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如何生成合適的“語(yǔ)用”教學(xué)內(nèi)容
如何生成合適的“語(yǔ)用”教學(xué)內(nèi)容作者/范國(guó)強(qiáng)
一、與教科書(shū)“主體”對(duì)話:可以教哪些“語(yǔ)用內(nèi)容”
課文是教科書(shū)的主體,它們本來(lái)是一篇篇“文章”,如果不受語(yǔ)文學(xué)科的制約,可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)直是包羅萬(wàn)象。但是,文章一旦被編進(jìn)教科書(shū)成了“課文”,成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的材料,那么,語(yǔ)文所需要的只是其中與自己學(xué)科有密切聯(lián)系的一個(gè)“面”。這個(gè)“面”是什么?以前比較模糊,現(xiàn)在已經(jīng)明確,那就是“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。那么,在具體的一篇課文的備課中,我們大體應(yīng)該把握、理解課文的哪些“語(yǔ)用”方面的內(nèi)容或特征呢?本文結(jié)合人教版語(yǔ)文教科書(shū)三年級(jí)《趙州橋》的備課與教學(xué)中的有關(guān)情況,談?wù)剛(gè)人的管見(jiàn)。
1 內(nèi)容主題。
它雖然不屬于“語(yǔ)用”的形式方面,但是,為了學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)用形式,首先必須學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容與主題。所以,理解課文內(nèi)容是把握課文的第一步,也是從文章閱讀的一般角度來(lái)把握課文的。比如,《趙州橋》寫(xiě)的是我國(guó)古代建筑趙州橋的宏偉、堅(jiān)固、美觀等特點(diǎn),表現(xiàn)了我國(guó)悠久的優(yōu)秀歷史文化,也從側(cè)面表現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智。這一內(nèi)容的理解將貫徹在教學(xué)的全過(guò)程,也始終為本文的“語(yǔ)用”教學(xué)提供基礎(chǔ)、背景和情境。
2.篇章結(jié)構(gòu)。
這是課文“語(yǔ)用”的宏觀層面,包括兩方面的內(nèi)容:
一是顯性的結(jié)構(gòu)。就是課文表面內(nèi)容的結(jié)構(gòu)線索。如,敘事性文章中所記敘事件的發(fā)展階段,描述性文章中所描述的事物的幾個(gè)方面,說(shuō)明文中所說(shuō)明的要點(diǎn),議論文中所論證的分論點(diǎn),等等。教師把握課文篇章結(jié)構(gòu)的目的有二:確定“教”的內(nèi)容,即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何構(gòu)思、選取和安排材料等語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律;尋找“教”的抓手,即當(dāng)篇章結(jié)構(gòu)不作為本課教學(xué)目標(biāo)時(shí),對(duì)它的把握可以使教學(xué)思路更清晰,從而更有利于引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,以便騰出更多的時(shí)間進(jìn)行“語(yǔ)用”內(nèi)容的教學(xué)!囤w州橋》篇章結(jié)構(gòu)最主要的特點(diǎn)是:首尾呼應(yīng)與中間過(guò)渡,形成了一個(gè)完美的行文構(gòu)思,是文章結(jié)構(gòu)中最常用、最典型的一種。
二是隱性的結(jié)構(gòu)。就是融合在文章結(jié)構(gòu)“明線”后面的“暗線”,如,敘事性文章中作者情感的變化,描述性或說(shuō)明性文章中作者描寫(xiě)或說(shuō)明角度的變化,議論性文章中作者論證的思維邏輯及其發(fā)展,等等。在《趙州橋》中表現(xiàn)為作者隱藏的觀察點(diǎn)。(語(yǔ)文教學(xué)論文 adivasplayground.com)《趙州橋》是一篇說(shuō)明文,它通過(guò)不同角度的描述來(lái)說(shuō)明趙州橋的特點(diǎn),作者的觀察點(diǎn)是由“遠(yuǎn)”到“近”變化的。具體是:遠(yuǎn)看,總體感受——雄偉;近看,部分觀察——堅(jiān)固:細(xì)看,聚焦端詳——美麗。
3.敘寫(xiě)方式。
這是文章“語(yǔ)用”的中觀層面,也包括兩方面的內(nèi)容:
一是段落的結(jié)構(gòu)方式。特別是幾種比較常見(jiàn)而典型的段落結(jié)構(gòu)方式,比如總分、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果、并列等結(jié)構(gòu)方式及其相應(yīng)的變式。表現(xiàn)在《趙州橋》中就是有關(guān)自然段的“總分”結(jié)構(gòu)和課文主要自然段之間的遞進(jìn)過(guò)渡。
二是具體的敘寫(xiě)方法。這其實(shí)包括許多方面,但是,作為語(yǔ)文教師最應(yīng)該關(guān)注的是:這一類(lèi)體裁的文章最常用的敘寫(xiě)方法,或者最能體現(xiàn)這一篇(一類(lèi))作品風(fēng)格的敘寫(xiě)方法。比如,《趙州橋》是一篇描寫(xiě)成分比較多的說(shuō)明文,那么,文章的說(shuō)明方法及其作用便是這篇文章最值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容,主要有列數(shù)據(jù)、講原理、做排比三種。
4.用詞造句。
這是文章“語(yǔ)用”的微觀層面。它所涉及的內(nèi)容簡(jiǎn)直是太多了,我們當(dāng)然只需要選擇出其中“此時(shí)此刻”的學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的那部分“語(yǔ)用”內(nèi)容。選擇的標(biāo)準(zhǔn)有二:一是“新”,指詞語(yǔ)是學(xué)生以前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的“新詞”,或者雖然是學(xué)習(xí)過(guò)的,但在這篇課文中的用法有新的改變,意思有新的發(fā)展的詞語(yǔ),也指課文中新出現(xiàn)的比較典型的句式;二是“好”,指詞語(yǔ)雖然是學(xué)生比較熟悉的,但因文章語(yǔ)境的作用或作者特殊的使用,使它顯示出特殊的韻味,從而充分表現(xiàn)出作者的“語(yǔ)用”智慧與言語(yǔ)風(fēng)格或特征。《趙州橋》主要有關(guān)聯(lián)詞:“不但……而且……‘既……又……”;好詞或難詞:如“橫跨、創(chuàng)舉、智慧”等。
二、與教科書(shū)“要件”對(duì)話:確定應(yīng)該教出哪些“語(yǔ)用內(nèi)容”
1.對(duì)話顯性“要件”:導(dǎo)讀與練習(xí)。
顯性“要件”,指教科書(shū)中的單元導(dǎo)讀、課與課之間的連接語(yǔ)、課后思考、交流平臺(tái)、“我的發(fā)現(xiàn)”等等。這些“要件”的作用大體上又分兩類(lèi),一類(lèi)是提示或限制課文應(yīng)該“教什么”的內(nèi)容,一類(lèi)是直接指出要教的內(nèi)容。其中,對(duì)確定課文“語(yǔ)用”教學(xué)內(nèi)容作用最大的是單元導(dǎo)讀與課后的思考練習(xí)。需要特別指出的是,我們?cè)谑褂眠@些“要件”來(lái)確定課文“語(yǔ)用”教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,既要充分尊重教科書(shū)編者的意圖,也要有所發(fā)揮與發(fā)展。這也是“對(duì)話”的真意所在:在充分理解與尊重的基礎(chǔ)上適度超越——向更有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的方向超越。
對(duì)《趙州橋》中的單元導(dǎo)讀的理解,無(wú)論是教科書(shū)中還是《教師教學(xué)用書(shū)》中,都只有人文方面的要求——閱讀理解課文,感受祖國(guó)傳統(tǒng)文化的光輝燦爛;其課后的“思考與練習(xí)”則是朗讀、背誦、說(shuō)話(夸夸趙州橋)以及綜合性學(xué)習(xí)提示,這顯然缺少對(duì)單元“語(yǔ)用”核心教學(xué)內(nèi)容的提示,也就成了目前有些教科書(shū)編寫(xiě)上的嚴(yán)重不足。
2.對(duì)話隱性“要件”:學(xué)段與冊(cè)數(shù)。
隱性“要件”,指課文被編者安排在整個(gè)教科書(shū)體系中的哪個(gè)位置。應(yīng)該特別注意的有兩個(gè)方面:學(xué)段和冊(cè)數(shù)。我們要把握學(xué)段教學(xué)的核心目標(biāo):哪些是本學(xué)段新的教學(xué)內(nèi)容,哪些是前一學(xué)段的發(fā)展與深化。它們又大致可以分解成稍微具體的內(nèi)容與體系,相應(yīng)安排在哪個(gè)年級(jí)或哪冊(cè)的教學(xué)中。
《趙州橋》所在的學(xué)段是中年段,根據(jù)“課標(biāo)”的學(xué)段教學(xué)目標(biāo),我們可以把握到,該年段閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容有:(1)學(xué)習(xí)理解詞句的有關(guān)方法。這是對(duì)低年級(jí)理解詞語(yǔ)的發(fā)展,即理解方法上有發(fā)展,理解層次上要深化,還要注意課文關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)方面的作用。(2)學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容。這是本學(xué)段新的教學(xué)內(nèi)容,即:應(yīng)該“把握”哪幾種類(lèi)型的文章,它們有哪些相應(yīng)的“把握”方法,在具體的教學(xué)中又應(yīng)該怎樣安排教學(xué)的“序”,等等。(3)學(xué)習(xí)典型的構(gòu)段方式。這也是本年段語(yǔ)文教學(xué)的新內(nèi)容,具體包括自然段和意義段典型結(jié)構(gòu)方式的學(xué)習(xí)及其它們之間的過(guò)渡,目前比較公認(rèn)的意見(jiàn)是,三年級(jí)進(jìn)行幾種結(jié)構(gòu)比較典型的自然段的學(xué)習(xí),四年級(jí)進(jìn)行意義段結(jié)構(gòu)及其過(guò)渡的學(xué)習(xí)。以上這些都可以視為中年段語(yǔ)用教學(xué)的目標(biāo)或內(nèi)容。此外,還有諸如識(shí)字寫(xiě)字、朗讀復(fù)述、語(yǔ)言積累等方面——這是以前討論比較多的話題,本文不做贅述。
根據(jù)以上幾方面的對(duì)話,我們可以把《趙州橋》的“語(yǔ)用”核心目標(biāo)確定為:
1.把握文章的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)抓中心句的“把握”方法。
2.(1)學(xué)習(xí)總分的構(gòu)段方式及其運(yùn)用;(2)感知列數(shù)據(jù)、講原理、做排比這三種說(shuō)明的方法:(3)理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思,感悟詞語(yǔ)運(yùn)用的規(guī)律與方法。
3.感受中華優(yōu)秀的文化。
至于識(shí)字寫(xiě)字、朗讀課文、積累優(yōu)美語(yǔ)言,當(dāng)然也是這篇課文教學(xué)的內(nèi)容。但是,因?yàn)樗鼈冊(cè)谛W(xué)幾乎所有課文的教學(xué)中都要體現(xiàn),也是教師按照習(xí)慣就能夠教出的內(nèi)容,所以,可以不列入核心目標(biāo)的范疇。
從以上所確定的《趙州橋》“語(yǔ)用”核心教學(xué)內(nèi)容中,我們不難看出,在全面解讀課文中所獲得的“語(yǔ)用”內(nèi)容中,被作為實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的,只有自然段的結(jié)構(gòu)方式、有關(guān)的敘寫(xiě)方式(說(shuō)明方法)、詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用,而且說(shuō)明方法也定位在“感知”的層而;而課文自然段之間的過(guò)渡方式、篇章結(jié)構(gòu)方式,特別是篇章隱性的結(jié)構(gòu)方式等,則幾乎沒(méi)有列入本課語(yǔ)用教學(xué)的核心內(nèi)容,因?yàn)樗鼈兂隽巳昙?jí)的核心教學(xué)內(nèi)容。而四年級(jí)的語(yǔ)文教材,段落的過(guò)渡、說(shuō)明方法的深化學(xué)習(xí),就相應(yīng)成了“語(yǔ)用”教學(xué)的核心內(nèi)容之一;五年級(jí)的語(yǔ)文教材,篇章結(jié)構(gòu)便相應(yīng)成了核心的教學(xué)內(nèi)容之一。
三、引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話:實(shí)現(xiàn)真正教出哪些“語(yǔ)用內(nèi)容”
語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”,學(xué)習(xí)的途徑主要是“實(shí)踐”,學(xué)習(xí)的方法和效果則往往是“綜合的”。而閱讀教學(xué)中的“實(shí)踐”,是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)與課文“對(duì)話”的實(shí)踐,學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的方式或規(guī)律。以這種理念為指導(dǎo)的教學(xué),表面上看學(xué)生也是在閱讀、理解課文的內(nèi)容,但是,實(shí)際上所指向的,不但有對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)作者感情的體會(huì),更重要的還在于學(xué)習(xí)教師與教科書(shū)對(duì)話時(shí)所確定的“語(yǔ)用內(nèi)容”。這一點(diǎn)大家可以從以下《趙州橋》的課堂教學(xué)中感受到:
(一)整體感知課文:把握主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)相應(yīng)方法。
師:看到“趙州橋”這個(gè)題目,猜一猜:這篇課文是寫(xiě)什么的?是寫(xiě)事情的、寫(xiě)人的,還是寫(xiě)地方的?
(學(xué)生自由輕聲讀課文,思考:課文所寫(xiě)的趙州橋有什么特點(diǎn)?把表示趙州橋特點(diǎn)的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。提示學(xué)生用課文中的詞語(yǔ)回答,并板書(shū):雄偉、堅(jiān)固、美觀。)
師:請(qǐng)用一句話說(shuō)說(shuō),課文主要寫(xiě)趙州橋的什么?找一找,課文中的哪句話和你們所說(shuō)的課文主要內(nèi)容最相近?(學(xué)生找出相應(yīng)的句子)
師:(總結(jié)把握文章主要內(nèi)容的方法)其實(shí),這句話可以代表課文的主要內(nèi)容,它叫課文的中心句。以后碰上有中心句或中心段的文章時(shí),我們就可以用它來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。
整體感知是閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)之一,在以往的教學(xué)中,我們一般只引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)課文的主要內(nèi)容,很少涉及“把握”的方法,這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)嚴(yán)重的疏忽。在這個(gè)教學(xué)片段中,教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在把握“這一篇”課文主要內(nèi)容的閱讀實(shí)踐中,學(xué)習(xí)把握“這一類(lèi)”文章主要內(nèi)容的方法。其教學(xué)過(guò)程為:注意文章題材—說(shuō)出主要內(nèi)容一找到相應(yīng)句子—揭示“把握”方法。從中我們可以看出,教師是把“把握”主要內(nèi)容的方法,潛藏在學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容“把握”的過(guò)程中。這樣,學(xué)生的收獲是雙方面的:既讀懂了課文,又學(xué)到了方法。
。ǘ┚x理解課文:理解詞語(yǔ)意思,學(xué)習(xí)“構(gòu)段”方式。
1.自學(xué)感悟。
師:請(qǐng)大家再讀課文,看看課文中哪些自然段分別寫(xiě)出了趙州橋的這些特點(diǎn)。(生:第二自然段寫(xiě)雄偉和堅(jiān)固,第三自然段寫(xiě)美觀。)請(qǐng)?jiān)谡n文中用括號(hào)標(biāo)出來(lái),并在小組內(nèi)交流。
2.領(lǐng)略趙州橋的雄偉。
師:我們來(lái)看看作者是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)趙州橋的雄偉的。先來(lái)看趙州橋有多大。(出示句子:“趙州橋非常雄偉,橋長(zhǎng)五十多米……橫跨在三十七米的河面上!保
師:我們的教室有8米,趙州橋有將近七間教室那么長(zhǎng)。(讓學(xué)生具體說(shuō)從學(xué)校里的什么地方到什么地方。)(板書(shū):長(zhǎng)度五十多米)寬有九米多,比我們的教室還要長(zhǎng)(板書(shū):寬度九米多),F(xiàn)在我們知道了趙州橋到底有多大,那么,我們是通過(guò)哪些詞語(yǔ)知道的?(數(shù)據(jù))
。ㄕn件出示圖片,比較橫跨橋與有橋墩的橋的區(qū)別,感受“橫跨”中體現(xiàn)出來(lái)的雄偉,理解“橫跨”的意思。)
師:這里寫(xiě)的是趙州橋哪方面的特點(diǎn)?(板書(shū):形狀)
師:這么大的橋是用什么建造的?(板書(shū):石料)
師:(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)思考)作者是從哪些方面寫(xiě)出趙州橋的雄偉的?
師(小結(jié)):作者就是從趙州橋的長(zhǎng)度、寬度、材料、形狀這幾個(gè)方面,具體寫(xiě)出了趙州橋的雄偉。
3.理解趙州橋的堅(jiān)固(略)。
4.總結(jié)“構(gòu)段”的特點(diǎn)。
師:剛才我們學(xué)習(xí)了課文的第二自然段,知道這個(gè)段落主要是圍繞趙州橋的什么特點(diǎn)(雄偉和堅(jiān)固)來(lái)寫(xiě)的。其實(shí),趙州橋的堅(jiān)固也是它雄偉的特點(diǎn)之一,所以,作者在這里就把它們都說(shuō)成是—雄偉。就是第二自然段中的哪句話?(趙州橋非常雄偉。)這—段作者就是圍繞第一句話來(lái)寫(xiě)的。
5.遷移運(yùn)用練習(xí):
把下面的一句話寫(xiě)具體。
。ǖ胤交驏|西)非常(怎么樣)。(要求從三個(gè)方面寫(xiě))
在這個(gè)教學(xué)片段中,教師引導(dǎo)學(xué)生與課文對(duì)話的目的,不僅僅是理解趙州橋的雄偉與堅(jiān)固,更重要的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用:作者是如何寫(xiě)出趙州橋的這些特點(diǎn)的。具體為:作者是如何構(gòu)段的、如何進(jìn)行說(shuō)明的、如何使用關(guān)鍵詞語(yǔ)的,等等。這些內(nèi)容都是教師備課時(shí)所確定出的“語(yǔ)用”教學(xué)內(nèi)容,并使學(xué)生在與課文閱讀“對(duì)話”的“實(shí)踐”中習(xí)得。
。ㄗ髡邌挝唬焊=ㄆ翁锸谐菐麉^(qū)教師進(jìn)修學(xué)校)
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