新課改體驗(yàn)
新課改體驗(yàn)時(shí)下，新課程改革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，它已沒有了剛開始的神秘，它的理念、方法，已逐漸被了解。我們廣大的一線教師也少了一些盲從，一些困惑，但是這次新課程改革畢竟是一場在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域展開的深層次、全方位的深刻的教育改革，涉及面廣、難度大，傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固，積重難返，再加上我們因?yàn)榈貐^(qū)發(fā)展差異造成的教育資源的匱乏，我們每天所進(jìn)行的教學(xué)，還是囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既便是所聽過的一些公開課，充其量也是新瓶裝老酒，穿上新鞋走老路。
首先，看我們的教學(xué)目標(biāo)，仍以傳授知識(shí)為主要內(nèi)容，關(guān)注的是知識(shí)的記憶和理解，注重的是教學(xué)的效果，而忽視學(xué)生技能的培養(yǎng)、情感體驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，忽視學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)是我們確定教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過程的著眼點(diǎn)、是出發(fā)點(diǎn)、也是歸宿。如果從目標(biāo)上忽視，那么，教學(xué)過程既使設(shè)計(jì)得再好、再豐富多彩，也只能是事倍功半。
其次是教學(xué)過程，雖然用一些諸如謎語、故事、歌唱等激情導(dǎo)入，但本身缺乏與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，不能讓學(xué)生進(jìn)行深刻的思考，效果只能停留在激發(fā)一時(shí)的興趣這個(gè)水平上。教師又不自覺地扮演起“導(dǎo)演”的角色，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教，實(shí)際上學(xué)生學(xué)得并不主動(dòng)，教師講解和精心設(shè)計(jì)的一系列問題像一條無形的繩子牽著學(xué)生在既定的軌道上運(yùn)行，學(xué)生爭先恐后的發(fā)言，似乎思維活躍，實(shí)際上學(xué)生思維活動(dòng)的空間很小很小，幾乎沒有發(fā)揮的余地。雖然老師也在教學(xué)過程中安排了討論這一環(huán)節(jié)，但也是為討論而討論，學(xué)生討論的過程和結(jié)果千人一面，每個(gè)小組都是個(gè)別同學(xué)說，其余同學(xué)聽，時(shí)時(shí)處處暴露著安排表演的痕跡，學(xué)生不是自主學(xué)、樂學(xué)，而仍然是在教師的安排下被動(dòng)接受，思維得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，得不到情感的體驗(yàn)，學(xué)生沒有感受到自已發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂，思想的腳步不敢越雷池半步，整堂課上只有老師的智慧在閃光，沒有學(xué)生的思想火花，教師仍然是指揮者而不是組織者、合作者。
傳統(tǒng)教學(xué)中“惟書”、“惟師”思想仍然禁固著學(xué)生的頭腦，在課堂教學(xué)中扼殺學(xué)生創(chuàng)造性，所以我們要盡最大努力從應(yīng)試教育的束縛下擺脫出來，向素質(zhì)教育邁進(jìn)。
再此，看一看我們對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的處理，我們只關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的回答，根本沒有讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題，我們的課堂氛圍看似活躍，實(shí)際上并不寬松，我們只是引導(dǎo)學(xué)生按自己的思路把問題回答出來，并沒讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問題，沒有鼓勵(lì)學(xué)生提出新問題，不允許更不提倡懷疑精神。從某種意義上說，提出一個(gè)新的問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)楹笳咧豁氁稽c(diǎn)技能，而前者卻須要的是創(chuàng)造性的想像力，對(duì)于這樣一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)造精神的重要環(huán)節(jié)，我們也忽略了，我們在擔(dān)心學(xué)生提問會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，完不成既定的教學(xué)任務(wù)，或者學(xué)生提出的問題而教師無法解答的時(shí)候忘記了學(xué)生的發(fā)展。
總之，我們的教學(xué)還是重結(jié)果而輕過程，沒有把教學(xué)重點(diǎn)放在過程上，放在知識(shí)形成的規(guī)律上，沒有放在師生互動(dòng)、生生合作的學(xué)習(xí)上，沒有讓學(xué)生參與教學(xué)，沒有讓學(xué)生真正意義上去看、想、做、疑、觀察、體驗(yàn)、感悟，最后發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律，而只重視知識(shí)的結(jié)論的教學(xué)結(jié)果，忽略知識(shí)的來龍去脈，有意無意的壓制了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)的思維過程。
另外，在創(chuàng)造性的使用教材、開發(fā)課堂資源方面，我們也是“惟書”思想，只是被動(dòng)地按書本上規(guī)定的內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)只放在知識(shí)傳授準(zhǔn)確明白、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破上，而沒有結(jié)合地方學(xué)校實(shí)際，開發(fā)利用更多的課程資源，為自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出更廣闊和自由的空間，我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要掌握知識(shí)，更重要的是增長智慧，增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。
綜上所述，我覺得我們雖然對(duì)這次新課程改革已經(jīng)有了一些了解，但不夠深刻，很浮淺，我們的教學(xué)實(shí)踐距離真正意義的新課程還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，我們廣大一線的老師，還需要不斷深入地學(xué)習(xí)新課程的理論、技能，這樣才能做到不誤人，不被時(shí)代淘汰，才能適應(yīng)這場意義深遠(yuǎn)的變革。
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