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讀寫結(jié)合，“寫”什么？
讀寫結(jié)合，“寫”什么？讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個語文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的。那么，讀寫結(jié)合到底可以“寫”些什么呢？
我認(rèn)為課堂上結(jié)合課文訓(xùn)練學(xué)生說一句完整的話、對問題大膽發(fā)表自己的見解、發(fā)言之前先在腦子里把話整理通順、注意指導(dǎo)標(biāo)點(diǎn)和書寫格式、樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語、主動積累一些和課文相關(guān)的好詞、能夠做一些造句方面的練習(xí)、補(bǔ)充人物說話時的動作、心情、表情等這些都屬于“讀寫結(jié)合”的范疇。 我們可以通過指導(dǎo)學(xué)生仿寫范句，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的基本功；可以通過仿寫范段提高學(xué)生構(gòu)段的能力；可以通過仿寫篇章增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇能力；可以改變?nèi)朔Q、改變文體變換文體練習(xí)寫；可以發(fā)揮想象補(bǔ)充寫，延伸課文擴(kuò)展寫等等�？傊问蕉喾N多樣，這學(xué)期我教學(xué)的是三年級下冊，下面我就來談?wù)勛罱虒W(xué)中自己印象感受比較深的幾個例子。
一、“寫”標(biāo)點(diǎn)。
普希金說：標(biāo)點(diǎn)符號好比音符，他們牢固地縛住文章，不讓它散落。標(biāo)點(diǎn)符號是書面語言不可缺少的一部分，它作為一種表達(dá)的工具，配合文字來表達(dá)人的的思想和情感，有很大的功勞。我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在平時寫作時大多只會用逗號和句號，句子顯得比較平淡沒有活力。
所以作為以書面語言為主要內(nèi)容的語文教學(xué)，注重標(biāo)點(diǎn)符號知識的教學(xué)，尤其是加強(qiáng)標(biāo)點(diǎn)符號在書面語言中表達(dá)作用的教學(xué)與研究，就顯得更為重要。比如在《珍貴的教科書》這一課中有這樣的對話：
“快臥倒……”沒等指導(dǎo)員喊完，轟隆一聲，炸彈就在我們身邊爆炸了。我只覺得兩耳一陣轟鳴，就什么也不知道了……
我撲到指導(dǎo)員身上大聲地喊叫：“指導(dǎo)員，指導(dǎo)員……”好半天，他才微微睜開眼睛，嘴里叨念著：“書……書……”
他輕輕地?fù)u了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……”
這幾段話其中多個省略號的運(yùn)用，對再現(xiàn)當(dāng)時的情和境有著重要作用。第一處省略號表示語言被迫中斷，表現(xiàn)了炮火連天，戰(zhàn)爭的激烈；第二三處表示重復(fù)詞語的省略，表現(xiàn)了我的焦急擔(dān)心和指導(dǎo)員傷勢的嚴(yán)重和身體的虛弱；最后一句中的前兩個省略號表語氣的斷斷續(xù)續(xù)，讓我們感受到了指導(dǎo)員已經(jīng)生命垂危，后一個表示說話的中斷，好好學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)人類美好的理想而奮斗。所以我們在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，即使表示同一用法的標(biāo)號或點(diǎn)號，由于所處的語境不同，而負(fù)載的情感信息也有著一定的差異，甚至存在著本質(zhì)上的區(qū)別。
我在帶領(lǐng)學(xué)生充分理解了文本之后，又設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：出示幾個常見的生活情景，請同學(xué)們學(xué)著加上一些標(biāo)點(diǎn)符號，試著來說一段話，比比誰的更精彩生動。比如有：（1）小明因為一時貪玩沒有完成作業(yè)，請設(shè)計他和老師之間的一段對話；（2）運(yùn)動場上你為運(yùn)動員加油吶喊助威；（3）同桌誤解你拿了他的橡皮，你激動讓我們知道了指導(dǎo)員雖然已經(jīng)犧牲，但卻言盡而意無窮，激勵著后代地和他爭吵等等。實踐證明，我班的學(xué)生經(jīng)過長期的這樣訓(xùn)練，確實就能在平時的寫作中靈活運(yùn)用各種標(biāo)點(diǎn)符號，使文章顯得更加有血有肉，生動精彩。
二、“寫”題目。
俗話說“好題半文”,一篇好文章的題目要能夠吸引讀者的眼球，讓讀者看了你的題目會產(chǎn)生遐想，隨之饒有興趣地看下去。所以平時教學(xué)時，只要遇到文章的題目比較好或者比較特別我就會在引導(dǎo)學(xué)生充分理解了課文的基礎(chǔ)上學(xué)著仿寫題目。比如在教學(xué)“可愛的小生靈”這個單元，要求學(xué)生寫一寫自己最喜歡的小動物時，很多學(xué)生起的題目就很單一，沒有新意，比如“小狗”、“小貓”這樣的題目。于是在教學(xué)語文天地里的一篇略讀文章《帶刺的朋友》時，我就問學(xué)生：這篇課文你認(rèn)為還可以起什么題目？學(xué)生不約而同地回答：刺猬。我又問：那你喜歡哪個題目？你認(rèn)為哪一個更好呢？學(xué)生思索了一會兒說：“帶刺的朋友”更好，因為它表現(xiàn)了作者對小刺猬的喜愛之情，而且這個題目更吸引人更好聽。抓住學(xué)生的回答，我馬上引導(dǎo)學(xué)生：我們以后習(xí)作的時候也可以學(xué)著這樣起題目。緊接著我又讓學(xué)生觀察課文《天外來客——隕石》的題目，讓學(xué)生抓住這個題目的特點(diǎn)，中間有破折號；觀察略讀課文《“發(fā)明大王”的秘訣》的題目，有引號，有綽號等。觀察完這些課文的題目后，我問學(xué)生：現(xiàn)在重新讓你給你最喜歡的動物這篇作文起個題目，你會怎么起？學(xué)生們思維一下子就活躍了起來，有《我家的“淘氣包”》，有《我的寶貝—咪咪》，有《愛唱歌的朋友》，有《家有“神貓”》等，精彩紛呈。
在教學(xué)《元帥的故事》這篇課文的第二篇短文《“這個規(guī)矩不能有”》時，我先讓學(xué)生觀察：這個題目有什么特別的地方嗎？學(xué)生答：有引號，是引用彭總說的一句話。我又引導(dǎo)：彭總是這篇課文的主人公，像這樣主人公說的一句比較重要的話，或者文中反復(fù)出現(xiàn)的一句話就可以作為文章題目。馬上就有學(xué)生說：我們二年級學(xué)的一篇課文《回自己的祖國去》就是這樣，這是主人公華羅庚反復(fù)說的一句很重要的表現(xiàn)課文中心的話。順勢我就讓學(xué)生學(xué)著給這篇課文的第一篇短文《朱德的扁擔(dān)》換一個題目。學(xué)生馬上心領(lǐng)神會，回答有《“朱德扁擔(dān)不準(zhǔn)亂拿”》，有《“挑糧也應(yīng)該有我呀”》。
最后我告訴學(xué)生：以后我們自己習(xí)作的時候就可以這樣學(xué)著起題目，這樣能讓別人一目了然你所要表達(dá)的中心思想。讀者看完題目后，對文章中的這樣?xùn)|西就會特別關(guān)注。
三、“寫”詞語和句子。
通過仿寫范句鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。在每課的語言文字訓(xùn)練中，我引導(dǎo)學(xué)生對精美句子、重點(diǎn)句子反復(fù)誦讀甚至?xí)�，并結(jié)合學(xué)生習(xí)作中易錯的句子類型多加指導(dǎo)，尤其要對常見的連接句、簡單的并列句，先讓學(xué)生復(fù)述其妙處，再進(jìn)行仿寫。這樣，既積累了知識，也讓學(xué)生知道選詞用語須合乎語言規(guī)范，應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。我想在這些方面，我們的老師在平時的教學(xué)中都應(yīng)該做到了。我想提出的就是我們學(xué)生很多時候在用一個詞語說一句話的時候，說出的話都過于簡單或者不生動，經(jīng)常性重復(fù)沒有新意等，比如學(xué)生用“像”造句就總會習(xí)慣性寫：大象的耳朵像扇子；“議論紛紛”:同學(xué)們議論紛紛�！笆譄o策”:小紅束手無策。等等這些句子，從結(jié)構(gòu)上從應(yīng)試上來說，這些句子雖然簡單但好像又沒錯，你也不可能給他判錯，但是如果長此以往的話，學(xué)生的思維必定受限制，語言積累也會越來越貧乏，寫作表達(dá)也就可想而知了。所以我們老師在平時的教學(xué)中特別是閱讀教學(xué)中，一定要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，打開學(xué)生的思維，讓造句的內(nèi)容也豐富多彩。比如“議論紛紛”,我會讓學(xué)生先把這個詞語放進(jìn)課文里：人們因為什么事在議論紛紛？（生：洪水退了，馬上要重修浮橋�？墒怯心膫�大力士能把那么笨重的鐵牛撈起來呢？）再讓學(xué)生展開想象：人們會議論些什么呢？再讓學(xué)生聯(lián)系實際：平時生活中我們會因為哪些事兒而議論紛紛呢？學(xué)生馬上想到了前兩天班隊課我們班放風(fēng)箏，其中一個風(fēng)箏掛在了樹上，大家圍在樹下嘰嘰喳喳想辦法，這就是議論紛紛。我馬上順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生就抓住這件事，圍繞“議論紛紛”說一段話。因為這件事剛發(fā)生過，貼近學(xué)生生活，學(xué)生記憶猶新，所以一下子就打開了“話匣子”,不僅用到了“議論紛紛”,而且還把本單元的幾個需要積累的好詞“目瞪口呆”、“一籌莫展”、“束手無策”、“胸有成竹”、“思索”等，恰到好處地運(yùn)用了進(jìn)去，后來在這個單元的作文里“解決學(xué)習(xí)或生活中遇到的難題”,就有學(xué)生寫到了這次風(fēng)箏事件，真的是一氣呵成，讓我批改時不禁喜上眉梢。你看，一個小小的詞語教學(xué)，可以說是“一石多鳥”、“事半功倍”.其實細(xì)想一下，從詞到句，到段，再到篇，本來就是一個循序漸進(jìn)不可分割的過程，我們老師又怎么能把他剝離開來，“事倍功半”呢？
四、“寫”表現(xiàn)方法。
如《山溝里的孩子》中的：孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學(xué)校去。野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。
這段話畫線的句子通過對景色描寫，用顏色的變化襯托了孩子們不辭辛勞、刻苦求學(xué)的精神面貌，其他的句子記敘事情。幫助學(xué)生深入理解了文本之后，我告訴學(xué)生：在陳述一件事情時，恰當(dāng)?shù)靥韺懸恍┟鑼懢拔锏木渥�，能起到使文章更生動的作用，這就叫做以景襯情。緊接著我還是出示一些情景讓學(xué)生來仿寫這種以景襯情的表現(xiàn)方法。比如有：考試考了第一名。學(xué)生寫到：今天考試我考了第一名，放學(xué)后我像一只快樂的小鳥飛出了教室。我要把這個好消息告訴給親愛的媽媽。一路上，路旁的花兒在向我微笑，小草在向我點(diǎn)頭致意，枝頭上的小鳥也在為我唱歌祝賀�？矗瑢W(xué)生一下子就明白了什么是“以景襯情”,其后老師如果經(jīng)常能在相應(yīng)的課文教學(xué)中加以稍稍點(diǎn)撥的話，相信我們的學(xué)生就能在以后的寫作中有意識地運(yùn)用這種表現(xiàn)方法。
五、切合單元主題“寫”.
課文雖然可以作為讀寫結(jié)合的載體，但其主要方面還是閱讀。因此，讀寫結(jié)合點(diǎn)的確定應(yīng)與單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)一致。一個單元的教材在內(nèi)容上都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)出一定的整體性，所以我們教師在備課的時候一定要整體考慮單元教學(xué)的重點(diǎn)，特別是與讀同步的寫。如學(xué)習(xí)《理想的翅膀》就讓學(xué)生寫自己放風(fēng)箏，也用上比喻、擬人等修辭手法，前面寫風(fēng)箏的樣子，后面寫自己的想法；學(xué)習(xí)《平分生命》就讓學(xué)生寫自己與親人之間的感人故事；學(xué)習(xí)《失蹤的森林王國》就讓學(xué)生寫關(guān)于環(huán)保的童話，以此來喚醒呼吁人們保護(hù)大自然、熱愛大自然；學(xué)習(xí)《小兒垂釣》就讓學(xué)生改寫成具有童趣的情境詩；學(xué)習(xí)《炮手》就讓學(xué)生仿寫對比的方法；另外，舉個例子，這個單元的文章，如果以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為話題，那么該單元的整體寫作設(shè)計就應(yīng)該圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”的話題，結(jié)合課文內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的生活積累，激發(fā)學(xué)生去觀察和思考，期間并大量閱讀相關(guān)的書籍或者類似的作文。這樣就會避免寫作的盲目性、隨意性和不系統(tǒng)性，避免課堂讀寫與單元作文訓(xùn)練脫節(jié)，使得寫的效果大大的提高。
我覺得作為語文教師，我們只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“火眼金睛”,就能及時捕捉和挖掘到文中讀寫結(jié)合的契機(jī)，熏陶感染，了無痕跡，讓閱讀和寫作和諧發(fā)展。
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