閱讀教學(xué)中的“讀”
閱讀教學(xué)中的“讀”石操小學(xué)：鄭才榮
內(nèi)容摘要：讀是理解課文能力的需要，而理解課文內(nèi)容無(wú)疑是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。任何一種語(yǔ)文能力的得來(lái)，都離不開(kāi)讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法——學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本方法。要讓學(xué)生嘗到讀書的甜頭，讓他們自己讀出結(jié)果，自己理解課文，有成功感。這樣才能逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書的好習(xí)慣，并且有興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
關(guān)鍵詞：背景；習(xí)慣；問(wèn)題；語(yǔ)感
引言：本文寫作時(shí)，正直學(xué)期結(jié)束，總結(jié)了本學(xué)期在教育教學(xué)中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題，結(jié)合我在本科三年所學(xué)，突有所悟，由感而發(fā)寫了本文。在文中不光是我一人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是總結(jié)了我校的全體教師在教學(xué)工作總結(jié)會(huì)上所作的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在文中多處引用了于永正的一些說(shuō)法，如有不當(dāng)之處，望給予糾正為謝。本文僅供教育教學(xué)者作參考與討論。
提起閱讀課文，每位教師都知道要讓學(xué)在讀中去理解，以讀來(lái)理解課文，可是有幾位教師能真正做到呢？老師們都擔(dān)心學(xué)生考不出好的成績(jī)，老師們就“盡心盡力”的去講解，怕學(xué)生有不懂的地方，就滔滔不絕地進(jìn)行“滿堂灌”,哪怕是閱讀課文也如此。讀是理解課文能力的需要，而理解課文內(nèi)容無(wú)疑是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，那么，理解課文靠什么？是依靠老師講解嗎？答案是肯定的，不是，而是靠學(xué)生讀；學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)靠什么？是依靠老師講得好嗎？還是依靠老師引導(dǎo)得好呢？答案是肯定的，當(dāng)然是后者。要讓學(xué)生嘗到讀書的甜頭，讓他們自己讀出結(jié)果，自己理解課文，有成功感。這樣才能逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書的好習(xí)慣，并且有興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
國(guó)家教育名師于永正曾說(shuō)“任何一種語(yǔ)文能力的得來(lái)，都離不開(kāi)讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法——學(xué)習(xí)語(yǔ)文（或者說(shuō)培養(yǎng)語(yǔ)文能力）的根本方法。[1]（P559）”.那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的讀呢？下面我就自己的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談以下幾點(diǎn)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生怎樣閱讀的方法。
一、作者背景、寫作背景、抓住作者當(dāng)時(shí)寫作心理。這是我們抓住朗讀的關(guān)鍵，如無(wú)這個(gè)條件，學(xué)生就無(wú)法進(jìn)入到朗讀狀態(tài)，不了解作者當(dāng)時(shí)的寫作心理，就無(wú)法朗讀出文章的意義。至于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分要靠教師的講解來(lái)了解作者背景和作者當(dāng)時(shí)的寫作心理，只有讓學(xué)生了解到這些，學(xué)生才能抓住作者寫作目的來(lái)朗讀，這樣能促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀。實(shí)質(zhì)上，有感情地朗讀也就是抓住作者的心理來(lái)讀。
二、讀是培養(yǎng)認(rèn)真閱讀習(xí)慣的需要。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，我們常說(shuō)的學(xué)生要注意“三到”即眼到、心到、手到，按閱讀的要求來(lái)說(shuō)應(yīng)做到“五到”即眼到、口到、心到、耳到、手到、也許有人會(huì)問(wèn)“口說(shuō)耳就聽(tīng)、做到口到即可耳到”,其實(shí)不然，所謂耳到就是做到耳朵只傾聽(tīng)自己的讀聲，而陶醉于其中。為什么說(shuō)要做到“五到”呢？要學(xué)生閱讀能力提高，我們就必須要讓學(xué)生眼睛看到書，口就能誦讀出來(lái)，用耳朵來(lái)評(píng)判自己讀的是否讀出了作者要表達(dá)的東西，用心去記、去理解、去尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題、在閱讀時(shí)能用手做好筆記和記住自己所需要的資料。其實(shí)這“五到”也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“邊讀邊想”“不動(dòng)筆墨不讀書”,做到這“五到”還可以幫助學(xué)生記憶。為什么呢？其原因就是讀出聲來(lái)容易記住所讀內(nèi)容�！暗聡�(guó)心理學(xué)家海爾曼。愛(ài)比爾哈斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明記住的東西，其中一半左右，僅一小時(shí)就會(huì)完全忘記。一天會(huì)忘記70℅，一個(gè)月就忘記80℅，記憶就是把通過(guò)人體各個(gè)器官吸收到的情報(bào)在左腦里進(jìn)行整理后，儲(chǔ)入右腦。而兩耳聽(tīng)來(lái)的情報(bào)可以不斷地進(jìn)入右腦，不存在一小時(shí)忘掉一半的現(xiàn)象。[2]（P560）”所以要求學(xué)生閱讀必須做到“五到”,這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的感情朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力。
三、帶著問(wèn)題去讀，做到“以問(wèn)促讀”.“以問(wèn)促讀”是張?zhí)锶衾蠋熖岢龅�。從培養(yǎng)閱讀能力這個(gè)角度來(lái)講，這是最根本的一條�！耙詥�(wèn)促讀”就是學(xué)生帶著圍繞培養(yǎng)閱讀能力設(shè)計(jì)的問(wèn)題去讀，去思、帶著自己提出的問(wèn)題去讀、去思。[3]（P561）教師要把一篇篇課文作為例子、教學(xué)生知道從哪里想（如關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子）、想什么（如它的意思是什么，說(shuō)明了什么，告訴人們什么等）。要在指導(dǎo)學(xué)生自讀的實(shí)踐中去感悟、去掌握。要給予學(xué)生足夠的空間去想、去讀、不要怕耽擱課堂時(shí)間，主要把學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)起來(lái)，那么在上其它課時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，你會(huì)少費(fèi)很多時(shí)間去講解，而且效果非常好，只要提出問(wèn)題，那么學(xué)生就會(huì)去解決。當(dāng)然，不是教師就沒(méi)有事做，課文中的一些重點(diǎn)詞、句，那些作者嘔心瀝血地搜求的最確切，最傳神的表達(dá)客觀事物的詞語(yǔ)，那些內(nèi)涵豐富而又深刻的詞語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，甚至做必要的講述。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，主要應(yīng)在反復(fù)誦讀中去領(lǐng)會(huì)，去意會(huì)。
四、讀是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感的必備條件。這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力一個(gè)重要方面。語(yǔ)感就是人們對(duì)語(yǔ)言的感受力。怎樣培養(yǎng)語(yǔ)感呢？就是讓學(xué)生在多閱讀的情況下，使學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)言的魅力所在，在無(wú)意識(shí)中去使用一些模糊的語(yǔ)言，能出口倒來(lái)。記得那次我和一個(gè)閱讀能力較好的學(xué)生去郊外，他看著早晨的陽(yáng)光，盡無(wú)意識(shí)地說(shuō)出“�。∥姨ぶ抗�，吸收著露珠，去追尋那昨日的夢(mèng)想�！蔽曳浅ｓ@訝地看著他，說(shuō)“你怎么找到這么好的詞句”,他回答我的卻是“不知道，只是想念就念了。”.這就是培養(yǎng)語(yǔ)感的結(jié)果，這位學(xué)生的習(xí)作每次都寫得很好，并且自己讀出來(lái)很有感情。郭沫若說(shuō)：“大凡一個(gè)作家或詩(shī)人總要有對(duì)于語(yǔ)言的敏感，這東西‘如水到口，冷暖自知’……這種敏感的培養(yǎng)，在兒童時(shí)代的教育尤其重要。[4]（P560）”.由此可見(jiàn)，兒童時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感顯得多么的重要。那么培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感靠什么呢？一句話，主要靠有聲語(yǔ)言的實(shí)踐，即誦讀，而且要多讀，即使是在看課外書，無(wú)論他拿到一篇什么樣的文章都能流暢地朗讀下來(lái)時(shí)，你就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，他的語(yǔ)文能力大大長(zhǎng)進(jìn)了，習(xí)作能力增強(qiáng)了，原因何在？就是他的語(yǔ)感增強(qiáng)了。只要學(xué)生的各種“讀”的能力大大提高，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)上一堂課不僅不費(fèi)力，而且課堂生動(dòng)活潑，有興趣。
讀有什么意義呢，其實(shí)在現(xiàn)代語(yǔ)文教材中就很能體現(xiàn)這一點(diǎn)。如人教版的第十二冊(cè)教材中，共有課文21篇，其中就有11篇是閱讀課文，這難道還不足以證明國(guó)家的基礎(chǔ)教育是讓我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀培養(yǎng)嗎？教師只是引導(dǎo)者，而不是進(jìn)行“滿堂灌”,讓學(xué)生只知“搬來(lái)用”成為學(xué)習(xí)的機(jī)械，而不加以理解。其實(shí)讀的意義又何止這些，可以說(shuō)，它是一切語(yǔ)文能力（包括認(rèn)真閱讀的習(xí)慣），形成的手段和橋梁，離開(kāi)“讀”這閱讀教學(xué)中最重要，最根本的訓(xùn)練，語(yǔ)文本領(lǐng)的掌握就是一句空話。但一位教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更要加強(qiáng)自身的閱讀水平，提高朗讀能力，一位朗讀水平較高的教師，他的學(xué)生朗讀水平就會(huì)高。
參考文獻(xiàn)
[1] 于永正。于永正語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄薈萃[M]江蘇：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社。2005.
[2] 于永正。于永正語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄薈萃[M]江蘇：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社。2005.
[3] 于永正。于永正語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄薈萃[M]江蘇：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社。2005.
[4] 于永正。于永正語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄薈萃[M]江蘇：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社。2005.
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