淺析“口語交際”的教學(xué)策略

　　淺析“口語交際”的教學(xué)策略
　　
　　麻栗鎮(zhèn)樓梯寨小學(xué)      王紅
　　
　　一 、 何為“口語交際”
　　
　　在日常生活中要有良好的人際關(guān)系需要我們在口語交際中與人為善，多些尊重﹑關(guān)愛﹑體涼﹑同情，古人說：“失意人面前莫提得意事”講的就是這個道理。因此，口語表達要收到良好的效果，不僅要讓話語為對方所理解，還應(yīng)讓對方所接受﹑滿足其心理要求。話語要對方所接受，要求我們在表達時充分考慮對方的處境﹑心情﹑心理﹑性格等因素，分析自己話語給對方可能引起的內(nèi)心感受，是愉悅還是悲傷，是排斥還是接受，再來選擇合適的言語形式，從而使交際獲得成功。
　　
　　二、 口語交際是語文教學(xué)中的重中之重
　　
　　目前小學(xué)語文教學(xué)由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和應(yīng)試教育的束縛，普遍存在重讀寫而忽視了學(xué)生的口語能力訓(xùn)練，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不會說話。前幾天，我對我班五年級學(xué)生作了口語測試，我擬訂了三個說話主題：一是“假如你迷路了，你如何向警察叔叔問路？”二是“如果你的同學(xué)花花生病了，老師讓你打電話把這件是告訴花花的父母，你該怎樣講？”三是“你的班主任王老師到你家家訪，你該如何接待？”有兩位學(xué)生上臺去什么也不會說，有五名上臺去只隨便說幾句就無法往下說，說話不連貫完整、詞不達意的學(xué)生比比皆是，小學(xué)高年級的口語交際能力讓人大失所望。這樣下去，我們的學(xué)生能力得不到培養(yǎng)，語文素質(zhì)得不到提高，勢必影響到語文教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是擺在我們面前的一個緊迫任務(wù)。
　　
　　三、怎樣上好高年級口語交際課？
　　
　　新課程小學(xué)語文教材，每單元都重視口語交際的教學(xué)，目的是提高學(xué)生的口頭表達能力。但是我校大部分學(xué)生來自農(nóng)村，也有不少留守兒童，性格內(nèi)向，他們不愿意說話，即使你三番五次的啟發(fā)，他們說起話來也是語無倫次、顛三倒四，邏輯性差，對此我感到很苦惱。(adivasplayground.com)萬丈高臺，起于壘土。小學(xué)語文教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，為他們將來建立和諧的人際關(guān)系著想。也就是培養(yǎng)他們愛說話、會說話的能力。我常才采用以下方法進行口語教學(xué)。
　　
　　1、用喜歡的詞“說”句
　　
　　高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的觀察能力和口頭表達能力。但在說話過程中還有很多語病，如意思表達不夠準(zhǔn)確，語句邏輯性不夠強等，因此，我注意在識字、組詞基礎(chǔ)上，加強譴詞造句的訓(xùn)練。
　　
　　每學(xué)一篇新課文后，我都讓學(xué)生用自己喜歡的詞語說句子。然后，讓學(xué)生評出這些句子是否正確。如：學(xué)了“一如既往”一詞，有個學(xué)生造出這樣的句子，當(dāng)我取得了成績時，老師是那么喜歡我，當(dāng)我犯了錯誤時，老師還是一如既往地關(guān)心我。老師，我真想喊您一聲媽媽！對于高年級的學(xué)生而言，這顯然是既貼切又富有。真情實感的句子，實在難得。
　　
　　2、上好口語交際課
　　
　　中高年級每單元都安排了口語交際課，我都是讓學(xué)生以小組為單位交流進行。交流的同時大家互相修改、補充，覺得很完善了再寫下來。如：第十冊第四單元的口語交際內(nèi)容是：介紹一種家用電器或農(nóng)機、農(nóng)具。首先，我引導(dǎo)學(xué)生說出哪些是家用電器，哪些是農(nóng)機，哪些是農(nóng)具，學(xué)生暢所欲言，我聽后糾正一些錯誤。
　　
　　然后，讓學(xué)生齊讀兩篇練習(xí)要求，明白從外形、功能、使用方法等方面進行介紹，先讓學(xué)生分小組交流介紹，再每組推薦一名代表上臺介紹。說得不對的地方同學(xué)相互糾正。最后，教師對每位同學(xué)的發(fā)言進行評價。
　　
　　3、逼真情景的創(chuàng)設(shè)——口語交際最有效的手段
　　
　　小學(xué)生由于年齡的限制，說話過程中主要依賴于形象思維來組織內(nèi)部語言。只有在具體可感的情境中，激發(fā)他們感受情境�！罢f”才會有所依據(jù)，才會成為一項自主地解放心靈知音的活動。那么，應(yīng)采取怎樣的方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自覺地進入“說”的角色呢？
　　
　　教師必須引導(dǎo)他們生生互動，讓他們在較大范圍的人際關(guān)系中平等、自主、充分地進行交流，追求口語交際的藝術(shù)和實用價值，進而更高層次地完成我們的教學(xué)目標(biāo)。我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的情境讓他們真正動起來。
　　
　　每個月底最后一節(jié)課是我們班調(diào)換座位的時間，我都是讓他們自愿結(jié)合，但有一個要求，必須男女搭配，“師生”搭配——16個“小老師”必須各帶一個“學(xué)生”這里帶有一定的難度，必須具有一定的社交能力才能找到自己的如意伙伴。先給他們十分鐘的時間聯(lián)系，十分鐘后，“師生”來到講臺前，說出他們希望成為同桌的理由。每一對都能說出他們的理由，整個活動井然有序。
　　
　　這種做法，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是通過誠懇的態(tài)度，得體的語言進行溝通，無意間提高了其口語交際能力。
　　
　　總之，我通過各種渠道培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不僅可以激發(fā)他們的思維能力，更重要的是練就一副好的口才，使他們終身受益�，F(xiàn)在我班每個同學(xué)不僅口才棒，而且社交能力很強，在學(xué)校各種比賽中表現(xiàn)得尤為出色。

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