小學(xué)語文五年級教案合集15篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語文五年級教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文五年級教案1
學(xué)習(xí)方式，一個(gè)為越來越多致力于課程改革的研究者與實(shí)踐者的關(guān)注焦點(diǎn)。本次課改重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性這種單一的、他主的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展注重人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的多樣化學(xué)習(xí)方式，其中，自主探究、合作交流都是重要的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生，是有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)的、處于發(fā)展中的人，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論、知識(shí)，而是一個(gè)學(xué)生親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)情感體驗(yàn)、啟迪智慧的實(shí)踐與創(chuàng)新的過程；“課堂學(xué)習(xí)的收獲”，也不僅包括認(rèn)知方面的，還應(yīng)包括態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變、豐富與提升，受到理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，以及精神的陶冶和心靈的凈化。所以，本著“用教材而非教教材”的教材觀，應(yīng)設(shè)計(jì)適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)、喚起學(xué)生的'學(xué)習(xí)需要和探究興趣，一切活動(dòng)都在自主探究中進(jìn)行。下面就以《月光曲》為例談?wù)劦谝徽n時(shí)中探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用。
課文描寫了德國音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，傳說生動(dòng)地講述了貝多芬譜寫《月光曲》經(jīng)歷的事情、產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感變化，隨后即興創(chuàng)作了《月光曲》，借皮鞋匠的聯(lián)想生動(dòng)展示了曲子的內(nèi)容、意境和流露的情感。對本文教學(xué)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)塊面：一、從描繪《月光曲》文字內(nèi)容入手，探究音樂旋律與情感流露的關(guān)系，即朗讀體會(huì)到貝多芬為窮兄妹倆互相關(guān)心體貼的親情和姑娘對音樂的熱愛與理解能力深受感動(dòng)而譜寫了《月光曲》。二、再次聆聽欣賞音樂，朗讀文字，體會(huì)樂曲中表達(dá)出貝多芬對兄妹倆的贊賞、對窮苦人的同情，感受其非凡卓越的才華。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)即為第一塊面內(nèi)容。學(xué)生在課堂中兩度進(jìn)行了探究學(xué)習(xí)：依據(jù)文字描繪猜測《月光曲》旋律，并進(jìn)一步探究貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的情感歷程，以探究為主線，經(jīng)歷了積極的情感體驗(yàn)。
一、探究《月光曲》音樂旋律
首先，教師以范讀課文導(dǎo)入，對本文的情感脈絡(luò)學(xué)生心中奠定了一個(gè)基調(diào)，同時(shí)營造了一種意境與氛圍；學(xué)生用心聆聽后，很快敏感捕捉住描繪樂曲內(nèi)容的那段文字。然后，教師以導(dǎo)語“這段文字該讀出怎樣的意境、情感來呢？”引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，有意識(shí)地去感受、去體味文字中展示的景象變化、流露的情感變化，漸漸走進(jìn)語言，走進(jìn)教材。接著，根據(jù)文字內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生猜想《月光曲》音樂旋律大概會(huì)是什么樣的？學(xué)生都插上了想象的翅膀，有的說：當(dāng)眼前出現(xiàn)“月亮從水天相接的地方升起來，海面上灑遍了銀光”的畫面時(shí)，音樂是舒緩、輕柔的；當(dāng)月亮越升越高穿過微云，音樂逐漸開始強(qiáng)烈起來；最后海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，此時(shí)的音樂更加強(qiáng)烈，有一種波濤洶涌的感覺……有的想象更為奇妙，將文字中省略號中的內(nèi)容都化為了場景：音樂開始是平靜抒情的，隨后逐漸強(qiáng)烈，掀起高潮，當(dāng)高潮過后，一切又歸于平靜，音樂又恢復(fù)了寧靜、舒緩……這一活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)，尊重了學(xué)生探究的心理需求，融鑒賞音樂沒美、文字承載的畫面美感以及音樂美于一體，個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能、天賦、審美鑒賞力都得以顯現(xiàn)、豐富與發(fā)展。當(dāng)學(xué)生親耳聆聽樂曲，猜想得到應(yīng)證時(shí)，成功的喜悅溢于言表，之后的配樂朗讀融音樂、語言、畫面、情感于一體，學(xué)生全心置身于此情、此景、次境之中。
二、探究貝多芬譜寫《月光曲》的創(chuàng)作經(jīng)歷
1、順應(yīng)需要，進(jìn)入問題情境。
藝術(shù)家創(chuàng)作藝術(shù)作品，一般都是有了生活經(jīng)歷，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感，萌發(fā)出創(chuàng)作的激情，從而產(chǎn)生了靈感。當(dāng)學(xué)生猜想、聆聽了音樂旋律，滿足了獲得認(rèn)可與欣賞的需要，體驗(yàn)到探究成功的無限樂趣，就會(huì)產(chǎn)生獲得新的體驗(yàn)的需要，此時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中這種積極的探究心理需要，引導(dǎo)學(xué)生探究“究竟是什么激發(fā)了貝多芬的創(chuàng)作靈感？”課堂上，教師激勵(lì)學(xué)生迎接更富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，走進(jìn)探究的問題情境中，鼓舞他們自由參與、不斷創(chuàng)新。
2、自主學(xué)習(xí)與合作交流共存，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。
探究這一問題，學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，然后交流匯報(bào)，檢測自主學(xué)習(xí)情況，讀懂貝多芬經(jīng)歷了一件什么事情。學(xué)生已形成一定的閱讀能力，這一過程，是學(xué)生激活了已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和努力程度的自主學(xué)習(xí)過程。接著，進(jìn)一步探究在這件事中，貝多芬經(jīng)歷了怎樣一個(gè)心理、情感歷程？采用四人小組合作的學(xué)習(xí)方式：兩人扮演兄妹倆進(jìn)行對話，其余扮演貝多芬；當(dāng)貝多芬聽完對話后內(nèi)心產(chǎn)生了怎樣的情感變化，與組內(nèi)同學(xué)交流感受。在這一以小組為合作單位的共同研究性活動(dòng)中，各成員為了完成共同的任務(wù)，進(jìn)行了責(zé)任分工明確的互助性學(xué)習(xí)；每個(gè)學(xué)習(xí)者都在學(xué)習(xí)過程中有感情地投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn)。個(gè)人責(zé)任與合作動(dòng)機(jī)和諧共存，既積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任（扮演自己的角色或入情朗讀體驗(yàn)或用心聆聽交流感受），又通過有效的溝通，建立小組成員之間的相互信任，培養(yǎng)合作精神與合作意識(shí)。這一合作過程，不只是一個(gè)簡單的合作認(rèn)知過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。
3、表達(dá)、交流探究學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。
小組學(xué)習(xí)后，安排大堂交流匯報(bào)，四人小組反饋學(xué)習(xí)過程：“兄妹倆”動(dòng)情對話，“貝多芬”產(chǎn)生感嘆，全班同學(xué)可作朗讀評議或補(bǔ)充交流貝多芬的內(nèi)心震撼，以評讀為感悟文字思想內(nèi)容的切入點(diǎn)，以評促讀、促思、促感悟，學(xué)生仿佛同貝多芬一起經(jīng)歷著震撼人心的情感變化：幽靜的夜晚聽到茅屋里傳出斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴曲，而且正是自己的曲子，內(nèi)心產(chǎn)生了一絲觸動(dòng)，便想進(jìn)去探個(gè)究竟；窮兄妹倆互相體貼、關(guān)愛的至深至純的手足情深更是感人肺腑；盲姑娘對音樂的熱愛和良好的音樂素養(yǎng)，讓人心中產(chǎn)生無限敬仰與贊賞，更為“他鄉(xiāng)遇知音”而激動(dòng)不已。這一情感經(jīng)歷便激起了他的絲絲情愫，撥動(dòng)了他的縷縷心弦，即興創(chuàng)作了《月光曲》。課堂上，學(xué)生們都動(dòng)情地訴說著“自己的經(jīng)歷”、內(nèi)心被激起的陣陣漣漪……這一過程，充分說明課堂學(xué)習(xí)中，只有以積極的情感體驗(yàn)、深層次的認(rèn)知參與為核心的問題性、實(shí)踐性、探索性的探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生才能真正獲得理智能力的發(fā)展、深層次的情感體驗(yàn)。
學(xué)生的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，這決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)自主的積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與需要的教學(xué)，只有那些帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能有效的增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)潛能的開發(fā)、精神的喚醒、主體性的張揚(yáng)，才能表現(xiàn)為心靈的共鳴、思維的共振，表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明、視界的敞亮。
小學(xué)語文五年級教案2
一、設(shè)計(jì)理念
教學(xué)過程要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。要關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”、學(xué)習(xí)的“過程與方法”，建立以探究、理解、親身實(shí)踐、分享與合作為特征的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生理解知識(shí)的意義，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀。
二、指導(dǎo)思想
根據(jù)初三的教學(xué)安排，本文已教學(xué)過，再加上初三學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)感覺有些單調(diào)。因此。針對本文故事性強(qiáng)，人物刻畫簡約，形象鮮明，不乏生動(dòng)，留給學(xué)生想象的空間特別大的特點(diǎn)，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著課本走進(jìn)生活，在創(chuàng)新基礎(chǔ)上加深對課文的理解，并獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
三、學(xué)習(xí)策略
1、帶著教材走進(jìn)生活。學(xué)生根據(jù)課文的部分內(nèi)容自編、自導(dǎo)、自演課本劇，組織學(xué)生自評。
2、，體味誦讀，情感感悟。
四、輔助教學(xué)媒體：電腦
五、教學(xué)時(shí)數(shù)：一教時(shí)
六、教學(xué)思路
本文的教學(xué)思路基本上可分為：閱讀期待——編演評價(jià)——體味誦讀，其中編演評價(jià)是主體。
教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：以聊天形式導(dǎo)入新課。
師生問候（用英語問候），點(diǎn)明課題。
�。ń裉旆浅８吲d和大家共同學(xué)習(xí)一堂課，學(xué)習(xí)的課文是本學(xué)期的語文課本第四單元的第二篇《鄒忌諷齊王納諫》，請一位同學(xué)將課題寫一下�！緦懻n題】《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文大家已經(jīng)學(xué)過了吧？
那么，首先請同學(xué)們自由誦讀課文。用你最喜歡的讀書方式有感情地誦讀課文。我給你們配點(diǎn)音樂�！静シ拧俊九錁贰繉W(xué)生誦讀。
課文回顧，點(diǎn)燃閱讀期待。
【媒體投影1】：
這篇課文故事生動(dòng)，情節(jié)曲折，人物形象鮮明，給你留下深刻印象的是什么？為什么？
學(xué)生交流；老師評價(jià)。
從同學(xué)們的回答看，大家對課文的理解還是不錯(cuò)的。全文雖然只有三百多字，卻具有完整的故事情節(jié)，人物刻畫簡約，但不乏生動(dòng)，給我們留下了非常大的想象空間。那么，這節(jié)課我們將換一種方式來學(xué)習(xí)課文。大家有興趣嗎？是什么方式呢？
【媒體投影2】編演課本劇
在這之前，大家有沒有嘗試過，自己當(dāng)編劇、導(dǎo)演、主演呢？
�。]有，那今天我們就牛刀初試；有過，那今天我們再一展才華。）
（三）導(dǎo)編
1、討論：編劇要注意的事項(xiàng)？
那編寫課本劇時(shí)，我們要注意些什么呢？老師在課前選擇了文中的某一場景予以了編寫，現(xiàn)在呈現(xiàn)給大家�！久襟w投影3“諷諫”：鄒忌、齊王的戲】請大家結(jié)合原文看看，老師編寫的是哪一個(gè)場景？（場景“諷諫”）下面就請同學(xué)們對照原文交流討論改編課本劇時(shí)我們要注意些什么。
學(xué)生閱讀討論、交流；教師巡視，指名學(xué)生板書注意要點(diǎn)。
�。ㄈ纾涸O(shè)置活動(dòng)場景，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、旁白、人物之間的對白、對白時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)。）
請同學(xué)們注意，剛才老師編寫的這個(gè)場景，只是老師結(jié)合課文內(nèi)容編寫的一個(gè)例子，同學(xué)們可以借鑒，更需要?jiǎng)?chuàng)新，在編寫中要結(jié)合課文展開豐富的聯(lián)想和想象，寫出我們自己的個(gè)性風(fēng)采。
同學(xué)們說說看，課文中還有哪些場景可以編寫成課本劇呢？
根據(jù)學(xué)生的回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥、投影。
【媒體投影4】
�。�1）問美：鄒忌、鄒妻、鄒妾、客人的戲；
�。�2）比美：鄒忌、徐公的戲；
�。�3）思美：鄒忌個(gè)人戲；
�。�4）諷諫：鄒忌、齊王的戲；
�。�5）進(jìn)諫：齊王、群臣吏民的戲；
�。�6）四國朝齊：齊王、四國使臣的戲；
時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課只編寫其中某一場景。大家說，編哪一個(gè)？根據(jù)學(xué)生選擇確定本節(jié)課的'任務(wù)
“問美”（重點(diǎn)）
下面請前后位的同學(xué)自由組合成學(xué)習(xí)小組，有其中的一位同學(xué)執(zhí)筆，其他同學(xué)運(yùn)用剛才的學(xué)習(xí)收獲，結(jié)合課文內(nèi)容，共同討論編寫好劇本。
學(xué)生閱讀、討論、編寫；教師深入學(xué)生巡查編寫情況，適時(shí)指導(dǎo)。
（四）導(dǎo)演
剛才大家都能仔細(xì)閱讀課文，認(rèn)真編寫。我們精心編寫了劇本，一定希望將它精心地演好。下面由小組中的一位同學(xué)擔(dān)任導(dǎo)演，小組內(nèi)自由分配角色，準(zhǔn)備演好自己的劇本。
學(xué)習(xí)小組互助合作，推選導(dǎo)演、演員，進(jìn)行表演排練。
指名一個(gè)小組進(jìn)行表演�；蛴纱蠹彝七x導(dǎo)演，再由導(dǎo)演選取演員進(jìn)行表演。
�。ㄑ輪T自己要說說對角色的表演感受；觀看的同學(xué)要做好對演員的表演進(jìn)行評價(jià)的準(zhǔn)備。）
�。ㄎ澹⿲�(dǎo)評
表演得怎么樣？如果學(xué)生表演比較出彩，獲得同學(xué)們的掌聲。
師：看來本次演出很成功。下面請我們演員自己先可以說說表演角色的感受。
觀眾呢，觀看了剛才的演出，可以對演員的創(chuàng)新表現(xiàn)進(jìn)行發(fā)問，也可以對演員的表演進(jìn)行評價(jià)，你覺得誰演得好，好在哪里？誰如果這樣表演會(huì)更恰當(dāng)些？
怎么看就怎么說，允許爭論，允許反駁，只要意見合理。
這一點(diǎn)評中要巧妙地將本課核心目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的落實(shí)，萬不可將評點(diǎn)糾纏在非語文的東西上面。
剛才，同學(xué)們無論是演還是評，都很精彩。我們（）的學(xué)生就是棒。老師相信大家不僅演得投入，評得具體，而且一定還能讀得精彩。
請大家推薦角色有感情地朗讀。
朗讀評價(jià)。
�。┞犈錁防首x�！久襟w投影5】
最后請大家完整地聽一遍課文朗讀，讓我們一起欣賞，有興趣的同學(xué)可以跟讀。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。
這節(jié)課，我們僅編寫了其中一個(gè)場景，文中還有其它場景可供編寫，課后大家還可編寫交流。下課。
設(shè)計(jì)思考：
本節(jié)課的教學(xué)要按新課標(biāo)理念進(jìn)行，從教學(xué)過程和效果看，教學(xué)形式要符合新課程改革的“三維設(shè)計(jì)”理念。
主要體現(xiàn)：
1、要改變單一傳授知識(shí)的課堂教學(xué)格局，注重學(xué)生聽說讀寫語文能力的全面培養(yǎng)。
2、要重視學(xué)習(xí)方法的傳授，從“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)編”、“導(dǎo)演”到“導(dǎo)評”，都要伴隨著學(xué)習(xí)方法的傳授和探究，要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
3、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自身的情感體驗(yàn)，通過學(xué)生參與的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對作品的獨(dú)自理解和領(lǐng)悟。
4、要注重情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確培養(yǎng)，學(xué)生從自身的理解、他人的表演與評價(jià)中分清是非、美丑，建立自己的評判標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀。
5、要培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”“合作能力”。
6、要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，教師只起一個(gè)“導(dǎo)”的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。鄒忌諷齊王納諫學(xué)案
解題：諷諫
諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規(guī)勸。封建社會(huì)，皇權(quán)威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。伍
子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！然而，鄒忌卻敢于批評齊威王偏信讒言，教育齊威王
要從諫如流，他憑借的正是一個(gè)“諷”字，一種聰明巧妙的勸諫辦法。
課文導(dǎo)學(xué)
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．體會(huì)古代志土為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君肯聽臣民意見，認(rèn)真納諫的大度胸懷。
2．學(xué)習(xí)設(shè)喻說理的方法。
3．了解“修、私、書、間”等14個(gè)常用詞語的用法，歸納義項(xiàng)。掌握“孰……與……”“此所謂……”兩種句式。
4．能背誦全文。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
l．認(rèn)識(shí)齊威王納諫除蔽的積極意義。
2．學(xué)習(xí)鄒忌善于揣摩對方心理，善于運(yùn)用設(shè)喻的語言藝術(shù)。
三、學(xué)法指津
�。ㄒ唬┭凶x步驟
1．本文語言不算艱深，篇幅也不長，要反復(fù)朗讀，達(dá)到熟悉課文內(nèi)容的目的。第一段記敘十分生動(dòng)，讀時(shí)應(yīng)注意表現(xiàn)人物的情態(tài)，并突出“私我”“畏我”“有求于我”三句話。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個(gè)性特色，以略帶詼諧的方式說出嚴(yán)肅的內(nèi)容，讀時(shí)應(yīng)注意這一點(diǎn)。第三段要讀得層次分明，威王政令部分要突出“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”三語；敘進(jìn)諫情形部分，要突出“門庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“無可進(jìn)者”三語。第四段敘納諫結(jié)果，“皆朝于齊”要重讀。末句是史家的評論，當(dāng)用贊美的語氣讀。
2．自行翻譯，不一定要筆譯，把弄不清楚的問題作好記錄，請教同學(xué)或老師。
3．逐段自讀課文，理清層次結(jié)構(gòu)。第一段：進(jìn)諫的依據(jù)。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺受蒙蔽，他認(rèn)真地思索這個(gè)問題，舉一反三，從中體味出國君不易聽到直言的道理，并決定“入朝見威王�！钡诙危哼M(jìn)諫的內(nèi)容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，他見威王后，沒有單刀直入地向齊威王進(jìn)諫，而是先講自己的切身體會(huì)，以事設(shè)喻，啟發(fā)誘導(dǎo)齊威王看到自身受蒙蔽的嚴(yán)重性，從而省悟到納諫的必要性。第三段：納諫的舉措。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫，廣開言路，區(qū)分情況，給予獎(jiǎng)賞。第四段：納諫的效果。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強(qiáng)盛，威震諸侯。
�。ǘ﹩栴}探究
l．鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的？
要點(diǎn)：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王。”
2．鄒忌進(jìn)諫時(shí)說到“王之蔽甚矣”就戛然而止，有什么好處？
要點(diǎn)：齊威王是個(gè)聰明有為的國君，只要認(rèn)識(shí)到自己受到了蒙蔽，下一步該怎么辦，他很清楚，對聰明有為的國君，不需說多余的話。
3．齊威王設(shè)上、中、下三等獎(jiǎng)賞的區(qū)別在哪里？為進(jìn)諫者頒獎(jiǎng)意味著什么？
要點(diǎn)：批評者勇氣的大小。有改正缺點(diǎn)的勇氣，振興國家的決心。
4．文中依次敘述“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”進(jìn)諫者的人數(shù)，這是為什么？
要點(diǎn)：說明齊國的政治日益清明。
能力訓(xùn)練
1．下列加橫線的詞讀音全部都正確的一項(xiàng)是：（�。�
A．昳（yì）麗時(shí)時(shí)而間（jiān）進(jìn)臣妾（qiè）
B．窺（kuī）鏡期（jī）年皆朝（cháo）于齊
C．弗（fú）如孰（shú）與數(shù)（shuò）月之后
D．朝（zhāo）服衣冠（guàn）謗（bàng）譏
2．下列加橫線的詞語古今意義、用法一致的是：（�。�
A．今齊地方千里，百二十城
B．宮婦左右莫不私王
C．自以為不如
3．找出下列各句中活用的詞語，指出其用法，并解釋。
�、偃撼祭裘衲苊娲坦讶酥^者
②朝服衣冠
�、畚崞拗牢艺�，私我也
④聞寡人之耳者，受下賞
4．下面不是賓語前置句的一句是：（）
A．夫晉，何厭之有？
B．忌不自信。
C．何以哉？
D．徐公何能及君也！
5．解釋下面各組詞語：
�、傥沂肱c城北徐公美（�。�
徐公來，孰視之（�。�
�、谀茏I謗于市朝（�。�
皆朝于齊（�。�
6．選擇下列各句的正確解釋：
① 暮寢而思之
A．晚上睡著了，仍然在考慮這件事
B．晚上睡著了，仍然在想念徐公
C．晚上躺著考慮這件事
D．晚上躺著想念徐公
② 時(shí)時(shí)而間進(jìn)
A．有時(shí)間或有人提意見
B．有時(shí)悄悄地有人提意見
C．經(jīng)常間或有人提意見
D．經(jīng)常悄悄地有人提意見
�、垭m欲言，無可進(jìn)者
A．雖然想進(jìn)言，但是沒有可以進(jìn)言的了
B，雖然想進(jìn)言，但是無法進(jìn)言了
C．即使想進(jìn)言，也沒有進(jìn)言了
D．即使想進(jìn)言，也沒有可以進(jìn)言的了
7．默寫：
�、汆u忌從妻、妾、客的回答中受到啟發(fā)的句子：暮寢而思之，曰：“ ， ；， ； ， 。
�、谕醪扇〖{諫措施后收到效果的句子：令初下，；數(shù)月之后，��；期年之后。
8．下面的短文節(jié)自《韓非子外儲(chǔ)說左上》，讀后回答問題。
郢人有遺燕相國書者，夜書，火不明，因謂持燭者日：“舉燭�！倍`書“舉燭”。“舉燭”非書意也。燕相國受書而說之，曰：“舉燭者，尚明也；尚明也者，舉賢而任之�！毖嘞喟淄酰醮髳�，國以治。治則治矣，非書意也。
①給下面兩句話中的加橫線的詞注音：
甲：郢人有遺燕相國書者（�。�
乙：燕相國受書而說之（�。�
�、谙旅嫠木湓捴屑狱c(diǎn)字不同義的一項(xiàng)是：（�。�
夜書，火不明
“舉燭”，非書意也
燕相國受書而說之
治則治矣，非書意也
�、巯旅孢@句話有四種解釋，請選出正確的一項(xiàng)：（�。�
王大說，國以治。
A．燕王大聲說，一定要把國家治理好。
B．燕王大聲說，國家已經(jīng)治理好了。
C．燕王很高興，國家因此也治理好了。
D．燕王很高興，就用這種方式治理國家。
小學(xué)語文五年級教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過閱讀深入理解課文，了解劉伯承鋼鐵般的意志，學(xué)習(xí)老一輩革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)強(qiáng)剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。
2、通過自讀、自悟、討論，了解文章是怎樣通過細(xì)致的描寫來刻畫人物形象，展現(xiàn)人物性格，表達(dá)思想感情的;學(xué)習(xí)和理解課文是如何運(yùn)用反襯等寫作方法突出人物性格的。
3、熟讀課文，體會(huì)作者在語言運(yùn)用上的妙處，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
交流預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，在三年級我們曾學(xué)過一篇課文《千里躍進(jìn)大別山》，你們還記得課文講了一件什么事嗎?
生：這篇課文主要講了1947年劉鄧大軍在挺進(jìn)大別山時(shí)遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達(dá)了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍遵照命令勝利挺進(jìn)了大別山。
師：對!正是由于劉伯承司令員的出色指揮，我軍勝利完成了千里躍進(jìn)大別山的戰(zhàn)略行動(dòng)，在中國革命寫下了光輝的一頁。今天我們就再來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于劉伯承的故事，第11課《軍神》。(板書課題：11、軍神)
師：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那文章中的“軍神”指誰?
生：課文中的“軍神”是指劉伯承。
師：課文講了有關(guān)劉伯承的什么事?
生：這篇課文講了劉伯承的眼睛被土匪打傷了，醫(yī)生給他做手術(shù)，他怕打麻藥傷害腦神經(jīng)，就沒有打麻藥，沃克醫(yī)生夸他為軍神。
師：沃克醫(yī)生是怎樣贊劉伯承的，誰能讀一讀那句話?
生：(讀)你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板!你堪稱軍神!
師：同學(xué)們都來讀讀這個(gè)句子(出示這句話)，你們有什么要問的嗎?
(學(xué)生自由讀這句話)
生：沃克醫(yī)生為什么說劉伯承是一塊“會(huì)說話的鋼板”?(板書疑問：會(huì)說話的鋼板?)
生：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”?(板書疑問：軍神?)
師：除了這些疑問外，預(yù)習(xí)時(shí)你還有哪些地方?jīng)]讀懂?同學(xué)們可以先在小組內(nèi)交流解決，實(shí)在解決不了的問題，每小組選一個(gè)代表，提出來我們共同解決。
(各小組討論交流)
師：現(xiàn)在就把你們小組認(rèn)為最難解決的問題提出來。
生：一開始，劉伯承為什么不說自己的真名?
生：我能解答。因?yàn)槟菚r(shí)劉伯承已經(jīng)非常出名了，如果告訴他真名，沃克醫(yī)生就不敢用刀子使勁割他的眼睛，這樣劉伯承的眼睛就不會(huì)好了。
師：你是這樣理解的，有沒有不同的理解?
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)劉伯承是個(gè)革命者，都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。
師：其他小組還有哪些疑問呢?
生：劉伯承為什么要數(shù)刀數(shù)?(板書疑問：數(shù)刀數(shù)?)
生：劉伯承為什么要勉強(qiáng)一笑?(板書疑問：勉強(qiáng)一笑?)
生：課文中說：“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情�！蔽挚酸t(yī)生藍(lán)色的眼睛里為什么會(huì)閃出驚疑的神情?(板書疑問：驚疑的神情?)
師：在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題，你會(huì)用什么方法來解決?
生：我會(huì)先自己讀讀課文，然后再聯(lián)系上下文理解。
生：我們還可以進(jìn)行小組討論。
師：(小結(jié))對!自己讀書是一種學(xué)習(xí)方法，小組合作交流也是一種學(xué)習(xí)方法。今天我們就繼續(xù)運(yùn)用這些方法來探究大家提出的問題，并在學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。
布置作業(yè)
1、學(xué)習(xí)課文中生字、新詞;
2、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
第二課時(shí)
自主探究，讀書感悟
師：請同學(xué)們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關(guān)手術(shù)的事?(學(xué)生默讀思考)
生：課文從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關(guān)手術(shù)的事。
師：有沒有不同的`意見?
生：我覺得應(yīng)該是從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“您過獎(jiǎng)了”。沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話也是有關(guān)手術(shù)的事。
師：同學(xué)們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關(guān)手術(shù)的事呢?
生：我覺得是，因?yàn)閯⒉性谑中g(shù)過程中表現(xiàn)得非常勇敢，所以沃克醫(yī)生才會(huì)夸獎(jiǎng)他。
師：說得有道理。那手術(shù)之前發(fā)生了什么事?請同學(xué)們先來讀文章的第一部分，看看能從中體會(huì)到什么。
生：我知道了沃克醫(yī)生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。
師：沃克醫(yī)生是怎么判斷出來的?你能讀讀書中的句子嗎?
生：(讀句子)我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定!
(板書：傷勢嚴(yán)重、從容鎮(zhèn)定)
師：你是從哪里體會(huì)到了他傷勢很嚴(yán)重?
生：我是從這兒體會(huì)到的：“你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
師：你又是從哪里體會(huì)到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定呢?
生：從“病人微微一笑”可以體會(huì)到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定。
師：是啊，傷勢這樣嚴(yán)重，他卻職此從容鎮(zhèn)定，所以沃克醫(yī)生斷定他是一個(gè)軍人。 (板書：軍人)
師：可后來為什么又稱贊劉伯承為軍神呢?畫出描寫沃克醫(yī)生和劉伯承表現(xiàn)的句子，多讀幾啟遍，想一想，你能從中體例到什么?(學(xué)生讀書體會(huì))
師：在準(zhǔn)備時(shí)，他們各有表現(xiàn)?你從中體會(huì)到了什么?
生：從“沃克醫(yī)生的眉毛揚(yáng)了起來”，“他走進(jìn)手術(shù)室，生氣地說：年輕人，在這里要聽醫(yī)生的指揮!”體會(huì)到病人傷得嚴(yán)重，他怕病人不用麻藥會(huì)在手術(shù)過程中昏過去，所以很生氣。
生：“沃克再一次愣住了，竟有點(diǎn)口吃地說：你，你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!從這些話中，我體會(huì)到這樣的手術(shù)一定非常疼痛，非常危險(xiǎn)。而劉伯承明知道把爛肉割掉會(huì)非常疼痛，但他還是說“試試看吧”，我從這兒體會(huì)到他非常堅(jiān)強(qiáng)。從這里我體會(huì)到劉伯承非常珍惜自己的大腦，他想自己以后要有一顆清醒的大腦來指揮戰(zhàn)斗。
師：對!為了保留一顆清醒的大腦，他寧愿忍受疼痛，拒絕麻醉。(板書：拒絕麻醉)
生：從這一句話還可以看出劉伯承非常愛國。如果他不愛國，就不用帶兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦來保留一顆清醒的大腦了。
師：正是由于劉伯承強(qiáng)烈的愛國之情，所以他才忍受這樣的巨痛，才表現(xiàn)出了這樣堅(jiān)強(qiáng)的意志。
(學(xué)生自由感情朗誦劉伯承的話)
師：是啊!手術(shù)是多么的疼痛，劉伯承又是多么的堅(jiān)強(qiáng)!你們能把自己的體會(huì)讀出來嗎?試試看!
(學(xué)生自由感情朗讀“病人一聲不吭”一段，然后指名感情朗讀)
師：繼續(xù)談，你還從哪里體會(huì)到了什么?
生：“手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾……最后他忍不住對病人說：′你挺不住可以哼叫。'”從這里我體會(huì)到了這次手術(shù)不一般。
生：“病人臉色蒼白。他勉強(qiáng)一笑，說：′我一直在數(shù)你的刀數(shù)�！洹薄捌呤��！睆倪@里我體會(huì)到劉伯承非常勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
師：剛才我們抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續(xù)運(yùn)用這種方法進(jìn)行閱讀。學(xué)到這里，你知道沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是“軍神”了嗎?同學(xué)們可以再來讀讀這句話(出示稱贊劉伯承的話)。
生：沃克醫(yī)生從來沒見過做手術(shù)不打麻藥的，他看見劉伯承手術(shù)中一聲不吭，而且清楚地?cái)?shù)著手術(shù)的也數(shù)，所以沃克醫(yī)生稱他為“軍神”
師：(小結(jié))對!在手術(shù)過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，這是我們普通人，甚至是一個(gè)普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生才贊嘆他說是“一塊會(huì)說話的鋼板”，堪稱“軍神”。
(板書：堅(jiān)強(qiáng)的意志、軍神)
師：好，就讓我們一起用贊嘆的語氣來讀讀這句話。
(生齊讀沃克醫(yī)生稱贊軍神的話)
師：同學(xué)們，如果當(dāng)時(shí)你也在手術(shù)臺(tái)旁，親眼目睹了這次手術(shù)，你會(huì)怎樣稱贊劉伯承呢?
生：你真堅(jiān)強(qiáng)!我長大后也要像你一樣堅(jiān)強(qiáng)!
生：我會(huì)稱贊他：你真不愧為軍神!你是我們中國人的驕傲!
師：正是由于劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，他為自己保留了一顆清醒的大腦，使他成功地實(shí)現(xiàn)了自己的理想，出色地指揮了一次又一次的戰(zhàn)斗。你知道劉伯承曾揮過哪些戰(zhàn)斗嗎?誰來簡單說一說。
生：(略)
師：(出示文字)對!劉伯承曾參與領(lǐng)導(dǎo)、指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團(tuán)大戰(zhàn)、淮海戰(zhàn)役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)斗，如果同學(xué)們感興趣，課下還可以繼續(xù)查找有關(guān)這些戰(zhàn)斗的資料。
師：(小結(jié))同學(xué)們，通過這一課的學(xué)習(xí)我們不公感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，也領(lǐng)悟到了文章的一些表達(dá)方法，以后我們在讀書的時(shí)候就應(yīng)該多留意作者的寫作方法，并這些方法運(yùn)用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學(xué)習(xí)才會(huì)讓我們受益無窮。
小學(xué)語文五年級教案4
【教學(xué)目標(biāo)】
1.有感情地朗讀課文；背誦課文。
2.能找出“白鷺是一首精巧的詩”的有關(guān)語段，說說自己是從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”，體會(huì)作者喜愛白鷺的情感。
3.有感情地朗讀第6—8自然段，分別想象它們描繪的畫面，從而形成三幅優(yōu)美的圖畫，能給每幅圖畫起一個(gè)名字。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
在朗讀中還原畫面，初步了解借助具體事物抒發(fā)情感的方法。
【課時(shí)】一課時(shí)
【課型】精讀課
【教學(xué)過程】
板塊一：鏈接舊知，導(dǎo)入新課
1．板書課題。
2.看到課題，你想到了哪些詩句。
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。唐代大詩人杜甫《絕句》
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。唐代詩人張志和《漁歌子》
被稱為小杜的杜牧還有一首專寫白鷺《鷺鷥》的詩：
雪衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪影中。
驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹梨花落晚風(fēng)。
白鷺是很美的，美得就像一首詩。在郭沫若看來白鷺也是一首詩，一首怎樣的詩呢？今天我們一起學(xué)習(xí)他的這篇散文，請大家齊讀課題第1課。
板塊二：整體感知，初識(shí)“精巧的詩”
1.在單元導(dǎo)讀課中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生字詞，昨天在預(yù)習(xí)時(shí)又進(jìn)行了鞏固，下面我們聽寫幾個(gè)。
白鶴，嗜好，鏡匣，望哨，清澄
�。�1）聽寫
（2）屏幕出示核對糾錯(cuò)。
�。�3）理解：望哨（站崗放哨；借助相近的詞語理解）
清澄（清澈澄澈；有時(shí)候我們通過字面去感覺很重要，但是也需要借助工具書來驗(yàn)證。）
2.接讀課文，思考：文中說這是一首怎樣的詩呢？分別從哪些方面來寫的？
本文394個(gè)字，凝練而富有意境，所以郭沫若就是把白鷺當(dāng)作詩來寫的。
板塊三：想象畫面，具化“精巧的詩”。
1.請同學(xué)們自讀課文的1—5自然段，說說從哪些地方能夠讓你感覺到白鷺是一首精巧的詩。畫出有關(guān)語句并作批注。
交流：
（1）那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。（第五自然段）
�、僮穯枺壕稍谀模�
�。A(yù)設(shè)：雪白的蓑毛、那全身的流線型結(jié)構(gòu)、那鐵色的長喙、那青色的腳。）
這精巧的僅僅是這四處嗎？（色素的配合，身段的大小一切都很適宜。）
�、谕瑢W(xué)們，那么精巧到什么成都才能像詩呢？你能從哪個(gè)字或者詞讀出來是恰到好處？
預(yù)設(shè)：白鷺的大小也正好，顏色也是恰到好處的。從“一分”“一忽”中讀出來的。
聚焦“一忽”：什么是一忽？（做動(dòng)作，就這樣疏忽之間、微乎其微就叫一忽）
試著讀出你的理解。
③看，一絲一毫的改變，都是遺憾�，F(xiàn)在我們閱讀這一段，有沒有一種似曾相識(shí)的感覺？看，這就是這段話的出處。
出示：
東家之女，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。
（師）這樣的白鷺，它身段的大小是適宜的
（男）增之一分則嫌長，減之一分則嫌短
�。◣煟┻@樣精巧如詩的白鷺，它的色素的配合是適宜的
�。ㄅ┧刂缓鰟t嫌白，黛之一忽則嫌黑
�。◣煟┻@樣精巧如詩的白鷺，它的全部、每一處都是適宜的。
（齊）我們一起讀——那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，
�、葸@一自然段，展現(xiàn)在我們眼前的簡直就是一幅完美無缺的畫面。讓我們把這幅白鷺外形的畫面定格在自己的腦海中。
�。ㄉ粗嬅姹痴b。）
�。�2）課文的第2、第5自然段渾然一體，那么中間為什么要插進(jìn)第3、第4自然段，這兩段是不是多余的呢？
�。ǖ�3、第4自然段并不是多余的，作者運(yùn)用對比手法，用白鶴、朱鷺、蒼鷺和白鷺作對比襯托出白鷺的顏色配合、身段大小都很適宜。）
是呀，有多少人見過白鷺呀！可往往因?yàn)槌Ｒ姸雎粤怂拿�。就讓我們再一次跟隨文字走近白鷺的身邊好好地欣賞欣賞它如詩如畫的美吧!
�。ǚ纸M朗讀班齊讀第2自然段；一二小組讀第3、4自然段；三、四小組讀第5自然段）
過渡：白鷺的外形精巧如詩，此外你還能從課文的哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩，像畫面一樣的詩呢？
�。�3）在清水湖里有一只兩只站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫面，田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)出的鏡匣。
�、倬渥赢�(dāng)中說這是一幅怎樣的畫面？你能為我們描繪一下你通過這段文字讀出的那精美的畫面嗎？
那清水田當(dāng)中一定倒映著——（預(yù)設(shè)：倒映著白鶴那美麗的影子，遠(yuǎn)處的山被白云圍繞著，映在水中若隱若現(xiàn)，天上還有幾朵白云在那飄，十分美麗。）
�、谙嘈拍阋材転槲覀冏x出這樣的精美，讀——
齊讀。
�、郛嬅嬷械陌樥娴�.是在釣魚嗎？那我們換成“啄魚”“捕魚”好不好？為什么？
出示：
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。
現(xiàn)在我們再回到白鷺的畫面，看從這樣的畫面當(dāng)中，你又能感覺到怎樣的心情呢？試著讀出這種感覺。
就這樣，白鷺站成了一幅畫，釣起了一首詩，我們一起像它這樣閑適地愜意地讀一讀這段話吧。讀——
�、墁F(xiàn)在你可以給這首詩起個(gè)名字了吧？
小結(jié)：剛才這樣我們抓住“釣”這樣看似平凡的字眼，邊讀邊想，讀出了文字背后的畫面，又從畫面當(dāng)中讀出了心情，走進(jìn)畫里，讀出詩來。
3.請同學(xué)們默讀課文的7、8兩段，看你能讀出怎樣的畫面，從畫面中讀出怎樣的心情？
交流
�。�1）晴天的清晨每每看見它孤獨(dú)地站立在小樹的絕頂，看來像不是安穩(wěn)，而它卻很悠然。這上別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎?
�、俳涣骺吹降漠嬅妗�
�、诎樥媸窃谕趩�？那是在做什么呢？
�、圻@又是一幅怎樣的畫面？
（2）黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。
�、偕涣骺吹降漠嬅�。
畫面面前沒有人的心是平靜，沒有人的心會(huì)煩躁，所有人都會(huì)感覺清澈透明，所以白鷺就是清澄，清澄就是白鷺，我們再讀——
②你想給這樣的畫面起一個(gè)怎樣的名字呢？
4.我們相信白鷺怎么看都是畫，怎么讀都是詩，是一首精巧的詩，讓我們配著音樂合作讀讀這幾個(gè)自然段。
同學(xué)們，一靜一動(dòng)皆有韻，一花一鳥總關(guān)情。所以——
白鷺是一首精巧的詩。
白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。
板塊四：領(lǐng)悟表達(dá)，拓展深化
1.同學(xué)們這便是郭沫若筆下的白鷺，大家看這是另一篇文章當(dāng)中對白鷺的介紹，請同學(xué)們自己快速地讀一讀。對比課文中的寫法，你更喜歡哪一種？為什么？
白鷺，簡稱鷺，也稱鷺鷥。體長60厘米左石星紡錘形。鷺鳥的身體特征是嘴長、頸長、腳長和爪趾長，體態(tài)纖瘦。全身羽毛白色，背部、肩部和前頸的下部著生有羽枝分散的蓑狀的長飾羽，所以被稱為“蓑羽”。白鷺臉部裸露部分為黃綠色，嘴黑色，脛與腳部也呈黑色。
那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
�。ㄈ魧W(xué)生都喜歡第一種，可以這樣來引領(lǐng):如果要讓你選擇其中的一段，根據(jù)他去野外尋找我們沒有見過的白鷺，那你如何選？）
小結(jié)：第1種寫法說明具體，第2種說法飽含深情。
2.如果你喜歡第1種，可以嘗試著把本文變成這樣的表達(dá)方式說一說，若喜歡第二種，可以讀讀《石榴》。這是選做作業(yè)。
3.必做作業(yè)是背誦《白鷺》。
板書設(shè)計(jì)：
1.白鷺
色彩——水田閑釣
身段
身段——黃昏低飛
�。o）（動(dòng)）
一首精巧的詩
小學(xué)語文五年級教案5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“矗凹”等七個(gè)字詞。有感情地朗讀課文。
2.能說出這條路被稱為“絲綢之路”的原因，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
3.讓學(xué)生采用探究式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)收集、整理、加工信息，能從網(wǎng)上查閱關(guān)于絲綢之路的其他知識(shí)，能用簡潔的話介紹，從而培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)及語言組織、表達(dá)能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解絲綢之路的重要意義
三、教學(xué)難點(diǎn)：
絲綢之路的價(jià)值
四、課前準(zhǔn)備：
掛圖，搜集有關(guān)絲綢之路的故事
五、教學(xué)過程
(一)談話引入
1.導(dǎo)語：有一條路，東起我國的漢唐古都長安，向西一直延伸到羅馬。這條路，承載了無數(shù)的駱駝與商旅;這條路，傳播了東方的古老文化;這條路，傳承了東西方的友誼與文明。它是東西方文明交往的通道。今天，讓我們一起隨著一座古樸典雅的巨型石雕，穿越時(shí)空的阻隔，一起走近──絲綢之路。
2.齊讀課題。
3.讀了課題，你有什么疑問?
(學(xué)生自由提問，板書比較主要的`問題。如：為什么稱作絲綢之路?絲綢之路有什么價(jià)值或意義?對于比較簡單的問題可由學(xué)生互相解答)
4.帶著同學(xué)們的問題，讀一讀課文，看看能否在文中找到答案。
(二)檢查預(yù)習(xí)情況
1.選擇一種你最喜歡的方式讀課文，把你特別喜歡的地方，或者讀得不太通順的地方多讀一讀。
2.和同學(xué)交流一下你最喜歡的部分，讀給他聽一聽，如果能說說理由，就更好了。
(三)閱讀課文，交流體會(huì)
(1)體會(huì)絲綢之路東西方物質(zhì)文化交流的價(jià)值。
�、俪鍪揪渥樱骸皼]想到，一條道路將遠(yuǎn)隔千里的我們聯(lián)系在了一起，這真是一條偉大的路�！�
②讀讀這個(gè)句子，你體會(huì)到了什么?
�、勰闶窃鯓永斫狻奥�(lián)系”這一詞語的。文中描寫“我們”是怎樣“聯(lián)系”的?
�、茉僮x文章，用筆勾一勾你認(rèn)為有價(jià)值的地方。
�、菁w交流
(預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)找出中國使者和安息國互相交流的地方。找到中國使者為安息國帶去了“綾羅綢緞”，而安息國則將自已國家的”駝鳥蛋”，以及特色文化“魔術(shù)”、“雜技”等獻(xiàn)給了中國。如果個(gè)人學(xué)生沒有找到，可以再討論)
(四)體會(huì)絲綢之路在東西方精神文化交流方面的作用。
①安息國與中國在進(jìn)行交流的時(shí)候，兩國人民都是怎樣的心情呢?小組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀，注意模仿一些動(dòng)作與表情，體會(huì)一下兩國人民的心情。
�、谛〗M匯報(bào)表演，再讀文章。
�、弁ㄟ^分角色朗讀，你體會(huì)到了兩國人民怎樣的心情?學(xué)生充分交流。
(預(yù)設(shè)：學(xué)生通過文章對兩國人民一些動(dòng)作表情的描寫，例如：安息國臣民等待時(shí)的“浩浩蕩蕩的大軍在邊境迎候”，剛出現(xiàn)駱駝隊(duì)時(shí)人們的“歡呼”“奏樂”“歡騰”。中國使臣的”大跨步上前”“滿面笑容”;安息國將軍的“翻身下馬”“高興得連連點(diǎn)頭”等地方可以看出兩國的友好與融洽。)
�、芤x：這一場景的實(shí)現(xiàn)，多虧了一條道路呀!──一條道路將遠(yuǎn)隔千里的我們聯(lián)系在了一起，這真是一條偉大的路。
(五)結(jié)合資料，深入理解
�、倨鋵�(shí)，今天我們看到的這一幕，只是通過絲綢之路發(fā)生的一個(gè)小小的故事。這樣的故事還有好多好多。你還知道些什么呢?把你搜集的資料和大家一起交流交流吧。
�、诮涣餍〗M內(nèi)搜集到的有關(guān)絲綢之路的故事。
�、劾蠋熞灿幸粋�(gè)小小的資料和大家交流。由于公元前1世紀(jì)，古羅馬執(zhí)政官愷撒，穿著中國絲袍進(jìn)入劇場，轟動(dòng)一時(shí)，從而，出現(xiàn)了中國的絲綢熱效應(yīng)。從此以后羅馬城內(nèi)的豪華市區(qū)，就設(shè)有專售中國絲綢的店鋪。而當(dāng)時(shí)中國的絲綢，全部都是經(jīng)過這一條道路進(jìn)入羅馬城內(nèi)的，而這絲綢之路的開辟者就是的──張騫。
�、荦R讀課文13自然段
⑤你有什么體會(huì)?
�、拊僮x13自然段。
�、呋卮鹫n前兩個(gè)問題
(1)為什么稱作絲綢之路?
因?yàn)樵谶@條道路上，主要的貿(mào)易物品是絲綢。
(2)絲綢之路有什么價(jià)值或意義?
絲綢之路是東西方物質(zhì)文明和精神文明交流的通道。同時(shí)板書。
六、教學(xué)結(jié)束
小結(jié)：
古代的絲綢貿(mào)易，駱駝與商旅的情形，我們沒有機(jī)會(huì)再看到。而現(xiàn)在矗立在西安市玉祥門外的巨型石雕，在默默地給我們講述著絲綢之路上那古老而美麗的故事。(出示掛圖)讓我們再來看看這一幕古老的風(fēng)景，重溫那動(dòng)人的一幕幕。齊讀第一自然段與最后一自然段。
小學(xué)語文五年級教案6
教學(xué)目標(biāo)：
1理解文言實(shí)詞的用法，一詞多義詞的義項(xiàng)，了解特殊句式。初步理解意動(dòng)用法。
2學(xué)習(xí)本文運(yùn)用設(shè)喻說理和類比推理的方法。
3、體會(huì)古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君勇于納諫的大度胸懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、熟悉和掌握文中的詞類活用現(xiàn)象。
2、鄒忌運(yùn)用設(shè)喻說理和類比推理的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：體味鄒忌諷齊王的語言藝術(shù)，領(lǐng)悟所含哲理。
教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語：
唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時(shí)齊威王非常幸運(yùn)遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。（書寫標(biāo)題《鄒忌諷齊王納諫》）
二、解題
1、標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個(gè)兼語句式點(diǎn)明了文章內(nèi)容地兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著稱。齊威王他繼位之初，好為淫樂，不理政事，謀士淳于髡乃以隱語進(jìn)諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕�，齊威王勵(lì)精圖治，修明政治，齊國大治。
三、提供有關(guān)《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料（學(xué)生展示，師補(bǔ)充）
《戰(zhàn)國策》由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時(shí)策士們的言論和行動(dòng)，所以傳到西漢末時(shí)，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠(yuǎn)。
四、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文。
(一)初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān)窺(kuī)鏡
期(jī)年朝(cháo)于齊間(jiàn)進(jìn)
(二)再讀課文，讀清句讀。
五、整體感知
1、學(xué)生根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容。
2、質(zhì)疑環(huán)節(jié)。（學(xué)生就不明白的語句翻譯互相交流直至解決，師引導(dǎo)）
3、轉(zhuǎn)入對文段的學(xué)習(xí)。（本環(huán)節(jié)就文中出現(xiàn)的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及句式進(jìn)行整理，先組內(nèi)交流，再派代表進(jìn)行班內(nèi)展示）
師明確（學(xué)生展示完畢可用多媒體再次展示，完善知識(shí)點(diǎn)）：
（1）理解詞語在文中的意思
鄒忌諷齊王納諫（諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責(zé)。諫：臣子向國君提出的意見。）
能謗譏于市朝(公開指出。謗，公開地指責(zé)，沒有貶義；譏，微言諷刺。注意區(qū)別：誹，背地里議論、嘀咕)能面刺寡人之過者（指責(zé)）上書諫寡人者（信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章）期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）
�。�2）詞類活用：
1、朝服衣冠(朝，名詞作狀語；服，名詞作動(dòng)詞)
2、吾妻之美我者，私我也(美，形容詞意動(dòng)用法)
3、能面刺寡人之過者(面，名詞作狀語)
4、聞寡人之耳者(聞，動(dòng)詞使動(dòng)用法)
（3）一詞多義
1、修a.乃重修岳陽樓（興建，建造）
b.外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理（整治）
c.雨村便急忙修書（撰寫）
d.鄒忌修八尺有余（長，高）
2、朝a.相如每朝時(shí)常稱病《史記?廉頗藺相如列傳》上朝
b.燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊《戰(zhàn)國策?鄒忌諷齊王納諫》朝拜
c.于是入朝見威王《戰(zhàn)國策?鄒忌諷齊王納諫》朝廷
d.朝服衣冠《戰(zhàn)國策?鄒忌諷齊王納諫》早晨(zhāo)
3、孰
a.我與城北徐公孰美代詞，誰
b.孰視之，自以為不如同“熟”，仔細(xì)。
4、誠
a.臣誠知不如徐公美（確實(shí)，的確）
b.帝感其誠《列子?愚公移山》誠心、誠意
c.此誠危急存亡之秋也諸葛亮：《出師表》確實(shí)、的確
d.今將軍誠能命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬，與豫州協(xié)規(guī)同力，破曹軍必矣《資治通鑒?赤壁之戰(zhàn)》表假設(shè)，如果、果真
(4)古今異義
1、今齊地方千里(土地方圓)
2、宮婦左右莫不私王。(國君旁邊的近臣)
3、明日，徐公來。（古義，第二天。今義，今天的下一天。）
(5)句式
1、城北徐公，齊國之美麗者也。（判斷句）
2、忌不自信(賓語前置)
3、旦日，客從外來，與坐談。（省略句）
4、我孰與城北徐公美(介詞結(jié)構(gòu)后置句)
5、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(判斷句，兼介詞結(jié)構(gòu)后置)
6、王之蔽甚矣(被動(dòng)句)
六、引導(dǎo)思考并講解：
1、“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個(gè)句子的句式是否相同？
明確：兩個(gè)句子均為古漢語中的固定句式�！芭c……孰”是由“孰與”演變而來，意義與“孰與”相同，都表比較�！笆搿睘橐蓡柎~，在疑問句中常前置，“孰與”即“與孰”。
2、賓語前置句，在古漢語中常見。
例如：彼不我恩也《童區(qū)寄傳》否定句中，代詞賓語前置
宋何罪之有《墨子?公輸》“之”助詞，賓語提前的標(biāo)志
唯余馬首是瞻《馮婉貞》構(gòu)成“唯……是……”格式的賓語前置
�。�7）注意一個(gè)成語
門庭若市：形容來者之多。（注意與“門可羅雀”區(qū)別）
七、布置作業(yè)：
1、背誦全文2、完成《探究》習(xí)題
教學(xué)后記：
第二課時(shí)
一、檢查學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況，教師對本文教學(xué)重點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)
檢查內(nèi)容：本課實(shí)詞、虛詞用法（上一節(jié)課的總結(jié)）及特殊句式
二、品讀賞析。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生背誦課文，（師導(dǎo)入本課教學(xué)）“鄒忌諷齊王納諫”，是個(gè)歷史小故事，寫的是齊相鄒忌用自己的事情設(shè)喻，婉言勸說齊威王“除蔽納諫”修明政治，可是文章一開頭，沒有直接寫鄒忌諷勸齊王，而是寫什么？
鄒忌比美（板書）
�。ǘ┓治龅谝欢�。
1、提問：文章開頭怎樣描寫鄒忌的外貌和行動(dòng)？這些反映了什么？
明確：開頭用：鄒忌修人尺有余“而形貌映麗”一句話，寫出了鄒忌外形魁梧、美麗，行動(dòng)：“朝服衣冠，窺鏡”寫鄒忌窺鏡見貌，自覺其美，逼真地刻畫出他自我欣賞的心理。
2、提問：正是有了這點(diǎn)自信，才使他敢于和齊國有名的美男子徐公比“美”。由此引出了他與妻、妾、客的答話，鄒忌向他的妻、妾、客提出了什么問題？得到怎的怎樣的回答？板書：問美明確：“謂其妻曰：我孰與城北徐公美？……”
3、鄒忌的妻、妾、客異口同聲地認(rèn)為他比徐公漂亮，這三問三答語意要同，但句式不同，文字略有變化。小組討論：說說妻、妾、客的答話語氣程度有何差別？（此處引發(fā)學(xué)生興趣，利于他們動(dòng)腦筋思考）
明確：妻的回答表現(xiàn)了妻對他由衷的喜愛、愛戀之情溢于言表。（語氣十分肯定，“君美甚，徐公何能及君也？表現(xiàn)了妻子對丈夫的偏愛之情”）妾的回答，少了“君美甚”一句，只是跟著妻的口氣重復(fù)了一下�！靶旃文芗熬玻俊北憩F(xiàn)了封建社會(huì)里地位低微的妾的畏怯心理。她的回答就有些勉強(qiáng)，說話比較拘謹(jǐn)，不敢越雷池一步�？腿说拇鹪�，“徐公不若君之美也�！闭Z氣更輕，表現(xiàn)出一種應(yīng)酬、逢迎的態(tài)度。鄒忌的三問，內(nèi)容完全相同。只是在文字上略有變化，既表現(xiàn)了他的懷疑，又毫無重復(fù)之感。三答的意思也相同，但由于身份和心理的不同，感情色彩卻大不一樣。
4、接著寫鄒忌與徐公比美[板書；比美]
提問：鄒忌與徐公怎樣比美？結(jié)果怎樣？
明確：“明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚”
5、你如何評價(jià)鄒忌是一個(gè)怎樣的人？
明確：鄒忌在一片贊揚(yáng)聲中，并沒有昏昏然忘乎所以，而是保持著清醒的頭腦。先是“不自信”→“弗如遠(yuǎn)甚”→“暮寢而思之”。幾個(gè)字就將一位正直、憂國憂民之士，輾轉(zhuǎn)反側(cè)于床頭的形象躍然紙上。
6、而后寫鄒忌思考解蔽（板書：思美）
提問：鄒忌“暮寢而思之”，思的結(jié)果，認(rèn)識(shí)到自己受蒙蔽的原因是什么？
明確：是妻私我、妾畏我、客有求于我（板書）
教師歸結(jié)：鄒忌從“問”到“視”，由“視”而“思”，因小悟大，終于解蔽，這不僅表現(xiàn)了鄒忌有實(shí)事求是的精神，也深刻地揭示了“凡事不能偏聽偏信”的道理。這一段有聲有色，富于情趣的描寫是下段鄒忌用暗示，比喻方法諷諫齊王的基礎(chǔ)。
�。ㄈ┓治龅诙�
1、第二段大意：諷諫（板書）
提問：這段中，鄒忌用自己的事情設(shè)喻，諷諫齊王，用了邏輯中的類比推理方法，說說鄒忌諷諫怎樣把家事、國事進(jìn)行類比的？
妻私臣——宮婦左右私王
鄒忌諷諫妾畏臣——朝廷之臣畏王王之蔽甚矣
客求臣——四境之內(nèi)有求于王（板書）
2、教師補(bǔ)充歸納：鄒忌用個(gè)人受蒙蔽的事來暗示“王之蔽甚矣”，他能由已及人，因小悟大，把悟得的道理推及到治理國家政事中去，這種采用設(shè)喻講述道理，表明意見的方法和一般的比喻不同。運(yùn)用這種方法說理，語言往往顯得委婉，含蓄、娓娓動(dòng)聽，使人易于接受。
�。ㄋ模┓治龅谌�、第四段
1、提問：聽了鄒忌的分析，威王采取了什么措施？
明確：王曰：“善”乃下令：“群臣吏民……受下賞”
問：可見齊王是怎樣的國君？
威王說的上、中、下三等獎(jiǎng)賞的區(qū)別在哪里？（批評者勇氣的大�。�。威王為此頒賞意味精著什么？（有改正的勇氣，有振興齊國的決心）
2、從什么地方可以看出齊威王確實(shí)受了蒙蔽？
明確（從納諫令下之后“群臣進(jìn)諫，門庭若市”可以看出）
繼續(xù)追問：“數(shù)月之后……無可進(jìn)者”這幾句說明了什么？（因?yàn)榧{諫除蔽，國內(nèi)政治修明。）
3、教師補(bǔ)充史實(shí)：齊威王在齊國歷史上算得一位有作為的'國君，但在他即位之初好為長夜之飲，以王諸候并伐，國事不治。第九年，他從受蒙蔽中醒悟過來，指出即墨大夫“不事吾左右以求譽(yù)”，卻把地方上的事情治理得很好，因而賞了他，“封之萬家”，阿大夫“以厚幣吾左右以求譽(yù)”，而把政事弄得很糟，于是烹了他及左右曾稱贊過他的人，接著奮兵而出，諸候震驚，皆還齊侵地。這是BC.370年的事，由此可見，威王有振興齊國的決心。
4、文章怎樣寫齊王納諫的成效？
明確：正面寫國內(nèi)“三變“，側(cè)面又簡潔地以四國朝齊一句話，反襯齊王納諫之成效。
三、總結(jié)全文
1、討論鄒忌的諷諫方法
師指出：歷代臣子向君主進(jìn)諫有兩種基本方式：直諫和諷諫。請同學(xué)們思考，是否學(xué)過“直諫“的文章，這兩種進(jìn)諫方式有什么不同？
明確：直諫，就是把自己主張直接陳述出來，同學(xué)們學(xué)過《出師表》，指出“臣宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也”。這段話就是直諫，其內(nèi)容與鄒忌諷齊王納諫大體相同。
諷諫的要害是用設(shè)喻的方法啟發(fā)君主，讓他自己決定該怎么辦，這種辦法語言委婉，說理深刻，聽者樂于接受。
對比一下，若本文直截了當(dāng)?shù)貙憽班u忌為齊威王相，入朝見威王，曰：“臣嘗服衣冠而窺鏡……”接著把他的故事敘述完畢，然后接下去再說：“臣誠知不如徐公美那一段，便索然寡味，毫無藝術(shù)特色。
2、文章“三三”結(jié)構(gòu)
本文從頭至尾一直用三層排比的手法來寫，妻、妾、客是三層，“私我、畏我，有求于我”是三層，“官婦左右”，“朝廷之臣”，“四境之內(nèi)”是三層，上中下賞是三層，“令初下，數(shù)月之后，期年之后，又是三層�！�
再看，鄒忌自以為美于徐公這一事件在時(shí)間上是三層，“朝”“旦日”“明日”，鄒忌的思想轉(zhuǎn)變也是三層：“孰視……，窺鏡自視，暮寢而思之……”。全部事態(tài)發(fā)展也是三層，鄒忌諷諫一層，齊王納諫一層，戰(zhàn)勝于朝廷是第三層。
結(jié)構(gòu)層次很別致：
3、情節(jié)完整，人物生動(dòng)
敘事簡潔，剪裁巧妙
語言生動(dòng)幽默
四、完成課后練習(xí)
板書設(shè)計(jì)：鄒忌諷齊王納諫
問美
鄒忌比美思美
妻私我——官婦左右私王
鄒忌諷諫妾畏我——朝廷之臣畏王王之蔽其矣
客求于我——四境之內(nèi)有求于王
上、中、下賞
齊王納諫令初下—數(shù)月之后—期年之后
四國朝齊
教學(xué)后記：
第三課時(shí)《鄒忌諷齊王納諫》習(xí)題
一、解釋下列加點(diǎn)的詞語。
�。�1）、朝服衣冠
�。�2）、孰視之
（3）、皆以美于徐公
（4）、期年之后
請將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
�。�1）、吾妻之美我者，私我也。
�。�2）、期年之后，雖欲言，無可進(jìn)者。
下列各組句子中加點(diǎn)的詞，意義和用法相同的一組是（）
A、謂其妻曰/亦不詳其姓字B、齊國之美麗者也/吾妻之美我者
C、窺鏡而自視/學(xué)而不思則罔D、欲有求于我也/刻唐賢今人詩賦于其上
請選出朗讀節(jié)奏劃分錯(cuò)誤的一項(xiàng)（）
A、臣/誠知/不如徐公美B、臣之妻/私臣，臣之妾/畏臣
C、今齊之地方/千里D、上書/諫寡人者，受/中賞
下列各句中加點(diǎn)詞語解釋不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()
A、期年（滿一年）之后B、聞（使……聽到）寡人之耳者
C、宮婦左右莫不私（偏愛）王D、吾妻之美（漂亮）我者，私我也。
“群臣吏民”進(jìn)諫的三種方式依次是什么？請用文段中的詞語回答。
7、文中，鄒忌的可貴之處表現(xiàn)在哪些方面？（用自己的語言概括）
8、齊國“戰(zhàn)勝于朝廷”達(dá)到“大治”的原因是什么？
9、下列對文意的分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）
A、面對妻、妾、客的不同程度的贊美，鄒忌不盲目輕信，對別人的褒獎(jiǎng)能理智判斷，冷靜思考，從中悟出道理。
B、齊威王胸懷寬廣，能虛心納諫，身體力行，從而使齊國內(nèi)政修明，吸引各諸侯國前來朝見。
C、鄒忌運(yùn)用設(shè)喻的方式勸諫齊王，主要是為了鏟除齊王身邊的小人，從而達(dá)到廣開言路、民富國強(qiáng)的目的。
D、鄒忌諷齊王納諫的故事，啟示我們說話要達(dá)到最佳效果，就要注意對象，用語委婉，還要對方可接受的方式。
10、寫批注是品讀文章的好方法，請你結(jié)合文章內(nèi)容，參考示例，從下面兩句中任選一句寫批注。
示例：燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。
批注：不戰(zhàn)而屈人之兵，這是鄒忌進(jìn)諫的結(jié)果。鄒忌現(xiàn)身說法巧進(jìn)諫，齊王開張圣聽振國威。有善于勸諫的忠臣，有廣開言路的君主，何愁不能“戰(zhàn)勝于朝廷”？
（1）、暮寢而思之。
�。�2）、令初下，群臣進(jìn)諫，門庭若市。
我選第——句，批注：
11、鄒忌見了徐公后，又“窺鏡而自視”“暮寢而思之”的行為反映了鄒忌怎樣的性格特點(diǎn)？
12、結(jié)合全文，分析齊王是一個(gè)什么樣的人。
13、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勦u忌的勸說方式對我們今天的人際交往有何啟示。
14、鄒忌進(jìn)諫齊王，《出師表》中諸葛亮進(jìn)諫后主劉禪，他們采用的方式有什么不同？這對我們與人交往有何啟示？
15、本文題目為“鄒忌諷齊王納諫”，其中的“諷”是題眼。文章是如何體現(xiàn)鄒忌之“諷”的？
小學(xué)語文五年級教案7
第一課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。保{(diào)動(dòng)多種誦讀手段，積累重點(diǎn)文言詞句，培養(yǎng)閱讀淺易對話體文言文的能力。
�。玻w驗(yàn)句式整齊中有變化的語言特色，欣賞諷諫的藝術(shù)，學(xué)習(xí)本文類比的說理方法。
�。常骄克枷雰�(nèi)涵，汲取民族文化的智慧，培養(yǎng)正確認(rèn)識(shí)自己、謙虛聽取意見的態(tài)度。
【課文提示】。
�。保稇�(zhàn)國策》雜記東西周及諸國之事，又名《國策》《國事》《短長》，由劉向定名。
�。玻稇�(zhàn)國策》是先秦歷史散文中文學(xué)性最強(qiáng)的作品，文學(xué)成就在于：
①長于說事，無論陳述或辯論，喜夸張渲染，充分發(fā)揮，暢所欲言，有很強(qiáng)的說服力。
�、诿鑼懭宋锏男蜗髽O生動(dòng)。
�、壅f事常運(yùn)用巧妙生動(dòng)的譬喻，通過許多有趣的寓言故事，增強(qiáng)論者的說服力。
【正音正字】
脩xiū昳yì孰shú間jiàn期jī
【虛詞積累】
于
介詞；介紹動(dòng)作、行為的時(shí)間、處所；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：從、在、到等。
介紹動(dòng)作行為處置的對象；當(dāng)現(xiàn)代漢語：把。
介紹動(dòng)作行為涉及的對象；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：對、對于、向、給等。
介紹動(dòng)作行為發(fā)生的原因；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：由于、因?yàn)椤?/p>
介紹動(dòng)作行的主動(dòng)者，表示被動(dòng)；相當(dāng)現(xiàn)代漢語被。
介紹比較對象，一般用在形容詞后；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：比。
助詞；作動(dòng)詞詞頭
連詞；與“至”緊密結(jié)合成固定結(jié)構(gòu)；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：要說……、不必譯。
為除注音者，均讀wéi
介詞；（讀wèi）介紹動(dòng)作、行為所涉及的對象；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：給、替、跟、向。
�。ㄗxwèi）；介紹動(dòng)作、行為的原因或目的；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：為了、因?yàn)椤?/p>
�。ㄗxwèi）表示被動(dòng)；有時(shí)組成“為……所……”的格式；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：被……。
助詞；在句尾，常與“何”等詞語呼應(yīng)，表示疑問；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：呢。
動(dòng)詞；表充當(dāng)謂語；意義應(yīng)文而異，常見的相當(dāng)現(xiàn)代漢語：做、作為、說、叫作。
作判斷詞，表判斷；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：是。
名詞；較少見；視上下文而譯。
而
連詞；表并列關(guān)系；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：并且、而且、又，可不譯。
表相承關(guān)系；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：就、然后、因而，可不譯。
表轉(zhuǎn)折關(guān)系；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：但是、可是、卻，可不譯。
用在狀語和謂語之間，表修飾關(guān)系；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：著、地，可不譯
表假設(shè)關(guān)系；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：如果、假使。
表遞進(jìn)關(guān)系；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：而且、并且。
表補(bǔ)充關(guān)系；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：得、就、個(gè)、來、去、而又、向、以等。
助詞；用在句尾，表感嘆語氣；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：啊。
副詞；作時(shí)間詞語的后綴，形成副詞，不可拆開；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：始而——開始、繼而——接著、既而——接著、俄而——會(huì)兒。
代詞；用作第二人稱代詞，代說話的對方；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：你。
【朗讀課文】
【結(jié)構(gòu)層次】
第一部分（第１段），寫鄒忌不因他人的奉承而受蒙蔽。
第二部分（第２段），寫鄒忌向齊威王納諫。
第三部分（第３－４段），寫齊威王納諫受到的內(nèi)外效果。
【課文分析】
本文寫齊國大臣鄒忌以自身的經(jīng)歷設(shè)喻，勸說齊威王納諫。齊威王照辦了，下令廣開言路，改革政治，以致燕、趙、韓、魏都到齊國朝見。
文章詳細(xì)寫了鄒忌“三問”和“三思”，生動(dòng)地刻畫了一個(gè)謀臣形象。“三賞”則塑造了一個(gè)善于納諫的明智的君王。
“三問三答”語句不同，是修辭的佳例。
學(xué)習(xí)本文，要感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族言語文化的智慧，發(fā)展類比性思維，形成良好的誦讀習(xí)慣。
作為封建社會(huì)古人諫君的文化產(chǎn)物，不應(yīng)簡單褒貶和與現(xiàn)實(shí)比附，而應(yīng)體會(huì)我國文化歷來對言辭作用及智慧人格的推崇，從傳統(tǒng)文化中汲取言語精華，并在閱讀文言的實(shí)踐中發(fā)展自己的言語與思維方式。
【課外作業(yè)】
1．完成“學(xué)習(xí)建議”。
2．按要求，逐句翻譯全文。
3．通過圖書館、因特網(wǎng)，了解《戰(zhàn)國策》的特點(diǎn)和成就。
第二課時(shí)
【朗讀課文】
【串講課文】
原文：鄒忌脩八尺有余，而形貌昳麗。
翻譯：鄒忌身長八尺多，體形容貌光艷美麗。
要點(diǎn)：脩，同“修”，長。昳麗，光艷美麗。
原文：朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：“吾孰與城北徐公美？”
翻譯：早晨（鄒忌）穿衣戴帽，照著鏡子，對他的妻子說：“我和城北徐公誰美？”
要點(diǎn)：服，穿戴。謂，對……說。孰，誰，什么。孰與，連用表示比較。
原文：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”
翻譯：他的妻子說：“您美得很，徐公怎么能比得上您呢！”
要點(diǎn)：君，對人的尊稱。甚，副詞，作“美”的補(bǔ)語。何，哪里。
原文：城北徐公，齊國之美麗者也。
翻譯：城北的徐公是齊國的美男子。
原文：忌不自信，而復(fù)問其妾曰：“吾孰與徐公美？”
翻譯：鄒忌不相信自己（這么美），又問他的妾：“我和城北徐公誰美？”
要點(diǎn)：復(fù)，副詞，再。自信，賓語前置。
原文：妾曰：“徐公何能及君也！”
翻譯：妾說：“徐公哪里趕得上您呢！”
原文：旦日，客從外來，與坐談。
翻譯：天大亮的'時(shí)候，客人從外面來訪，（鄒忌）與（他）坐著交談。
要點(diǎn)：旦日，課文解釋為“明日，第二天”。（一說天大亮的時(shí)候�！叭龁枴睉�(yīng)該是一天的事情，下文“明日”可佐證。）與，省略賓語“之”。
原文：問之：“吾與徐公孰美？”
翻譯：（鄒忌）問他：“我和徐公誰美？”
原文：客曰：“徐公不若君之美也�！�
翻譯：客人說：“徐公不如您美呢�！�
原文：明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚。
翻譯：第二天白天，徐公來了，（鄒忌）仔細(xì)看他，自己認(rèn)為不如（徐公美）；對著鏡子看自己，又覺得差得很遠(yuǎn)。
要點(diǎn)：孰，通“熟”，仔細(xì)。自視，賓語前置。
原文：暮寢而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”
翻譯：晚上睡覺時(shí)想這個(gè)事：“我的妻子贊美我是偏愛我；妾贊美我是害怕我；客人贊美我是要有事情求我。”
要點(diǎn)：美，贊美。私，偏愛。吾妻之美我者，私我也，因果關(guān)系，前果后因。
原文：于是入朝見威王，曰：“臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。
翻譯：于是（鄒忌）上朝拜見齊威王，說：“我確實(shí)知道不如徐公美。我的妻子偏愛我，我的妾害怕我，我的客人要有事情求我，（所以）都認(rèn)為（我）比徐公美�！�
要點(diǎn)：誠知，確實(shí)知道。以，認(rèn)為。于，比。
原文：今齊地方千里，百二十城。宮婦左右莫不私王；朝廷之臣莫不畏王；四境之內(nèi)莫不有求于王。由此觀之，王之蔽甚矣。”
翻譯：現(xiàn)在齊國土地千里，城池有一百二十個(gè)。宮中姬妾、身邊侍者無不偏愛君王；朝廷大臣無不害怕君王；國內(nèi)民眾無不有求于君王。從這些情況來看，君王受蒙蔽很厲害了。
要點(diǎn)：宮婦左右，宮中姬妾、身邊近臣。蔽，受蒙蔽。四境之內(nèi)，以處所借代人。
原文：王曰：“善�！�
翻譯：齊威王說：“（說得）好�！�
原文：乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞�！�
翻譯：（齊威王）就下達(dá)命令：“眾臣百姓能夠當(dāng)面批評我過錯(cuò)的人，授予大獎(jiǎng)；寫信給我提意見的人，授予中獎(jiǎng)；能在眾人集聚的場所指責(zé)議論而被我耳朵聽到的人，授予小獎(jiǎng)�！�
要點(diǎn)：面刺，當(dāng)面批評。謗譏，指責(zé)議論。市朝，眾人集聚的場所。
原文：令初下，群臣進(jìn)諫，門庭若市。
翻譯：命令剛剛下達(dá)，大臣們積極進(jìn)諫，朝廷像集市一樣。
原文：數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)。
翻譯：幾個(gè)月以后，有時(shí)偶然有人進(jìn)諫。
要點(diǎn)：時(shí)時(shí)，有時(shí)。間，間或，偶爾，有時(shí)候。間進(jìn)，偶然有人進(jìn)諫。
原文：期年之后，雖欲言，無可進(jìn)者。
翻譯：一年以后，（人們）即使想進(jìn)諫，沒有值得進(jìn)的了。
要點(diǎn)：期年，一周年。言，動(dòng)詞，進(jìn)諫。
原文：燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
翻譯：燕、趙、韓、魏聽說這件事，都到齊國朝見。這（就是人們）所說的身居朝廷就戰(zhàn)勝了（敵國）。
第三課時(shí)
【朗讀課文】
【討論問題】（根據(jù)學(xué)生情況，選擇若干討論）
1．說說同類詞“諷、諫、刺、謗譏、說”的含義。
諷，微刺。托言感人，即婉言規(guī)勸之意。
諫，以直言正人之非也，即直言規(guī)勸。
刺，當(dāng)面指責(zé)。 謗譏，指責(zé)議論。
說，用一般的話勸說別人。
2．鄒忌為何用諷的語言形式？
提示：思考鄒忌為何要去諫，看看用文中哪一句話能回答。
3．從中及下文可看出鄒忌是怎樣一個(gè)人？
典型詞句：服、窺、謂→忌不自信、復(fù)問→與坐談→熟視、窺→暮寢而思之。鄒忌特殊的智慧——善于觀察、冷靜思考、以小見大。
4．“三問三答三思”各表現(xiàn)人物怎樣的心理？
點(diǎn)評三問：問妻，自信沾沾自喜；問妾，嚴(yán)肅疑慮急切；問客，試探著小聲問。
點(diǎn)評三答：妻→私：偏愛贊揚(yáng)；妾→畏：卑微畏怯；客→有求：逢迎敷衍。
5.鄒忌諷諫成功的因素還有哪方面？哪一字最典型體現(xiàn)？
齊威王從善如流。一個(gè)“善”表現(xiàn)齊王的大度坦誠。
�。�.鄒忌“比美”的內(nèi)容是否離題？它與給齊王納諫有何關(guān)系？
７.寫三賞三變的目的是什么，從中你發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)特色了嗎？
提示：關(guān)鍵詞語——面、聞、間、門庭若市等。
8.補(bǔ)全下列有關(guān)諫說改過的名句，然后選擇一句與課文內(nèi)容結(jié)合起來談?wù)勀愕母邢搿?/p>
�、俜烂裰冢跤诜来�。——《國語》
�、诩媛爠t明，偏信則暗�！顿Y治通鑒》
�、坌叛圆幻溃姥圆恍�。——《老子》
�、苈勥^即改，從諫如流�！敦懹^政要》
�、萦袆t改之，無則加勉�！墩撜Z》
�、蘖妓幙嗫诶诓。已阅娑谛��！犊鬃蛹艺Z》
⑦其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！墩撜Z》
【拓展學(xué)習(xí)】
閱讀劉向《說苑》的《螳螂捕蟬》片段，說說大意，比較與課文內(nèi)容及寫法的異同。
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也�！眳峭踉唬骸吧圃眨 蹦肆T其兵。
【課外預(yù)習(xí)】
1．讀一遍《人類的第一次環(huán)球航行》，掃除文字障礙。
2．大概理解新課文的內(nèi)容，思考“學(xué)習(xí)建議”。
小學(xué)語文五年級教案8
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1.學(xué)習(xí)并掌握生字詞。
2.理解課文內(nèi)容，了解齊天大圣大戰(zhàn)天兵天將的故事，體會(huì)齊天大圣的神通廣大。
3.有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。
過程與方法：
讓學(xué)生自瀆，然后選擇自己喜歡的片段進(jìn)行品讀，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象，激發(fā)學(xué)生閱讀《西游記》的興趣。
重點(diǎn)：
了解齊天大圣與眾仙作戰(zhàn)的經(jīng)過。
難點(diǎn)：
體會(huì)作者對人物形象生動(dòng)、具體、富有個(gè)性的描寫。
教具：
錄音 幻燈
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、幻燈出示圖片，揭示課題。
1.教師問：同學(xué)們，今天老師給你們帶來了一位大家都喜歡的客人。(孫悟空)
2.引導(dǎo)學(xué)生反饋搜集到的資料，介紹孫悟空。
3.教師小結(jié)。
4.展示資料，介紹吳承恩和《西游記》。
5.教師導(dǎo)入：今天，我們就到花果山去看看這個(gè)神通廣大的“齊天大圣”。(板書課題)
二、學(xué)生自瀆，學(xué)習(xí)生字。
1.教師提出要求，學(xué)生自瀆課文。
(1)畫出生字新詞，認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，把課文讀準(zhǔn)，讀通順。
(2)找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
(3)思考：孫悟空給你留下了怎樣的印象?
2.檢查生字，積累詞語。
教師出示生字卡片齊讀后指名讀。
3.出示詞語卡片，集體讀一讀，讀中積累詞語。
不慌不忙 垂頭喪氣 神通廣大 風(fēng)煙滾滾 氣勢洶洶
疾似流星 不分勝負(fù) 眼明手快 大驚失色 三頭六臂
三、整體感知，理清條理。
1.指名說說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
起因;孫悟空嫌官職小，返回花果山。玉皇大地派天兵天將下界擒拿孫悟空。
經(jīng)過：孫悟空戰(zhàn)敗巨靈神和哪吒三太子。
結(jié)果：玉皇大帝只得封孫悟空為“齊天大圣”
2.引導(dǎo)學(xué)生從文中找出相應(yīng)的段落。
第一部分：第一段
第二部分：第2~~10段
第三部分：第11段
3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，說說課文主要講了一件什么事情。
4.小組討論后，指名反饋。
四、引導(dǎo)合作，再讀課文。
教師出示要求，學(xué)生小組合作讀文。
1.畫出你覺得作者描寫精彩的部分，把你的閱讀感受和小組內(nèi)的同學(xué)交流。
2.思考：孫悟空是怎樣打敗哪吒三太子的。
3.討論：吳承恩的筆下為我們刻畫了一個(gè)怎樣的孫悟空象?
第二課時(shí)
一、鞏固舊知，導(dǎo)入新課。
1.教師出示生字詞語卡片，四字詞語卡片，學(xué)生在讀中積累。
2.聽寫詞語
掄起 盔甲 幼小 抵擋 渾身
疾似流星 不分勝負(fù) 眼明手快 大驚失色 三頭六臂
3.通過上節(jié)課的自瀆和小組讀，孫悟空給你留下了怎樣的印象?幻燈出示：(正義 神通廣大 勇敢 機(jī)智)
二、品析語句，體會(huì)人物形象。
1.教師：課文的第二部分是最精彩的部分，但是篇幅太長，請同學(xué)們根據(jù)孫悟空作戰(zhàn)對象的.不同把這一部分再分成兩部分。
2.指名反饋。
第一部分：第2~6段 第二部分：第7~9段
3.要求學(xué)生自瀆這兩部分，分別說說孫悟空和巨靈神、哪吒三太子的作戰(zhàn)經(jīng)過。
4.指名說說，進(jìn)行復(fù)述課文內(nèi)容的訓(xùn)練。
5.重點(diǎn)讓學(xué)生說說孫悟空是怎樣打敗哪吒三太子的。
再讀這兩部分，畫出描寫孫悟空語言和動(dòng)作的語句。
6.集體反饋。(關(guān)鍵詞：聽了，說 答道 大怒 笑道 喝道)
7.學(xué)生自由讀這些語句，小組交流對這些語句的體會(huì)。
三、總結(jié)拓展，激發(fā)學(xué)生閱讀《西游記》的興趣。
四、布置作業(yè)。
1.分角色朗讀課文。
2.閱讀《西游記》。
小學(xué)語文五年級教案9
教學(xué)目標(biāo)：
�、艑W(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，正確讀寫下面詞語：“冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴(yán)峻、覆蓋、經(jīng)營、豐碑”等。
�、谱x懂課文，正確理解“豐碑”的含義。
�、菑恼n文中受到感染和教育，有感情地朗誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
�、抛x懂課文，正確理解“豐碑”的含義。
⑵從課文中受到感染和教育，有感情地朗誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確理解“豐碑”的含義。
教學(xué)過程：
一、提醒課習(xí)題
上課后教師先板書一個(gè)“碑”字，讓學(xué)生組詞。再板書一個(gè)“豐”字，讓學(xué)生查字典據(jù)詞定義（多，豐盛；大；姓）這個(gè)詞是什么意思？（高大的石碑，高大的留念碑）
二、初讀課文，整體感知。
⑴那么這是一座什么樣的豐碑，用來留念誰的？相信同學(xué)們通過朗誦，自己能夠明白。請同學(xué)們輕聲朗誦課文。
�、瞥鍪颈菊n生字，讀一讀。
伍 坨 嘯 劣 酷 襲 僵 倚 禿 塑 豹 覆 瑩
特別注意：嘯 （xiào ） 劣（liè） 塑（ sù ）
�、侵该侄卫收b課文，學(xué)生糾正讀音。
⑷誰說說課文所講的“豐碑”是什么，課文什么地方點(diǎn)明了？
（課文講的“豐碑”是一位被大雪覆蓋的軍需處長。）
三、理解教材
�、胚@時(shí)你們頭腦中又產(chǎn)生了什么問習(xí)題？需要提出來研究。
�。槭裁凑f被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的`豐碑？把軍需處長比作一座豐碑，這兩者之間有什么相似之處？）
�、仆瑯咏處熛嘈糯蠹彝ㄟ^瀏覽思考，相互交流，一定能解決這個(gè)難習(xí)題。
�、钦埻瑢W(xué)們默讀課文，想一想課文講了件什么事，是依照怎樣的順序?qū)懙模勘淮笱└采w的軍需處長和晶瑩的豐碑有什么相似之處？（畫批在書旁）
�、日埻瑢W(xué)們把自己想到的相似之處，按4人小組進(jìn)行交流。
⑸在全班進(jìn)行交流。
設(shè)計(jì)， 中小學(xué)， 教學(xué)
小學(xué)語文五年級教案10
教學(xué)要求目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，會(huì)認(rèn)4個(gè)兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫，理解有關(guān)由生字組成的新詞。
3、了解演講的特點(diǎn)，明白為什么要做到“每天四問”，培養(yǎng)學(xué)生不斷激勵(lì)自己、鞭策自己成為習(xí)慣。
4、感受演講稿的情真意切，樂于模仿遷移運(yùn)用，體會(huì)“學(xué)做真人”，交流陶行知其人其事，激情。
5、學(xué)會(huì)用“即使……也……”，“既要……也要……”造句。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、真實(shí)性、鼓勵(lì)性、禮儀性
2、陶行知為什么作這篇演講，寫讀后感。
3、模仿合作寫演講稿，參加演講賽。
養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：
讓學(xué)生養(yǎng)成說真話，實(shí)事求是的習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體
1、錄音帶；配樂背景音樂《鋼琴曲》
2、陶行知資料，“學(xué)做真人”演講稿
3、話筒，錄音機(jī)錄制磁帶，演講稿四人合作一份。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一教時(shí)
教學(xué)目的：介紹生平，了解演講常識(shí)，初讀知大意。
教學(xué)難點(diǎn)：音：穩(wěn)韌
形：堡壘陶煉彼
義：堡壘、源泉、造福、堅(jiān)忍不拔、彼岸、鞭策、長足
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、地朗讀課文，
2、學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語。
3、了解作者的生平。
4、初讀課文，了解每天四問的內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：初讀課文，了解每天四問的內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、板題、交流資料、聽范讀
1、板書解疑，陶校長（交流資料）
原名文睿，安徽翕縣人，近代教育家，曉莊學(xué)校，山海工學(xué)團(tuán)，生活教育理論，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小先生制，育才學(xué)校，“公德”和“私德”。
2、聽演講（錄音范讀）
小結(jié)：演講就是在群眾集會(huì)或重大會(huì)議上就某個(gè)主題說明道理、發(fā)表見解的說話方式。
二、了解演講知識(shí)，引入課文
1、談演講的特點(diǎn)
�。�1）真實(shí)性（貼近生活，講真話）
�。�2）鼓動(dòng)性（激烈感情，感召力）
�。�3）禮儀性（稱呼、交流、有祝語）
2、文中陶校長怎樣注意這三點(diǎn)的，自讀（1）通問正音（2）劃標(biāo)題
三、檢查初讀理思路
1、出詞正音
2、按四部分抽個(gè)讀，點(diǎn)評后四人組分別讀，并解疑。
3、交流分段知大意
�。�1）陶校長的演講主要講了什么？
�。�2）是分哪兒幾個(gè)方面來談這個(gè)問題的？
�。�3）填充概括段意
一（1）開門見山提出了（）
二（2—5）分別要求學(xué)生從（）、（）、（）、（）四方面問問自己有沒有（），（）了多少，并講了這樣問的（）。
三（6）總結(jié)全文，希望學(xué)生養(yǎng)成（）的好習(xí)慣，爭取在（）取得（）。
4、引讀全文
5、質(zhì)疑留疑
教學(xué)過程：
一、揭示課題
孩子們，作為一名學(xué)生，作為一個(gè)渴望進(jìn)步的人，怎樣才能使自己在各方面得到長足的進(jìn)步呢？今天，我們將學(xué)習(xí)的課文，會(huì)詳細(xì)地告訴你。
揭題：陶校長的演講
介紹陶行知：我國近代的教育家，創(chuàng)辦了“曉莊”、“育才”等一批學(xué)校，培養(yǎng)了一批批、一代代人，創(chuàng)作了一部部教育著作，為我國的教育事業(yè)作出了巨大的、不朽的貢獻(xiàn)。
二、初讀課文
出示：這是一篇演講稿，那什么是演講，演講又有什么特點(diǎn)，文章中陶校長的演講主要講了什么，是分哪幾個(gè)方面來談這個(gè)問題的呢？（聽錄音）
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)子音、讀通句子，作好記號，回答問題。
2、討論理解演講的特點(diǎn)。
�。ㄑ葜v就是在群眾集會(huì)或會(huì)議上就某個(gè)問題說明道理，發(fā)表見解。演講的主要特點(diǎn)是真實(shí)性和鼓動(dòng)性。演講的內(nèi)容貼近生活，講的是真話。演講中帶有強(qiáng)烈的感情，具有很大的感召力。）
（主要談的是“每天四問”，分別從“健康”、“學(xué)問”、“工作”、“道德”四個(gè)方面談?dòng)袥]有進(jìn)步這個(gè)問題。）
3、出示詞語
健康本錢尋求崇高理想否則持久鍛煉合理作息樹立筑起堅(jiān)固堡壘造福專心致志堅(jiān)忍不拔意志力彼岸擔(dān)任影響承擔(dān)值日值勤管理培養(yǎng)責(zé)任心基礎(chǔ)穩(wěn)定公德私德激勵(lì)鞭策即使……也……既要……也要……
三、指名讀課文
1、叫六位同學(xué)起來讀課文，其他同學(xué)聽他們讀，并思考每一段分別寫了什么？
2、自由讀課文
3、逐段齊讀，要求讀得正確、流利。
四、檢查初讀理清思路
1、出示生字詞正音。
2、理清文章脈絡(luò)
交流分段知大意
（1）陶校長的演講主要講了什么？
（2）是分哪兒幾個(gè)方面來談這個(gè)問題的？
�。�3）填充概括段意。
第一段（1）開門見山提出了（）
第二段（2—5）分別要求學(xué)生從（）、（）、（）、（）四方面問問自己有沒有（），（）了多少，并講了這樣問的（）。
第三段（6）總結(jié)全文，希望學(xué)生養(yǎng)成（）的好習(xí)慣，爭取在（）取得（）。
3、按四部分抽個(gè)別讀，點(diǎn)評后四人小組分別讀，并解疑。
4、質(zhì)疑留疑
第二教時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過探究性學(xué)習(xí)，結(jié)合自身實(shí)際，感悟?yàn)槭裁匆龅健懊刻焖膯枴?/p>
2、了解演講的特點(diǎn)，在有層次的閱讀中達(dá)到正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生不斷激勵(lì)和鞭策自己的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解“每天四問”的重要意義。
2、學(xué)會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞。
一、復(fù)習(xí)大意，板書：健康、學(xué)問、工作、道德
二、教學(xué)第一問
1、作者為什么要先問身體有沒有進(jìn)步？（默讀圈畫中的詞句）
2、交流導(dǎo)讀卡片：健康第一健康是生命之本健康堡壘
3、再讀體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的作用（填空比較，談重要性）
因?yàn)椤辛恕庞小駝t……將
4、怎樣才能有一個(gè)健康的身體？（抓住兩個(gè)“離不開”，導(dǎo)讀）
5、三讀本段（引讀）理清層次：先問什么？再問為什么這樣問？最后提出什么希望？
三、教學(xué)第二問、第三問、第四問
1、默讀圈畫方法同上
2、交流討論，學(xué)生為主
�。�1）問什么？
�。�2）為什么要這樣問？（自己的學(xué)問有沒有進(jìn)步）
�。�3）怎樣才能使自己的學(xué)問有進(jìn)步？
3、點(diǎn)撥關(guān)鍵處
�。�1）公德——公共道德，觀念
�。�2）私德——私人生活上所表現(xiàn)的道德品質(zhì)
�。�3）真人——真誠不虛偽的人
四、以讀比感悟，深化傾吐
1、各組派一代表讀（同內(nèi)容的.挑戰(zhàn)讀，點(diǎn)評有層次）
2、男女生各派代表讀，并談?wù)勌招ｉL為什么要作這篇演講？體現(xiàn)了他怎樣的感情？
3、填空總結(jié)
陶校長希望同學(xué)們從小樹立（），筑起（），學(xué)習(xí)上認(rèn)準(zhǔn)（），刻苦鉆研；工作上要培養(yǎng)（），認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好（），要學(xué)做（）。這樣就可以（）。
他的演講言真意切，使我們感受到老一輩教育家對學(xué)生的（）。
4、激情齊讀出這種關(guān)懷、愛護(hù)和演講的語氣。
5、傾吐練習(xí)
A、《陶校長的演講》讀后感
B、《我也要每天四問》
C、陶校長，您聽我說……
五、作業(yè)：填空（課后4）
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了陶校長的演講第一課時(shí)，誰來說說陶校長到底講了些什么？哪你有沒有這樣問問自己呢？這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)〈陶校長的演講〉。
過渡：在陶校長的演講中第一問問的是（自己的身體有沒有進(jìn)步）
二、精讀課文
�。ㄒ唬┲v讀第二自然段
1、速讀：思考，為什么要先問這一問題呢？
2、指名回答出示：
因?yàn)榻】凳巧�，有了健康的身體，我們才有本錢去尋求幸福，實(shí)現(xiàn)崇高的理想，否則一切都將是空的。
3、請同學(xué)們找一找這句話中的關(guān)聯(lián)詞：因?yàn)椤辛恕庞小駝t……都……
4、請同學(xué)們自由讀這段話，你能不能用一個(gè)句子，代替“否則”？
5、很好，那誰能用有了……沒有……這樣的句式來說一說有健康的身體和沒有健康的身體的區(qū)別呢？
6、健康是如此重要，所以陶校長希望我們從小樹立“健康第一”的觀點(diǎn)，有好的身體真好啊！那怎樣才能擁有健康的身體呢？
7、“兩個(gè)離不開”，只有這樣，才能筑起堅(jiān)固的“健康堡壘”。
8、指導(dǎo)復(fù)述，順便歸納學(xué)法。
A這一段文章，先是設(shè)問，然后是解答，再是希望。
B我們學(xué)習(xí)的時(shí)候是這樣學(xué)的。
�、倏辞逶O(shè)問的是什么。
②讀一讀，找出解答。
�、蹣�(biāo)出關(guān)聯(lián)詞，體會(huì)有和沒有的區(qū)別。
�、苷页鲈鯓硬拍芴岣�，標(biāo)出關(guān)聯(lián)詞，朗讀理解。
�、菡页鎏招ｉL對我們的希望。
�、拮x讀背背，復(fù)述。
過渡：下面我們就用這種方法來學(xué)習(xí)課文的第三自然段。
�。ǘ┲v讀第三自然段
1、首先我們來看看設(shè)問的是什么？（自己的學(xué)習(xí)有沒有進(jìn)步）
2、找出解答
3、標(biāo)出關(guān)聯(lián)詞：因?yàn)椤辛恕拍堋?/p>
4、找出怎樣做才能提高，標(biāo)出關(guān)聯(lián)詞，朗讀理解要想自己的學(xué)問有進(jìn)步，就要專心致志，就要有堅(jiān)忍不拔的意志力。要認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，鉆進(jìn)去，展開來，
5、希望：這樣我們就能夠到達(dá)勝利的彼岸。
6、讀讀背背，復(fù)述。
�。ㄈ┳詫W(xué)課文的第四、五自然段
1、交代方法。
2、學(xué)生自學(xué)，老師巡視。
3、檢查自學(xué)效果：說說這兩段的內(nèi)容，指名讀，齊讀。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)最后一段
這篇課文是總分總結(jié)構(gòu)，課文的最后一段，陶校長再次要求我們養(yǎng)成每天四問的好習(xí)慣，請同學(xué)們讀一讀，找出關(guān)聯(lián)詞，想一想有沒有不懂的地方，（每天這樣地問問自己，這樣地激勵(lì)和鞭策自己）弄清激勵(lì)和鞭策的意思，進(jìn)一步理解“每天四問”。
三、總結(jié)課文
1、這篇演講要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問、工作和道德四個(gè)方面問一問自己，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。
2、結(jié)合陶行知生平事跡，體會(huì)這篇演講的感情。
四、復(fù)述訓(xùn)練：
1、略作準(zhǔn)備，同桌試述。
2、指名復(fù)述。及時(shí)評議，強(qiáng)調(diào)要抓住要點(diǎn)，特別是每一問中“解釋原因”的內(nèi)容。
小學(xué)語文五年級教案11
教學(xué)目標(biāo)：
一、學(xué)習(xí)古人豐富的情感;
二、欣賞詩詞曲中的名句，揣摩其深刻的含義。
三、欣賞詩歌的藝術(shù)魅力。
教學(xué)過程：
一、讀《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》注意：
(1)節(jié)奏;(2)重音;(3)韻腳
二、作者與背景介紹：
劉禹錫(772-842)，字夢得，洛陽(今河南省洛陽)人，自稱為漢代中山王劉勝的后人。貞元九年進(jìn)士，官至察御史。王叔文失敗，被貶為朗州司馬，后又任連州.夔州.和州等刺史，官至檢禮部尚書兼太子賓客。有《劉賓客集》，又稱《劉中山集》《劉夢得集》。
劉禹錫那樣講究書本上的古老出典，同時(shí)又對口頭文學(xué)的民間歌謠發(fā)生了新鮮事物感。他不但學(xué)會(huì)了唱民歌，還受了民歌的啟發(fā)，寫出了《竹枝詞》《楊柳枝詞》等耐人吟詠的好詩，創(chuàng)造一種新體載。終為一代大師。
這首詩是唐代詩人劉禹錫于敬宗寶歷二年(826)冬，罷和州刺史后，回歸洛陽，途經(jīng)揚(yáng)州，與罷蘇州刺史后也回歸洛陽的白居易相會(huì)時(shí)所作。對“初逢”二字，可以有兩種理解：一是未見過面，初次相逢;另一是久別之后，初次相逢。尚無定論。
當(dāng)時(shí)淮南節(jié)度使是王播。王播在揚(yáng)州設(shè)宴招待劉禹錫、白居易兩位詩人。白居易在酒席上把箸擊盤，吟詩一首，題為“醉贈(zèng)劉二十八使君”，詩中有“舉眼風(fēng)光長寂寞，滿朝官職獨(dú)蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多”四句，為劉禹錫長期被貶的不幸遭遇鳴不平。劉禹錫從憲宗永貞元年(805)被貶，到寶歷二年，只有二十二年。由于作詩時(shí)已是歲末，預(yù)計(jì)次年春初才能到達(dá)洛陽，而且劉禹錫罷和州刺史后尚未接到新的任命，所以白居易干脆稱為“二十三年”，以求平仄協(xié)調(diào)，符合格律。劉禹錫回憶往事，感慨萬端，寫了《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》這首詩，答謝白居易。
詩的首聯(lián)，便表現(xiàn)出作者不同凡響的抒情才能。劉禹錫因積極參加順宗朝王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治革新運(yùn)動(dòng)而遭受迫害。在宦官和藩鎮(zhèn)的聯(lián)合反撲下，順宗讓位給憲宗，王叔文被殺，劉禹錫等被貶。他先貶到朗州(今湖南常德)，再貶連州(今廣東連縣)，調(diào)夔州(今重慶奉節(jié))、和州(今安徽和縣)，未離謫籍。朗州在戰(zhàn)國時(shí)是楚地，夔州在秦、漢時(shí)屬巴郡，楚地多水，巴郡多山，“巴山楚水”，泛指貶地。劉禹錫沒有直率傾訴自己無罪而長期遭貶的強(qiáng)烈不平，而是通過“凄涼地”和“棄置身”這些富有感情色彩的字句的渲染，讓讀者在了解和同情作者長期謫居的痛苦經(jīng)歷中，感覺到詩人抑制已久的憤激心情，具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
三、讀詩思考：
1、本詩各聯(lián)分別寫了什么?
首聯(lián)：表現(xiàn)辛酸，憤懣不平頷聯(lián)：悲悼舊友，感嘆變遷
頸聯(lián)：新貴得意，悲嘆身世尾聯(lián)：意志不衰，堅(jiān)忍不拔
2、對過去詩人是怎么看的?對現(xiàn)實(shí)詩人是怎么表現(xiàn)的?對未來詩人是怎么展望的?從中你覺得詩人是怎樣的一個(gè)人?
3、拓展延伸：
模擬白居易與劉禹錫相逢，他們之間會(huì)有怎樣的對話?然后表演。
4、賞析名句：沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春
這兩句借用自然景物的變化暗示社會(huì)的發(fā)展，蘊(yùn)涵著深刻的哲理——意思是說，個(gè)人的沉淪算不了什么，社會(huì)總是要向前發(fā)展的，未來肯定會(huì)比現(xiàn)在好。
5、總結(jié)本詩的教學(xué)。
因?yàn)楣旁娬Z言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力�！冻陿诽鞊P(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》這首詩歌從詩句的理解到作者思想感情的把握都很難，基于古詩欣賞納入到中考范圍，我們改變了以往只讀讀背背的方法，深入來理解故事內(nèi)容，所以我本節(jié)課制定了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即1.理解詩歌的內(nèi)容。2.把握作者的思想感情。重點(diǎn)為背誦默寫，理解性默寫。難點(diǎn)為了解詩歌的意境，把握作者思想感情。由大家學(xué)習(xí)過的大家熟知的《陋室銘》的作者是誰?引出作者，借《陋室銘》一文表達(dá)了什么樣的生活情趣和什么樣的'生活態(tài)度，導(dǎo)入新課，其仕途坎坷，被一貶再貶，輾轉(zhuǎn)四川，湖南，湖北一帶二十多年。今天我們來學(xué)習(xí)他的一篇律詩，看看作者又借此表達(dá)自己怎樣的思想感情?通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，使其產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。
接下來課代表領(lǐng)著大家來了解一下作者、寫作背景和文章題目的含義。然后根據(jù)作者相關(guān)情況、背景知識(shí)和文章題目的理解，猜測詩人劉禹錫和的這首律詩會(huì)寫些什么?表達(dá)怎樣的情感?學(xué)生能根據(jù)以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)進(jìn)行大膽猜測，掌握字音的基礎(chǔ)上安排兩個(gè)自學(xué)指導(dǎo)。自學(xué)指導(dǎo)(一)：合注釋和工具書理解詩歌內(nèi)容，6分鐘后班內(nèi)交流。自學(xué)指導(dǎo)(二)：你覺得詩中的哪些關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句有深層含義?詩歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情?組內(nèi)交流，也可以打破小組界限向其他組請教，5分鐘后看哪組的理解更深入，更有見解。這樣安排的目的是由淺入深，在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入理解詩歌的主題思想。
學(xué)生在第一輪的自學(xué)過程中能根據(jù)注釋和工具書知其然不知其所以然從字面上似懂非懂的理解一下詩歌大意，在這一輪自學(xué)的過程中目的是為了了解學(xué)生自學(xué)中存在的主要困惑和問題，作為交流、質(zhì)疑的重點(diǎn)。保證充分的自學(xué)為交流研討和質(zhì)疑答疑張本。通過學(xué)生的展示，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生需要解決的難點(diǎn)問題。自學(xué)指導(dǎo)后緊接著的就是交流研討與質(zhì)疑答疑。第一輪自學(xué)主要關(guān)注的是生本交流和生生交流，然后進(jìn)行生生和師生的交流。交流研討是對話，是生本之間、生生之間、師生之間的對話;是自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)。通過思維的碰撞從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更豐富更深化，從而形成能力。
第二輪自學(xué)后的交流研討與質(zhì)疑答疑本來的設(shè)計(jì)是在學(xué)生闡述觀點(diǎn)的時(shí)候耐心傾聽，發(fā)現(xiàn)、放大、利用錯(cuò)誤引發(fā)學(xué)生的再思考，抓住學(xué)生發(fā)言過程中的質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行追問。把問題深化。在學(xué)生展示的過程中進(jìn)行多元評價(jià)，在評價(jià)中引導(dǎo)，突破難點(diǎn)，我在課堂上考慮時(shí)間問題，所以想直接通過解疑的方法來完成，最后對于詩歌難點(diǎn)的頷聯(lián)和頸聯(lián)還是以教師的講解為主了，頷聯(lián)：懷舊空吟聞窗賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。運(yùn)用了典故，一個(gè)是聞笛賦，一個(gè)是爛柯人。以“聞笛賦”隱含對當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者迫害舊友的不滿，抒發(fā)對死去舊友深深的懷念之情;以“爛柯人”暗示自己遭貶謫的時(shí)間之長，此番回來恍如隔世，覺得人事全非，不再是舊時(shí)光景。短短十四個(gè)字，就表達(dá)出如此復(fù)雜的感情，正是用典的魅力。懷念舊日朋友，獨(dú)自徒勞的吟誦古人的詩文;昔人已逝，不能聽到了，回到故鄉(xiāng)，人非物非，恍若隔了上百年。頸聯(lián)：沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春�！俺林邸薄安洹睘樵娙俗杂��！扒Х薄叭f木”比喻在他貶謫后那些仕途得意的新貴們。沉舟側(cè)畔，千帆競發(fā);病樹前頭，萬木爭春。借新陳代謝的自然規(guī)律暗示社會(huì)的發(fā)展的的必然：新的事物必然代替舊的事物，社會(huì)必將向前發(fā)展。意思是自己雖屢遭貶謫，新人輩出，卻也令人欣慰，盡顯作者豁達(dá)開朗的胸襟。同時(shí)表達(dá)了沉舟也要重整風(fēng)帆，趕上長風(fēng);病樹也要重添精神，迎上春光，表現(xiàn)了樂觀向上的精神。這些理解遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，他們真的理解不到這樣的層面，也許這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該可以最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只是方法還不夠恰當(dāng)。
小學(xué)語文五年級教案12
一、教材分析
蘇教版語文五年級上冊第十九課《天火之謎》課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行風(fēng)箏試驗(yàn)的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和試驗(yàn)，才能揭開大自然的奧秘。本文采用烘托的手法，用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的`成功是來之不易、也是彌足珍貴的。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：
1、能主動(dòng)對生字正音、悟形，理解生詞的意思。
2、知道“天火”是“雷暴”，“雷暴”是普通的放電現(xiàn)象，這個(gè)科學(xué)結(jié)論是由偉大的科學(xué)家富蘭克林證明的。
過程與方法：
從富蘭克林觀察→推測→探究中了解科學(xué)研究的過程，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗(yàn)的精神。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、崇敬偉人，激發(fā)學(xué)生探究自然的興趣、培養(yǎng)學(xué)生面對質(zhì)疑的勇氣與執(zhí)著。
2、培養(yǎng)自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在文本品讀中感受雷暴可怕和富蘭克林細(xì)致觀察、大膽推測，進(jìn)行科學(xué)研究的過程。
教學(xué)難點(diǎn)：在文本解讀中，漸進(jìn)升華學(xué)生對富蘭克林的情感，培植學(xué)生崇敬偉人、科學(xué)研究的精神。
四、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確流利的朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解部分成語的意思。
3.初步感知課文內(nèi)容，理清文章層次。
教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，給課文分段并能用課文中的語句概括段落大意教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入激發(fā)興趣
1、師：本學(xué)期我們積累了很多古詩，誰能誦讀一句表現(xiàn)兒童情趣的詩句呢？（學(xué)生自主展示）
2、（多媒體出示）《村居》兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。齊讀。
3、談話：風(fēng)箏一直是快樂與自由的象征，春光明媚，看風(fēng)箏在藍(lán)天下飄飛，真是一件愜意的事。但今天我們要學(xué)的課文中的風(fēng)箏，卻擔(dān)負(fù)著一件光榮而艱巨的使命，它幫我們的主人公解開了“天火之謎”。（師：板書課題，學(xué)生齊讀課題。）
4、引導(dǎo)質(zhì)疑：看了課題，你有什么問題要問，或者你想知道什么？
�。A(yù)設(shè)a、“天火”指的是什么？
b、“天火之謎”到底是怎樣一個(gè)謎呢？
c、誰解開了這個(gè)謎？又是怎么樣解開的？）
5、過渡：會(huì)提問才會(huì)學(xué)習(xí)，同學(xué)們問的真好，老師也想知道答案，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)課文，逐一解決。
二、設(shè)問導(dǎo)讀初讀課文
1、提出自讀要求：帶著剛才同學(xué)們提出的問題，以你喜歡的方式去讀文。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解文章講了一件什么事？學(xué)生按要求自讀課文。
2、談話：大家剛才讀的很認(rèn)真，有信心接受老師的考查嗎？是誰解開了天火之謎呢？（
小學(xué)語文五年級教案13
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.指名分節(jié)讀文;
2.簡要地說說“草帽計(jì)”神在哪兒?
二、學(xué)習(xí)課文
(一)復(fù)述課文
1.復(fù)述課文的方法
首先，我們就要熟讀課文
第二步，就要來歸納要點(diǎn)
第三步，復(fù)述課文
2.各自準(zhǔn)備，同桌互相復(fù)述，指名復(fù)述。
3.小結(jié)：剛才我們用了“熟讀課文、歸納要點(diǎn)、復(fù)述”這三步法來詳細(xì)復(fù)述課文。
(二)自讀課文
1、找出課文中的成語，說說那些成語諷刺了白軍的丑態(tài)? 2、同位交流，集體交流
三、總結(jié)并朗讀全文
1.從1934年10月16日紅軍在江西渡過于都河，直至1936年10月紅軍三大主力勝利會(huì)師，中國工農(nóng)紅軍從江西到陜北，歷時(shí)兩年整，行程上萬里，其間經(jīng)過無數(shù)次激烈的戰(zhàn)斗。幾乎平均每天就有一次遭遇戰(zhàn)，路上行軍一共368天，余下來的'100天大多都在戰(zhàn)斗中渡過。長征正是依靠中國xx正確的領(lǐng)導(dǎo)和廣大指戰(zhàn)員的聰明才智，以及勇敢、頑強(qiáng)的精神，而勝利地完成了。長征，它將成為人類歷堅(jiān)定無畏的豐碑，它永遠(yuǎn)是銘記著中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈精神的地球上的紅飄帶。
2.讓我們齊讀課文，再一次地體會(huì)賀龍“草帽記”的神妙之處。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
摘抄課文中的成語
板書設(shè)計(jì)：
草帽計(jì)
復(fù)述課文的方法
首先，熟讀課文
第二步，歸納要點(diǎn)
第三步，復(fù)述課文
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)寫本課8個(gè)一類生字，認(rèn)識(shí)6個(gè)二類生字。
2、積累“神機(jī)妙算”、“舉世聞名”等成語。
3、理解課文內(nèi)容，弄清楚本課的敘述順序，從文章的字里行間體會(huì)賀龍的神機(jī)妙算和白軍的丑態(tài)。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)賀龍的神機(jī)妙算。教學(xué)難點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件
小學(xué)語文五年級教案14
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，會(huì)寫14個(gè)生字，通過結(jié)合生活實(shí)際和講述，了解“幔子、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術(shù)語，結(jié)合課文，采用推測、換詞等方式，了解“推卻、遲延、探聽、私自、支援、自有妙用”等詞語，通過查字典和聯(lián)系上下文理解“才干、妒忌、神機(jī)妙算”等詞語的意思。
2、練習(xí)抓住故事的主要情節(jié)特征(反應(yīng)諸葛亮神機(jī)妙算的主要情節(jié))來概括文章的主要內(nèi)容。
3、練習(xí)結(jié)合全文內(nèi)容和詞語之間的聯(lián)系，來深刻理解“才干、嫉妒、神機(jī)妙算”幾個(gè)詞語并體會(huì)七對表現(xiàn)人物所起的作用，體會(huì)作者對諸葛亮敬仰、贊美的思想感情。
4、體會(huì)文章“處處伏筆照應(yīng)”、“人物對比”“諸事情發(fā)展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達(dá)方法和思路對表現(xiàn)諸葛亮“計(jì)謀神妙”的作用，深入體會(huì)“神機(jī)妙算”的含義和作者對諸葛亮敬仰贊美的情感。
課前預(yù)習(xí)：
1、要求學(xué)生自學(xué)生字，認(rèn)準(zhǔn)讀音;找到文中的一些介紹古代官職、器物名稱的詞語，通過詢問、揣摩、結(jié)合影視劇回憶等方式，了解他們的意思;讀課文，嘗試著通過結(jié)合上下文、查字典等方式，來理解文中一些其他讀不懂的詞語的字面意思。
2、反復(fù)講課文讀幾遍，力爭將課文讀通順，讀懂每一句話的意思。
3、讀課文思考，課文講了怎樣的故事。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
本文跟我們學(xué)過的其他課文不一樣，除了小說內(nèi)容是古代故事，文章一些言語也還帶有古代的文言文的痕跡，我們先來認(rèn)真讀懂這些帶有文言色彩的文字。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、認(rèn)讀生詞，糾正易錯(cuò)讀音。(強(qiáng)調(diào)擂鼓助威的“擂”字讀音，區(qū)分多音字。)
2、讓學(xué)生介紹自己課下了解到的課文中寫古代官職、器物詞語的意思。在學(xué)生不能介紹清楚的情況下，教師介紹“丞相、都督”，順便向?qū)W生交代清楚“三國魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個(gè)丞相、周瑜這個(gè)都督”的官職和他們之間的關(guān)系。
3、請學(xué)生介紹自己查字典、結(jié)合上下文理解詞語的情況，結(jié)合“才干、妒忌”的理解，介紹小說第四十五回周瑜設(shè)計(jì)殺曹操水軍頭領(lǐng)被諸葛亮看破而生嫉妒之心，要?dú)⒑χT葛亮的緣由，結(jié)合理解“神機(jī)妙算”的字面意思，幫助學(xué)生理解本文寫周瑜要害諸葛亮，最終沒害了，周瑜不得不服了諸葛亮。
4、檢查讀書情況，指導(dǎo)分段讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順。
三、概括文章的主要內(nèi)容。
匯報(bào)自己對課文的了解：草船借箭講了怎樣的故事?要求抓住主要情節(jié)來介紹。
指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“周瑜做事的目的(前因)、諸葛亮的應(yīng)對、諸葛亮的作法及做法的特點(diǎn)、結(jié)果(包括周瑜長嘆)”，用簡單但是能明白把主要情節(jié)、做法主要特征介紹清楚的話，表述主要內(nèi)容。
指導(dǎo)要點(diǎn)：看看學(xué)生是否把上面的要點(diǎn)介紹清楚;語言是否簡練。針對存在問題，讓學(xué)生跟重復(fù)說，一直到說清楚，符合要求(班上百分之八十的學(xué)生能說清楚)。
(意圖，通過抓住主要情節(jié)概括、表述，基本讀懂課文主要內(nèi)容)。
第二課時(shí)
導(dǎo)入：上節(jié)課，我們了解了這個(gè)故事，知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來“造出”了十萬支箭。周瑜說，諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!
回憶神機(jī)妙算的意思：神、妙：形容高明;機(jī)、算：指推測。驚人的機(jī)智，巧妙的計(jì)謀。在本文，諸葛亮的什么計(jì)策是巧妙地?那些機(jī)智是驚人的?(回憶課文內(nèi)容)
好，那么，我們換個(gè)詞：說，諸葛亮“足智多謀”，我這比不上他。這樣換行不行?
(可能有結(jié)果。如果有結(jié)果，就是：足智多謀，沒有高明、神奇、巧妙的意思，表現(xiàn)一個(gè)人的聰明才智的程度不如神機(jī)妙算高。如果學(xué)生有結(jié)果，那就順著學(xué)生的結(jié)果往下進(jìn)行：好，那么，我們來研究一下，作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫出來的。
如果沒結(jié)果：好，我們來看看，作者是如何把“神機(jī)妙算”的特點(diǎn)表達(dá)出來的，看看換了到底行不行。)
一、研讀本文相互照應(yīng)的特點(diǎn)，體會(huì)其對表現(xiàn)人物的作用，體會(huì)諸葛亮的計(jì)謀的“神妙”所在。
1、教師布置任務(wù)：本文寫作上很有特點(diǎn)，那就是我們讀文章的`時(shí)候，一邊讀一邊會(huì)產(chǎn)生一些疑惑，一直讀下去，疑惑解開，一直讀到事情做完，疑惑才全部解開。
請同學(xué)們讀課文，用筆勾畫出那些讓我們疑惑的地方，表上序號，再用不同顏色的筆勾出疑惑解開了的地方，標(biāo)上上同樣的序號，看看我們能夠找出多少這樣的地方。
2、學(xué)生自己讀書，做對應(yīng)性勾畫。
3、學(xué)生相互交流。(可以采用小組合作的方式，也可以不采用)
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主讀書，感受文章伏筆照應(yīng)的地方，初步感受伏筆照應(yīng))。
相關(guān)要點(diǎn)：
(1)周瑜要諸葛亮造箭，諸葛亮答應(yīng)，并且說只要三天，還立了軍令狀(——為什么答應(yīng)人們都做不了的事情?而且立了軍令狀?能完成嗎?為諸葛亮擔(dān)憂)，結(jié)果：草船借箭，借來了十萬多支。
(2)諸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、軍士，能夠造箭嗎?(——莫名其妙)去“草船借箭”才明白。
(3)魯肅是周瑜的人，諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準(zhǔn)備船只草把軍士的事情。(萬一告訴了怎么辦?)魯肅果然“沒提”。
(4)第一天、第二天、第三天白天，都沒動(dòng)靜。諸葛亮不用做準(zhǔn)備(因?yàn)殚_始我們并不知道他要草船借箭)。到了出發(fā)才明白，諸葛亮要等大霧。
(5)到曹營陣前擂鼓吶喊，(曹兵出來怎么辦——才二十條船，六百軍士啊，魯肅替我們提出了擔(dān)憂)，諸葛亮斷定曹操不敢出來，(真的嗎?)曹操果然沒出來，只是射箭。
學(xué)生交流的過程中，注意提出來：為什么不到這里不明白了，困惑了，甚至擔(dān)憂了。
3、討論，認(rèn)識(shí)諸葛亮對所有事情都“胸有成竹”
我們不明白的這些事情，魯肅明白嗎?周瑜明白嗎?曹操明白嗎?他們分別不明白什么?
但是，諸葛亮明白嗎?他都明白什么?(對應(yīng)上面所有的疑惑，一條一條的體會(huì))
周瑜肯定不會(huì)給他造箭的材料，他必須另想辦法(教師總結(jié)：知道周瑜的害人之心);明白三天后有大霧，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵(教師總結(jié)：知曹操、知天文);明白魯肅這次一定不告訴他借船的事情(教師總結(jié)：知魯肅)。
教師引導(dǎo)思考：這么多事情，文中的其他人物不明白，只有諸葛亮自己明白，所以，一些事情都按照諸葛亮的設(shè)計(jì)，順利發(fā)展、實(shí)施，最終成功。你們說，諸葛亮“草船借箭的計(jì)謀”怎么樣?
神機(jī)妙算!
用足智多謀行不行?
不行!
諸葛亮太神奇了，說是什么事情都聊得到——這叫料事如神!
正因?yàn)橹T葛亮知道一切，所以，“三天，造十萬支箭”這事情嗎，對諸葛亮來講，可以立軍令狀嗎?既然可以，說明諸葛亮覺得這事情怎么樣(提示：他是劉備的丞相，軍師，還得幫助劉備打天下呢!)?(非常容易，很有把握!)
所以，諸葛亮在整個(gè)過程中，他都表現(xiàn)得非常輕松，用一個(gè)詞語來講叫舉重若輕。
讀課文，看看諸葛亮的言行、語言中，哪些詞語突出了諸葛亮的舉重若輕。
學(xué)生讀書，再勾畫。
(只要三天!原立軍令狀。甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操一定不敢出來，只管飲酒作樂!)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)部分，讀出諸葛亮的胸有成竹，舉重若輕。)
4、認(rèn)識(shí)對比寫法對表現(xiàn)人物的作用。
回憶第一課時(shí)，文中人物的官職：(順便介紹魯肅的官職：參軍校尉，相當(dāng)于部隊(duì)的參謀長)，想象：這些人都是傻瓜嗎?
但是，在諸葛亮面前，他們顯得怎么樣?(弱智一般)
介紹小說的特點(diǎn)：很多情節(jié)為想象出來的，而不是現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的存在。在《三國志》(介紹《三國志》)，其實(shí)是沒有“草船借箭”這件事情的)，情節(jié)是虛構(gòu)(介紹虛構(gòu)的概念)出來的。作者為什么在這個(gè)故事中，將周瑜、曹操、魯肅這些政治家、軍事家寫成這個(gè)樣子呢?(為了表現(xiàn)諸葛亮，諸葛亮做事，這些人都被蒙在鼓里，而諸葛亮卻知道他們所思所想，實(shí)在太神奇了!)
老師總結(jié)：這就叫做對比襯托，是為了更好的突出諸葛亮的神奇啊!
5、研究開頭結(jié)尾的特點(diǎn)：首尾照應(yīng)對表現(xiàn)人物的作用。
教師提出問題：文章開頭寫了周瑜，結(jié)尾又寫了周瑜。我們看結(jié)尾：周瑜長嘆一聲，諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!
結(jié)合全文來思考，這一嘆，嘆出了周瑜當(dāng)時(shí)怎樣的情感態(tài)度?
佩服、惱怒、心有不甘、無可奈何!朗讀這段話!讀出周瑜的感嘆中的“無奈、佩服、惱怒、心有不甘”來!
二、布置拓展閱讀
本次諸葛亮給了要加害諸葛亮的周瑜不小的教訓(xùn)，此后的教訓(xùn)還多著呢。《三國演義》中，有的情節(jié)“諸葛亮三氣周瑜”，怎么氣的?氣到什么程度?請同學(xué)們?nèi)プx三國演義，找到有關(guān)章節(jié)，一睹為快!
小學(xué)語文五年級教案15
教材分析
《珍珠鳥》屬于第四單元的一篇精讀課文。主要講述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護(hù)下，由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經(jīng)過。譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關(guān)系的敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”和諧共存方面的深入思考。
學(xué)情分析
《珍珠鳥》屬于第四單元的一篇精讀課文。主要講述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護(hù)下，由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經(jīng)過。譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關(guān)系的.敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”和諧共存方面的深入思考。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：了解珍珠鳥，理解課文內(nèi)容。
2、過程與方法：在聽讀與自主閱讀中感悟、欣賞文章；在思考和交流中體會(huì)文章的深刻含義。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和世間萬物應(yīng)該是信賴而和諧的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程。
學(xué)習(xí)作者對珍珠鳥細(xì)膩、人性化的描寫，并在描寫中傾注喜愛之情的手法。
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