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論小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育
論小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育現(xiàn)行的《小學(xué)語文新課標(biāo)》中明確指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展�！痹谡Z文教學(xué)中滲透審美意識的教育，是由語文學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)所決定的，審美意識是主體根據(jù)美的規(guī)律、美的體驗(yàn)、美的要求去把握世界的心理功能，美育的任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美理想、審美觀念、審美能力以及按照美的規(guī)律來塑造自身和投身實(shí)踐的能力。
語文教學(xué)的美育過程是教師引導(dǎo)學(xué)生對作品所創(chuàng)造的藝術(shù)形象、藝術(shù)境界進(jìn)行感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、理解、玩味，得到賞心悅目、怡情養(yǎng)性的審美享受和思想認(rèn)識、道德情操等方面教益的過程。語文教師在按照教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)的同時，也應(yīng)該注意按照美學(xué)規(guī)律將審美意識滲透其中，指導(dǎo)學(xué)生感受美、判斷美、創(chuàng)造美，樹立正確的審美觀。
具體說，我們可以從三方面來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力
敏銳的感知是積累豐富的內(nèi)在感情的重要手段，對內(nèi)在情感的體驗(yàn)、認(rèn)識和積累往往是通過感官對外部自然形式和藝術(shù)形式的把握完成的。審美感知力是審美教育的基本能力，是審美素質(zhì)的核心。審美感知力的獲得，主要是聽和看，讓學(xué)生親身領(lǐng)會到生活中的美。
1、引導(dǎo)“美讀”是培養(yǎng)審美感知力的重要手段
小學(xué)生讀書有喜歡唱讀的習(xí)慣，不明其義，讀書不得法，效果也不會好，為了指導(dǎo)學(xué)生正確讀書，葉圣陶先生提出了“美讀”的要求。
“所謂‘美讀’，就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來。這無非如孟子所說的‘以意逆志’，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，婉轉(zhuǎn)處還他個婉轉(zhuǎn)，諸如此類。美讀的方法，所讀的若是白話文，就如戲劇演員讀臺詞那個樣子�！比~老的這段話，是語文教學(xué)中關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
教師進(jìn)行“美讀”示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“美讀”訓(xùn)練，是使學(xué)生感受語言文字美的主要方法，教師“美讀”把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把抽象的文字變?yōu)檎鎸?shí)的情感，調(diào)動學(xué)生聽覺和思維，使文章中的人物，情景躍出紙面，浮現(xiàn)于學(xué)生眼前。在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過“美讀”練習(xí)，出于口，聞于耳，記于心，多方面感知課文的內(nèi)容，能與作者心靈相通，進(jìn)而悟出課文的美來。
2、加強(qiáng)多媒體教學(xué)也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段
加強(qiáng)多媒體教學(xué)，運(yùn)用幻燈、錄象、錄音、電視等媒介，將課文中抽象的視覺文字，變?yōu)榫唧w可感的審美形象，這也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。運(yùn)用各種電化媒介，其中的圖象、聲音、色彩、音樂可以提高學(xué)生的整體感知力，諸如旋律感、節(jié)奏感，觀察事物的敏銳性和選擇性。如有一次，我請學(xué)生來說說秋天，因?yàn)楹⒆由罱?jīng)驗(yàn)不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時印象較深的一些特點(diǎn)：“秋天樹葉落了”,“秋天天氣變涼了”,“秋天人們穿上毛衣了”……這時，我播放了錄像片《秋天》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，湛藍(lán)的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園、果園；動物們在準(zhǔn)備過冬，人們在忙著收獲……同時，我利用計算機(jī)把大雁的隊伍與“一”字、“人”字相對比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進(jìn)行對比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進(jìn)行對比……學(xué)生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個畫面都深深地印在了學(xué)生的腦海里。看完錄像，一只只小手紛紛舉起，學(xué)生們說道：“秋天到了，天空那么藍(lán)，那么高，一群群大雁排著整齊的隊伍往南飛去，它們一會兒排成人字，一會兒排成一字”;“大多數(shù)樹的葉子黃了，一陣秋風(fēng)吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞”;“田野里。果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，紅紅的高粱笑彎了腰，葡萄像珍珠，石榴露白牙”;“秋天真美麗��！”.可見，電教媒體使自然界的景象再次出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進(jìn)行對比，引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的思路不再干澀，語言不再貧乏，他們用優(yōu)美的語言。真摯的情感描繪出了一幅幅真實(shí)的畫面。
二、培養(yǎng)學(xué)生的審美情感
語文教學(xué)作為一個審美過程，自始至終都帶有情感色彩。美感中的情感活動是人“在他所創(chuàng)造的世界中直觀自身”,他可以滿足人的審美需要和審美理想，產(chǎn)生積極而肯定的情感態(tài)度和體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，教師的教學(xué)情感，教材的創(chuàng)作情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，三者溝通、融匯，形成一個有機(jī)的整體。布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣�！迸囵B(yǎng)學(xué)生審美情操的最好途徑就是激發(fā)興趣。
1、精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
所謂導(dǎo)入，就是教師在新課伊始用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的審美情趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)審美情感。導(dǎo)入的方法多種多樣，如從標(biāo)題入手，激發(fā)情趣。蘇教版小語第二冊第5課《草原的早晨》這篇課文，一年級學(xué)生大都沒有去過草原，課前老師可以給孩子們播放騰格爾演唱的《草原》，教他們學(xué)唱“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”,悠揚(yáng)、高亢的歌曲一定會引起他們對草原的神往，歌雖止，情已動。此時，老師輕輕講述：同學(xué)們，你們見過大草原嗎？那里的風(fēng)光特別美，那里的人民很勤勞，讓我們聽著音樂、看著圖片，走入神奇的大草原吧。老師讓學(xué)生看圖聽配樂朗讀。這樣，學(xué)生聽完朗讀，“草原的早晨”的美便在學(xué)生心中留下了初步的印象。
帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種壓力，審美情趣成為求知的動力，使得藝術(shù)思維活動有了一個良好的基礎(chǔ)。
2、披文入情，激發(fā)情感體驗(yàn)
我們的語文教材都是經(jīng)過精心選編的名篇佳作，是作者通過觀察慧眼和獨(dú)特的視覺，用自己的匠心，創(chuàng)造了完美的藝術(shù)形象，從而對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界和社會生活做出的反應(yīng)�！拔恼虏皇菬o情物”,這些藝術(shù)形象又無不寄寓作者的社會理想、人生態(tài)度和道德觀念。語文學(xué)科美育也是一種情感教育，它以美感人，以情動人，用情感來撞開學(xué)生心靈的門扉。教師要發(fā)掘語文教材中所蘊(yùn)含的豐富的感情和精妙之處，讓審美主體（學(xué)生）和審美客體之間（課文作品）建立起一種特殊的聯(lián)系，即學(xué)生通過閱讀文章，產(chǎn)生意象，在類似的情境中產(chǎn)生類似的情感，從而進(jìn)行美的感知和美的鑒賞。如《五彩池》的神奇，《美麗的小興安領(lǐng)》綺麗，《海底世界》的奇異……作者筆下的這些自然景象，不但激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國河山的情感，而且還陶冶了學(xué)生愛美的情操；《南京長江大橋》雄偉，北京《頤和園》的絕妙，《人民大會堂》的壯觀……都給人以新穎的美感，同時激發(fā)學(xué)生對祖國建設(shè)的成就自豪感；贊美小姑娘淳樸誠實(shí)品德的《在金色的沙灘上》，雨中背小同學(xué)上學(xué)的《過橋》……讓學(xué)生了解了人際間的友好和生活中的真、善、美，是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀點(diǎn)和欣賞情趣的藝術(shù)珍品；《飛機(jī)遇險的時候》中把生的希望送給別人，把死的危險留給自己的周恩來，《一定要爭氣》的童弟周，一步一個腳印，步步踩實(shí)的《挑山工》……這些人物形象對于啟迪學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)起著“潤物細(xì)無聲”的作用。
三、培養(yǎng)學(xué)生的審美想象能力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素�！眲③恼f：“寂然凝思，思接千載，悄焉動容，視通萬里�！蓖怀龅恼窍胂笤谒囆g(shù)構(gòu)思中的作用。審美想象是審美構(gòu)思過程得以展開的主要心理功能，審美想象是審美移情的深刻化。沒有想象就沒有審美，審美想象是一種立足現(xiàn)實(shí)，又跨越時空的思維活動。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借生活的邏輯，展開合理而豐富的想象，或化抽象為具體，化實(shí)物為虛幻，化靜止為動態(tài)，化無聲為有聲，塑造鮮明、生動的審美意象，更集中、更理想地反映現(xiàn)實(shí)生活。
1、在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練想象能力
良好的閱讀過程，本身就是一個閱讀者再造想象產(chǎn)生和完形的過程。讀者根據(jù)課文所揭示的語言符號，喚起和調(diào)動自己記憶中的有關(guān)表象，歸納、組合，從而在頭腦中浮現(xiàn)出作者所描繪的形象，從中獲得審美感受。例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第二冊《太湖的風(fēng)》一課時，教師可先運(yùn)用富有感染力的語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入太湖的風(fēng)吹過后春意盎然的景象中：“在春風(fēng)撫摸下，小草、桃花、杏花露出了笑臉，假如你是他們中的一員，你現(xiàn)在最想說什么呢？”“你覺得村子里誰還非常歡迎太湖的風(fēng)？為什么？”“到了收獲的季節(jié)，漁民高興的場面是怎樣的呢？”教師以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，用自己的語言描述春風(fēng)喜人、生機(jī)勃勃的美好情景。教師及時設(shè)計想象訓(xùn)練，讓學(xué)生感受春天給萬物帶來的喜悅，體驗(yàn)創(chuàng)造美的樂趣。學(xué)生創(chuàng)造才能得以施展時，教師及時表揚(yáng)，激發(fā)創(chuàng)造美的熱情，并結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)他們開動腦筋，用畫筆把收獲時漁民高興的場面表達(dá)出來，從而逐漸形成想象和產(chǎn)生創(chuàng)造美的能力。
2、在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力
在作文課上，不少學(xué)生為作文而苦惱，面對“作文”而嘆息，思路呆滯閉塞，形象空泛蒼白。原因一是缺乏社會實(shí)踐，二是缺乏想象能力。要想提高學(xué)生的想象能力就得豐富學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生投入社會實(shí)踐，細(xì)致觀察和體驗(yàn)生活，開闊視野。教師要引導(dǎo)他們對自己的所見所聞，對美好的學(xué)習(xí)生活、集體生活進(jìn)行構(gòu)思、加工、提煉，創(chuàng)造出又新又美的藝術(shù)形象，并用自己的筆表達(dá)出來，這是審美素質(zhì)教育最主要的環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)讀寫訓(xùn)練的要求。如教完課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后，教師讓學(xué)生寫一種自己喜愛的水果。要求用準(zhǔn)確的詞句，形象的語言來表達(dá)喜愛的感情。有個學(xué)生在作文中是這樣描寫柑橘的：“剝開飄著蜜香的橘皮，我一眼瞧見里面藏著幾個胖娃娃，它們蜷著身子，挨挨擠擠靠在一起，圍成了一個圓圈�！币粋�“藏”字準(zhǔn)確地勾勒出柑橘的可愛，擬人化手法的運(yùn)用，讀來忍俊不住。
綜上所述，在語文教學(xué)中滲透審美教育，有利于促進(jìn)人的心理素質(zhì)的優(yōu)化，能夠培養(yǎng)和塑造健全的人格，使人的個性更加全面的發(fā)展，有利于提高人的審美創(chuàng)造力。審美能夠使人從低級意識中解脫出來，培養(yǎng)高尚的精神，使人的心靈得到超越和升華。由此，提倡語文教學(xué)中的審美教育，是一件很有意義的工作。
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