- 相關(guān)推薦
談小學語文教學如何有效生成
讓課堂因生成而更具生命力——談小學語文教學如何有效生成
【內(nèi)容摘要】“動態(tài)生成”是新課標提倡的一個新理念、新策略。新課程改革下，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了變化。如何使動態(tài)生成給課堂帶來活力，提高語文課堂教學的有效性？教師必須尊重學生，把握生成。
【關(guān) 鍵 詞】課堂教學 生成 有效
新課程呼喚動態(tài)生成的課堂。葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”.這就要求教師要以人為本，積極營造民主、平等、和諧的教學氛圍，靈活地調(diào)控課堂的活力，真誠地尊重學生的發(fā)現(xiàn)、巧妙地啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、動態(tài)生成的平臺。
一堂好的生成課，往往能夠?qū)⒄n堂上的意義情境化為教和學的資源，師生在自然諧之中完成教學任務(wù)。讓課堂因生成而充滿生機、演繹精彩。然而，如果對“生成”不作冷靜思考，非但不能收獲期待的精彩紛呈，反而會走進價值偏離、課堂失控，為“生成”而生成的誤區(qū)。如何讓生成更富有價值，使課堂更具生命力呢？
一、課堂生成要關(guān)注目標
在《狐貍和烏鴉》的觀摩課中，老師在理解完課文內(nèi)容之后，又精心組織學生進行了課本劇的表演。他先請四人小組合作準備，再抽幾個學生上臺表演。第一個小組的同學表演得繪聲繪聲，學生們都沉浸其中。瞧，又有一個小組上臺了，他們的頭飾別具一格，尤其是演狐貍的學生，制作得惟妙惟肖，栩栩如生，表演更是精彩，用語言和動作把狐貍的狡猾表露無遺，演著演著，一不小心，頭飾掉了下來，臺下哄堂大笑。演出的學生趕緊彎腰撿起頭飾重新戴上，可一抬頭跟“烏鴉”說話，頭飾又掉在地上，臺下的笑聲更響了，演出的學生慌了，臺詞也亂了，表演變得一塌糊涂。這時，老師毫不客氣地說：“太粗心大意了，前功盡棄呀！”表演的學生一臉尷尬，課堂氣氛也不再自然、融洽了。
傳統(tǒng)課堂追求課堂的“滴水不漏”“完美無缺”.課堂中的小小錯誤便像過街的老鼠一般，人人喊打。但我們知道，課堂是常出現(xiàn)錯誤的地方。案例中的老師非但沒有給演出的學生重新表演的機會，還不假思索地將學生本來很優(yōu)秀的表演定為“前功盡棄”,這種對學生犯錯誤畏之若虎的態(tài)度是不可取的。正因為這種不敢正視的態(tài)度，才導致課堂的生成偏離了不得目標。作為教師，應(yīng)該敢于正視學生所犯的錯誤，不能對學生的錯誤大驚小怪，橫加指責，更不能因害怕學生犯錯而不給嘗試與實踐的機會。我們要堅信，學生是在犯錯誤中成長起來的。他們只有從錯誤中吸取了教訓，才能在以后類似的事件不再重蹈覆轍。
我們不妨用一顆平常心來審視我們的語文課堂，將課堂中出現(xiàn)在學生、教師身上的“錯誤”稍加開發(fā)，就會成為一種寶貴的課程資源。案例中的老師，如果能在以平常的心態(tài)，溫和地說：“可能太緊張了，沒關(guān)系的。從你的語言和動作中我們已經(jīng)感受到了狐貍的狡猾”如此等等，即保護表演學生的自尊心，肯定了他的表現(xiàn)，又引導了其它學生給予正確的評價。課堂的教學目標也彰顯無遺了。這正如葉瀾教授所說，“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力，學習方法與思維方式，言行能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等等，無論是以言語還是以行為、情感方式的表達，都是教學過程的生成性資源。
二、課堂生成要有預(yù)設(shè)
一位教師在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》時，設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)：他先出示了穿著單薄，赤著腳的小女孩蜷縮在街頭的圖片，通過FLASH動畫播放大雪紛飛的場景，雪花飄落在小女孩的身上，她凍得直打哆嗦，再配以低沉的音樂，然后問學生：”如果這個小女孩來到了你的身邊，你會怎么做呢？“孩子們爭先恐后地說：”我會給她食物吃“、”我會給她衣服穿“”我會把我的零用錢都給她，讓她去買雙棉鞋穿“……這時，有一個男孩大聲說：”我會送給她一幢房子住“.學生一陣哄笑，老師一臉茫然。于是孩子們又說開了：”我會送她一輛汽車，讓她開回家“、”我會……“此時學生越說越離譜——所說的完全脫離了自己的生活實際，課堂教學失控了……
我們強調(diào)課堂中的動態(tài)生成，那么是否就可以淡化課前的預(yù)設(shè)呢？不，我們需要預(yù)設(shè)與生成的和諧結(jié)合。預(yù)設(shè)體現(xiàn)在課前應(yīng)充分了解學生、研讀教材、制定教學目標、思索教學策略、設(shè)計教學程序，為教學設(shè)計一幅藍圖。同時預(yù)設(shè)必須是彈性的、靈動的，留有學生自主學習和動態(tài)生成的時間。在實施教學時，還要根據(jù)教學實際，發(fā)揮教師的教育機智和經(jīng)驗積累，及時調(diào)整、豐富教學內(nèi)容與教學流程。很顯然，上述案例中的教師缺乏這樣隨機應(yīng)變的教育機智，面對始料未及的生成，在學生的各抒己見下，不知所措，無以應(yīng)對。教師可以讓學生對學習的內(nèi)容自由地發(fā)表意見，但不能對孩子的發(fā)言聽之任之，不置可否。像上述這種完全脫離生活實際的生成有什么意義呢？不言而喻，這是一種負效的生成。此時，教師應(yīng)當作出必要的、及時的、恰當?shù)�、具有指導性的評價，從而把握課堂教學的進程，我們的語文課堂才不會因為學生的意外”生成“而搞得迷失方向，才能讓課堂既有效又絢麗多姿。
三、課堂生成需要引領(lǐng)
一次，筆者觀摩了《第一次抱母親》的教學，學生在分析理解完課文內(nèi)容后，已經(jīng)充分感受到了母愛的偉大，萌發(fā)感激之情。執(zhí)教老師為了讓學生學會如何回報母親的愛，為母親分憂解難，設(shè)計了這樣一個問題：”我們在母愛下茁壯成長，應(yīng)該學會愛母親，懷著一顆感恩的心去體貼母親，為母親分憂解難。你能說說是怎么樣做的嗎？“
生1:媽媽生病了，我給媽媽倒水，讓媽媽吃藥。
生2:媽媽下班回家，我?guī)蛬寢屵f上一雙拖鞋，給媽媽捶背。
生3:媽媽做菜的時候，我?guī)蛬寢屨�、擺放碗筷。吃完飯，我?guī)蛬寢屖帐白雷�、洗碗筷�?br />
生：媽媽打了一天的麻將回來，累了，不想做飯，我自己泡方便面吃。
教師（若有所思）：”你真體貼媽媽！“
面對學生的錯誤認識，教師不能做放任自流地旁觀者或毫無價值傾向的中立者。教學畢竟是實現(xiàn)教育目的的手段，價值性是教學工作永遠抹不掉的特征。因此，教學中的動態(tài)生成，教師既要考慮學生的興趣和需要，也必須考慮教學工作的價值要求；要滿足學生即時的興趣與需要，也要關(guān)注學生的長遠發(fā)展。如果教師一味地跟著學生跑，一味地強調(diào)關(guān)注學生當時的興趣，而沒有看到這樣做的目的是為了讓學生更有效地學習，更健康地發(fā)展，那么，對教學生成的理解就只是形式上的跟從，而沒有把握其實質(zhì)。案例中的老師如果能在珍惜學生的自然感悟的同時，以平等對話的方式引導學生，以真摯的感情啟發(fā)學生，循循善誘，引導學生說說當時的真實想法：”媽媽整天打麻將，你喜歡嗎？“然后進一步引導：”你有什么好方式把你的真實想法告訴你的媽媽呢？“如果孩子想不出來，還可以請班級的其它同學一起來想辦法幫助她。經(jīng)過老師的點撥，讓孩子們認識到幫助媽媽改正不良習慣也是關(guān)心體貼媽媽的具體表現(xiàn)。如果能這么做，即提高了學生的是非判斷能力，又培養(yǎng)了他們正確的價值觀、人生觀，教師就成了有效生成的催發(fā)者。
綜上所述，課堂生成是富有靈性的資源，而教學過程是一個不斷調(diào)整，不斷建構(gòu)的過程。老師要有靈活駕馭課堂的能力，尊重學生，把握生成。只有價值引導下的生成和對生成進行深度發(fā)展意義的建構(gòu)，才能使語文課堂充滿生命與活力！
參考文獻：
1、陳旭遠、楊宏麗：《論生成性教學》福建教育，2004年第7期
2、甑麗娜、仇曉春：《生成式課堂教學的尷尬與對策》，福建教育，2004年第8期
3、羅祖兵：《生成性教學法及其基本理念》，課程教材教法，2006年第10期
4、李祎：《新課程課堂教學：從彈性預(yù)設(shè)到動態(tài)生成》，當代教育科學，2005年第10期
【談小學語文教學如何有效生成】相關(guān)文章：
小學語文如何有效教學08-20
也談初中語文教學的有效教學策略08-15
以《月跡》為例談生成教學08-15
如何提高語文閱讀教學的有效性08-12
談高中語文教學中網(wǎng)絡(luò)資源的有效運用08-19
如何提高小學語文課堂教學的有效性08-13
如何有效開展幼兒園整合課程中的生成活動08-16
如何生成合適的“語用”教學內(nèi)容08-16
談高中生物有效教學08-17