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自主學(xué)習(xí) 語文課堂中的一抹亮色
自主學(xué)習(xí) 語文課堂中的一抹亮色【內(nèi)容摘要】 自主學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個十分重要的內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一個很重要的方面。傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師單向的傳授知識為主，學(xué)生的依賴性強(qiáng)，學(xué)生很少有機(jī)會去開動腦筋質(zhì)疑問難，缺乏對學(xué)生主體性和獨(dú)立性應(yīng)有的尊重。自主學(xué)習(xí)就是構(gòu)建“以人為本”的核心價值態(tài)度，把學(xué)生納入一個平等、互相尊重的良好師生關(guān)系中，根據(jù)學(xué)生的個人意愿和節(jié)奏，自由自主的學(xué)習(xí)和探索，從而也就能在教育活動中充分發(fā)揮主體自身的能動性。
【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí) 主體意識 營造氛圍 主動參與 激勵興趣
近年來，越來越多的語文教師提倡并實(shí)踐更為靈活的教學(xué)方式，樹立了“大語文”的教學(xué)觀，在閱讀教學(xué)中，不是局限于單純的語文知識的灌輸和語文技能的訓(xùn)練，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式閱讀。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“課程的基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成�！卑押献鲗W(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)同時提出，這是以往教學(xué)大綱所沒有的�？梢姟墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全過程，甚至貫穿于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，摒棄了扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神的“教師中心論”,以反對不平等和改變屈從關(guān)系為目標(biāo)，構(gòu)建“以人為本”的核心價值態(tài)度，把學(xué)生納入一個平等、互相尊重的良好師生關(guān)系中，根據(jù)學(xué)生的個人的意愿和節(jié)奏，自由自主的學(xué)習(xí)和探索，獲得個人探索獨(dú)立空間的生命體驗(yàn)。學(xué)生主體意識的強(qiáng)弱對主體發(fā)展有直接的影響。學(xué)生主體意識越強(qiáng)，他們參與自身發(fā)展、在學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)自己的力量的自覺性也就越大，從而也就能在教育活動中充分發(fā)揮主體自身的能動性。傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師單向的傳授知識為主，學(xué)生的依賴性強(qiáng)，學(xué)生很少有機(jī)會去開動腦筋質(zhì)疑問難，缺乏對學(xué)生主體性和獨(dú)立性應(yīng)有的尊重。筆者就如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)自主能力做出大膽的嘗試。具體做法是：
一、課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍
良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效果有重要的作用。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借 ,要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可�！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：初讀課文時，按導(dǎo)讀提示自學(xué)；深入理解課文時，圍繞思考“思考練習(xí)”自學(xué)，在練習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處。這時學(xué)生便產(chǎn)生了查閱、探究的動機(jī)。如學(xué)《背影》一課，學(xué)生提出：“朱自清的父親身體肥胖，行動不便，為什么自己要親自去買橘子”、“父親的背影為什么讓作者這樣動情”等。這時，教師就從“獨(dú)角演員”變成為導(dǎo)演，使學(xué)生集體討論，自主探索，課堂教學(xué)效果自然會更好。
二、明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)自主情境，激發(fā)學(xué)生主動參與意識
自學(xué)目標(biāo)的確立是學(xué)生主體發(fā)展的重要組成部分。教師要精心營造學(xué)生自學(xué)的氛圍，及時地引導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法進(jìn)行自學(xué)。這樣，學(xué)生的積極性在新課一開設(shè)就被調(diào)動起來了。如教《變色龍》一文時，學(xué)生的學(xué)法精彩紛呈，擅長朗讀的分角色讀得有聲有色；喜歡表演的加上動作神態(tài)演課本劇活靈活現(xiàn)；記憶力強(qiáng)的復(fù)述了課文，并加上了評價性結(jié)尾；語感強(qiáng)的抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，教師運(yùn)用教學(xué)智慧，及時引導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法進(jìn)行自學(xué)，全班同學(xué)的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。
三、進(jìn)行“問題教學(xué)”,培養(yǎng)自主探究精神
人類的思維活動往往要解決當(dāng)前面臨的問題而越發(fā)活躍。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的知識水平，適時提出一些關(guān)鍵性的問題，挑起思維的“矛盾”,引發(fā)學(xué)生的爭論，并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)新的、更多的問題。另一方面，教師要積極引導(dǎo)，啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問。如《皇帝的新裝》，在最后一段的閱讀后，學(xué)生提問：“大臣本來什么也沒有看見，卻要盛贊騙子織的布好？”“皇帝也沒有看見騙子織的布，可是他內(nèi)心又是怎么想的？”“皇帝為什么一絲不掛卻裝模作樣的參加游行大典？”學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文，尋找問題的答案，這才真正是從提出問題作為教學(xué)的開始，這樣的教學(xué)就達(dá)到了語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。
四、多讀感悟，品味語言，自主發(fā)現(xiàn)
古人云，“書讀百遍，其義自見�！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒哀樂中體會感情，獲得與作者情感上的共鳴。例如《我的叔叔于勒》一文中描述的情景，離學(xué)生的生活實(shí)際十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解。于是我先問學(xué)生：“約瑟夫家庭很貧窮，為什么每到星期日，全家都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步？”學(xué)生抓句扣詞，了解到全家去旅游的真正的原因是盼望著在遠(yuǎn)方發(fā)財(cái)?shù)挠诶諝w來。我再引導(dǎo)學(xué)生想象并描述于勒歸來時的熱鬧情景：于勒的哥嫂看到于勒時會有怎樣的表現(xiàn)？人們在干什么？小孩子在干什么？接著我話鋒一轉(zhuǎn)：“哲爾賽的旅行對他們?nèi)业膲粝氚l(fā)生了怎樣的變化？當(dāng)全家認(rèn)出淪為窮水手的竟是他們朝思暮想的于勒時，克拉麗絲為什么沒有死心，非讓丈夫向船長再打聽一下眼前的這個窮水手的身世？不證實(shí)了眼前的窮水手就是于勒時，為什么要讓約瑟夫去付錢，從約瑟夫的心理可以看出年幼的他與父母有何不同？如果你是約瑟夫，你會與叔叔相認(rèn)嗎？如果你是約瑟夫，這時候你的心情怎樣？” 其中一個學(xué)生說：“我覺得我的父母不應(yīng)該這樣對待我的叔叔，……”話說得多好啊，于是我請他讀給于勒送錢時的一段，當(dāng)這位學(xué)生哽咽著讀完時，許多學(xué)生被感動了。經(jīng)過這樣的情感體驗(yàn)，不少學(xué)生就淚光盈盈了。
五、自讀感悟，討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)
閱讀，沒有學(xué)生的獨(dú)立感悟是不可想象的；而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，由于伙伴的交互作用，在對相關(guān)內(nèi)容的理解具有關(guān)鍵作用。明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成，久處一方，則習(xí)染而不自覺�！边@點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，可將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流。教師可深入各組參與討論，并進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在閱讀中解決難點(diǎn)。如《故鄉(xiāng)》一文結(jié)尾寫到宏兒和水生的對話，教師設(shè)下懸念：“宏兒和水生的命運(yùn)將會怎樣呢？讓我們也當(dāng)當(dāng)小作家，把故事編下去�！彪m然是續(xù)寫大作家的作品，有一定的難度，但由于學(xué)生興致高昂，小組之間優(yōu)勢互補(bǔ)，他們的潛能得到了很好的發(fā)揮。小組討論、代表發(fā)言，一個比一個精彩，最后再讓學(xué)生寫下來。“思”“讀”“寫”相結(jié)合，相互促進(jìn)，相得益彰。
六、激勵評價，激發(fā)興趣，樹立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)自信心
“教育的本質(zhì)在于鼓勵和喚醒�！辈シN希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學(xué)中，教師的贊賞和激勵不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感 ,營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如對學(xué)生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，真棒”這類籠統(tǒng)的評價語，而要根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際情況來評價。如：“你的聲音真好聽，長大了能當(dāng)播音員！”“讀得有感情，把詩人的心情表達(dá)出來了，老師也被你感動了�！薄趯W(xué)生回答問題不正確或完全不正確時，可以說：“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換�！薄斑@個問題你答對了一半，也是一份貢獻(xiàn)，另一半你再想想，老師相信你一定會想出來的�！边@樣的評價對學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生很強(qiáng)的激勵作用，進(jìn)而產(chǎn)生積極主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，語文課堂會更精彩。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《推進(jìn)新課程》 東北師范大學(xué)出版社
[2]《語文教育學(xué)》 青島海洋大學(xué)出版社
[3] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》 華中師范大學(xué)出版社。
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