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小議遠(yuǎn)教資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的妙用
小議遠(yuǎn)教資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的妙用作者：朱永富 文章來(lái)源：咸豐縣丁寨鄉(xiāng)中小學(xué)
我是一名農(nóng)村教師，近幾年來(lái)，隨著遠(yuǎn)程教育工程的全面實(shí)施，使廣大農(nóng)村的教育教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的嶄新的時(shí)期，在如今的課堂教學(xué)中，應(yīng)用遠(yuǎn)教資源已成為當(dāng)今教學(xué)改革的趨勢(shì)，它使地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村孩子能夠享受與發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子相同的教育資源。在學(xué)校規(guī)模不大、設(shè)備有限的情況下，廣大農(nóng)村語(yǔ)文教師，要不斷探索和實(shí)踐，因陋就簡(jiǎn)，恰當(dāng)、合理、巧妙地運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，使之更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程的實(shí)施，讓我們看到了農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，看到了教育的又一個(gè)春天，使地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村孩子能夠享受與發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子相同的教育資源——“同在一片藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”,打破了廣大農(nóng)村教師“一張大嘴說(shuō)古今，一支粉筆點(diǎn)春秋”的現(xiàn)狀。當(dāng)我們接觸到遠(yuǎn)教優(yōu)質(zhì)教學(xué)光盤(pán)和衛(wèi)星接收系統(tǒng)接收的優(yōu)質(zhì)教育資源時(shí)，都抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)與喜悅，然而，又一個(gè)“懸念”也留給了教師，廣大農(nóng)村在學(xué)校規(guī)模不大、設(shè)備有限的情況下，將如何讓這些資源充分發(fā)揮作用，并真正地為教學(xué)服務(wù)呢？作為一名語(yǔ)文教師，筆者個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該因陋就簡(jiǎn)，充分發(fā)揮遠(yuǎn)教資源在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，用活用好，才頗具一定的現(xiàn)實(shí)意義。
一、妙用圖片資源，銳化學(xué)生感官
人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托手段能促使學(xué)生進(jìn)入文本所描寫(xiě)的特寫(xiě)情境中，使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。這樣就使學(xué)生對(duì)事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對(duì)事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。
在農(nóng)遠(yuǎn)資源里有很多圖片，我們可以根據(jù)學(xué)生和教材的需要，把資源中的圖片直接加工后展示給學(xué)生，讓學(xué)生的感官得到銳化。
例如，在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》一課時(shí)，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，我借助圖片資源制作成幻燈片，采取靜動(dòng)結(jié)合的方式，讓學(xué)生觀察體會(huì)并加深理解。比如：先出示 小村莊過(guò)去的全貌幻燈片，采用反復(fù)移動(dòng)片子的方法，讓學(xué)生直觀看到小村莊過(guò)去樹(shù)茂林密、一片蔥蔥蘢蘢的美景。學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到文章中為什么要把小村莊的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比來(lái)寫(xiě)，則采用固定幻燈片的方式，讓學(xué)生觀察不同的靜態(tài)畫(huà)面，體會(huì)不同時(shí)期的具體特征。學(xué)生通過(guò)幻燈片，再結(jié)合課文具體描寫(xiě)的句子反復(fù)朗讀，加深理解，明白了小村莊發(fā)生變化的根本原因。使課堂較好地突出了教學(xué)重點(diǎn)。
再如，有一次詞語(yǔ)教學(xué)，是讓學(xué)生積累一些四字詞語(yǔ)，如“層林盡染”、“疊翠流金”、“天高云淡”等。這些詞語(yǔ)所描繪的景色很美，筆者努力地用語(yǔ)言進(jìn)行描述，讓學(xué)生想象那種景色，甚至還在黑板上畫(huà)了景物，以求學(xué)生更形象地理解�？墒�，許多學(xué)生仍用似懂非懂的眼神望著我，期待著更進(jìn)一層的講解。此時(shí)我想：要是有現(xiàn)成的景物圖片該多好��！下課了，(adivasplayground.com)我馬上從遠(yuǎn)教網(wǎng)中查出了許多相關(guān)的風(fēng)景區(qū)圖片，將圖片拿到教室展示，讓學(xué)生們看景學(xué)詞，學(xué)生們一邊看著一幅幅美麗的圖片，一邊聽(tīng)著我的講解，表現(xiàn)出一臉的釋然。
又如在教學(xué)《荷花》時(shí)，我在網(wǎng)上搜集了荷花的景象圖片做成幻燈片，一一展現(xiàn)給學(xué)生。直觀的圖片一下吸引了所有的學(xué)生，同學(xué)們興趣高漲，課堂氣氛非�；钴S，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意；在教學(xué)《燕子》這篇課文時(shí) ,我出示了打印好的燕子的圖片，當(dāng)看到烏黑光亮、俊俏輕快活潑機(jī)靈的小燕子時(shí)，同學(xué)們興趣盎然。簡(jiǎn)單的資源利用，將單純的文字變成鮮明生動(dòng)的圖畫(huà)，將復(fù)雜的東西一下簡(jiǎn)單化了，這讓學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松，進(jìn)而提高了教學(xué)效率。
二、妙用音頻資源，強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)感受
如果說(shuō)視覺(jué)是一種景象美，那么聽(tīng)覺(jué)便是一種語(yǔ)言美。朗朗上口的文字和幽雅動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)會(huì)使學(xué)生陶醉于文本的意境中，讓學(xué)生插上想象的翅膀翱翔在聽(tīng)覺(jué)的海洋，因?yàn)橐魳?lè)是開(kāi)啟人們情感閘門(mén)的鑰匙。
在農(nóng)遠(yuǎn)資源里有許多和學(xué)科相關(guān)的音頻資源，我們可根據(jù)自己的教學(xué)安排，適時(shí)從中選擇，應(yīng)用與課文配套的配樂(lè)，朗讀錄音，來(lái)補(bǔ)充教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文字的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，達(dá)到語(yǔ)言文字表達(dá)所不及的效果。尤其對(duì)普通話不理想的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種幫助。
如在教學(xué)《雨》一文時(shí)，筆者先播放從資源庫(kù)中錄制的一段錄音，那轟隆隆、嘩啦拉、噼噼啪啪的雷雨聲迅速把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)緊張而又驚異的氛圍之中，學(xué)生的注意力一下都集中起來(lái)。緊接著出示一幅幅圖片，學(xué)生隨著教師的配樂(lè)朗讀：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)，樹(shù)上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響……”學(xué)生入情入境，很快知道了雨前、雨中、雨后的不同景象，剛才還是滿(mǎn)天的烏云，樹(shù)上的葉子不動(dòng)，蟬不鳴；一會(huì)兒狂風(fēng)大作，雷雨交加，窗外什么都看不清；一陣?yán)子赀^(guò)后，太陽(yáng)出來(lái)了，彩虹掛在天空，蟬叫了，池塘里水滿(mǎn)了。這種融音樂(lè)、畫(huà)面為一體的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生很輕松地掌握了課文內(nèi)容，而且受到大自然美的感染和熏陶，從而獲得了最佳的教學(xué)效果。
三、妙用視頻資源，激發(fā)情感升華
感情對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行為起著刺激性作用。學(xué)生只有融入情境，與文本中的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)部需要，達(dá)到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。
在我們接收到的資源里面有很多視頻資源，如《課程資源》和《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》欄目中有些視頻素材可用來(lái)直接教學(xué)，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。
在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，我通過(guò)“自己”在荷花池畔欣賞到的景色以及由此而產(chǎn)生的幻覺(jué)，展示了自然美，表露了“我”熱愛(ài)自然，熱愛(ài)美好事物的心情。教學(xué)時(shí)，借助從《課程資源》中下載的視頻素材，讓學(xué)生欣賞多姿的荷花、茂密的荷葉、飄拂的柳枝、飛舞的蜻蜓和遠(yuǎn)處的山川以及近處清澈的池水。然后圖文結(jié)合，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味眾多的白荷花從密密層層的荷葉中“冒出來(lái)”;荷葉“碧綠”,荷花“雪白”,蓮蓬“嫩黃”,和諧美麗，多姿多彩。通過(guò)觀察畫(huà)面，品味文字，讓學(xué)生變換角度去想象：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起�！闭n文的第四自然段是神化的境界，這個(gè)境界是由于作者受到美的誘發(fā)而產(chǎn)生的。為了幫助學(xué)生理解這段文字，單憑講解很難達(dá)到目的。教學(xué)時(shí)，筆者放了一段配有音樂(lè)的錄像，學(xué)生們看著看著，便進(jìn)入了夢(mèng)幻的荷花世界。這時(shí)，筆者輕輕一問(wèn)：“你們?cè)谙胧裁�？”學(xué)生們紛紛答道：“剛才我仿佛變成了一朵荷花�！薄拔液孟笤谧鰤�(mèng)……”學(xué)生思維活躍起來(lái)，想象也更加豐富。這樣，通過(guò)資源的恰當(dāng)應(yīng)用，不但加快了學(xué)生理解課文內(nèi)容的過(guò)程，還提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。
四、妙用文字資源，拓展知識(shí)視野
小學(xué)語(yǔ)文中，學(xué)生對(duì)一些文本的內(nèi)容不太熟悉，但是學(xué)完了以后往往還有濃厚的興趣想了解相關(guān)的內(nèi)容。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源可以查到非常豐富的學(xué)科相關(guān)文字資料，它仿佛是一個(gè)神秘、奇妙的圖書(shū)館，可幫助教師極大地滿(mǎn)足學(xué)生的求知心愿。
例如在學(xué)完《只有一個(gè)地球》這篇課文后，學(xué)生還想知道更多的環(huán)保知識(shí)，于是筆者就在遠(yuǎn)程教育資源上查到《什么是大氣污染》、《世界地球日（4月22日）》、《什么是太陽(yáng)黑洞》、《拯救地球》等；又如上完《向往奧運(yùn)》一文后，學(xué)生更是想了解奧運(yùn)有關(guān)知識(shí)，通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源筆者讓他們看到了《奧林匹克憲章》、《奧林匹克發(fā)展史》、《奧林匹克冠軍錄》、 《奧運(yùn)在我身邊》等文字資料，開(kāi)闊了視野，豐富了知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)我國(guó)申奧的意義及申奧成功后全國(guó)人民高興的心情有了更深的感悟。
除此之外，我們還可以把遠(yuǎn)程教育資源拓展資料上和課文配套的習(xí)題精選、優(yōu)秀作文等類(lèi)的文章，經(jīng)過(guò)自己的篩選打印，張貼于教室專(zhuān)欄，時(shí)時(shí)更新，讓學(xué)生把它作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的窗口，以此來(lái)拓展學(xué)生知識(shí)，同樣能起到事半功倍的效果。
遠(yuǎn)程教育如一縷春風(fēng)，吹醒了小學(xué)語(yǔ)文教師，大家開(kāi)始重新定位自己的角色；遠(yuǎn)程教育如一池活水，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法靈活而精彩；遠(yuǎn)程教育如催化劑，使小學(xué)生的素質(zhì)快速提高。現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源在教育教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用是一個(gè)永無(wú)止境的創(chuàng)新過(guò)程，只有我們不斷探索和實(shí)踐，因陋就簡(jiǎn)，恰當(dāng)、合理、巧妙地運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，才能優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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