精棉球做了模擬熱氣球升空實驗，教學效果很好，學生興趣高漲） 應用四：打撈沉船 在沉船下部用結實的鋼帶將其托住，在鋼帶的兩端固定浮筒，現(xiàn)在浮筒中注滿水，使筒沉到船附近與鋼帶結合，然后排出筒中水，水的浮力就把筒和船一起推向水面。 （一）教學目的 1．掌握二力平衡的條件． 2．會應用二力平衡的條件解決簡單的問題． （二）教具 滑輪、硬紙片、鉤碼、細繩、剪子． （三）教學過程 一、復習提問 1．牛頓第一定律的內容是什么？ 2．什么叫慣性？物體在什么情況下有慣性？ 二、引入新課 教師：牛頓第一定律告訴我們，物體在不受外力的時候總要保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)．但是一切物體都受到力的作用，物體保持靜止或保持勻速直線運動的情況也是普遍存在的．那么這二者之間有什么聯(lián)系呢？ 三、力的平衡 教師：請大家思考，你見過的哪些物體受到力的作用并保持靜止狀態(tài)？ �。▽W生思考并回答） 教室內的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止．放在地上的水桶受重力和地面對它的支持力，水桶靜止．課桌受到重力，書本對它向下壓的力和地面的支持力，課桌靜止． 教師：物體受到力的作用，物體保持勻速直線運動的情況也能見到．一列火車在一段平直的軌道上勻速行駛，火車受重力、支持力、水平向前的牽引力和向后的阻力． 教師：物體在受到幾個力作用時，如果物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力相互平衡． 根據這個觀點，我們可以從吊燈的靜止狀態(tài)可知吊燈受到的重力和拉力相互平衡． 教師：請大家按照這樣的說法敘述上述各例中的物體的運動狀態(tài)及它們個自受到的力之間的關系． �。▽W生敘述） 四、二力平衡的條件 教師：二力平衡的情況最簡單，我們先研究這種情況． 教師演示課本所示實驗并講解這個木塊受兩個拉力． 當兩個拉力大小不等時，木塊不能保持靜止．這兩個力不能平衡． （演示） 當兩個力大小相等，力的方向互成角度時，木塊也不能保持靜止．這兩個力不能平衡． （演示） 當兩個力大小相等、方向相反，互相平行時，木塊也不能保持靜止．這兩個力不能平衡． �。ㄑ菔荆� 教師提問：要使木塊靜止，這兩個力應該滿足哪些條件？ �。▽W生回答） 我們使這兩個力大小相等、方向相反、作用在一條直線上，重復剛才的實驗． �。ㄑ菔荆� 我們發(fā)現(xiàn)木塊處于靜止狀態(tài)，此時，這兩個力是平衡的． （演示） 可見，兩個力的平衡必須滿足以下四個條件：兩個力作用在一個物體上，大小相等、方向相反、作用在一條直線上． 根據同一條直線上力的'合成的法則可知，當兩個力彼此平衡時，物體受到的合力是0． 五、二力平衡條件的應用 二力平衡條件的應用可以從兩方面去掌握． 1．根據物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，可以分析出作用在物體上的力的大小和方向． 例題：質量是50千克的人站在水平地面上，畫出人受力的圖示． 人受重力G和地面的支持力N．人處于靜止狀態(tài)，所以重力G和支持力N是平衡的．那么這兩個力一定滿足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上． 根據人的質量，計算出人的重力G．G=g=50千克×10牛／千克=500牛頓．方向豎直向下．支持力N=500牛頓，方向豎直向上．（圖示略） 2．根據物體的受力情況判斷物體的運動狀態(tài)． 物體不受力，應保持勻速直線運動或保持靜止狀態(tài)．物體受一個力，運動狀態(tài)發(fā)生改變，這是力產生的效果．物體受平衡力時，應保持靜止或保持勻速直線運動狀態(tài)．靜止的物體受平衡力時，仍然保持靜止；運動的物體受平衡力時，仍然保持勻速直線運動． 例如，火車在平直的軌道上行駛．在豎直方向上重力和支持力平衡，如果牽引力大于阻力，火車將加速；如果牽引力小于阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時，水平方向二力平衡，火車勻速直線前進． 六、總結 力和運動的關系可以粗略地概括如下． 維持運動不需要力的作用，因為物體有慣性，只有改變物體的運動狀態(tài)時才需要力．但是物體在平衡力的作用下，運動狀態(tài)不會改變． 物體保持靜止或勻速直線運動的條件是什么呢？從理論上說，物體不受力或受平衡力時就可以保持靜止或勻速直線運動．而實際上物體是沒有不受力的，所以物體受平衡力時就保持靜止或勻速直線運動． 八、作業(yè) （四）說明 本節(jié)課有三個重要環(huán)節(jié)．由物體處于平衡狀態(tài)給出什么是平衡力；二力平衡的條件；研究平衡力和二力平衡條件的重要意義有兩方面，根據運動狀態(tài)分析力的情況和根據受力情況判斷運動狀態(tài)． 建議老師們突出這三個環(huán)節(jié)，使學生有非常清晰的思路，以免學生把平衡力和二力平衡的條件混為一談． 基本信息 課題名稱 機械效率 授課類型 新授 課時 所屬教材目錄 人教版初中物理第十二章第3 節(jié) 教學目標 知識與能力 （1）能結合實例分析什么是有用功、額外功和總功。 �。�2）能說出機械效率的含義，知道機械效率是小于1的。能利用機械效率的公式進行簡單的計算。 （3）通過實驗了解滑輪組機械效率的高低與物體重力的大小有關。 過程與方法 �。�1）通過參與測滑輪組機械效率的活動，使學生加深對有用功、額外功和總功的認識。 �。�2）學習擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案。 情感態(tài)度與價值觀 （1）激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。 （2）在教學活動中培養(yǎng)學生與他人合作的意識。 教學 重難點 重點 理解機械效率 難點 測量滑輪組的機械效率 教學準備 教學方法 講授法 演示法 探究法 討論法 閱讀法 自學法 教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖 （一）引入新課 投影，教師引導學生觀察的同時提問。 教師：這篇傳說故事告訴我們什么？ 教師：他為什么聰明呢？ （二）導學達標 1．有用功、額外功和總功 投影，提出問題：有什么辦法將教室門口的沙子運上教學樓3樓？那種辦法較好？（直接拿著桶從樓梯走上去、用動滑輪、定滑輪拉上去、用袋子裝著直接從上面吊上去等） 教師：這里提供一些器材和相關的數(shù)據，請同學們討論一下用哪種方法好？ 教師：在把沙子從一樓運上三樓的過程中，每種方法中各對哪些物體做了功？ 教師：無論他采取哪種方法都必須做的功是什么？ 教師：使用機械時對人們有用的功我們叫有用功。 教師：在幾種不同的方法中他不愿做但又不得不做的功分別是什么？ 教師：人們不需要但又不得不做的功我們叫額外功。 教師：有用功與額外功的總和我們叫總功。 2．機械效率 �、贆C械效率的引出 【分組討論】 方案一（直接用桶提）：有用功600J；額外功2520J；總功3120J。 方案二（用動滑輪和桶）：有用功600J；額外功180J；總功780J。 方案三（用動滑輪和袋）：有用功600J；額外功90J；總功690J。 教師：在這三種方法中，哪一種方法有用功跟總功的比值大？ 教師：方案三（用動滑輪和袋）做的額外功最少。 教師：有用功跟總功的比值越大，我們就說機械效率高。 公式：η=W有用/W總 ②機械效率的特點 教師：機械效率在數(shù)值上有什么特點。 教師：引導學生討論機械效率可不可能等于或大于1。 (有用功總小于總功，所以機械效率總小于1) 教師：不同機械的效率可能不同，同樣的機械在不同的狀況下效率也不盡相同。 機械的.效率越高，越能發(fā)揮機械設備的作用。你有哪些方法提高機械的效率？ �。▽W生討論交流總結） 教師：機械效率的高低對我們有重要的現(xiàn)實意義，所以我們經常要了解機械的效率。請看下面這臺機械。 �、蹤C械效率的計算投影例題 起重機把重力為4×103N的重物勻速提升了6m，而它的電動機所做的功是4.8×104J，起重機的機械效率是多少？ 教師：根據剛才所學試一試 3.【實驗探究】滑輪組的機械效率跟哪些因素有關？ 教師:今天我們主要探究相同滑輪組的機械效率跟物體的重力有什么關系？ 教師：我們利用實驗來探究相同滑輪組的機械效率跟物體的重力到底有什么關系？ 教師：實驗中需要什么測量工具，要測量那些物理量？ 用刻度尺分別測出距離S、高度h 教師：怎么計算有用功、總功？請寫出表達式。 教師：實驗原理是η＝W有用/W總＝Gh/FS 教師：測量過程中應注意：①要勻速拉動物體。②拉力方向應豎直。 教師：如何讀數(shù)？ 投影 學生分組探究，教師巡回指導，了解學情，調節(jié)教學。 展示學生的實驗數(shù)據（2-3組代表） 小組內分析數(shù)據，歸納總結 全班交流實驗結論： 次數(shù) 鉤碼所受重力G/N 提升高度h/m 拉力F/N 繩端移動的距離s/m 有用功W有用/J 總功W總/J 機械效率 η 1? 2? 3? （三）課堂小結 讓學生歸納本節(jié)課學到的知識。 （四）課堂練習 思考回答 學生：這位宰相很聰明。 學生甲：他借皇帝的手懲治伙計。 學生乙：他讓伙計浪費了好多力氣。 學生丙：伙計們做了很多無用功。 思考回答 學生：對沙、桶、袋、人、動滑輪做了功。 學生：對沙做功。 學生：對桶做功。 學生：對動滑輪做功。 學生：對人和口袋做功。 學生：方案三（用動滑輪和袋）。 學生：機械效率沒有單位，總小于1。 學生：機械效率常用百分數(shù)表示。 學生：改進結構，使之更合理、更輕巧。 學生：經常保養(yǎng)，定時潤滑。 �。▽W生小組相互討論交流，得出答案） 學生：用彈簧測力計測分別測出：鉤碼重力G、拉力F 學生：W有用＝Gh；W總＝FS 學生：眼睛要緊隨測力計且示數(shù)穩(wěn)定時讀數(shù)，視線與指針指示位置垂直。及時記錄數(shù)據。 激發(fā)興趣 導入新課 調動學生學習的積極性 培養(yǎng)分析能力 培養(yǎng)學生的交流協(xié)作能力 培養(yǎng)學生口頭表達能力 培養(yǎng)學生探究能力和總結概括能力 培養(yǎng)學生的理解能力 培養(yǎng)學生的歸納總結能力 培養(yǎng)學生探究能力和交流協(xié)作能力 培養(yǎng)學生探究能力 培養(yǎng)學生探究能力 提高學生的創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)學生分析數(shù)據、歸納概括能力。 構建本節(jié)課知識體系 培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力 教學反思 本節(jié)課以實驗探究、以學生為主體、注重培養(yǎng)學生能力。讓學生經歷實驗探究的過程，從實驗目的，原理，器材，猜想，設計，操作，評估等過程，都是學生逐步逐步層層推進而實現(xiàn)的。發(fā)揮學生自主學習的能力，基于已有的平均速度的概念的基礎上，猜想小車下落的過程運動，設計出利用比較平均速度，證明小車下落時運動特點，并通過實驗，得到明確的證明，以及通過小組同學合作討論，得出實驗中需要完善的環(huán)節(jié)。 教學目標 知識目標 1、知道力是一個物體對另一個物體的作用，知道力不能脫離物體而存在。能確定施力物體和受力物體。 2、知道物體間力的作用是相互的，并能舉例說明。 3、知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，也可以改變物體的形狀。 能力目標 1、通過觀察演示實驗，加深對力的概念的理解，培養(yǎng)學生分析、歸納問題的能力。 2、力的概念非常抽象，用力的作用效果去理解力的概念，加強學生的形象思維能力。 情感目標 通過講解日常生活中應用力學知識的實例，激發(fā)學生學習物理知識的興趣。 教學建議 教材分析 教材通過“人推車”“拖拉機拉犁”“磁鐵吸引鐵釘”等例子，使學生認識到物理學中的力指的是物體對物體的.推或拉的作用。然后再舉例“小孩推墻”說明物體間力的作用是相互的。 為了使學生更具體地認識力，課本中接著講解力的作用效果。用生動具體的事例和插圖說明力可以改變物體的運動狀態(tài)，力可以使物體發(fā)生形變。通過力的作用效果，使學生進一步認識力是一種什么作用。 本節(jié)內容是力學知識的入門基礎課，學生對力的概念的正確理解和力的作用效果的掌握對學生后續(xù)課程的理解吸收有重要作用。 有關“力的作用效果”的教學建議 力可以改變物體的形狀，也可以改變物體的運動狀態(tài)。教材是通過學生熟悉的彈簧、鋸條受力形變等事例來講述的，學生接受起來并不困難，在學生閱讀的基礎上，可向學生展示各種有關“力的作用效果”的視頻及動畫，通過討論法引導學生得出力可以改變物體的運動狀態(tài)的結論。 有關“力是物體對物體的作用”教學建議 可以向學生提問：人在做什么事的時候需要用力？啟發(fā)學生舉出一些實例。再從回答中篩選出表現(xiàn)力的推、拉、提作用的典型例子，寫到黑板上。比如：人推車、人拉鋸、人提水桶等。 然后對例子進行分析：人推車時，人施力，車受力；人拉鋸時，人施力，鋸受力；人提水桶時，人施力，水桶受力。其中，推、拉、提是力的作用。從而得出力是物體對物體的作用。這樣使學生由近及遠，由淺入深地逐步理解什么是力。注意培養(yǎng)學生的分析歸納能力。 最后明確指出：一個物體受到了力的作用，必定有另一個物體對它施加這種作用。 有關“物體間力的作用是相互的”的教學建議 教學中應從不同層次，不同側面來反映，力是一個物體對另一個物體的作用。在此基礎上通過力的相互作用來說明，物體間力的作用是相互的，受力（施力）物體同時也是施力（受力）物體。 以上內容應通過實驗、事例加以說明。 例一：讓學生用力拍桌子，問學生：手有什么感覺？（感到痛）為什么手會感到痛？讓學生思考。 分析：手拍桌子時，手對桌子施力，同時手也受到桌子的反作用力。 例二：讓一個學生穿上旱冰鞋用力推墻。問其他學生：為什么這位同學自己會向后退？ 分析：人推墻時，人對墻施力，同時人也受到墻的反作用力。 結論：物體間力的作用是相互的。 進一步讓學生思考并回答： �。�1）人推車，人是否也受到車的推力？ �。�2）人拉鋸時，鋸是否也拉人？ �。�3）拖拉機拉犁時，拖拉機是否也受到犁的拉力？ �。�4）劃船時，用漿向后劃水，船就向前進，這是為什么？ 有關新課引入的教學建議 可用本節(jié)課文大問號后面的一段文字敘述引入力的概念。指出“力”是生活中常用的一個詞，用在不同地方有不同的含義。在物理學中“力”是一個重要的物理概念，有確切的物理含義。引入新課。 也可使用情景教學的方式，請一位同學把一個大鐵塊拿到講臺桌上。 學生前來拿起鐵塊。 教師可提問：有什么感覺？ 總結學生的回答：因為東西很沉，拿起它用了很大的力。 引入新課：可以說“力”是日常生活中常用的詞，但是在物理學中到底什么是“力”呢？這是我們今天要研究的問題。 學習目標 A、 知識與技能 認識定滑輪和動滑輪的本質及其作用。 知道簡單機械的一些應用。 知道輪軸和斜面也能省力。 A、 過程與方法 通過觀察和實驗，了解定滑輪和動滑輪的結構，培養(yǎng)學生的觀察能力。 通過探究，了解定滑輪和動滑輪的特點，培養(yǎng)學生探究物理規(guī)律的能力。 A、 情感、態(tài)度與價值觀 多姿多彩的簡單機械激發(fā)學生學習的興趣，使學生樂于探索物理學原理。 通過討論交流、實驗探究，增強學生之間的協(xié)作意識和團結精神。 通過了解簡單機械的廣泛應用，初步認識科學技術對人類社會發(fā)展的作用。 教學重點：定滑輪、動滑輪的本質及其作用。 教學難點：滑輪組的裝配及省力情況。 教學方法：綜合啟發(fā)法，探究學習法。 教學用具：滑輪、細線、鉤碼、鐵架臺、彈簧測力計、長木板、長方體木塊。 學習過程： 一、復習鞏固 1、省力杠桿的特點，費力杠桿的特點，等臂杠桿的特點？ 二、創(chuàng)設情境 上一節(jié)課我們學習了杠桿，認識到了杠桿在日常生活中的一些應用，其實在日常生產、生活中還有其他的'一些機械對我們還有幫助。如升旗時，我們站在地面上就能把五星紅旗升到高高的旗桿上，這里就應用到了滑輪 三、自主學習，合作探究 四、展示匯報 一、仔細閱讀課本的內容,找出定滑輪和動滑輪的定義,并回答問題. 1.什么是定滑輪,什么是動滑輪,它們有什么區(qū)別? 2.結合實際生活,思考一下,在你周圍哪些地方能見到定滑輪或動滑輪? 二、探究定滑輪和動滑輪的特點. 1.分別安裝定滑輪和動滑輪.并在下面畫出動滑輪和定滑輪的示意圖. 2.按照上圖圖示進行實驗,探究定滑輪和動滑輪的特點、實質 使用定滑輪的好處是______________,缺點是___________________.實質_____________ 使用動滑輪的好處是______________,缺點是__________________.實質_____________ 三、閱讀課本關于滑輪組的知識,然后解決下列問題: 1.使用滑輪組的好處是____________________________________________. 2.仔細看課本圖,了解組裝滑輪組時應該怎樣繞線.除了課本上這中繞法,你還能有其它繞法嗎?試著在下圖中畫出兩種繞法. 3.通過實驗探究,得出滑輪組的特點是:使用滑輪組既能___________又能____________,且有幾段繩子吊著動滑輪,拉繩子所用的力就是物重的____________. 四、閱讀課本的科學世界中的“其他簡單機械”,完成下列任務. 1.指出圖中各個輪軸的“輪”和“軸” 2.使用輪軸和斜面時,是省了力還是費了力?省了距離還是費了距離?它們屬于省力機械還是費力機械? 四、拓展提升 1.如果忽略滑輪重和摩擦,則下列各圖中,作用在繩子自由端的力的大小分別是多少? (已知被提升重物的重力均為1000N) F1=_________N; F2=________N; F3=________N; F4=________N. 2.(選作)如圖所示,物體重20N,忽略滑輪重和摩擦,則拉力F的大小是( ) A 10N B 20N C 30N D 40N 五、課后記 學習目標： 1、知道聲音的三個特性 2、知道什么是頻率？頻率的應用。 3、利用試驗去探究影響聲音特性的緣由。 重、難點：（重） 1、人耳怎樣聽到聲音的？ （難）2、設計探究的試驗，清晰雙耳效應。 關鍵：指導學生分析試驗現(xiàn)象、總結結論。 教學時數(shù)：2課時 教材分析： 1、本節(jié)是了解性常識，而且比擬簡潔，學生根本上一看就 懂，所以課堂教學根本上讓學生主動去完成，教師加以必 要的訂正即可。其他時間可以爭論上節(jié)課的練習。 教學過程： 前提測評： 1、聲音是由物體的產生的。 2、聲音的傳播需要，不能傳聲。 3、聲音在、體中比體中傳播的快。 聲音在空氣中的傳播速度是。 導學達標： 引入課題：為什么我們可以區(qū)分不同物體發(fā)出的聲音？ 1、音調：聲音的凹凸 試驗：討論音調與振動快慢的關系 課本如圖示 結果：振動越快，音調越高，振動越慢，音調越低。 結論： �。�1）、頻率：物體一秒內振動的次數(shù)，頻率越高，音調越高，頻率越低，音調越低。 �。�2）、人的聽覺范圍：20Hz～20230Hz 學生閱讀課本圖示 2、響度：聲音的強弱 試驗：討論響度與振動幅度的關系 課本如圖示 結果：振幅越大，響度越大，振幅越小，響度越小。 結論： �。�1）、響度與振幅有關 �。�2）、響度與發(fā)聲體距聽者的'距離有關 �。�3）、用dB表示聲音的強度，學生閱讀材料： 了解一些環(huán)境的響度。 3、音色：聲音的一個特征 音色表示什么？ 三、小結： 小結本節(jié)內容，明確目標，強調重、難點 四、完成物理時習在線本章內容 五、教后記 本節(jié)內容比擬多，應緊扣要求，在課堂上完成教學任務。 應讓學生在課后去分析較多的聲現(xiàn)象，并布置肯定的思索題？ 教學目標 1、了解浮力是怎樣產生的 2、理解浮力的大小等于什么 教學重點 浮力的概念及決定浮力大小的因素 教學難點 探究決定浮力大小的因素 教學準備 課件，導學案 教學方法 先學后教，學案導學，合作達標 教學過程 一、創(chuàng)設情景，明確目標 一、設置情景，引入新課 敘述日常生活中常見到的現(xiàn)象：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空等） 同學們猜想這里面可能蘊含著什么知識呢？ 猜想包含的知識（液體或氣體對物體有一個向上的力或提到“浮力”）。 二、探求新知 針對浮力這種常見現(xiàn)象，你想知道哪些有關浮力知識呢？ 學生活動：展開想象，分組交流、討論，各抒己見。提出一系列問題：1．什么是浮力？它有方向嗎？2．漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小與什么有關？5．物體的浮沉有條件嗎？等。 教師鼓勵學生提出問題，并板書。下面我們先探究：什么是浮力，有無方向，方向向哪？ 探究一：什么是浮力，它有方向嗎？ 教師演示： �、俪鍪疽粋�很深的量筒，將一個乒乓球放進去。 問：誰有辦法不把量筒倒過來，就能把乒乓球取出來？你為什么能想到這個辦法呢？ �、谧笫帜靡粋�乒乓球，松手，讓學生注意觀察它的運動狀態(tài)；再把乒乓球放在右手手心上，松開左手時乒乓球還會下落嗎？為什么？ �、壅故炯铀罅客仓械钠古仪蚝褪种械钠古仪颍寣W生進行對比。 鼓勵學生觀察、對比、思考回答。 學生體驗：將木塊放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。一是體會：手的感覺；二是觀察：木塊塞最終的情況。嘗試得出結論。 1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。 探究二：下沉的物體是否也受到浮力 大家知道皮球漂在水面上受浮力，那么在水中下沉物體是否也受浮力呢？討論一下看如何用簡單實驗來說明這一個問題？ 學生探究：分組討論，利用學具探討：下沉的物體也受到浮力作用。 到講臺展示：用彈簧秤測小石塊在空氣中重力，再將小石塊浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤示數(shù)變小，說明小石塊受一個向上的力，即浮力，所以在液體中下沉的物體也受浮力。 教師活動：巡回指導，發(fā)現(xiàn)做實驗好的學生典型。并引導學生歸納出測浮力的方法：用稱重法測浮力。 得出結論：一切浸在液體中的物體都會受到液體對它向上的浮力。(F�。紾－F） 探究三：探究浮力的大小與什么有關 下面我們來進行一個造船比賽：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作貨物，看一看，誰做的船載的貨物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因素有關？ 造“船”比賽。學生每組一塊大小相同的橡皮泥設計造船。并觀察交流船只的差異，討論，大膽猜測，交流討論：浮力的大小可能跟什么因素有關？ 將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關。 教師板書學生的猜測，并引導學生合并歸類，引導各小組認領實驗課題。 探究： 根據課本探究，如果其它猜想要求學生回家探究。第二天交出探究報告。 分析實驗數(shù)據得出結論。即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質量、體積、物體的`形狀等無關。 教師活動：總結學生的結論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。進一步引導學生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質量有關，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。 然后說明阿基米德原理不僅適用于液體也適用于各種氣體。(F�。紾排) �、俪鍪疽粋�很深的量筒，將一個乒乓球放進去。 問：誰有辦法不把量筒倒過來，就能把乒乓球取出來？你為什么能想到這個辦法呢？ �、谧笫帜靡粋�乒乓球，松手，讓學生注意觀察它的運動狀態(tài)；再把乒乓球放在右手手心上，松開左手時乒乓球還會下落嗎？為什么？ �、壅故炯铀罅客仓械钠古仪蚝褪种械钠古仪�，讓學生進行對比。 鼓勵學生觀察、對比、思考回答。 學生體驗：將木塊放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。一是體會：手的感覺；二是觀察：木塊塞最終的情況。嘗試得出結論。 1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。 探究二：下沉的物體是否也受到浮力 大家知道皮球漂在水面上受浮力，那么在水中下沉物體是否也受浮力呢？討論一下看如何用簡單實驗來說明這一個問題？ 學生探究：分組討論，利用學具探討：下沉的物體也受到浮力作用。 到講臺展示：用彈簧秤測小石塊在空氣中重力，再將小石塊浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤示數(shù)變小，說明小石塊受一個向上的力，即浮力，所以在液體中下沉的物體也受浮力。 教師活動：巡回指導，發(fā)現(xiàn)做實驗好的學生典型。并引導學生歸納出測浮力的方法：用稱重法測浮力。 得出結論：一切浸在液體中的物體都會受到液體對它向上的浮力。(F浮＝G－F） 教學目標 1.1知識與技能： 知道形變和彈性形變，能識別常見的形變。知道任何物體都會發(fā)生形變。 知道彈力及彈力產生的條件，會判斷彈力的有無及彈力的方向。 知道胡克定律的圖象的意義，掌握利用圖象法計算勁度系數(shù)的方法。 1.2過程與方法： 根據彈力產生的條件分析彈力方向的能力。 通過分組“探究彈簧的彈力與形變量之間的關系”的實驗，培養(yǎng)學生自己動手設計實驗和操作實驗的能力，提高學生自主、探究和合作學習的能力。 知道實驗數(shù)據處理中常用的方法，嘗試使用圖象法進行處理數(shù)據。 1.3情感態(tài)度與價值觀： 真實準確地記錄實驗數(shù)據，體會科學的精神和態(tài)度在科學探究過程中的重要作用。在用簡單器材顯示微小形變的過程中，體會放大法的實驗思想，感受學習物理的樂趣。 通過學習彈力在生產和生活中的應用，發(fā)展將知識服務于人類的愿望。 從任何物體都能發(fā)生形變入手，培養(yǎng)學生用實事求是的科學態(tài)度去認識事物本來面目，不被表面現(xiàn)象所迷惑的科學觀。 教學重難點 2.1教學重點 彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。 自主設計實驗探索彈簧的彈力與伸長量的關系及實驗操作。 2.2教學難點 彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。 教學工具 多媒體，教學用直尺、小車、彈簧、鉤碼等 教學過程 6.1引入新課 【師】現(xiàn)在同學們手中都有一個小彈簧，試著去拉一拉它，或者去壓一壓它。手心里有什么感覺?壓彈簧的時候是不是感覺被頂著?拉彈簧的.時候呢，手指有什么感覺? 【生】有一股力拽著。 【師】對了，這就是我們今天要學習的彈力。同時大家也有一塊橡皮泥，也去捏一捏，試試，橡皮泥能恢復原狀嗎? 【生】不能。 【師】能恢復原狀的形變，叫彈性形變;不能恢復原狀的形變，叫非彈性形變。 生活中彈性形變有很多。比如：釣魚時釣魚桿的形變，繩的扭轉，皮球與地面接觸時，網球與球拍接觸時都有形變。 6.2新知介紹 一、彈力 【師】像鋼尺、跳板、弓箭等受到力的作用時發(fā)生了形變，撤去外力后物體會自動恢復到原來的形狀;而橡皮泥、鐵絲變彎在受到力變形后不能自動恢復到原來的狀態(tài)。將鋼尺等發(fā)生的形變稱為彈性形變，而橡皮泥發(fā)生的形變稱為非彈性形變或叫塑性形變。 有時也會出現(xiàn)這樣的情況，在拉一個橡皮筋時，如果用力過大，橡皮筋就會被拉斷，這時就不能恢復原來的狀態(tài)了，也就是說物體的彈性有一定的限度，超過了這個限度也就不能完全復原，甚至可能使物體損壞，將這個限度稱為彈性限度。 【師】 發(fā)生彈性形變的物體，由于要恢復原狀，對與它接觸的物體產生一個力的作用，就叫彈力。 施力物：發(fā)生彈性形變的物體 受力物：與它接觸的物體 產生彈力的條件： (1)相互接觸; (2)發(fā)生彈性形變(發(fā)生擠壓或拉伸)。 【師】這里要注意： 彈力是接觸力，彈力只能存在于物體的相互接觸處，但相互接觸的物體之間，并不一定有彈力的作用。因為彈力的產生不僅要接觸，還要有相互作用。 【彈力的三要素】 (1)大�。和晃矬w，彈性形變越大，彈力越大; (2)方向：與形變方向相反，與恢復原狀方向相同; (3)作用點：接觸面上。 常見的彈力：壓力、支持力、繩的拉力、推力等。 【師】現(xiàn)在我們將一個物體放在直尺上，直尺發(fā)生形變而產生彈力。類似的，將同一物體放在桌面上，桌面是否發(fā)生形變而產生彈力呢?肉眼并不能察覺這樣細微的形變，但是我們可以通過一些實驗來將這個變形的效果放大。 【八年級物理下冊教案】相關文章： 八年級物理下冊教案02-02 物理下冊教案11-19 八年級物理下冊《浮力》教案11-26 八年級下冊物理教案12-17 八年級物理下冊《壓強》教案12-04 物理八年級下冊 《重力》 教案12-15 八年級下冊物理教案08-29 八年級物理下冊《壓強》教案05-15 八年級物理下冊教案（精選20篇）06-09 八年級物理下冊教案（精選22篇）02-02八年級物理下冊教案9
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