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自由發(fā)揮的教與學——藝術(shù)綜合課之教學模式初探
江蘇省常熟市實驗中學 李鳴
內(nèi)容摘要：
藝術(shù)新課程是在課程改革中誕生的一門新課程，是在以往音樂、美術(shù)課基礎(chǔ)上構(gòu)建的一門新課程。在藝術(shù)綜合課中嘗試自由發(fā)揮的教與學，比如自由的教學內(nèi)容空間，自由的學習活動空間，自由的思維開拓空間等，更多地強調(diào)教與學的整體設(shè)計，以此更好地達到促進學生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展的目的。
關(guān)鍵詞：1、藝術(shù)能力——能夠綜合運用音樂、美術(shù)、戲劇和舞蹈
2、人文素養(yǎng)——在人的言行中所體現(xiàn)的一種人文精神。
3、TPE——法國研究性學習的有指導的學生個人實踐活動。
論文提綱：1、自由發(fā)揮的教
2、自由發(fā)揮的學
3、自由發(fā)揮的教與學的整體設(shè)計
正文：
課程改革己成為我們國家基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的——個鮮明主題目，走進新課程己成為我們每一位教師的追求。藝術(shù)新課程，就是在此輪課改中誕生的現(xiàn)代課程的一門子課程。該課程是在以往音樂，美術(shù)課程基礎(chǔ)上構(gòu)建的一門綜合性課程，目標定位在必須走促進學生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展。作為一個新舊教材都用過的美術(shù)教師，筆者對藝術(shù)新教材的突破與超越感觸頗深。如何才能更新藝術(shù)教育觀念，擺脫傳統(tǒng)教學習慣束縛，如何選最佳教學途徑，改革常規(guī)的教學模式，都是我認真思考的問題。
法國研究性學習的學生個人實踐活動(TPE)是一種扣教學大綱，向?qū)W生提供取得實際研究課的機會，增長學生知識，提高學生能力的活動。它要求學生個人根據(jù)主題，跟其它學生合作，避免抄襲．根據(jù)多種資源，個人或小組自己設(shè)計研究過程。并要求教師聯(lián)合指導學生的自主實踐，指出他們的錯誤，鼓勵學生的積極性，檢查學生尋求知識的步驟，并按研究進展階段改變指導的內(nèi)容，取得了很好的成效。
在這大半年的藝術(shù)綜合課教學實踐中，借鑒TPE全新的教學理念與教學模式，我覺得只有自由發(fā)揮的教與學，才能擺脫傳統(tǒng)教學中教師負責教，學生負責學的束縛。
一、自由發(fā)揮的教：
藝術(shù)綜合課加強了美術(shù)與音樂之間的相互聯(lián)系，并與戲曲、舞蹈緊密結(jié)合。面對藝術(shù)綜合，我在藝術(shù)課的安排上作了很多的嘗試。
l、自由的教學活動空間。新課程要求教師必須改變單純的課堂教學，延伸藝術(shù)課堂。開學之初，我給每個學生作了一次問卷調(diào)查�！澳阕钕矚g的藝術(shù)形式?”“你心中的藝術(shù)課希望是怎樣上的?”“你的特長是什么?”“你覺得你的長處是什么?”等，綜合調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的學生興趣廣泛，有的學生能給老師提一些報好的建議，而有的學生卻認為自己沒什么長處，甚至有的學生寫上幾個字就把調(diào)查表交了上來。法國TPE動要求學生跟其他學生合作，個人或小組自己設(shè)計研究過程。借鑒TPE，我在接下來地教學中，有針對性的把全班學生為八組，采用團坐的形式進行課堂教學把一些對藝術(shù)感興趣的學生安排在每個組里，由每個組里的藝術(shù)特長生幫帶他們，要求每組學生合作。集體一起學習，與別組同學競爭。有個同學平時功課很差，其課的作業(yè)常常缺交。他交的問卷調(diào)查就是空白一片。其它學生告訴我，他小學的時候，就是有名的作業(yè)佼者。針對他的情況，我把他安排坐在藝術(shù)課代表邊上，當每組學生熱火朝天完成作品時，他在邊上看了之后，漸漸也能拿起工具完成一些簡單的作品了，這時同學們適時的給他一些幫助與鼓勵，讓他的作品漸漸豐富起來，藝術(shù)課作業(yè)他能按時交上。后來我發(fā)現(xiàn)，其實他并不笨，交上來的作業(yè)有的創(chuàng)意還比較獨特，有機會就會在全班同學面前肯定表揚他，可以看出他以后每次上藝術(shù)課都充滿了自信。此外，參觀畫廊，戶外寫生，參觀博物館等自由的教學活動安排，都是學生們非常喜歡的。有機會，我就帶同學們分組活動。例如，在《走近大師》這一單元的學習中，我增添帶學生參觀常熟的龐薰琴美術(shù)館，當同學們接觸了書本上的藝術(shù)大師，又接觸了我們家鄉(xiāng)的藝術(shù)大師以后，有的同學不禁在觀后感中有感而發(fā)；“大師離我們很近，在以后的學習中，我要不只局限于課本，局限于范例，我要到生活中去發(fā)現(xiàn)藝術(shù)�！笔聦嵶C明，團坐形式、戶外參觀等自由的形式確定改變了以往教學中單純的課堂教學形式，它更重趣味，重感受，藝術(shù)課豐富起來了，學生的熱情高起來了，自主實踐更好的實施了。
2、自由的教學內(nèi)容空間。TPE活動規(guī)定學生的自主活動必須跨學科。而且至少兩門學科。在藝術(shù)教育中，藝術(shù)與生活，藝術(shù)與情感，藝術(shù)與文化，藝術(shù)與科學緊密結(jié)合，知識層次面涉及文學、歷史、地理、數(shù)學等．所以，新課程要求教學內(nèi)容由傳授單—高課，繁難的知識技能轉(zhuǎn)向為學生提供基礎(chǔ)性的，豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野。借鑒TPE，本人在教學內(nèi)容安排上，力求體現(xiàn)自由與豐富多彩。例如，在《春日抒情》這一單元的學習中，我設(shè)計了一組綜合實踐課。介紹春天，理解春天所包含的人文特征。唱帶有春天含義的歌曲，在歌曲中誦讀贊美春天的古詩或文章。了解春天的戶外活動，介紹春天萬物蘇醒的科學知識。根據(jù)《春之聲圓舞曲》的優(yōu)美旋律翩翩起舞。利用常熟的鄉(xiāng)土教材培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)一山一水的情感．集體分組合作用搜集自然材料制作一幅與春天有關(guān)的拼貼作品。到戶外去寫生，感受校園的春意。欣賞與春天有關(guān)的歌與圖片等。學生們對這種自由的教學內(nèi)容非常喜歡，覺得很有趣很容易，教師也更好的達到了教學目的。
3、自由的評價認識空間。新課程要求教師由過于強調(diào)甄別優(yōu)劣，比賽選拔，確定等級轉(zhuǎn)向促進每個學生藝術(shù)能力的提高，尊重學生個性差異與程度差異，使每個學生獲得成功感。法國TPE活動要求學生可以多種形式表現(xiàn)其成果．我在課堂教學中，強調(diào)不以一個統(tǒng)一的標準，用分數(shù)這統(tǒng)一的尺碼簡單評價一個學生，我規(guī)定每個學生可以用自己的長項作為成果進行展示，對學生的作業(yè)的范圍進行放寬與發(fā)揮。每一個學生都有或多或少的自身價值，教師對他們自由的評價認識空間可以讓他們認識到自身的價值所在。例如，每堂課開展分組自評與互評，以組為單位才藝展示，必做題與自由題等，教師既表揚標新立異的特長生，又表揚有一點點進步的差生，到學期結(jié)束，學生的模型、詩歌、文字資料，戲劇表演，搜集的網(wǎng)頁都可以成為他們的成果，這樣既達到了教學目的，又極大的激發(fā)了學生內(nèi)在的學習主動性。大半年下來，我教的學生變得特別的自信，因為自由的評價讓他們都看到了自己的閃光點。
二、自由發(fā)揮的學
如果說以上的文字是我站在教師的角度，評述新教材給予教師更大的發(fā)展空間的話，那么對于學生，它又將什么樣的空間留給了學生呢?
1、自由的學習活動空間。新課程由單純的集體性教學轉(zhuǎn)向重視學生的個性發(fā)展，個人選擇，個人參與和個人創(chuàng)造。由單純的學校藝術(shù)教學轉(zhuǎn)向充分利用社會文化資源。TPE活動也強調(diào)學生根據(jù)多種資源，
設(shè)計研究過程。在學生學習活動空間上，我作了一些嘗試。要求學生在生活中找尋自由的學習空間，在課外找尋自己的課堂收到的效果顯著．例如，有的同學非常喜歡上網(wǎng)，他們就把英特網(wǎng)作為了自己學習
藝術(shù)的自由空間，在網(wǎng)上找出的大堆相關(guān)藝術(shù)資料，帶回課堂。不僅讓自己在課外就豐富了藝術(shù)體驗，也讓其他學生有了一個補充藝術(shù)感知的機會。再如，有的同學家長能制作出很好剪紙，插花，風箏，中國結(jié)等，這些學生就把家庭作為自己學校藝術(shù)的自由空間，與日常生活的緊密連接讓這些同學接觸到課堂局限以外的藝術(shù)。難怪在《家鄉(xiāng)》這一單元的學習中，一上課，8組同學已經(jīng)是躍躍欲試，因為他們早已經(jīng)在課外自由的學習空間里，搜集學習了有關(guān)家鄉(xiāng)的藝術(shù)內(nèi)容。白茆山歌，虞山十八景，翁同和等等內(nèi)容以報紙、照片，口述的形式，非常詳細的資料，讓教師和其他同學又有了一個新的學習機會。
2、自由的學習內(nèi)容空間。藝術(shù)新教材在編排了給了極大的發(fā)揮空間，讓學生與教師都感到“學無止境”。但藝術(shù)課堂干力要避免走入大雜燴的誤區(qū)。面對藝術(shù)教材中所有的歌曲與美術(shù)作品，是不是學生都 必須掌握的呢？我認為藝術(shù)教材中內(nèi)容涉及面廣，教材并不是所有的歌曲與美術(shù)作品都要學生掌握的。在每—個單元，教師可以指導學生們有重點的選擇他們最感興趣的學習內(nèi)容來學習，學習內(nèi)容自由。我在教學中，在每單元學習開始時，就由八組學生分組討論、確定感興趣的學習內(nèi)容，共同確定每單元所學習的內(nèi)容。興趣濃了，學生的積極性就非常高。當然，教師也要適當提出建議，把握教學大向。自由的學習內(nèi)容空間踴現(xiàn)了一大批好的作品。當校藝術(shù)節(jié)學生藝術(shù)作品展上的豐富多彩的學生作品深受家長與老師好評時，我深知這是學生們學習內(nèi)容自由選擇，課堂學習氛圍民主平等所致。千篇一律的作品少了。
3、自由的思維開拓空間：生活是藝術(shù)的源泉，藝術(shù)是情感的表現(xiàn)，藝術(shù)也是各種不同文化的載體，藝術(shù)與科學的聯(lián)系與比較，可以幫助學生達到感性和理性的平衡。所以，我在教學中，非常重視開拓學生思維，力求讓他們體驗成功，“藝術(shù)——想象——幻想——開拓——創(chuàng)造”，對于學生們的奇思妙想，大膽鼓勵，放手讓他們在實踐中成功。例：在學生自編自演的《現(xiàn)代舞》中，我感受到了青春的韻律，不僅為她們的勇敢而喝彩；在學生用絲線自己編織的各式各樣手工藝品中，我不禁為他們的心靈手巧而暗喜。在學生為每個任課老師制作的節(jié)日卡片中，我感受到了格外珍貴的情感。
三、自山發(fā)揮的教與學的整體設(shè)計
“學生為主體，教師為主導”的教學思想。最早由錢夢龍同志在1982年提出，但有“主”就有“次”，“有”主體就有“客體”，有“主動”就有“被動”，所以，以甘其勛老師為代表的一些同志提出質(zhì)疑，并以系統(tǒng)論，信息論，認識論，辯證論，教育心理學等角度論述了“雙主體”觀點�！敖獭钡闹黧w是教師，客體是學生，教師發(fā)揮主導作用，學生發(fā)揮能動作用�！皩W”的主體是學生，客體是教師，學生進行活動和實踐活動，教師對這些活動施加影響。所以，教與學都是主體，每堂藝術(shù)綜合課前都必須對整堂課的教與學進行整體合理的設(shè)計。新課標雖然給予了我們更多的更大的空間，少了許多條條框框，但是絕不是在玩玩、鬧鬧中來完成——堂課。首先新課標以整體來看，更多的強調(diào)了教師的引導，所以自由發(fā)揮的教學活動空間、教學內(nèi)容空間、評價認識空間都必須有的放矢，認真設(shè)計試圖靠近現(xiàn)代初中學生心理年齡，控制專業(yè)知識的文本概念傳授。其次新課標強調(diào)互動學習和自主學習，主張學生在嘗試和體驗活動中，在更為廣泛的審美情趣中充實自己，發(fā)展自己多方面的能力，所以自由發(fā)揮的學習活動空間，學習內(nèi)容安排，思維開拓空間不是漫無目的的，必須有的放矢認真設(shè)計試圖靠近主題，在自主實踐中，按研究進展學習設(shè)計。
所以，自由發(fā)揮的教與學需要整體精心設(shè)計。必須重趣味，重活動，重過程。在“放”與“收”之間，要把握一個“度”。當然，在自由發(fā)揮的教學實踐過程中，教師往往會面臨困境，不知怎樣才能合理把握這個“度”。這需要我們每位教師通過不斷探索學習在實踐中探索更科學，更新的教學途徑，不斷改進存在的不足，以適應現(xiàn)代課程的不斷變革。
總的看來，自由發(fā)揮的教與學在這半年來的教學實踐中得到了學生們的喜歡，也收到了良好的效果。當然， 自由發(fā)揮的教與學正義踐中面臨著經(jīng)濟、環(huán)境、管理、師資等多方面的制約，不管遇到多少的困難，不管遇到什么困難，一個廣泛的、文化與科學相結(jié)合的、綜合性學習的世界教育發(fā)展特點， 已出現(xiàn)在我們這個時代了，讓我們共同拋棄陳規(guī)陋習，努力探索迎接在轉(zhuǎn)型的到來吧。
參考書目：《教育發(fā)展研究》 2001年第11期
《法由研究性學習的有指導的學生個人實踐活動》
《藝術(shù)課程標準》
《新編《藝術(shù)》教材
二00三年四月
摘自《2003年常熟市中小學藝術(shù)論文專輯》
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