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構建“以思維訓練為核心，讀寫互動”的作文教學體系
構建“以思維訓練為核心，讀寫互動”的作文教學體系實事求是地講，我國目前作文教學效率不高，師生作文教學的積極性欠缺，一直沒有一套可供師生參考的可操作性強的作文教學體系或教材，是重要原因之一。
作文教學是語文教學的重點和難點，但卻沒有一本系統(tǒng)的適合于現(xiàn)行教學教與學實情的參考用書作為教師作文教學的借鑒材料，沒有可供學生自學借鑒的作文教材，無論如何，都是語文教學實踐和語文教學研究的一大缺憾。從目前我國的作文教學實際看，作文教學也缺少像眾多名家認真探討的定型的可供教學使用的課例，它完全靠任課教師個人艱難的探索來指導作文教學。從我國的語文教學實際看，目前，相當多的教師還缺乏獨立探索作文教學規(guī)律和體系的能力，全國各地雖說每年都有優(yōu)質課大賽，課堂教學的優(yōu)秀選手也不斷涌現(xiàn)，可獲獎的課例中基本上沒有作文指導課，更不用說具有體現(xiàn)作文規(guī)律和體系創(chuàng)新的作文教學課例了。
這些年來，盡管我國也出現(xiàn)了不少少年作家，但似乎大家都沒有認為這是中學作文教學的豐碩成果，而韓寒等人的出現(xiàn)可以說是對中學作文教學的反諷。即使公允地看待作文教學的成績，我們也不得不承認我們沒有在大面積上、高效率上提高中學生作文的能力。我想這和我們一直以來對于中學作文教學的性質理解不清，定位把握不準，有著很大的關系。中學的基礎教育性質決定了我們培養(yǎng)的不是作家，而是培養(yǎng)可以達到“課程標準”要求的合格的畢業(yè)生，有了這個“準星”,才會對中學作文教學的定位有清醒的客觀的認識。
中學作文教學體系的構建，要注重基礎性、規(guī)范性，注重基本的思維能力和語言運用能力的培養(yǎng)，強調學生寫作的文體意識，既注重“入格”的訓練，又要注重學生寫作心理、寫作情感的激發(fā)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這對于夯實學生作文基礎，大面積提高學生的作文水平，以及對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，無疑具有十分重要的現(xiàn)實意義。中學作文教學指導實踐證明，中學生作文與作家創(chuàng)作是兩碼事，各有其規(guī)律。把中學生作文與作家創(chuàng)作相提并論，是一種簡單化、表面化、概念化的認識。我們承認，沒有多少作家是靠作文教學體系而寫作成功的，但中學作文教學與培養(yǎng)作家創(chuàng)作畢竟是兩碼事。對于中學作文教學來說，無論寫作的目的、目標，還是寫作特點和規(guī)律，均與作家創(chuàng)作相去甚遠。中學作文是大眾教育，其目標是培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的基礎寫作能力，而不是以培養(yǎng)作家為己任。這種區(qū)別，一說即明，無需贅述。
另外，有些語文專家認為，作文既然是寫作，那么，一般的寫作學原理和文學理論就一定也適用于中學作文教學，他們希望從寫作學或文學理論著作中找到快速提高中學生作文水平的“秘訣”.實際作文教學證明，這些著眼于成人寫作的方法指導和理論，解決不了中學作文教學的實際問題。
再者，由于缺乏科學的可操作性的中學作文教學體系，一些專家和教師在評價中學生的作文時，習慣于用成人的眼光、成人的價值標準來評判學生作文，把中學生作文混同于一般的寫作或文學創(chuàng)作。事實證明，“拔苗”不但不能“助長”,反而極大的挫傷了學生作文的積極性。
由此可見，必須把中學生作文從“一般寫作”與“文學創(chuàng)作”中剝離出來，使作文教學向科學性，系統(tǒng)性發(fā)展，這是大面積提高作文教學效率的首要條件，而構建一套科學實用的新課程作文體系，更是目前我國語文教學實踐的迫切需要。
即使從理論方面講，“作文課屬于課程范疇，它是語文學科中一個相對獨立的重要內容。在教學活動中，作文課呈現(xiàn)出既與閱讀課相互聯(lián)姻，又自成一體的課程形態(tài)。作文課程形態(tài)，它應具有嚴格的教學內容，也必須通過特定的方式將理性的內容加以精心設計，并在固定的時空、程序范圍內達到規(guī)范要求�！雹偃绱苏f來，構建一套新課程作文體系或教材，便是理所當然的。這里應該指出的是，構建這樣的作文體系或教材，并非讓每位教師唯體系或教材是從，而是讓每一位教師依據(jù)自己的教情、學情靈活處理。
自1985年開始，我們在高中作文教學中，就一直試驗構建“以思維訓練為核心，讀寫互動”的作文教學體系，教學效果較為明顯，四屆實驗班學生先后有660多人次在全國各級各類作文競賽中獲獎或在報刊發(fā)表文章，占實驗班人數(shù)的30%左右，其高考語文成績也一直居省市前列。這套作文訓練體系在《語文教學通訊》《讀寫訓練》等刊物連載，在語文教學界引起較大反響，也得到許多專家的充分肯定。該項成果被評為河北省第三屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎。之后，我們根據(jù)新課程改革的指導思想，將這套作文訓練體系編寫成書，其中議論文部分由天津教育出版社出版。近兩年，我們在國內著名教育教學專家的指導下，廣泛吸收先進的教育教學理念和最新的作文教學研究成果，借鑒文藝創(chuàng)作心理學、文章學、思維科學的最新研究成果，對這套作文教學體系做了進一步修訂完善，使之在系統(tǒng)性、指導性、可操作性以及創(chuàng)新特色方面，又有了新的進步，并在2006年12月修訂成《新課程新高考新思維作文教程》一書，由海天出版社正式出版。
我們認為，中學作文教學的科學高效體系，應該是“以思維訓練為核心，讀寫互動”的教學體系。這種作文教學體系具有如下特點：
一、把探究寫作活動的全過程與揭示寫作思維規(guī)律有機結合，思維訓練貫穿作文全過程。
科學的作文教學體系的構建，必須關注寫作活動的完整過程。從人的寫作轉化原理來看，一篇好的作文的誕生，要經過“知——情——意——文（言）”的多重轉化，也就是寫作主體感知客觀事物后，產生感情體驗，然后轉化為大腦的主觀感受，再通過頭腦的加工提煉轉化為較為深層的認識，最后再經過文字加工轉化為語言文字，才會成為一篇文章。在這個過程中，“知——情”這兩個環(huán)節(jié)是必不可少的，然而，一般的作文教學大多避而不談或言之甚少。這正是目前我國中小學作文教學質量不高的關鍵所在。
感知世界、觸動感情，是外界事物引起人的心理變化的重要環(huán)節(jié)。好的作文教學要為學生創(chuàng)設良好的寫作情境，營造學生思維活動的積極環(huán)境，使學生的心理發(fā)生良性變化，對外界事物產生極大興趣。在這樣的寫作狀態(tài)下，學生的視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺等才更靈敏，學生的寫作潛能才會得到充分發(fā)揮。當學生產生寫作的激情時，學生的寫作潛能才會被挖掘出來。傳統(tǒng)的作文教學，對感知和思想感情問題關注不足，研究智商問題較多，關注情商不夠，只講求技術技巧，忽視了對事物的感知和情感的激發(fā)，這其實只關注了寫作的一部分，只重結果，不重過程，片面強調寫作的結果，從而導致學生作文動機和動力匱乏，學生寫作興趣和積極性降低。
新課程作文教體系的構建在強調閱讀和寫作結合，重視思想和語言文字積累的同時，吸取思維科學的研究的成果，從思維能力訓練的角度著手，不片面強調寫作的結果，而是更注重作文的過程性規(guī)律的揭示和闡述，也就是說，十分關注寫作“感知——情感”問題，既有對寫作的“動力系統(tǒng)”——寫作情感、寫作動機的主動調控，更有對思維能力層次清楚地訓練，直接把指導的著力點放在對寫作情感、寫作心理行為與寫作思維特點規(guī)律的引導上。這就不僅使得這個作文體系的可操作性大大增強，而且注重學生“寫作動力系統(tǒng)”的強化，所以，這樣的作文教學體系，對提高學生作文的積極性，克服作文的畏難情緒具有十分重要的作用，因此，隨著該作文教學體系的推廣，對改變作文教學長期以來“高耗低效”的狀況，將會有十分積極的意義。
二、思維訓練和語言訓練有機結合
思維和語言能力是人的寫作水平高低的核心問題。思維先于語言而產生，但思維也要依賴語言而進行，語言表達能力的發(fā)展更依賴思維認識能力的發(fā)展，二者緊密相連，相輔相成。寫作是語言表達，是一種高強度的思維活動，但寫作訓練中不能以思維訓練替代語言訓練，也不能以語言訓練取代思維訓練。
因此，我們的作文教學要把思維訓練寓于語言訓練中，使二者同步協(xié)調發(fā)展，并使之貫穿作文教學的始終。因此，該作文體系不是只講如何開頭、如何結尾、如何選材、如何安排結構等一些純知識、純技巧性的東西，而是從人的心理和思維的角度指導學生探尋如何感知生活、如何認識生活、如何采集寫作素材、如何醞釀寫作情感，如何進行思維創(chuàng)造、如何策劃成文等動態(tài)性的思維規(guī)律。例如，“基礎思維能力培養(yǎng)”一章和“寫作感情激發(fā)與心理調控”一章，其內容按照寫作心理和思維能力的特點分解為感知理解能力、作文素材采集能力、概括思維能力、分析思維能力、綜合思維能力、想象聯(lián)想能力、寫作感情激發(fā)、寫作心理調控等十多個項目，并圍繞每一項目再組織必要的語言材料來引發(fā)學生自主探究思考和寫作，從而達到培養(yǎng)和提高學生思維能力和語言表達能力之目的。這樣，就使每一位教師在使用這一作文教學體系時，依據(jù)其內容項目的安排，將心理、思維訓練和語言訓練結合起來指導學生寫作，教師有本可依，有路可循，克服了盲目狀態(tài)，教學效果十分明顯。在具體運用中，教師還可針對學生實際情況，做隨機點撥、引導，使學生懂得如何感知、理解、分析、概括生活，懂得提煉寫作素材，懂得如何運用想象、聯(lián)想技能組織語言，表述自己感知理解的內容等。學生閱讀該作文教學體系后，自己也可根據(jù)“思維導論”的指引，感悟寫作規(guī)律和技巧，通過寫作的不斷實踐，達到提高寫作能力和創(chuàng)新思維能力的目的。
同時，在每個寫作能力的培養(yǎng)項目中，我們都安排有“寫作實例”,這是實際運用思維規(guī)律和技巧的示范，供教師學生進一步探究學習寫作思維規(guī)律時推敲揣摩。這既可印證規(guī)律，又可使師生在別人的寫作中獲得思維、思想和語言運用方面的頗多啟發(fā)。
該體系的“寫作實例”之后配有“思維技巧解析”,這是對寫作實例所運用的思維規(guī)律和技巧的點撥、印證，這對學生探尋寫作規(guī)律具有啟發(fā)引導作用；該作文教學體系的“請你嘗試寫作”,是學生運用語言進行寫作的實踐環(huán)節(jié)，也是學生運用思維規(guī)律和思維技能進行語言表達的實際訓練環(huán)節(jié)。眾所周知，寫作教學是實踐性極強的課程，離開了寫作實際訓練，作文水平的提高是難以想象的。所以這一環(huán)節(jié)的設計，符合作文教學實際和規(guī)律，必不可少。
三、讀寫互動，使讀和寫有機結合，以讀帶寫，以寫促讀
讀，是信息輸入；寫，是信息輸出。以前的作文教學指導，大多集中在“輸出”這一環(huán)節(jié)上，對如何指導學生進行“信息輸入、儲存、加工”的研究，則相對較為薄弱。本作文教學體系注重指導學生在觀察、感受、閱讀中思考采集積累寫作素材，這就解決了“信息輸入、儲存、加工”的問題，關注了學生寫作的“全過程”.眾所周知，多讀書，才能豐富知識、博采眾長、增加積累，到寫時，才會有東西充分輸出�！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。目前，中學語文學習的現(xiàn)狀是，學生讀書太少，積累太少，更難以形成有一定見解的思想認識。因此，“讀寫互動”,是解決這一問題的根本方法。
強調將讀書和寫作緊密相連，學以致用，構成了讀寫一體的作文教學鏈條，這為提高學生作文水平指明了有效途徑。
好的作文教學，決不能離開對學生閱讀狀態(tài)的指導。眾所周知，一個成功的閱讀者，不一定是一個成功的寫作者；但一個成功的寫作者必定是一個成功的閱讀者。因此，本作文教學體系特別關注學生的閱讀狀態(tài)，使其形成“讀寫互動”的良性循環(huán)狀態(tài)。這里的關鍵問題是，怎樣“讀寫互動”.
讀書當然需要講究方法，更需要激情和感動，因此，我們鼓勵學生要全情投入和主動積淀。對此，語文教師都非常清楚。但是，從學生作文的角度考察，中學生究竟怎樣讀書，才能使作文文思涌？具體地說就是指導學生“虔誠優(yōu)雅的閱讀、積極主動地閱讀、有借鑒有創(chuàng)新的閱讀”,何以形成學生的這種閱讀狀態(tài)？這要通過開設“讀寫互動課”加以指導，例如，指導學生做“專題閱讀”,開展讀寫經驗交流課，研究性閱讀交流課等。實踐證明，這樣的“讀寫互動”課，比一般性的提倡多讀多寫，要有效得多。
另外，“讀”是與“寫”并列的一種能力，“讀”不能機械地理解為為了“寫”,但還是應該有為了寫而讀的教材和文章。正如北京四中特級教師顧德熙先生說：“我們不能簡單照搬古人所倡導的‘多讀多寫’之類的一般性主張。因為現(xiàn)在的語文課只是諸多學科中的一門，學生的負擔能力是有限的。倘若不能很好地解決在今天條件下能夠讓學生積累什么和怎樣積累，能夠讓學生實踐什么和怎樣實踐的問題，恐怕語文教學的效率仍然不可能真正提高。”②因此，從學生的實際出發(fā)，從快速提高學生寫作水平來看，有必要選擇那些易為學生接受，與學生生活實際和寫作實際水平貼近的時文和優(yōu)秀習作，來作為范例，讓學生借鑒和印證�；诖耍撟魑慕虒W體系，不論是“思維導論”中的取例，還是“寫作實例”的運用等，都注意選取報刊時文或出自中學生之手的優(yōu)秀習作，這樣編排，讀與寫就不在是遠距離的兩碼事，而是近距離的對接，是以讀范寫，并通過“嘗試寫作”,以寫促讀，這樣，學生完全可以自讀自學和仿寫，自然也會感到解渴，有時還會由于獲得了寫作的成功而興奮不已。
該教學體系，主要是從多數(shù)學生的實際作文情況來考慮的，對于那些平時喜歡讀書和寫作的學生來說，自然應該有更高的要求和不同的方法，我們也安排了這樣的章節(jié)，供這部分同學閱讀和探究，在此不再贅述。
四、自學性與可操作性有機結合
一種作文教學體系，能否取得良好的應用效果和良好的社會效益，其生命是科學性和系統(tǒng)性，而關鍵是可操作性。因此，該作文教學體系在注重科學性、系統(tǒng)性的同時，也把可操作性放在首要位置。我們按照中學生作文所需的思維認識能力的層次，將訓練內容切分為寫作思維基礎能力培養(yǎng)、寫作感情激發(fā)與心理調控、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)、作文內容創(chuàng)新的途徑、作文語言創(chuàng)新能力培養(yǎng)、高考作文形式的創(chuàng)新探究、中學生研究性學習小論文寫作以及快速思維運用等重要章目四十六個思維能力訓練點。而每一思維能力點的訓練，又具體切分為“訓練項目”、“思維導論”、“寫作實例”、“思維技巧評析”、“請你嘗試寫作”等具體項目。這樣便組成了一個相對完整而又自成單元系統(tǒng)的作文訓練程序，從而使每位執(zhí)教者依憑有本，教有思路。同時，執(zhí)教者又可根據(jù)每一項目的訓練內容和自身特點，或先指導，或先實踐，并適時組織學生根據(jù)本節(jié)內容進行討論、印證和修改。不論采用那種順序進行具體實踐訓練和教學，教者均可從該教學體系中得到有益幫助，學習者也可通過閱讀該教學體系的深入淺出、具體生動、有理有據(jù)的指導文字以及貼近自身寫作和生活實際的寫作實例，開啟思維、提高認識，同時獲得實實在在的寫作知識、方法以及技巧的啟發(fā)，然后，再經過自己的反復歷練，達到舉一反三、觸類旁通之目的，從而練就寫作技能，形成寫作能力。
總之，我們認為，中學作文應該有科學性、系統(tǒng)性、可操作性的教學體系。這樣的教學體系，要著眼于人的素質的核心——思維能力和語言能力，其主要實施方法是“讀寫互動”.構建該作文教學體系的目的之一，就是通過該作文教學體系的科學訓練，實現(xiàn)葉老提出的“自能作文”之目標，進而大面積提高中學生作文水平。對此，我們理應進行不斷的研究和探索。
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